2022年雷雨说课稿课件x.docx

2022年雷雨说课稿课件x雷雨说课稿课件雷雨说课稿课件 雷雨是由剧作家曹禺创作的一部话剧，此剧以 1925 年前后的中国社会为背景，描写了一个带有深厚封建色调的资产阶级家庭的悲剧。小编收集了雷雨说课稿课件，欢迎阅读。 一、说教材 今日我说课的课文是雷雨，雷雨是义务教化课程标准试验教科书语文(人教版)二年级下册的第 18 课。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。课文依据三个不同的时间段分成三部分，我认为课文主要写了雨前和雨后的景色。虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图美丽，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会视察，增加生活的乐趣。本单元的教材是围绕自然现象、自然景观来编排的。单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。以语文课程标准为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及学情特拟定教学目标如下： 1、学问与实力目标：会认压等四个生字，垂、乱、沉等九个生字。 2、过程与方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。3、情感、看法与价值观目标：让学生学会留心视察天气的爱好，能写视察日记。 从二年级学生的心理特点和学习特点动身，结合教材的内容，我觉得教学的重点是让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象。教学的难点在感悟雷雨前后景物的改变。 二、说教法、学法 依据上述的教学目标，结合学生的实际，我借助多媒体课件主要采纳了情景教学、自主阅读两种教学方法。 在课堂中，创设肯定的情境，能培育学生学习语文的爱好，集中留意力，能启发学生运用多维视角去思索解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参加到课堂教学的全过程，从而满意他们的探究欲、表现欲。 依据学生的年龄特点和思维特点，我借助课文中的两幅插图，让学生结合生活，通过看一看、想一想、说一说、读一度等学法，以学生为主体对文本绽开自主阅读。通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培育着学生的语言的感觉;通过读，课文规范的语言贮存在了学生的头脑 。 三、说教学过程 一)联系生活，揭示课题夏天的午后，经常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗?(老师确定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的) (从学生的生活入手，拉近学生与文本之间的距离，从课堂起先让学生谈论自己喜爱的话题，集中学生的留意力) 二)初读课文，学词识字 1.作者究竟写了雷雨的哪些景象，请小挚友自己读读课文，读的时候留意生字的字音，不相识的字请教你的同桌。(自读课文) 2.课件出示句子：刚才小挚友读得特别仔细，生字这个拦路虎歼灭没有?老师从课文里选了 4 个句子，看水能字音读准，句子读通。其他的小挚友可要听细致了，看他的字音读准没有，句子读通没有。(自读指名读评议齐读) 3.课件出示生字：生字在句子中能读准，单独出现还能读好吗?(同桌互读男女赛读) (初读课文，让学生读准课文。字词的最好教学方法是处在肯定的语言环境中，让学生去学习、感受。字词教学做到字不离词，词不离句，不孤立进行教学。因此，我一起先出示课文生字比较集中、朗读有难度的句子，充分调动学生自主学习进行教学。) 三)朗读感悟，理清文脉 1.分大组赛读课文 2.边读边想围绕雷雨，你读的这个部分写的是雷雨什么时候的景象?指名回答(板书：前中后) (与初读课文相比较，这次读的要求不但要求学生把课文读正确、读流利，而且在读的同时给学生布置了听和思索的任务，让他们思索，朗读的课文写了什么时候的景色? 读要体现层次性和目的性，扎扎实实地读好每一遍课文，让学生在每一次朗读过程中有所收获。) 3.品读课文：想不想观赏一下雷雨的这三个不同的景象? 雷雨前： (1)出示课件：你望见了什么，听见了什么，感受到了什么?(板书：乌云、大风、闪电) (2)从你望见的，听见的，感受到的，你认为这是什么时候的景象? (3)刚才大家看了，说了雷雨前的景象，现在我们读一读作者写的雷雨前的景象，看看你能读懂些什么?体会到什么?(自读课文朗读指导谈体会齐读) (4)小结：是呀，雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电、雷声也不甘示弱，赶来凑喧闹，多可怕的气氛呀，把你感受到的通过朗读来告知大家，让老师也感受到。齐读13 自然段。 (语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为。因此，在本环节设计中，我力求体现这一理念，通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式，激励学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬学生特性、激发学生灵性的过程) 雷雨中： (1)出示课件：不一会，雨下起来了，这时你听见了什么?(板书：雨) (2)你试一试，你会怎么读 46 段? (让学生联系生活，联系实际，感受心情，体验朗读，进行特性化朗读) (4)让我们一边听雨声，一边带着刚才的感受读一读 46 自然段。 雷雨后： (1)出示课件：慢慢地，雷声、雨声都小了，一场雷雨很快结束了，雨后的"景象又是怎样的?谁能说一说?(板书：彩虹) (2)是呀，万物经过大雨的洗刷，一切都变得那么清爽，蝉又叫了，蜘蛛也出来了，连小青蛙欢快地唱着歌，天上还出现了一道漂亮的彩虹，假如你现在就是这个小挚友，你有什么感受? (3)带着这种感受读一读 78 自然段，看谁能读出雷雨后那漂亮的景致。 (4)小结：雨过天晴，呼吸着清爽的空气，观赏着漂亮的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，这是一幅多么漂亮的图画呀。(在这一段的教学中，老师可适当放手，而实行合作探究这一有效的学习方式，通过学生的相互沟通、相互启发，共同探究，学生不仅有所发觉，而且，合作精神、协作实力都有所提高。 在课堂上，要让每个孩子有事可做，才不会让他出现走神的机会，在听的过程中让每个孩子都担当评委的角色，既调动了他的学习主动性，也是对他的检测，检测他对上面所学的阅读方法的驾驭状况。)四、拓展联系，升华情感 大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅恒久也读不完的书。走进大自然，你肯定会得到更多的乐趣，发觉更多的。不过，只有细心的孩子才能感受到，你能说说，雷雨过后，大自然还发生了什么改变啊? 书读一百零一遍，其义自见，学生读得越充分，理解就越简单，学生的理解得越好，朗读就越有感情。因此，在本课中，我充分发挥自主学习的实力，说出自己的体会，老师就此一节适时点拨引导，而后让学生个别读、齐读、小组读，让学生在多种形式的读中感悟，悟中生情。 总之，整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地参加学习，加深理解和体验，使每个学生的学习爱好和主动意识能以许久保持，做到乐学、主动地学，关注学生学习过程的发展，让学生学有所得，在轻松、开心中体会情感，发展语言。 五、板书设计板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，应当为教学服务，我设计如下板书： 雷雨前 雷雨中 雷雨后 乌云都看不清 清爽的空气 叶子 彩虹 蝉 蝉 蜘蛛 蜘蛛 闪电 青蛙 雷声 这样的板书设计,清楚呈现文章的主线和文章的结构,便于学生对不懂问题提问,体现教学的难点和重点。【雷雨说课稿课件】第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页