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亡羊补牢教学反思反思8篇 亡羊补牢教学反思反思篇1 我和三b班的孩子一起将亡羊补牢这节课呈现在大家的面前，教学完毕后，静下心将授课的过程回忆了一遍又一遍，经过反思我收获了以下几点： 一、 激趣导入，鼓舞质疑。 ?亡羊补牢是一则寓言,内容比拟简洁,如何使学生一上课就有深厚的兴趣,调动他们学习的积极性呢？我依据三年级孩子的年龄特征和心理特征,在导入时让学生们去读一则文言文形式的寓言故事，孩子们通过文中的几个字猜想到这则寓言是已经学过的守株待兔。在这里我顺势告知了孩子们寓言的特点是篇幅短小,语言凝练,经常蕴深刻哲理于浅显语言和生动故事中。我告知孩子们这则寓言出自战国策，引出了今日要学习的另一则寓言亡羊补牢。这样的导入，不但激发了孩子们学习寓言故事的兴趣，同时也推举给孩子们战国策这部国学经典。 在引出课题后，我鼓舞孩子们大胆地去质疑，让他们去猜测为什么会“亡羊”。 结合学生提的问题，引导学生去自主读文。 二、理解字义，形式多样。 学习词语，理解字义，对于孩子们来说是件枯燥乏味的事。我在这节课中采纳了多种方式让孩子们去理解字义。例如简洁的“则”的意思，我就让孩子们直接答复，并加以表扬以提高他们的学习积极性。而有的词语比拟有意思，我就为孩子们创设一个主动感悟自主选择的时机，促成他们的共性进展。例如学习“窟窿”一词时,我想假如由教师直接讲出意思来,学生的印象就不会太深刻。于是我先让孩子从部首“穴”了解“窟窿”就是洞。然后然给孩子们用手势来表示“窟窿”，孩子们相互争论着,都在比划着。这时一对孩子发生了争吵，男孩比划了一个拳头大小的洞，女孩不同意，比划出了更大的洞。其他孩子面对这样的状况，都七嘴八舌地谈论开了。我问孩子们：“大家为什么觉得洞有这么大呢？说说你的理由。”一个学生感动地站起来，说道：“他的洞太小了，狼不行能钻进去，应当是这样大的洞，由于狼得从这样大的洞里钻进去，最终才可以叼走羊啊！”整个过程, 孩子们特别仔细和执著。 通过他们的自感自悟,得出了本课的 “窟窿”是能钻得过一只狼和一只羊的大洞。当他们得到我的确定后,脸上都露出了快乐的笑容。多得意的孩子！就这样，枯燥的学习词语，也变得精彩纷呈了！ 三、练习说话，培育语感。 这则寓言虽然短小，但是读起来也特殊有意思。在学习第一自然段时，孩子们说出了亡羊和补牢的因果关系，我就让他们练习用“由于?所以”和“之所以?是由于”来说话，体会汉语的特殊之处。在指导朗读方面，我注意让孩子们先体会感悟，再朗读。养羊人有两次丢羊的经过。第一次他是满不在乎，邻居劝告的话，他没当回事；其次次他很懊悔，觉得应当根据邻居说的去做，并马上动手将羊圈修补得结牢固实。指导朗读时，我引导学生抓住养羊人对两次丢羊的不同反响来练习朗读。我先让孩子们说说养羊人的心情，再让孩子们自读、分角色读、竞赛读，通过反复地读，到达理解寓言含义的目的。 四、联系实际，理解寓意。 孩子们通过学习都能明白这则寓言要告知我们的道理，那如何让他们印象更加深刻呢？我通过叙述自己的一件牙疼准时医治的事情给他们起了个头，这下话匣子翻开了，孩子们纷纷说出自己在生活中自己遇到的，听到的，看到的这类“亡羊补牢”的事情。这样在学生充分理解课文，理解寓意的根底上，让学生联系实际生活谈感受，使学生真正受益。 五、授之以渔，把握方法。 俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”在课堂的最终，我总结了学习寓言故事的方法，盼望孩子们能用这样的学习方法自己去解读更多的寓言故事，明白更多的人生道理。 缺乏之处： 1、新课标指出：文本的内涵特别丰富，学生对文本的反响往往是多元的，因此教师在教学中要敬重学生的独特体验。然而，预备这堂课的时间比拟仓促，我仅仅解读了文本的外表，没有去挖掘出更深的东西。例如在后面的课堂中有位教师提出了这样的问题：狼是怎么想的？我备课只备了自己看到的东西，而没有进展深思。 2、自主学习，小组合作的时间不充分。许多孩子为了完成课堂练习，没有好好地去品读课文。 3、课堂语言还不够精炼，没有放手让孩子们去说，总觉得还是自己在引导着孩子上课。 这几点都是我在今后的教学要留意和深思的。 亡羊补牢教学反思反思篇2 ?亡羊补牢是三年级下册寓言两则中的一篇寓言故事，课文里面有这么一句话“来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻出来，把那只羊叼走了。”这句话很直接地告知了我们丧失羊的缘由。按教学流程应当是很顺当地完成好这一局部的，然而，孩子们的脑海中永久有着无限的探究欲望和问题，让教学布满了未知。这次教学就发生了一场“大转弯”，呈现出了别开生面的一幕。 片断回放： 师：请同学们在第一段里画出这个人丧失羊的缘由。（用笔勾出那句话并朗读）知道羊丧失的缘由了吗？（板书：破了个窟窿） 正值我写完板书转身后，还见一名男生把手高高地举过头顶，可以看出他很想说话。于是，我请了他起来。 他起身问道：余教师，我有一个问题：既然羊圈破了一个窟窿，那么羊为什么不从窟窿里跑出去？ 听了他的问题，我立刻感到了一片茫然，完全出乎于我的预设之外，心想：怎么会提出这个问题呀？一下子我不知所措地陷入僵局，突然，我又觉得这还真是一个有价值的问题，不应当放过这次时机。看着孩子们在座位上窃窃私语，我立马想到问题是孩子们的问题，应当还给他们，让他们自己去发觉、想象和探讨。 师：刚刚，有同学提出了一个让教师也没有想到的问题：羊为什么不从窟窿里跑出来？从你们的表情上，我可以看出大家对此问题特别感兴趣，现在就让大家花点时间来争论争论吧？ 听我这么一说，孩子们立即“耶”了起来，抓紧拉开阵势，绽开了小组争论，两三分钟后，孩子们纷纷举起了小手。 生：我们小组认为羊没跑出来，是由于他们可怕狼，狼常吃小羊，假如羊全部跑出来的话，就有可能被狼全部吃光。 师：这是一个缘由：怕被狼吃掉。那你肯定喜爱看喜洋洋与灰太狼的故事吧！（生哈哈大笑） 生：我认为羊不会跑出来的缘由是时间太晚了，该是羊休息的时候。 师：你肯定是从“夜里”这里知道了时间，会懂得从词语中来分析，有道理。（在不断地沟通中，我也受到启发并加以引导），同学们，想一想，“羊圈”是什么？ 生：羊圈是羊们住的地方，是它们的“家”。 师：请孩子们想一想，这几只羊会是听话的羊吗？ 生：会，它们会听仆人的话，不会离“家”出走。 生：会，由于它们是最亲切的亲人、朋友和兄弟，要相互帮忙，相互支持，相互守候自己的家园，就像喜洋洋与灰太狼里面的羊村一样。（又是一片笑声） 固然，孩子们答复还有其他的，比方：羊圈破的窟窿不够大，羊跑不出去；羊儿们白天在外面放养了一天，到了晚上就累了 教学反思： 这是一段出乎意料的教学，是一段在预设之外的教学，更是一段让人寻味的教学。我们常说，课堂是什么？其实就是孩子们的课堂。在教学前，教者根本没有考虑到会有这样的课堂提问和生成。“羊圈里的羊为什么不从窟窿里跑出来呢”这个问题，结合本课教学目标而言，没有多大的教学价值藏在里面，这是偏离了教学目标和内容的提问。然而，我们用孩子的视野来观看，会发觉这个问题却高于教学目标和内容，带有孩子们对课文内容的再思索，带有看问题的独特思维眼光，带有对弱小事物的关爱和怜悯。在沟通中，我们可以看到孩子们兴趣盎然，小组争论精彩纷呈，尤其是在沟通汇报上，他们都能为自己的答复找到充分的理由，这个问题已经渐渐地进入了孩子们的理解文本、训练思维、生活世界和情感价值观等方面去了。我认为：教学是为孩子效劳的，面对一次难能珍贵的“孩子问题”，我们理当应当停下脚步，给足时间和空间，让孩子们徜徉在属于他们的问题世界中去。 亡羊补牢教学反思反思篇3 我们要学习什么学问。我微笑着答复：学习新课。他们脸上立即洋溢着笑容，并向我耳边回声道：教师，我知道我们今日学习的是两个寓言故事，我在家已经读熟了。可好玩了，里面还告知了我们深刻的道理。 叮铃铃.我们就这样在谈论中开头了其次节的课堂，孩子们上课的状态昂扬、激情，使我回荡心间。在授课过程中，学生们了解了什么是寓言的学问，并在欢快的学习气氛中大家的积极性，那真是厚积薄发呀！ 我从课题入手，给学生设置悬念，让学生带着奇怪心去学习这则寓言。我们引入眼帘的是闯生字关，令我欣慰的是学生们都能在不出示读音的状况下，认读这些生字，看来他们的预习功夫专心了。我通过齐读-开火车读-分组读来加深学生的记忆。学生们仔细学习的终点，使我快乐。这节课进入课文朗读时，学生们都能做到津津有味地去咀嚼文中的深刻道理。我首先让学生们自由朗读课文，去思索这样一个问题。读完课文，你想说什么，自由发挥。结果他们认为：养羊的人早就应当听邻居的话，这样就不会被狼叼走。但这个养羊人，最终懊悔了没早听从邻居的劝说，心想还是抓紧把羊圈修好吧!从今,他的羊再也没有丢过。学生们通过自己的思索，辨别出应当做一个知错就改，多听取别人教育的道理。 通过自由朗读课文，让学生们去动脑思索问题，教师做补充、总结是课堂学习的必要环节。由于通过前四单元的学习、做试题，我发觉里面的题型考察学生的思维想象题型较多。这在寻常的上课中，要多擅长指导、观看学生的学习状况，依据实际状况设计一些想象发挥问题，从而熬炼学生的应变力量。 通过课文我设计了这样的几个问题:一是那个养羊的人丢了几次羊？二是他是怎样做的?结果怎么样？三是你认为养羊人是一个什么样的人？四是生活中有类似“亡羊补牢”的例子吗？试着说一说吧！从这几个问题中升华对课文深刻道理的理解。学生们在前三个问题中，都能脱颖而出，唯独在最终一个问题答复中有点难度，答复的不是多抱负，以后是我们需要改良的地方。 总体而言，学生的听课效果还是不错的，缺乏的之处是今后要努力的方向。 亡羊补牢教学反思反思篇4 ?亡羊补牢这则寓言故事短小精悍，故事性较强，课文内容较简洁，对学生来说在把握内容上不会有什么困难。关键是要通过读懂寓言的内容来理解寓言中所含着的意思。 依据本节课的教学目标，我主要设置了以下三大环节绽开教学。首先是理解题意，初步了解寓言故事的内容，其次是深入学习课文，了解人物内心世界，启发学生依据故事内容，简要地说说寓意。最终联系实际，理解寓意。最终，在课堂教学中，我注意学生中的生生互动，师生互动，使全班的学习气氛热闹、积极。学生的兴趣盎然，无论是同桌之间读，还是跟教师合作读，都能积极地协作，效果到达较好。在教学中，由于使用了多媒体教学，能更直观、更形象地展现课文，因此能很好地调动学生的积极性，教学效果也比拟明显。 缺乏之处： 1、指导朗读这一方面还有待提高。学生读得时候，我应当多指导。 2、在学习完课文之后，让学生联系学习和生活实际说说类似于亡羊补牢的事情，学生说得较为浅薄，说明学生对寓意理解得不够透彻。 3、粉笔字是教师必需做好的功课，我在这方面还有待加强，应当多练练粉笔字。在今后的教学中仍需连续努力，多阅读与语文教学有关的教学设计，从中吸取珍贵的教学阅历，以此来提高个人的语文素养。今后也要让学生多把课文内容，多联系自身或者生活中的各种大事，看看有什么相关联的，从而从学中体会到学问和道理。 亡羊补牢教学反思反思篇5 ?亡羊补牢这则寓言是人教版三年级语文下册第三组中的一篇精读课文。寓言通俗易懂，故事情节简明好玩，但寓意深刻。这则寓言主要讲的是一位养羊人第一次丢了养，邻居劝他修羊圈，堵窟窿，养羊人没有听从劝说；其次天他有丢了养，才懊悔没有听邻居的，于是赶快动手把窟窿堵上，把羊圈修好。从今，他的羊再也没丢过。这则寓言告知我们：一个人做错了事，只要可承受意见，仔细改正，就不算晚。 1、激趣导入，同学们喜爱听寓言故事吗？为什么？接下来引导学生学习“寓”：寄予，“言”：讲道理。用一个短小的故事说明一个深刻的道理或挖苦某种人某种事的文学作品。了解故事，读懂寓言所蕴涵的道理，这既是寓言学习的主要目标，也是寓言学习的方法，接下来让学生理解“亡羊补牢”是个成语，这个成语中有不理解的字吗？（亡：丧失。牢：关牲口的圈，在课文中指羊圈。） 2、小组合作学习，把握故事内容。 为什么养羊人的羊丢了一次又一次？请同学们默读课文，用“”画出第一次丢羊的缘由，用“”画出丢羊后养羊人和街的表现。沟通第一次丢羊的缘由。学生很快能够找到文中的句子，并能理解到位，不过在引导学生读了两个人的对话，在语气方面你们有没有好的建议时，学生并不能很快的理解，我适时引导学生体会养羊人的毫不在意、满不在乎。邻居的关怀、焦急、恳切。接下来，让学生通过分角色读加以体会。 3、提醒寓意：由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要（准时改正），就（来的及）。所以，“亡羊补牢”后面往往跟着一句话“未为迟也”这个语言故事应当让学生懂得后一句话“未为迟也”，学生大多能够说出前面，不重视后面，我准时给学生补充。这样能让学生明白一个什么道理（一个人做错了事，只要肯承受意见，仔细改正，并不算晚。） 教学中的缺乏之处： 1、学生在理解有些词语的意思时，没有给学生足够的时间，如，当有的学生说“亡”是逃走的意思。我则直接告知学生“亡”是丧失的意思，没有给学生讲清这个字在古汉语中的意思，“牢”也存在这个问题，学生直接从字面的意思去理解了，这里需要在接下来的教学中连续给学生补充一些古汉语的学问，有利于学生进一步学习古汉语，并降低难度。 2、亡羊补牢的意思没有准时让学生写下来，这样在做题时简单消失错字或写不下来，还要让学生多写一些。 亡羊补牢教学反思反思篇6 亡羊补牢是一个成语故事。讲的是一个养羊人丢了羊，开头不在意，后来羊又丢了，最终补好羊圈不再丢羊的故事。它告知我们：出了过失应当准时想方法补救，免得再受损失。本文故事性较强，课文内容较简洁，对学生来说在把握内容上不会有什么困难。关键是要通过读懂寓言的内容来理解寓言中所含着的意思。 这节课我的教学环节简练清晰，依据这个寓言故事题眼“亡”、“牢”简单产生歧异，引导孩子读故事，探究字意，探究“亡”、“牢”字意，引导理解故事内容，感悟寓言的道理，并创设平台，屡次引导学生把读懂故事内容与感悟故事蕴涵的道理交错深化，使目标的落实扎实到位。这种探究学习在此运用自然而高效地提高了教学效果。学生既学会了解了寓言故事，又读懂了寓言所蕴涵的道理，这既使寓言学习的目标得到有效落实，又让学生很好地把握了寓言学习的方法，把学习的目标与方法一同清楚地教给了孩子 缺乏之处是这节课上我没有实现探究性学习，整堂课上提出的问题比拟琐碎，没有去挖掘有价值的问题进展争论，我想这和我自身有关系，由于怕在课堂上问题没有提到位，学生无法理解。今后教学中我要多开展探究性学习，多尝试自主学习,争取在以后的教学中越做越好。 亡羊补牢教学反思反思篇7 我所讲的是寓言亡羊补牢。由于这则寓言较短，所以一课时完成。在这节课中我始终贯穿着幻灯片教学。依据学习寓言的三个步骤来教学。首先是理解题意。然后在理解题意的根底上，组内学习课文内容。最终联系实际理解寓言。在教学的过程中我始终坚持以学生为主体，让学生自主地去组内学习。本课我是采纳回答下列问题与朗读指导及学习生字相结合的方式绽开的。为了培育学生的合作精神及提高学生朗读水平，我设计了组内对话这一环节，让学生切身体会对话的语气，增加了合作精神。三年级是开头写作的最初阶段，在学文的同时要为写作打根底。在本节课中，我利用插图为学生创设了一个口语交际的情境，让学生绽开想象的翅膀，充分展现了自己的编演才能。为了让学生能联系实际理解这则寓言的寓意，我采纳了一段flash动画展现了生活中的亡羊补牢大事。最终教给了学生学习寓言的方法。生字在最终做了短时呈现。以上是我认为这节课的胜利之处。 本节课还存有很多缺乏之处： 1语言运用不恰当。有罗嗦现象，导致课堂延时。（还有不该自己讲的东西自己讲了。） 2由于时间关系没让学生联系生活实际说一说生活中亡羊补牢的例子。这是讲课中的一个失误。 3在演示flash动画的运用过程中前一局部可以删去，只运用后一局部即可。 4没有拓展延长这个教学环节的设计。 亡羊补牢教学反思反思篇8 学习目标： 1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“寓言、亡羊补牢、窟窿、叼走、邻居、懊悔、劝说”等词语。 2、朗读课文，能用自己的话讲讲这个寓言故事。 3、了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理。 教学重点： 引导学生在体会寓意故事内容的根底上，体会寓意，并能联系生活实际，谈一谈感想。 教学预备：课件 教学过程： （预设板书：寓言两则 亡羊补牢） 一、问答导入(4分钟) 师：今日我们要学习的课文是什么？ （ 齐读课题） 你们知道什么是寓言吗？ 师：蕴涵着道理的故事。我们要怎样学好寓言？ （板书：道理） 师：除了学习道理，还要学习什么？一下子就学习道理吗？（板书：故事） 师：今日我们把握好这两点就能学习好课文。 师：今日学习亡羊补牢，请给“亡”组词。(板书：死亡) 请给“牢”组词。（板书：监牢） 师：“亡羊补牢”里的“亡”、“牢”是什么意思？ 师：平常，我们学习的“亡”是死亡的意思，有人认为是失去的意思，有人认为“牢” 是牢房的意思，究竟是什么？请你们到课文中找找答案。 二、找证据，初读课文（6分钟） 师：找证据必需先读课文，渐渐地读，遇到生字自己借助拼音解决。 （一）学生自由读课文 要求：1、小组长带着读课文，听到谁读不准，一齐帮帮他。 2、交换小组长检查读书。（小组长汇报读书状况） 师：以后小组检查时，就要齐心协力，争取好成绩。 （二）出示三句话：（课件） 原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了。 邻居劝他说：“抓紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。” 他很懊悔，不该不承受邻居的劝说，心想，现在修还不晚。 师：请小组分读三句话。（生读这三句话） 师：哪个聪慧的孩子发觉蒋教师为什么要选这三句话？（自由朗读这三句话，齐读。） 三，研读，弄清“亡”和“牢”（6分钟） 师：课文读熟了，但问题还是没有解决，请默读课文，想想“亡”、“牢”是什么意思？一会小组沟通。你得找出证据，看看从哪个句子找到的，把它划下来。提示大家，证据可能不止一处。 （学生自学，小组沟通） 师巡察小组学习，作适当的点拨。 学生汇报： 师：刚刚读的句子有几个字没有读好。（指名帮忙再读这句话。）要读准“圈”、“叼”等字。“亡”不是“死亡”吗？现在大家认为“亡”是什么意思？ 师：“牢”是什么意思？“补牢”就是“修羊圈”。邻居说修羊圈就是“补牢”。（讲解）“牢”的构字意义：宝盖头是表示房子，以前牛、羊住在一起，“牢”就是给牛羊住的地方。 师：根据刚刚的方法，把丢羊的句子和补羊圈的句子找出来，自由练读。 四：精读课文，理解内容（15分钟） 师：在读这则寓言的时候，教师始终有一个问题不明白，想请你们帮助解答一下：养羊人丢了一只羊，为什么还会丢其次只？ 师：请默读课文，思索这个问题。（生请默读课文，思索） 师：齐读这句话。（生齐读） 邻居劝他说：“抓紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”“邻居”就是（邻居），留意“坊”读轻声。 师：邻居是怎么劝的？（指名读，读出劝说的语气。）他读的怎么样？ 师：邻居对养羊人这样关怀，可养羊人呢？可以看出养羊人的什么态度？ 师：养羊人是这样说的，你猜他心里会怎样想？ 师：你看，好心的邻居情真意切，养羊人却漫不经心，不听劝说。同桌分角色朗读。 师：让我们来看看他不听劝说的结果。 师：刚刚我们学习的片段，假如用题目中的两个字来概括，就是（亡羊）。 师：二次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的？自由读第5节，划出有关句子。 （争论沟通） 师：养羊人是怎么做的？（出示投影，看图说话。）为什么要读好“赶快”？能否去掉？ 师：养羊人为什么会这么做呢？引读描写他心理的句子。 师：读出