九年级语文邹忌讽齐王纳谏教案范文.docx

九年级语文邹忌讽齐王纳谏教案范文 教学目标 1. 结合工具，读准字音。 2. 结合解释、积存，明确文言重点字词含义，疏通文意。 3. 质疑争论，明确人物形象，体会邹忌讽谏的艺术。 4. 背诵全文，培育文言语感。 教学重点 1.结合解释，把握局部实词和虚词的含义及特别文言句式的用法，理解全文内容。 2.背诵全文，培育文言语感。 教学难点 质疑争论，熟识人物形象，观赏邹忌讽谏的艺术。 教学过程 一.导入 离罢春秋剧烈的战场，我们走入了战国的风云。今日,我们将跟随邹忌，一同在战国策中去感受君臣间的一段轶事。 二.结合工具，明确字音 1.生结合解释、字典，扫清生字障碍。 2.师生沟通疑难字词。 3.师出示投影，明确重点字词 (投影) 形貌昳丽 朝服衣冠 入朝见威王 时时而间进 期年之后 皆朝于秦 4.齐读课文，读准字音。 5.师订正误音。 三. 结合解释，疏通文意 1.梳理第一小节 生结合解释,梳理第一小节. 生质疑,师生争论共同解决疑难字词. 师明确第一节重点字词语句. (投影) 邹忌修八尺有余 形貌昳丽 朝服衣冠 我孰与城北徐公美 徐公何能及君 徐公来，孰视之 吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也 。 2.梳理二小节 由自己个人的生活小事悟出其中的道理，这与讽齐王纳谏有什么关系呢? 生结合解释,梳理其次小节. 生质疑,师生争论共同解决疑难字词. 师明确重点字词语句. (投影) 臣诚知不如徐公美 皆以美于徐公 今齐地方千里 王之蔽甚矣 3.梳理第三小节 生结合解释,梳理第三小节. 生质疑,师生争论共同解决疑难字词. 师明确第一节重点字词语句. (投影) 群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏;上书谏寡人者，受中赏;能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。 九年级语文邹忌讽齐王纳谏教案范文二 教学目的 一、熟悉除蔽纳谏在当时的积极作用和在今日的借鉴意义。 二、把握课文中的多义词，并能正确翻译课文中一些特别的文言语句，解释其中某些词语的意义和用法。 三、领悟课文设喻说理的写法。 四、了解战国策的有关学问。 教学设想 一、本文是自读课文，文字较浅易，可以引导学生通过阅读“自读提示”，明确自读要求，然后对比解释，自读课文，不懂的词句可以借助工具书解决之。 二、教师适当补充相关学问，让学生质疑问难，帮忙学生加深对课文的理解。 三、自读检测。通过检测来检查学生对课文的理解程度。 教学时数 2 教时 第一课时 教学步骤 一、引导学生自读“自读提示”，教师补充相关学问。 (一)关于战国策 战国策杂记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事。其时代上接春秋，下至秦并六国，约240年(460220)。战国策是国别体。不行考，西汉刘向重加整理，定名为战国策。 战国策的根本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论： 战国策的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜爱夸大渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经到达了前所未有的高度。书中说事经常运用奇妙生动的比方，通过很多好玩的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和煽动性。 (二)齐威王事迹 据史载，齐威王田齐在继位之初，好为淫乐，不理政事，一切都交给大臣办理，结果，“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏，说：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞又不鸣，王知此鸟何也?”威王听后，顿然醒悟，答复说：“此鸟不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人。”于是，决心任用贤才，修明政治，使齐国成了的诸侯，“自称为王，以令天下”。齐威王于公元前357 前321年在位，凡36年。 (三)邹忌事迹 邹忌是齐国的谋臣，以敢于进谏和蔼于辩论著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借谈琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算擅长弹琴;治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是擅长治国。威王听后，大为欣赏，于是封他为齐相。课文邹忌讽齐王纳谏就是记叙邹忌用设喻的方法奉劝齐王，使齐王承受别人的意见。 (四)关于课题邹忌讽齐王纳谏 讽，婉言奉劝。谏，直言奉劝。“讽”与“谏”是相对的，目的一样，但方法不同。这题目不能解释成“邹忌劝说齐王听取意见”，而应当把题目分成两局部，一局部是“邹忌讽齐王”，一局部是“齐王纳谏”。 二、学生对比解释，自读课文。 一读疏通文意，了解大意。教师补充解释： 二读划分段落，归纳段意，理清思路。 教师在学生争论的根底上小结： 第一段：邹忌与徐公比美，觉察受蒙蔽。(提出问题) 其次段：邹忌以自己受蔽的事讽喻齐王。(分析问题) 第三段：齐王纳谏除蔽，内政修明。 三、布置作业。 1.完成“思索和练习”一、二。 2.有哪些疑难问题(包括内容和写作技巧方面)?预备下一堂争论。 九年级语文邹忌讽齐王纳谏教案范文三 教学步骤 一、争论问题(由学生自己提出问题来争论)。 1.为什么说邹忌进谏的方法很奇妙?邹忌为什么不“直谏”而要“讽喻”? 明确：个人美不美的问题，妻、妾、客人和自己对这个问题的看法，本是生活小事，但在这种小事中，却隐含着大道理。在“受蔽”这一点上，生活小事和国家大事之间有着共同点，可以进展类比。而齐威王又爱好类比(隐语)，从美不美的问题谈起，威王喜爱听，说明道理，由抽象变详细，由浅显变浅显，由逆耳变顺耳，威王就简单承受。 2.本文的题目是邹忌讽齐王纳谏，而却用占全文1/2的篇幅去写邹忌和徐公比美，这是不是详略不当? 明确;不是。写比美，是为后文铺垫，是设喻手法。从全文来看，设喻、讽谏写得详，而齐王纳谏除蔽写得略。这种详略得当的手法，值得我们学习。 3.本文的人物对话为何不同? 明确：本文第一段里的三问三答，答的内容都是说邹忌美，只有一两个字的增减或变化，但却反映了对话人物问的关系亲疏远近的不同。妻是热忱地赞扬邹忌“美甚”，反映了妻对夫的偏爱;妾在家庭中地位卑微，由于可怕，不得不敷衍地说一句“徐公何能及君也”，她的赞美比妻差多了。客答复是：“徐公不若君之美也。”用陈述句，比妾的反问句，语气更轻了。 二、课堂自测(20分钟)。 1.解释下面加点的字词。 邹忌修八尺有余(身长) 形貌昳丽(光艳) . 徐公何能及君也(比得上) 臣之妻私臣(偏爱) . 臣诚知不如徐公美(的确) 王之蔽甚矣(受蒙蔽) . 时时而间进(有时候) . 2.辨析加点词的意义和词性。 孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎!(谁，代词) . 孰视之(认真地，副词) . 唯大王与群臣孰计之(周详地，副词) . 3.“于”作介词用，在不同的句子中有不同的解释：A. 副 B.向 C.对 D.比 E.跟 F.在;给下面加点的“于”选择正确的解释。 客之美我者，有求于(C)我也。 . 皆以美于(D)徐公 皆朝于(A)齐。 此所谓战胜于(F).朝廷 曹操比于(E)袁绍，则名微而众寡。 . 4.“于”和“是”连用，有：A.于是 B.因此 C.在这事上。给下面的加点词选择恰当的解释。 于是(B)入朝见威王。 . 于是(A)众枪齐发，敌人纷堕入落叶。 . 吾父死于是(C)。 . 5.比拟下面两个疑问句的意思是不是一样?哪一个句子与现代汉语的词序一样? 吾孰与徐公美? 吾与徐公孰美? 答有连接相比拟事物的连词“与”，两个句子表达的意思完全一样。第句符合现代汉语的词序。 6.对话的共性化是本文的写作特点之一。在答复邹忌提出的“我孰与城北徐公美”的问题时，妻、妾、客人的答复有何不同?试结合他们的不同身份扼要答复。