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乘法分配律的教学反思【4篇】 乘法安排律是本章的难点，它不是单一的乘法运算，还涉及到加法运算。教材对于这局部内容的处理方法与前面讲乘法结合律的方法类似。通过观看几组数目不同的算式，引导学生发觉规律，然后归纳、总结，用语言表述出来。在教学时，我也是根据教学参考书的建议安排教学过程的。先复习乘法的交换律和结合律，接着导入新课。通过（18+7）×618×6+7×6、20×（15+90）20×15+20×3让学生观看、分析、思索、归纳，最终在教师的引导下总结出乘法安排律并加以运用。 教学过程中，导课比拟快，在归纳乘法安排律的内容时，主观上是时间紧急，可课后想想，实际上是引导不到位。课堂上学生气氛不活泼，思维不积极，难以完整地总结出乘法安排律。结果，学生对乘法安排律不太理解，运用时问题较多。如当天在作业时消失的问题就比拟多：45×103有三分之一的学生直接乘，不会简便；尤其是计算59×21+21时，学生发觉不了它的特点，不会运用乘法安排律，可以说，本节课上得不是很胜利。 今后的工作中，要多向以下几个方面努力： 1、多听课，多学习。尤其是青年教师的课，学习他们的新思想、新方法，改善课堂教学，提高课堂教学艺术和课堂效率。 2、加强同同课教师之间的沟通和沟通，相互学习，取长补短，共同进步。 3、仔细钻研教材，把握好教材的重点、难点、关键点、易混点，上课时才能做到心中有数，游刃有余。 乘法安排律教学反思 篇二 乘法安排律的运用教学设计及反思 教学目标 （一）使学生学会用乘法安排律进展简算，提高计算力量 （二）培育学生敏捷运用乘法运算定律进展计算的习惯 教学重点和难点 能比拟娴熟地应用运算定律进展简算是教学的重点；反向应用乘法安排律是学习的难点 教学过程设计 (一)复习预备 1口算： (二)学习新课 我们已经学过乘法安排律，今日连续讨论怎样应用乘法安排律使计算简便（板书：乘法安排律的应用） 1创设情境，激发学生学习积极性 出示102×( ) 请同学任意填上一个两位数，教师可以快速说出它的得数，而不用笔算 2教学例6：用简便方法计算 （1）计算102×43 这是一道两位数乘三位数的乘法，用笔算比拟麻烦想一想，能否把算式改成乘法安排律的形式，然后应用运算定律进展简算？ 经过争论后，可能消失两种状况：一种是把原式改写为(1002)×43，然后按乘法安排律进展计算；一种是把原式改写成102×(403)不要简洁的否认，可以让学生用两种方法都做一 做，比照一下，找出哪种方法简便 在此根底上引导学生观看这类题目的特点，以及怎样应用乘法安排律，从而使学生明确：“两个数相乘，把其中一个比拟接近整十、整百、整千的数改写成一个整十、整百、整千的数与一个数的和，再应用乘法安排律可以使计算简便 （2）计算102×24 订正时说明怎样简算的？依据是什么 （3）计算9×379×63 启发提问： 这类题目的构造形式是怎样的？有什么特点？ 依据乘法安排律，可以把原式改写成什么形式？这样算为什么简便？ 在学生充分争论的根底上，师板书： 提问：这题能简算吗？什么地方错了？应怎样改？ 启发学生明确：题里两个乘式没有一样的因数应当有一个一样的因数，另外两个因数加起来应是能凑成整十、整百、整千的数 2依据乘法安排律把相等的式子用“=”连接起来 争论：2，3两题为什么不相等？要使等号两边式子相等、符合乘法安排律的形式，应当改哪个地方？ 在争论根底上得出： 第2题，假如左边算式不变，右边算式应改为35×1245×12，使两个加数分别与同一个数相乘；假如右边算式不变，两个积里有一样的因数45，把一样的因数提到括号外面，两个不同的因数就是两个加数，改为(3512)×45 第3题右边两个积里一样的因数是4，不同的因数是11和25，应改为(1125)×4因此 要特殊留意：括号里的每一个加数都要同括号外面的数相乘；反过来，必需是两个积里有一样的因数，才能把一样的因数提到括号外面而三个数连乘则是可以转变运算挨次，它是乘法结合律必需要把握这两个运算定律的区分 (四)作业 练习十四第510题 教学反思：本节课从学生实际动身，创设了详细的生活情境，引导学生开展观看、猜测、举例验证、沟通等活动，从激活学生已有的学问阅历和探究欲望入手，引导学生主动参加数学的学习过程，从而进展学生数学思维数学力量，在学习过程中学会学习，学会与人沟通合作。新理念还表达不够，学生的积极性没有充分调动起来。 四年级乘法安排律教学反思 篇三 一、抓住重点。让学生理解乘法安排律的意义。 教材根据得出两道算式，把两道算式写成等式，分析两道算式之间的联系，写出类似的几组算式。发觉规律，用语言或其他方式沟通规律，给出用字母式子表示的运算律。这样的安排，便于学生经受观看、分析、比拟和依据的过程。能使学生在合作沟通的过程中，对简洁安排律的熟悉由感性逐步上升到理性。教学用书上写道：教学的重点和关键应是引导学生自主发觉规律，用语言或其他方式与同伴沟通规律。 在教学时，我是根据如上的步骤进展教学的。可是在我引导学生把算式写成等式的时候让学生观看左右两边算式之间的联系与区分之后，学生就根本不知道从何下手。在他们的印象中，联系就是依据乘法的意义来进展联系。根本没有从数字上面去进展分析。可以说，局限在原先的思维中，而没有跳出来看。而让学生写出几组算式后，观看分析几组等式左右两边的区分之后，学生也还是无法用语言来表达这一规律。场面一时之间很冷，后来我只好直接让学生用字母来表示，变化为这样的形式之后，有许多的学生都能够写出来。 我不明白这是为什么，时间我给了，小组也沟通了，在小组沟通时我已经发觉我们班上的学生根本无法发觉其中的规律，所以也根本无法用语言来进展表达。莫非是坡度给得不够吗？还是平常的教学中消失了问题。这些都要一一地去分析。 总之，这个关键今日并没有完成好。 二、考虑学生的学习状况，敬重他们的主观感受。 在引导学生把两道算式拼成一道等式之后，我让学生沟通，结果学生给出了两种(65+45)×5=65×5+45×5.和65×5+45×5=(65+45)×5。我把这两种方式都板书上黑板上。教材上要求的是第一种，即把(65+45)×5写在等式的左边，是为了便利学生对乘法安排律的意义的理解。我认为，从乘法的意义这个角度上来说，意义的理解我们班级可以做到。既然是从意义动身，那么两种方式其实都是可以的。所以在用字母来表达时，我们班的同学也有了两种的表达方式：即(A+B)×C=A×C+B×C和A×C+B=(A+B)×C。我都板书在黑板上，只是在标准的那一道上面画了个星，告知学生，乘法安排律的表示一般性采纳的是这一条。 三、练习中留意乘法安排律的变式。 乘法安排律的意义是为了计算的简便。所以，在练习中我留意让学生说清晰怎么使用的。尤其是想想做做第2题中的74×(20+1)和74×20+74.肯定要学生说清晰括号中的1是从哪儿来的。但是简便的思想渗透得还很不够。学生在完成想想做做第5题的时候，一大半的学生都没有采纳简算的方法。哪怕他们在经过了第四题的练习时也是一样。 今日教学了运算律乘法安排律，对于例题的解决，学生能列出不同的算式，45*5+65*5和(45+65)*5，通过各自的计算得出计算结果一样，然后把这两条算式写成等式45*5+65*5=(45+65)*5，学生还能用自己的语言表述自己对等式的理解：45个5加65个5也就是(45+65)个5，然后又让学生再仿写了几个算式后让学生观看等式总结自己的发觉，学生会用字母表示出这一规律，但用语言表述有困难了。想想做做第1题只有几个学生把第3小题填错，其实包括后面的练习中，把A*C+B*C改写成(A+B)*C的正确率要比把(A+B)*C改写成A*C+B*C的正确率高，可能还是学生受以前：45个5加65个5也就是(45+65)个5的理解方法的限制而没学会用自己的语言表述乘法安排律，从而也没能真正把握乘法安排律含义的原因吧。 想想做做第2题的第3小题74*(21+1)和74*21+74局部学生没有发觉它们是相等的，我让认为相等的学生表述理由，学生能把算式改写成74*21+74*1再运用乘法安排律变形成74*(21+1)，学生理解后我补充77*99+77=（）让学生填空，完成状况好多了，在拓展练习时补充了A*B+B=（）和A*B+B=（）让学生进一步真正理解乘法安排律的意义。但学生在完成想想做做第5题时，学生多习惯列式48*3+48*2来计算，却不能敏捷运用所学学问列成(3+2)*48来计算，虽然运用乘法安排律进展简便计算是下一课的学习内容，但我也由此反思出我教学的缺乏之处，在例题教学时只关注了得出等式，却忽视了让学生比拟等式两边的算式哪边比拟简便。因此在第4题的算算比比中才得以补上了这一缺点。 信任经过这一深刻乘法安排律教学反思，教师们对于以后的教学会做的更好，也盼望其他教师可以借鉴其中的要点，学生也能够在其中把握学习的着眼点。 乘法安排律教学反思 篇四 乘法安排律的教学是在学生学习了加法交换律、加法结合律及法交换律、乘法结合律的根底上教学的。乘法安排律也是学习这几个定律中的难点。故而，对于乘法安排律的教学，我没有把重点放在数学语言的表达上，而是把重点放在让学生通过多种方法的计算去完整地感知，对所列算式进展观看、比拟和归纳，大胆提出自己的猜测并举例进展验证 1、关注学生已有的学问阅历。 以学生身边熟识的情境为教学的切入点，激发学生主动学习的需要，为学生创设了与生活环境、学问背景亲密相关的感兴趣的学习情境为参与“阳光伙伴”的32名运发动购置统一服装。通过两种算式的比拟，唤醒了学生已有的学问阅历，使学生初步感知乘法安排律。 2、展现学问的发生过程，引导学生积极主动探究。 先让学生依据供应的问题，用不同的方法解决，从而发觉（35+25）×32=35×32+25×32这个等式，让学生观看，初步感知“乘法安排律”。再依据“教师还有其他选择吗”？这一问题，再次引出（35+25）×32=35×32+25×32，最终，要求学生照样子写出几组这样的等式，引导学生再观看，让学生说明自己发觉的规律。这样学生经受了“观看、初步发觉、举例验证、再观看、发觉规律、概括归纳”这样一个学问形成过程。不仅让学生获得了数学根底学问和根本技能，而且培育学生主动探究、发觉学问的力量。 3、教完之后，感觉在练习的设计上，还太拘礼与课本，虽然引导学生发觉了定律，但没有相配套的练习使学生对所学学问加以稳固、应用。对学生把握学问的状况不能准时反应，对如何用活、用好教材还需进展进一步的思索。 以上就是差异网为大家带来的4篇乘法安排律的教学反思，能够帮忙到您，是差异网最快乐的事情。