九年级语文下册《蒹葭》教学设计.docx

九年级语文下册蒹葭教学设计 教学目标 1、了解诗经的根本常识， 2、学习蒹葭，把握重章迭句的形式特点，深刻体会比兴的艺术手法。 3、培育和提高学生精确把握作品的思想感情的力量。 4、学生了解我国古代人们对真挚爱情的憧憬，陶冶高尚的情操。 教学重点 1、引导学生分析蒹葭中的人物形象及领悟比、兴的艺术表达手法的妙处。 2、把握蒹葭中的重章复唱的特点。 教学难点：品尝诗歌的语言，精确把握诗中人物的情感。 课时安排：1课时 教学步骤 一、导语设计。 黑板边书：“倾听三千年华夏先民吟唱感受公元前东方文明辉煌”，同步播放邓丽君在水一方，创设情境，为学习诗经选篇蒹葭作铺垫。 提问：同学们，大家刚刚听到的的歌曲美丽吗？谁能说出这首歌曲的名字？ 明确：电视剧在水一方的主题曲在水一方 。 进一步提问：谁知道歌词的出处？ 明确：依据诗经中的蒹葭改编而成。 二、解题。 诗经是我国第一部诗歌总集。是西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。诗经通称为诗或诗三百，宋代儒家把它奉为经典，才称诗经。诗经共305 篇。分为“风”“雅”“颂”三局部。 诗经是我国现实主义优良传统的源头，共思想内容和艺术成就，对我国文学，尤其是诗歌的进展有着深广的影响。诗歌的形式，多数为隔句用韵，并普遍运用“赋”“比”“兴”的手法，在章法上具有重章叠句反复咏唱的特点。 这节课，我和同学们一起来学习诗经中的一首极其美丽的抒情诗蒹葭。这首诗。主要是通过美读来感受先人的情感美，来领会华夏民族文化的源远流长。下面我们就进入第一个环节： 三、学生结合解释，译读全诗。 教师提示：诗歌重在吟诵、品尝。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中出现此情此景。 四、（一）、初读，感受诗的音乐美。 1、第一个环节通过初读诗文，初步感受诗的音乐美。要朗读好诗文，要留意读好它的节奏。要读出诗歌的音乐美，除了诗歌朗读的一般要求外，尤其要读出她的生气，读出她的音乐美。 2、下面，请同学们仔细看书，听教师朗读课文。大家拿好笔，在你不熟悉的字下面作标记，其次个要求就是请同学们留意这首诗的韵脚，也就是诗中押韵的字。 明确：第一章应当是苍、霜、方、长、央；其次章是萋、晞、跻、坻；第三章是采、已、汜、右、坻。 3、学生试读。 师问：在我们朗读时，同学们是否留意到了诗中“叠词”的运用？ 明确：苍苍，萋萋，采采 （师生一同总结这首诗中的叠词特点。） （二）、再读，感受是的绘画美 1、导语：为了更深入地理解诗人的思想感情，我们现在一起进入其次环节的学习。再读诗歌，想象诗歌的绘画美。唐朝诗人王维不仅是一个闻名诗人，而且是一位精彩的画家。苏轼曾这样评价她的作品：“诗中有画，画中有诗。”蒹葭之所以成为诗经中最经典的诗歌。就是由于这首诗本身就像一幅精致的”图画。 2、教师描绘画面，让学生感受画面之美。 金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清亮澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷漫，弯曲的河道，水中的小洲，仿佛在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热闹而急迫地寻找着心上的恋人。那恋人似乎在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不行即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内伤心苦，不行言状。 3、分析比兴手法，明确：比兴借景抒情，触景生情， （三）、三读，感受构造美（重章叠句的作用） 下面再请同学们齐读一遍诗歌，请留意各章之间的特点。然后说说这幅画中写出了哪些人物？哪些景物？哪些情节？ 明确：蒹葭的其次、第三章是第一的章反复，只是在押韵处换几个字表示层层递进。这种仅仅对文字略加改动的重章叠唱是诗经中常用的手法。目的是在反复中深化意境。 为了把这首诗读得更好，就要更深入地理解诗人的情感。请同学们用一个词语或句子来表达诗人追求伊人时的不同心情。 第一章抒发了诗人对伊人_的情感。 其次章抒发了诗人对伊人_的情感。 第三章抒发了诗人对伊人_的情感。 明确：向往、着急、绝望。 五、探究与研讨，把握重章迭句的形式特点，深刻体会比兴的艺术手法。 学习这诗的主要表现手法是比兴，所谓“兴”，即先从别的景物引起所咏之物，以为寄予。这是一种委婉含蓄的表现手法。这种手法的优点在于寄予深远，能产生文已尽而意有余的效果。 这首诗还采纳了一些双声叠韵的连绵字，以增加诗歌音调的和谐美和描写人物的生动性。如“窈窕”是叠韵；“参差”是双声；“辗转”既是双声又是叠韵。用这类词修饰动作，如“辗转反侧”；摹拟形象，如“窈窕淑女”；描写景物，如“参差荇菜”，无不活泼逼真，声情并茂。 诗的二、三章只换了几个词，内容与首章根本一样。但它表达了诗歌咏唱的音乐特点，增加了韵律的悠扬和谐美，使表达的情感愈来愈剧烈。首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，写出芦苇的颜色由苍青至凄青到泛白，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，衬托出诗人当时所在的环境非常清冷，心境非常孤独。白露“为霜”、“未浠”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地面出了时间进展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他单独一人久久徘徊在清冷索寞的原野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等着急和惆怅！ 描写伊人所在地点时，由于“方”、“湄”、“”三字的变换，就把伊人在此岸等待诗人和诗人希望与伊人相见的活动与心理形象而真实地描绘了出来，这样写，大大拓宽了诗的意境。另外，像“长”、“跻”、“右”和“央”、“坻”、“”的变换，也都从不同的道路和方位上描述了他寻见伊人困难重重，想见伊人心情急迫的情景。 若把三章诗所用几组变换的词语联系起来加以品尝，更能体会到诗的隽永淳厚的意味。 六、课堂小结。 诗经是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简洁、干净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴美丽。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们干洁净净与素心相通。吟诵这美丽的文字，传唱这古老的歌谣！ 附：板书设计 写景思人 蒹葭白露伊人 情景交融 蒹葭 蒹葭变化：苍苍凄凄采采环境非常清冷，心境非常孤独 白露变化：为霜未浠未已时间推移，心情着急和惆怅 地点变化：长跻右央坻沚困难重重，想见心情急迫