五年级语文《桥》教学反思范文（6篇）.docx

五年级语文桥教学反思范文（6篇） 孙教师究竟是骨干教师，她的课程让人耳目一新，给人启迪。今日孙教师执教的是桥这篇课文。 开课简洁明朗，读课题，让学生质疑，然后孩子们初读课文，找出问题的答案。 接着，教师范读课文，检查学生生词的读音，检查生词的时候出示了两组词，写洪水的：“咆哮、狞笑、放纵、没腿深”，写老汉的“拥护、清瘦、嘶哑、揪出”让学生认读并让孩子们说出这两组词分别是写什么的。然后教师从写洪水的词语入手，带着孩子们走进了让人“胆战心惊”的洪水世界，让孩子们体会洪水的可怕和凶狠。这篇文章的写法比拟有特色，用特别简短的字句去表达简单的内容，因此，我觉得教师在引导学生分析当时的雨大洪水大的时候，还可以让学生体会在写法上的特点，进一步去体会雨大和洪水的凶狠，从而体会当时形势的危险，瞬间，就会夺走人们的生命！ 然后，教师引导孩子们去熟悉老汉。同样，教师也出示了一组写老汉语言动作的句子，引导着学生去一一体会。这里的引导教师特别细致，孩子们的学习积极性也很高，他们根本上都领悟到了老汉是一个临危不乱，舍己为人的英雄。孩子们的朗读也特别到位。但是我觉得既然教师在开课之初出示了写老汉的一组词，这里有没有必要再提出来呢？不然，最初的出示对教学有什么帮忙呢？ 最终，教师带着孩子们学习了课文最终一局部，也就是提醒老汉与小伙子关系的那三个自然段。结尾共有三个自然段，但是每个自然段都只有一句话单独成段。言简意赅，意犹未尽啊！这里教师是不是要指导孩子们通过朗读去体会课文所充满的这种悲恸颜色！这里无须过多的讲解，但是要反复地朗读，消沉、缓缓地朗读。我觉得教师在教学这个局部的时候显得仓促，用时不够！既然这里意犹未尽，是不是可以让孩子们绽开丰富的想象，续写课文呢？ 教师的.完毕语特别精彩，可以陶冶孩子们的情操，受到潜移默化的文学熏陶！ 我认为在教学环节中还缺少一个内容，那就是课文是以桥为题的，教学中应当带着学生去理解为什么以“桥”为题。假如只简洁带着学生分析老汉是个什么样的人，教学还显得不够完整。 总的来说，孙教师驾驭课堂力量强，教学思路清楚，这堂课为我们起到了很好的示范作用。听孙教师的课，是一种享受！ 五年级语文桥教学反思2 本文满怀深情地塑造了一位一般的老党员的光芒形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的盼望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 教学的时候我我让学生沟通有关洪水的资料，让学生如亲身体验，这样学生就感受到了洪水的可怕，帮忙学生感悟课文的内容。在学生理解、感悟了课文内容之后，还应留意从表达方法这一角度引导学生进展观赏和评价。 教学中我关注到文章语句的特点，把文章改写成小诗，大大提高了学生的学习兴趣，还能让学生快速体会句子地深刻含义。 我还借助课后思索第3题引发学生进展思索和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，提高学生对课文的观赏和评价力量。 五年级语文桥教学反思3 桥这一课，叙述了面对洪水降临村里的老党支书临危不乱，镇静的指挥村民有序上桥，并让自己的儿子排在最终，为村民搭起了一座生命桥，而自己和儿子却被洪水淹没了。我设计了“仔细默读课文，找出描写状况紧急的句子用“”标出;然后找出描写老支书的语句用“”标出，并把自己的感受写在旁边。”这样一个大问题。然后让学生仔细把课文读进去，从全篇着手，走进当时那个令人惊心动魄的拂晓。 在备课中，我自己既是教师又是学生，自己提出问题就假装学生的样子画一画，答一答。有时还有意答错问题难为自己一下。比方，假如学生没有找当时描写雨大的句子怎么办，我要用怎样的语言把学生引入到文章中描写雨大的段落;学生没谈老汉和小伙子的关系我怎样引入等。总之我把自己能想到的答案问题以及引导连接的语言都写了下来，记了下来。另外我还要找到课文中可以朗读表达感情的朗读点。既要读还要读出新意读出效果，我设计了师生对读对话(713段)、换词读(把小伙子一词换成儿子1423段)。 课文上完，自己还有些圆满，就是课文的结尾的处理，首先是结尾写法的好处，由于时间的关系，显得走了过场，没有起到对学生今后的习作指导的作用，其次课中在体会老汉形象时学生已经理解了一些，但结尾假如给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清晰的明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有许多许多。这样党员的形象就鲜亮的树立起来了。 五年级语文桥教学反思4 在这节课中我力求突出“读”。“读书百遍，其义自见”，我引导学生在读中感悟，在读中理解。 读中感悟，一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮忙学生深刻理解课文。激起情感共鸣，真正有所感悟。特殊是引导学生共性化的读，如“只有北面有座窄窄的木桥。”学生分别抓住“只有”“窄窄”“木”，读出不同的理解，读出不同的韵味。由如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。 他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出共性。还有课文中的两个“吼”字的不同理解，学生说读诞生气，读出批判，读出命令，读出威武，读出不容争论，等等。其次个“吼”字应当读出老汉对儿子的“爱”，读出他的急。让学生在读中感悟，即使是同一个字，在不同的环境中也在表达着不同的意思。读是实践，又是训练，既有感悟又有体验，学生在其中既有理解，又有体验，学生在读的过程中学到了许多。 五年级语文桥教学反思5 桥这篇文章虽然篇幅不长，但是语言简练生动，情节跌宕起伏，扣人心弦。应当说满怀深情地塑造了一位一般的老共产党员的光芒形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，坚决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的盼望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。所以题目“桥”有着深刻的含义。也是教学时需要重点关注的问题。桥是本组元的其次篇精读课文，它不同于再见了，亲人，再见了，亲人是通过典型事例来体会文中思想感情的，而桥则是通过人物的细节描写和环境描写来体会思想感情的，领悟表达方法的。 在教学时，我以老汉的言行来绽开教学，让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。“他像一座山。”“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去。老汉凶得像只豹子。”“老汉好像要喊什么，猛然间，一个浪头也淹没了他。”通过“冲、揪、凶得像豹子、像一座山”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。再来争论老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。 在学习到最终一局部的时候，让同学们绽开想象，把自己想象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢？这样既加深了对文章的理解，又是对交际力量的一种培育。这使我深刻地感受到：只有以读促说，读说写结合，学生才会感到易于动笔，只有在轻松的气氛中学生才乐于表达。 五年级语文桥教学反思6 满怀深情地塑造了一位一般的老共产党员的光芒形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的盼望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员亲密联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。但是想让学生体会到这一点，沉醉在文章情景当中可不太简单。因此，依据文中的老汉是在面临不断上涨的滔滔洪水中做出的打算，理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂开，于是我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简洁的批注，之后与同学沟通自己对老汉的熟悉。 在学生对老汉有了肯定的熟悉后，我又让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈缘由，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和熟悉。朗读时，要留意引导学生读出洪水的肆虐，状况的危险，人们的慌乱和老汉的镇静、镇静。要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与、文本到达情感上的共鸣。在学生理解、感悟了课文内容之后，我还留意从表达方法这一角度引导学生进展观赏和评价。我借助课后思索第3题引发学生进展思索和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想这样写的好处，指导学生从课文构造的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思索，提高学生对课文的观赏和评价力量。不过教学这篇课文也存在着一些缺乏，例如对于“老汉像一座山”这句话，学生体会的还不够深入，要是再体会体会，加上教师点拨，读起来效果会更好。另外就是课文的结尾的处理，课中在体会老汉形象时学生已经理解了一些，但结尾假如给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清晰的明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有许多许多，这样党员的形象就鲜亮的树立起来了。