买文具小数乘整数教学反思小数乘整数教学反思简短(12篇).docx

买文具小数乘整数教学反思小数乘整数教学反思简短(12篇) 数学源于生活，用于生活。因此，在教学中，我尽量突出“算”与“用”的结合，在计算教学的同时也比拟充分地表达解决问题的教学。课的开头，我出示情景图妈妈在购置水果，已知水果的数量和总价，提出问题：每样水果的单价是多少？学生独立思索，进展列式。让学生进展小组争论，自主解决问题，表达策略的多样性！这样处理，不但可以使学生对学习的小数除法产生兴趣，而且能让学生体会到数学在生活中所发挥的作用。 新课程要求教师不能把学问的构造告知学生，而要引导学生探究结论，帮忙学生在走向结论的过程中发觉问题，探究规律，习得方法。而这节课中，学生已有整数除法作为基石，因此，自主探究与合作探究就成为了本课重要的学习方法。在教学中，我先让学生依据已有的学问阅历对小数除以整数的方法进展探究，并通过与小数除以整数的一般方法的比照，使学生看到两种方法的联系。接着，组织学生对一些关键问题进展合作争论（如商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐？），帮忙学生把握小数除法的算理。让学生在数学活动的过程中主动地猎取学问、形成技能、进展自身良好的数学素养并获得美妙的情感体验。 从作业反应看，学生把握不够抱负的。课堂作业全对的人数为65%左右，有错误的同学也大多不是由于算理的错误，而是由马虎马虎造成的。 本节课最大的圆满是没有留出几时间让学生完成课堂作业，更谈不上渗透下一节课的学问，或设计一些开放型的练习供学有余力的学生拓展稳固。 买文具小数乘整数教学反思 小数乘整数教学反思简短篇二 今日是学生学习小数乘法的第一课时，虽然进入课堂之前我已经思索了很久，并且为此进展了细心的教学设计，但总朦模糊胧地觉得我的目标定位有问题。就在铃响的一刹那间，一个念头一闪而过，我禁不住问了自己一个问题：今日这堂课我究竟要学生学什么?是教会学生做小数乘法吗?还是通过小数乘法来提升学生的数学素养?明显，后者比前者更能表达学科的数学价值。抱定这样的目标之后，我那“细心”的教学设计也受到了彻底的颠覆。 在课的开头，供应了一组题： (1) 125×3=375 (2) 12.5×3=37.5 (3) 1.25×3=3.75 (4) 0.125×3=0.375 请学生比拟第(2)(3)(4)题与第(1)题之间有什么联系?旨在渗透积的变化规律，并试图沟通小数乘法时与整数乘法之间的联系。然后在谈话中创设了一个生活情境：一本数学本的价格是0.52元，每位同学开学的时候都发到了4本数学本，请你算算每个人一共要多少钱?提出要求：怎样列式?为什么可以这样列?(0.52+0.52+0.52+0.52 0.52×4 或 4×0.52)这样做的目的是让学生明确：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义一样，都是求几个一样加数的和的简便运算。 而后，我提出挑战：你能算出0.52×4 或 4×0.52结果是多少吗?请你来动笔算一算。学生开头尝试计算，先做好的上来板演，下面的同学假如有与黑板上的不全都，也可以上来把你的过程展现出来。一个接着一个上来，看来状况真的很简单，列举一下： 生1： 生2： 生3： 在我巡察的过程中，发觉主要就是这三种做法。接下来就让学生陈述理由。 生1：我们刚刚学过的小数加减法就是一样数位对齐，我就把4和0对齐，然后根据整数乘法的法则计算。 师：那积里面怎么会有一个小数点呢? 生1：我把0. 5 2看成了52，扩大了100倍，所以积要缩小100倍，这样才能保证积的大小不变。 生2：我把0. 5 2元扩大100倍后成了52分，52分×4=208分，再改写成用元作单位，就要缩小100倍，得到2.08元。 话音刚落。一生立刻补充：她的单位名称错了，前两道的单位名称应当是分，不是元。其他同学依据学生的补充也发觉了问题，对于她的发言，同学们露出了信任的神情。 生3：(也许是听了前面的同学说得振振有辞，显得很紧急，发言时模糊不清，极不愿定。) 我想描述一下自己当时的心理状态：生1的口才很好，平常对数学总有自己的见解，想要驳倒他还真不简单;生2的问题好解决;生3的想法最符合意思，可偏偏又讲不清晰，真是不凑巧啊!我开头焦急了，觉得要收不回来了，怎么办?我积极地查找对策，先点评了生2的做法，确定其想法，然后我就指着生1和生3的做法说，他们现在两个人的做法都不一样，你预备支持哪一方的做法呢?请说出你的理由来。学生思索了片刻，陆间续续开头举手发表自己的见解。在经过一系列的辩论之后，学生开头明确，其实大家的想法都是全都的，都是把小数乘法转化成了整数乘法，既然根据整数乘法计算，就要遵守整数乘法的法则，4自然要和2对齐。课堂上生1带着他的部队开头主动向生3部队靠拢，我也长长地舒了一口气。 第三层次，我连续情境：刚刚我们已经算出每个人需要2.08元钱,那你能算一算我们班50个人一共需要多少钱吗?其实今日的败笔也在此，这一层次的练习应当将班级人数拟定为51人，这样的话更有利于今日的小数乘法学习，50最终还是归纳为一位数，不能很好地暴露问题，因此在今后的练习设计中要留意问题的全面性与合理性。 今日的课堂也给了我许多的思索：依据“新根底教育”的思想，当课堂上我们把问题“放”下去之后，面对“收”时真有点不知所措，这里有许多的因素困扰着我们：该怎么“收”?收到什么样的度?资源怎样有效地为课堂教学所用?思来想去，还是自己的专业素养不够，今后需要不断提高 买文具小数乘整数教学反思 小数乘整数教学反思简短篇三 这节课是小数乗整数的第一课时，主要是让学生理解小数乗整数的意义，把握小数乗整数的计算法则，培育学生主动猎取新知的力量。为了能让学生轻松的把握新知，进一步学习小数乘法打下良好的根底。本节课中，我留意做到了以下几点: 复习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数变化引起积的变化规律，为学生学习“小数乘整数”做好了铺垫，尤其是把握了积的变化规律，为学习小数乗整数的算理有很大的帮忙。 创设了一个“购置风筝”的情境，从而激发了学生的学习兴趣。在解决实际问题中自然的引出了小数乗整数的学习内容，使学生感到亲切自然，学生在深厚的兴趣中探究新知。 在学习过程中，我注意学生的独立思索，如解决实际问题时，我让学生小组合作思索沟通解决的方法，在师生的沟通学习中，让学生充分的表达自己的观点与计算方法，从而得到很多有制造性的解决方法。然后在教师的启发引导下帮忙学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。 为了激发学生的学习兴趣，在探究算法阶段利用现代化教学手段，把教材中的解决问题改为生动好玩的买风筝情景，把数学学问转化为学生身边的数学，让他们乐学，主动参加。同时，注意学生是学习的仆人，培育他们发觉问题，解决问题的力量。 总之，这节课更关注学生的学习过程，在思索沟通的学习中，给不同的学生思维进展的空间，促进了学生的进展。 买文具小数乘整数教学反思 小数乘整数教学反思简短篇四 本节课的内容是在学生把握了整数的四则运算、小数的意义和性质以及小数加减法的根底上进展教学的。由于小数和整数都是根据十进位制位值原则书写的，所以小数乘法的竖式形式，乘的挨次、积的对位都可仿照整数乘法的相应规章进展，只要解决好小数点的处理问题就行了。 1.建构主问题导学教学流程，使学生学会学习。学会学习是学生必需把握的一项技能，一个人在学校学习的学问百分之八十终生用不上，那我们为什么还要在学校孜孜不倦地学习呢？我们实际上始终在学习一种学习的方法。因此，在本节课上初步构建主问题导学沟通释疑归纳总结当堂检测教学流程。 2.找准学问连接点，降低学生学习难度。小数乘整数的学问起点就是整数乘法，让学生联系前面的学问，一方面沟通新旧学问间的联系，另一方面让学生依托原有学问解决新问题，降低学生学习的难度。本节课的内容学生通过自学课本，小组沟通，很轻松地解决了学问架构的问题，小组成员之间的才智共享、思维碰撞，点燃了学生学习的求知欲，学生学习主动性增加，脸上也露出合作学习，共享成果的喜悦。 1.教学流程的时间把握上，再进展适度调整。 2.个别学生在列竖式计算时没有根据整数乘法的形式，而是割裂了与整数乘法竖式的联系，消失了形如12.5×42=的形式。 1.在教学中不仅要关注教学的重难点，还要考虑学困生易犯的学问错误，全面细致设计每一步的教学环节，增加课堂45分钟的教学效益。 2.教学流程改为：主问题导学（5分钟）沟通释疑（10分钟）归纳总结（5分钟）当堂检测（25分钟） 买文具小数乘整数教学反思 小数乘整数教学反思简短篇五 这节课是学生第一次接触小数乘法，计算教学是学生最感到枯燥无味的学问，但教材安排了学生比拟熟识的生活情景进展教学。通过例1，让学生在解决实际问题的过程中把握一位小数乘一位整数的计算方法，之后安排了两位小数乘一位整数的计算教学。依据我以往的教学阅历知道在实际的学情中，有大局部学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式应当如何写还很模糊。就这一现象，我想假如根据教材的编排进展，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安排： 1、放手让学生自己去发觉规律 数学教学要以人为本；数学问题要从生活中来，再应用到生活中去；教学时要有意识地进展探究式教学，教师要把学习的主动权还给学生，该放手时就放手，当学生能以课堂仆人的身份主演舞台时，用他们的理性主动诠释课堂，说明自己与众不同的观点，为课堂增色时，我们就应当放手了，可以尽情观赏他们的表演。 2、突出小数的位数的变化： 小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个把教学内容提前到例2之前进展，并安排了两个练习，一个是探究积的小数的位数与因数中小数位数的关系，二是推断小数的位数。在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，熟悉到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。 3、突出竖式的书写格式。 有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算0。8×3时，学生不再感到困难，最终引导小结：笔算小数乘整数应当做到末尾数字对齐。 在整节课的学习中，学生开头对学习布满兴趣，积极的思索，运用发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，能正确推断积里面的小数位数。 然而也有许多缺乏，自己在课堂教学中应变力量有待提高，有时忽视学生的想法，没能准时捕获到学生发言中有价值的教学资源，教学在动态中连续不够，说明教师在课堂上要留意倾听和思索，在今后的的教学中我会多留意这些细节。 买文具小数乘整数教学反思 小数乘整数教学反思简短篇六 今日是学生学习小数乘法的第一课时，让学生理解小数的意义与整数一样学生很简单理解，而怎样确定积的小数位数。学生能不能很好理解呢？进入课堂之前我已经思索了很久，并且为此进展了细心的教学设计。 在课的开头，出示一个乘法算式： 师：18×3问：18×3表示什么？ 生：3个18相加的和是多少？或18的3倍是多少？接着出例如题提出问题： 要求：夏天买3千克西瓜要多少元？怎样列式？ 080808或0.8×3那谁能说说0.8×3表示什么？ 生（3个0.8相加的和）这样做的目的是让学生明确：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义一样，都是求几个一样加数的和的简便运算。 而后，我提出挑战：你能算出0.8×3的结果是多少吗？先让学生说自己的想法并沟通： 生1：把08扩大10倍当做8，用8乘3得24要想使积不变，积要缩小10倍。 生2：把08元转换成角计算。在学生充分争论的根底上，板书出竖式：提出先用加法竖式算，在用乘法算。这样做不仅使学生感受到用乘法计算不仅简洁外，更重要的是让学生感受到小数乘法的积与加法结果之间的联系。加法和是一位小数，0.8×3的积是一位小数。 接着又出示：2.35×30.9×4两个算式要求先用加法计算，在用乘法计算。让学生更进一步感受加法和是一位小数，0.8×3的积是一位小数。最终学生观看得出积的小数位数与因数的小数之间的关系。既：因数有几位小数积也有几位小数。 这节课学生是真正课堂的仆人。是“学问意义的主动建构者”计算课不是一味的算，要明白算理”需要“悟”。因此，在注意计算方法的把握，计算技能的提高的同时，更强调对算理的理解和感悟。摒弃一切“形式化”说理，经受独立尝试、思维沟通、反思评价、再次体验四个层次，层层深入，理解感悟算理。这样的计算课才生动好玩。 片断一： 师：出示情景：让我们一起走进不同季节的水果店看看！ 师：从图中你了解哪些信息？ 师：夏天买3千克西瓜需要多少元？怎么求？ （0.8×3） 师：这道乘法算式和我们以前的乘法有什么不同？ 对，这就是我们今日要和大家共同探讨的小数乘整数。0.8×3等于多少呢？你是怎么想的呢？（停留片刻）把你自己的想法在小组里沟通一下。 反应沟通：谁来说说自己的方法？（小组争论时到学生中间去指导） 生1：连加法：0.8+0.8+0.8（利用乘法的意义） 生2：把元转化成角。0.8元是8角。 8×324（角），24角2元4角，2元4角2.4元 生3：0.8看成8个非常之一，8个非常之一乘3就是24个非常之一，即2.4。 反思： 利用学生爱吃西瓜引入生活情景，和学生的生活实际自然连接起来，学生很快进入学习状态。夏天3千克的西瓜的价钱，0.8×3，是学生没有遇见过的，这时就产生了认知上的冲突，而学生借助已有的生活阅历，这个冲突可以在肯定程度上得到突破，由于它在学生的最近进展区内。通过学生自主的探究与沟通，了解可以有多种方法来算出0.8×3的结果。感受到了算法的多样化以及解决问题的策略的多样化。 片断二： 出示： 师：认真观看：这些算式完整吗？ 生：结果还没有点小数点呢! 师：那你说该怎么点？ 生说出积的小数点的点法。 师：这下完整了吗？ 生1：过程中还没有点呢！ 生2：计算过程中不要点！ 学生争辩。 师：谁能说说自己的理由！ 生1：小数乘的过程固然要点小数点。 生2：我们是把小数看作整数来乘的，所以不要点小数点。 教师走向前，握住孩子的手，你真是会思索的小数学家呀！ 师：用计算器验证。 师：得出：因数中有几位小数，积就有几位小数。 师：说一说：小数和整数相乘应当怎样算呢？先在小组里说一说! （计算小数乘整数时，一般可以先按整数乘法算，再看因数里有几位小数，就从积的右边起数出几位，并点上小数点。） 反思：这里的设计，跳出了教材，又深化了教材，实在教学目标的导向下敏捷处理教材的表达。学生再次利用自己猜想得到的积的位数与因数位数的关系去试着得出积的位数，然后用计算器计算小数与整数相乘的积，最终得出了小数乘整数的笔算法则。借助计算器这个计算工具，学生能很快发觉积和因数的小数位数之间的关系，这也是新课程中提倡的利用计算工具帮忙学生查找规律的很好表达，也符合了新课标下学生猜测验证的学习方法。 买文具小数乘整数教学反思 小数乘整数教学反思简短篇七 这是学生第一次接触小数乘法，教材安排了通过例1，例二让学生在解决实际问题的过程中把握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习稳固。而在实际的学情中，有大局部学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进展，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安排： 在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）一样的倍数。引导学生直接运用这个规律计算出0.3×2，同时运用小数乘整数的意义进展验证，感受规律的正确性。 有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算58.6×6时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，局部孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，我们已经将58.6扩大10倍，计算的是586乘6了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小10倍。 小数位数的变化是本节课的一个难点，在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，熟悉到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。 1.教师落实不到位，比方学生在处理第一个练习时 58.6时，我只是× 6 让学生自己说出了自己计算的方法，没有让学生用笔标一标末位的数。由于“末位”一词没强调死许多学生都被学习整数乘法时是一样数位对齐，小数加减法强调小数点对齐所迷惑了。 2.在学生说成了结果是351.6时我应当在问一句：为什么小数点点在了6的前面？这样或许就更能加深学生对算理的理解。 3.学生在总结收获时说用整数计算简便，由于时间关系我没能来得及订正。其实不是为了计算简便才把它看成整数的，而是这里是应用的一种转化的思想，这是一种方法。 4.由于自己的阅历缺乏，导致的课的环节处理不到位，时间安排不合理。 还有个别的小环节，比方在教师领着学生订正完第一道题适时应当让学生同位之间相互说说做题的方法 总之，每一次讲完，磨课后都会有收获，也盼望自己的课堂会随着自己的努力而更上一层楼！最终鼓励自己：乘风破浪会有时 直挂云帆济沧海！ 买文具小数乘整数教学反思 小数乘整数教学反思简短篇八 这是学生第一次接触小数乘法，教材安排了复习积变化的规律。通过例1，让学生在解决实际问题的过程中把握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习稳固。所以，我从以下几个方面作安排 1.突出积变化的规律 在教材中积变化的规律是复习，在教学中却将它当新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数乘以（除以）多少，积就会乘以（除以）一样的数这样一个变化规律，引导学生直接运用这个规律计算出1.5×5，同时运用小数乘整数的意义进展验证，感受规律的正确性。 2.突出竖式的书写格式 有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算0.72×5时，学生不会感到困难，但要他们说出为什么，一些孩子还是不能理解，所以抓住小数点为什么不对齐来引导学生思索，推导出应依据整数乘法的计算方法计算，最终还有将积缩小相应的倍数。 3.突出小数位数变化 小数位数的变化是本节课的一个难点，因此安排了两个练习，一个是推算小数的位数，另一个是推断小数的位数，通过用两道练习来让学生熟悉到并不是积的小数位数和因数的小数位数都是一样的。 在课的结尾还安排了头脑风暴，填写（）×（）=3.6，让学生体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系，集中学生思维，发挥学生的主观能动性，去主动思索，鼓励探究。 4.突出口算 教材中并没有安排小数乘整数的口算，而在实际学习中，口算由于数目比拟小，计算结果可以比拟快速地反应，易于检验学生计算的正确与否，同时可以帮忙学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中增加了口算练习，让学生主动说出自己的想法，同时用小数乘整数的意义检验方法的正确性。 在本节课的学习中，还有一些做得缺乏的地方 学生开头对学习布满兴趣，积极地思索，运用发觉发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我困惑的是，在前面的学习过程中都很流畅，顺当的引导学生进展学问的迁移和扩展，学生把握状况也良好，但并没有化的去让学生参加到课堂，并没有意识去提倡小组合作学习，没有让学生在质疑，争论，沟通中发觉问题，分析问题，再去解决问题，真正去经受探究的过程，所以到后面的教学过程中，学生略显疲态，所以这节课让我意识到数学教学活动必需是学生学，师生合作探究，发觉的过程。 所以，在以后的教学中，必需以学生为主体，教师为主导，活动为主线的教学模式，让学生参加到课堂，自主探究，合作沟通，再质疑的过程，才能真正实现高效的课堂。 买文具小数乘整数教学反思 小数乘整数教学反思简短篇九 本节课重点是让学生初步了解小数乘法的意义，结合小数乘法的意义，能计算出简洁的小数与整数相乘的得数，因此，在整节课的教学中，教者创设了购置西瓜的情境，让学生通过情境提出问题，争论这些问题的解决方法，通过让学生探究0.4×3的结果，表达算法的多样化，并进一步理解小数乘法的意义。 通过生活情景引入，调动学生的学习兴趣，渗透数学来源于生活、应用于生活的思想，并为下面学生自主探究小数乘整数供应条件。 通过独立思索与合作沟通，充分展现学生的学问潜能及合作力量，并主见猎取小数乘整数的计算方法，理解算理。教师作为一名点拨者、合在重点处启发引导，帮忙学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。通过引导学生举例说明计算方法，给学生供应思维进展的空间，促进了学生思维的进展。 在实际的问题情境中，让学生运用原有的学问阅历自主地进展估算、笔算，在培育学生的估算力量、计算力量的同时，让学生懂得估算也是检验笔算的一种方法。在探究计算方法时，教师为学生搭建了充分发挥自己力量的平台，利用已有学问解决问题，同时又了解了新的解决问题的方法竖式笔算。 本课凭感觉“先看作整数乘整数”，让学生道出算之情理；在教学的进程中，学生自然获得切身体验，即“小数和整数相乘”与“整数和整数相乘”尽管存在差异，却又有着千丝万缕的联系。 这里的设计，跳出了教材，又深化了教材，实在教学目标的导向下敏捷处理教材的表达。教者用多媒体计算小数与整数相乘的积，再让学生讨论积与因数的小数位数的关系，最终得出了小数乘整数的笔算法则。 课堂中以学生为主体，学生自己提问，自己列式，自己探究计算方法，努力表达自主探究、合作沟通这一新理念。在最终又设计了一个科技之旅的练习题，给每个孩子练习的时机，让学生通过合作沟通来解决生活中的问题，学生在好玩的活动中稳固了小数乘整数的计算，提高了学生的综合解题力量，使学生感到生活中到处有数学。 买文具小数乘整数教学反思 小数乘整数教学反思简短篇十 上了小数乘整数这节课，感觉有亮点也有明显的缺乏，亮点是在探究积的小数点与乘数的小数点关系时的教学片段： 例题教学过后， 师：刚刚大家在争论小数乘法的算理时有这样一个感觉，小数乘法的一个关键是小数点确实定，那请大家观看这两个乘法算式，猜测一下积的小数点可能与什么有关。 学：乘数里有几位小数，积就有几位小数。 师板书：乘数里有几位小数，积就有几位小数？ 师：这只是一种猜测，所以我们临时只能打上问号，那如何来证明发觉的规律是否正确呢？ 生：要举例来证明。 师：该如何举例呢？谁先来试一下。 生：教师，我举一个例子就能证明这个规律是错误的。 师：请你说一说。 生：1.25=6，小数位数是一位，乘积是整数，所以我认为刚刚的猜测是错误的。 师：是真的吗？（故作惊异，环视教室） 稍停片刻，听到教室里响起了两种不同的声音：是的！不是！ 师：教师听到了两种不同的声音，说是的的同学肯定和这位同学想的一样，说不是的同学肯定有自己不同的想法，谁情愿来说一说。 生：我觉得1.25=6，这里的积原来应当是6.0。 师：为什么这样说呢？ 生：1.2是12个0.1，12个0.1乘5就是60个0.1，60个0.1是6.0。 师：说到这里好像明白了一些了，教师把这个过程写下来。这样的话乘积6.0还是几位小数？ 生：一位小数。 师：那又为何说等于6呢？ 生：由于小数末尾的0去掉后小数大小不变，所以将6.0写成6了。 师：对，根据小数的性质，我们可以将6.0写成6，但是我们在探究这个规律的时候，我们还是需要将这个0保存下来，这样才便于我们探究新知。大家明白了吗？ 生：明白。 师：那请大家每人举一个例子来验证一下，刚刚我们的猜测是否正确。 本环节的设计是在意料之中，所以当学生消失质疑之时，能有效进展点拨引导，使之能顺理成章地完成探究之路，得到令人满足的结果。 同时又由于过分关注探究这一环节的设计，而将不少课堂时间用在这块上，致使对于小数乘法的书写格式，却有些疏忽了，导致作业反应中消失有局部学生还是用数位对齐的方法来写两个乘数。这也是对自己课堂教学规划执行力量的一次质疑。 问题产生的缘由剖析： 1、 课前预备不够充分，没有从学生认知心理的角度动身，从备课中就充分重视原有学问技能对学生学习新学问可能产生的干扰，即负迁移的作用。本课的负迁移影响来自于小数加减法的书写规章（数位对齐）。凭当时（课堂上）学生的板书和巡察（不够全的状况下）过程中没有发觉这一问题，就忽视了问题的存在。就没有把这个问题作为重点来抓。致使问题没有暴露，而使问题遗留到课后。 2、无视了对局部后进生学习状态的亲密关注，不行否认，比拟喜爱和优等生的对话，由于精彩总是出自于他们，奇思异想也往往出自于他们的才智，与他们的对话更能激发一种课堂教学的热忱。而面对后进生，虽然有百般的急躁，虽然总是尽量把更多的目光集中到他们身上，将更多回答下列问题的时机留给他们，脚步更多地在他们身边停留。但总是有疏忽，这也是教师最感难以掌控的地方。总是盼望时间能充分一些再充分一些。总是盼望有几张嘴可以同时和不同的学生对话。但是盼望总是盼望，圆满总是伴随着。 买文具小数乘整数教学反思 小数乘整数教学反思简短篇十一 本节课是学生第一次接触小数乘法，教材安排了例1，并且通过例1，让学生在解决实际问题的过程中把握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习稳固。而在实际的学情中，有大局部学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进展，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是我从以下几个方面安排 敬重学生已有学问，让学生依据阅历计算小数乘整数，并且想方法验证自己的计算是正确的来理解算理。通过课前了解学生，我发觉大局部学生已会计算，因此，在教学例1时，我并不是直接引用教科书上的例题，而是从学生的生活实际动身，选择用数学周记的呈现，也就是使用的是情景教学策略，给学生创设真实的学习情境，并且通 过这个情景激活学生已有的学问积淀。让学生自主的去搜集看到的小数的信息，吸引学生积极探究并理解计算方法。 然后让学生用已经学过的方法，计算出答案，学生特别活泼，并且用了不同的方法来说明自己的计算是有道理的，有的同学说：0.8元×3就是8角×3，8角×3=24角，就是2.4元；也有同学说：0.8是8个0.1，8个0.1×3=24个0.1，24个0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4；还有同学依据意义用加法来说明。通过学生自己查找理由说明计算的正确性，从课前的无意识的计算到现在的理解清晰了为什么要这样计算，从感性的熟悉上升到了理性的高度。接着让学生把已经把握的学问迁移到2.35×3，学生通过独立的计算和争论，对小数乘整数有了更加深入的了解，在此环节的教学中我使用了合作学习的策略。 在整节课的学习中，学生对学习布满兴趣，积极的思索，运用发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，并且学生是真正课堂的仆人。学生理解了计算课不是一味的算，而是需要“悟”。我在注意计算方法的把握，计算技能的提高的同时，更强调对算理的理解和感悟。摒弃“形式化”说理，让学生经受独立尝试、思维沟通、反思评价、再次体验的过程，层层深入，理解感悟算理。这样才会使计算课生动好玩。 买文具小数乘整数教学反思 小数乘整数教学反思简短篇十二 由于计算教学往往与学生的生活实际相脱离，所以学生对计算内容的学习缺乏热忱和兴趣，对计算的练习备感枯燥。因此，提高学生对计算学习的兴趣在教学中更显重要。在教学时，我就利用课本上的主题图创设情境，激发学生的兴趣，让学生帮忙图中的小朋友解决问题，学生的学习兴趣倍增。这样，学生在探究用新的方法解决自己的问题，理解与把握小数乘以整数的计算方法。 课程标准指出：数学教育要面对全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的仆人。如何使数学课堂教学科学化，使其既能到达培育学生根本素养的教学要求，又让学生产生一种强大的内趋力去主动探究数学的神秘。作为数学学习的组织者、引导者和合，教师在教学中应积极营造民主、欢乐的气氛，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探究、实践应用等主体活动去参加数学、亲近数学、体验数学、再制造数学和应用数学，真正成为数学学习的仆人。因此，我在例题教学时采放手让学生利用自己已有的学问和阅历解决主题图的问题，重点说明将元转化为角的方法。培育了学生的独立思维的习惯，渐渐引导学生学会学问的迁移。学生的课堂表现根本做到了自主解决问题。 在完成例1的状况下，让学生脱离详细量，直接引出小数乘整数。出例如2, 用因数与积的变化规律说明将小数乘整数转化为整数乘法的理由。依据计算结果，说明假如积的小数末尾有0，依据小数的根本性质，用最简方式写出积，积中小数末尾的“0”可去掉。最终进展专项练习，稳固新知。 整一节课能让学生解释自己的思路，充分表达学生的主体地位。注意学生对思维过程的表述力量的培育。但是，存在着一些问题： （1）进入主题图后有点匆忙，应让学生充分观看主题图。 （2）算理用的时间太多，导致练习太少。在以后的教学中将在这些方面多加留意及做出相应的调整。