二年级数学下册单元教学反思.docx

二年级数学下册单元教学反思 本课的主要教学目标是通过学习使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数根据每几个一份来分，看能分成份”的除法应用题，会写单位名称。通过供应丰富的、现实的、具有探究性的学习活动，感知生活与数学的严密联系，激发学生对数学的兴趣，逐步进展学生的数学思维力量和创新意识。教学重点是使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数根据每几个一份来分，看能分成份”的除法应用题，会写单位名称。 在课堂教学中，留意这几个方面： 1、对教材的充分理解与把握。 （1）力求进入生活情景。假如学问与实际相结合，学问也就活了，学生也更情愿学了。通过回忆“同学们玩嬉戏”的情景，让学生看主题图，在图中收集信息，提出用除法解决的问题。这是同学们生活中常常发生的，是符合现实生活的。“每组有几人？”“可以分成几组？”也就变成了他们盼望解决的问题。可见联系实际能够激起他们学习的愿望，并且使学生发觉生活中有很多数学问题，还能够有效地使数学课堂延长。 （2）力求表达探究性学习。探究性学习是综合性学习的活动方式。在实际时，我是这样一步步完成的：第一步，由观看“同学们玩嬉戏”的情景，使学生发觉问题；其次步，让学生从中找出数学信息，提出数学问题；第三步，让学生用除法独立解决“每组有几人？”“可以分成几组？”这两个问题；第四步，回忆解决问题的”方法，并比拟两题之间的关系，发觉一样点与不同点，进而使大家能够多留心身边的数学信息和问题，并解决这些问题。 （3）依据学生的力量增加了进展题。进展题是有肯定难度的，又来了3人，如何平均分为3组。进而进展学生思维，培育思维力量。 2、学方式方法的优化。 （1）注意学生的说。在课堂中，呈现了不同的说的方式，个别说、小组争论说、跟着同学一起说，给了学生充分的时间与空间。让学生通过说呈现思维过程，表达自己的想法。在说的过程中理解“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数根据每几个一份来分，看能分成份”的除法应用题的数量关系，把握解决方法。在实现教学目标的同时进展了学生的表达力量、自主力量以及对不同观点的端详力量。 （2）合作学习与独立思索相结合。如在例题教学“两道题之间有什么关系？”这个问题，你是怎么想的，我采纳了小组合作争论的形式，而在做一做这题中，我让学生直接答复。小组争论的形式给了学生更富裕的时间，有利于学生组织更好的语言，并培育了学生的合作精神。而独立思索的形式发挥了学生学习的自主性，对于学生思维力量的培育更具优势。合作学习与独立思索相结合的思想在这堂课中得到了充分的表达。步养成爱动脑筋分析、解决问题的习惯。使学生在解决问题的过程中，体会两个问题的内在联系。 二年级数学下册单元教学反思2 第一单元解决问题这一内容，课本设置了三个例题。学生对这三个例题所呈现的各个量的关系并不生疏。由于在上学期的学习过程中已经消失需要两步才能解决的问题，这个学期重点是解决问题的方法的多样化、小括号的正确使用以及会列综合算式解决问题。 在二年级上册中的“连加、连减、加减混合”中学生已接触用综合算式解决问题，但在教学中并没有强调必需列综合算式。在学习本单元时，局部学困生，还停留在一步计算来解决问题的思维上，有的甚至读不懂题的意思，教学难度较大。只有个别学生能列出综合算式进展计算。尤其是对于小括号，学生在详细的问题情境中知道了小括号的作用，但在解决问题时总是不知道该不该添小括号。如遇到先乘再减，并且乘号在后面时，原来不用添括号的，可好多学生一想到后面的要先算，就把括号加上去了。所以在解决问题时，学生对小括号的使用并不真正娴熟把握。我就在练习课中，增加对小括号的专题训练，从而进一步稳固小括号的正确使用。我出示一些分步算式，然后让学生把两个分步算式合并成一个综合算式。通过专项训练，使学生能正确娴熟地列出综合算式，并且能正确使用小括号。 训练题型如下： 列出的综合算式不需要加小括号的：28+13=41.41-12=29在列综合算式之前，我先让学生分析两个分步算式的特点，找出两个算式中的中间量，即第一步的得数41，然后分析出先算加法，再算减法。书写挨次依据41-12=29得出是用第一步求出的和减12，说明先写加法再写减法，28+13-12=29，加减混合运算中，先算的加法就在前面，不需要加小括号。特殊留意强调不能把第一步求出的得数“41”列在综合算式里。和此题类似的题还有：（1）90-13=77，77+23=100（2）6×5=30，30+28=58（3）7×7=49，49-27=22（4）7×9=63，70-63=7（5）16+42=58，6×7=42列出的综合算式需要加小括号的：28+12=40，90-40=50分析方法和上面的根本一样，就是考虑书写挨次怎么写，这是个关键。40是第一步的得数，说明先算加法后算减法，依据90-40=50这个算式得出：90减去的”是两个数的和，说明书写时，先写减法，再写加法，90-28+12，但是依据计算挨次第一步先算加法，加法在后面时，必需在加法算式上加一个小括号，来转变计算挨次。假如不加小括号的话，90-28+12，就要先算减法，再算加法，这样就不符合此题的计算挨次，明显是错误的。所以小括号可以帮忙我们转变题的计算挨次。出示下面的题让学生体会加小括号的必要性。例如：27-19=8，73+8=81；19+12=31，38+31=71；14-5=9，9×6=54；5+3=8，8×4=32。 把两个分步列式的算式合并成一个综合算式，分三步：首先依据中间数确定计算挨次，其次依据分步算式确定书写挨次，最终依据计算挨次观看一下整个综合算式是否需要加小括号。 二年级数学下册单元教学反思3 教学内容： 课本P63页第1题及练习十四的第1、2、4、5、6题 教学目标： 1、使学生初步学会依据除法的意义解决一些简洁的实际问题。 2、使学生懂得从数学的角度提出学过的数学问题，并能够解决问题，培育学生应用数学的意识。 3、培育学生积极参加数学学习活动的兴趣，对数学有奇怪心和求知欲。在沟通中养成倾听他人想法以及敬重他人与人进展合作的良好习惯。 教学重点： 沟通乘、除法的联系，把握口诀求商的方法。 教学难点： 敏捷运用所学解决简洁问题，提高计算的正确率。 教学方法：启发学生思索，探究合作学习， 教学预备：每人一张空白纸，口算卡 教学过程： 一、创设情景，复习导入 师：同学们，我们前几天学过了哪些学问，谁能说一下这些小朋友在干什么？ （设计意图：直奔主题，让学生在最短的时间内直接明确学习的内容和任务。） 二、回忆整理，建构网络 1、教学第63页主题图（课件出示） 师：你看懂了什么？ 引导学生观看主题图，同桌相互说一说题意。 生：把除法算式有规律地排一下，还可以利用乘法口诀表的排列方式整理除法算式。 师：（1）发下一张空白的表格纸 （2）组织学生依据45句乘法口诀写出45道除法算式 （3）让学生以小组为单位按肯定的规律合作整理除法算式，或者按除数一样的规律进展整理，培育学生井井有条的思维习惯，按规律办事的思想方法。 （4）归纳整理：一是把除数一样的算式归类。二是按商一样的算式归类（对于其他的方式也赐予确定） （设计意图：利用乘法口诀的排列方式以小组为单位按肯定的规律合作整理除法算式，培育学生井井有条的思维习惯，按规律办事的思想方法。） 三、重点复习，强化提高 学生做第64页的第1题 先算出每道算式的结果，写在对应动物的下面，然后再将所得7个结果按从小到大的挨次排列。 要求学生娴熟应用乘法口诀求商，同时学会有序地思索问题的方法。 嬉戏形式做第64页第2题 先让学生看清加、减、乘、除的.运算符号 使学生初步形成百以内四则运算的口算技能 学生独立完成第65页第4、6题，完成后找学生起来答复他是怎样做的。 做第65页中第5题 先让学生看懂图意 再让同桌两人为一组进展对口令活动 使学生进一步理解乘除法之间的关系，理解“倍”的意义。 （设计意图：用多种形式进展练习，提高学生的学习兴趣，稳固学生对表内除法计算的理解与娴熟。） 四、自主检评，完善提高 1、27÷9=36÷4=56÷8=35÷7=42÷6=64÷8= 45÷5=8÷8=14÷7=18÷3=28÷7=54÷6= 2、你能给下面这些算式排排队吗？ 7÷721÷345÷972÷936÷4 （）>（）>（）>（）>（） 3、课堂总结 这节课你有什么收获？ 板书设计 整理和复习（一） 除数一样商一样 18÷9=2 想：（二）九十八或9×（）=18 18是9得2倍 教后反思： 本节课的复习中，在引导学生复习用乘法口诀求商时，可以利用乘法口诀表的排列方式，整理除法算式。让学生以小组为单位按肯定的规律合作整理除法算式。如，按除数一样的规律进展整理或按商一样的规律进展整理等。通过这样的整理培育学生井井有条的思维习惯，按规律办事的思想方法。同时，通过运算题的训练，提高学生的口算力量，使学生对乘除混合运算的挨次理解得更牢靠。 二年级数学下册单元教学反思4 本单元是一年级下册教材中的找规律的延长，与之相比,不同之处是图形排列规律简单一些，呈现出外形和颜色的循环变化。 教学目标设计为： 1.使学生通过观看、猜想、试验、推理活动发觉图形的排列规律； 2.培育学生的观看、操作及归纳推理力量； 3.使学生发觉和观赏数学的美，感受数学就在生活中，培育学生仔细观看的良好习惯。教学过程分为“感受规律熟悉规律创编规律自主总结”四大环节。 其中，熟悉规律是整个教学过程的关键和重点。实行合作学习的方式比拟适宜，要留意的是合作必需建立在独立思索的根底上，为了使不同层次的学生在数学上得到不同的进展，首先，小组内沟通规律，沟通过程中使思维快的”学生初步总结、表达规律，思维慢的学生受到启发，体会规律。其次，让学生到前台表演规律，使“静的规律”变成“动的画面”，使简单的规律变的形象、生动，学生喜闻乐见，而形象思维，符合学生的认知规律。这个环节有效的突破了关键和重点。 二年级数学下册单元教学反思5 本单元主要让学生把握万以内数的读法、写法、组成、比大小、建立计数单位“千、万”的概念，近似数概念，会计算整百、整千数的加减。 在教学教程中我留意让学生把握方法，到达温故知新、举一反三的效果。学生都能坚固建立万以内数的概念，从千以内数过渡到万以内的数，把握一般规章。通过精讲精练，学生对万以内数的读、写、比大小把握特别好。近似数比精确数易记，学生能写出离精确数很近的数，但找到的数不肯定是最适宜的整百整十数或整百数或整千数，学生头脑中没有四舍五入的概念。因此仅管无带着学生反复比拟可能写出的.几个数，但仍有局部学生写出的近似数不够适宜，对于整千、整百数的加、减法，学生初学时总是多一个0或少写一个0，因些我下大力气让学生学会把它们化成几、几十几个千或百，学生最终根本能够利用几、几十几个千或百精确计算整百、整千数的加减法口算。 整个单元教学我通过作业反应、测验反应，教学目标已经到达，根本突破各个教学重难点，只是学生的计算力量还需进一步加强，计算力量是一个长期要加强提升的方面，要让学生重视计算的精确率，熟悉到细心、仔细这些优良品质的重要性，从而自觉养成这些品质。 二年级数学下册单元教学反思6 熟悉图形是数学北师大版其次册教学内容，即书中3839页内容，本节课比拟好地表达了数学课程标准的新理念，内容设计建立在学生生活阅历的根底上，贴近学生的生活实际，“玩中学，乐中悟”是本课最大的特点。 本课我以复习旧知，导入新课来唤起学生的学习欲望，在操作活动中，初步体验了立体和平面的转换。 本节课的设计中，我借助于学生已有的生活阅历，挖掘数学外在的情感因素，发挥情感魅力来感染学生，让学生感到学习数学是很好玩的.。这节课，我设计以“交朋友”为主线来串联学问的教学活动，给学生一种亲切感。学生学得好玩、活泼、自然，使全体学生都能全身心地投入到学习活动中来。 我安排了大量的动手操作活动，让学生通过活动猎取学问，教学中教师注意从感知入手，通过“看、摸、描“和争论、沟通、熟悉平面图形等活动，使学生体会到“面在体上”，获得对图形最直接的体验。学生学习兴趣深厚，同时在数学活动中让学生亲自动手量一量，长方形、正方形的四边长来亲自体验感悟长方形与正方形的区分，有效地培育学生的观看力量、动手操作力量、语言表达力量以及分析、比拟、概括的力量。 这节课我也存在着很多缺乏之处： （1）个别学生答复时，声音小，紧急。 （2）指车窗玻璃时，我没能订正（不规章图形） （3）原来设计大树是由三个三角形组成，但课件设出只有一个是三角形，其它二个是梯形，但学生认为它们都是三角形，我应当准时强调， （4）在时间上我没有把握好，其家我设计还有两道习题让学生做，但我以为时间到了，就没有去做。 就本节课消失的问题，我来说一下改良方法： （1）课后重新演示课件，给学生指正。 （2）日常教学中应加强口语训练，力求使学生到达会说、敢说、大声说、说清晰的程度。 （3）把课前教学预备做得再充分一些，例如，对学生可能消失怀疑做出预想，并给出合理解答。 （4）加强数学教学方法的学习积存，课堂中存在的其它问题，还请各位领导和教师予以指正，我将虚心承受并改正。 二年级数学下册单元教学反思7 整百.整千数加减法一课是人教版数学二年级下册第五单元的内容。属于“数与代数”的领域中的“数的运算”，本课要从学生的生活阅历和已有学问动身,让学生亲自经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释应用的过程。本课的教学目标是： （1）让学生在情境中提出数学问题，解决数学问题，在理解的根底上把握“整百整千数的加减法”的计算方法。 （2）让学生通过独立思索，小组合作、沟通等方式体验到“整百整千数的加减法”算法多样化，并从中选择最喜爱的方法正确计算，培育学生初步的数学沟通力量和合作意识。 （3）让学生通过提出问题，解决问题，感受数学源于生活。在沟通评价中培育学生的自信念，体验到胜利的喜悦。教学重点是把握整百、整千的进（退）位加减法的计算方法。教学难点是把握口算方法并口述其算理留意算法的多样与优化。 每个学生的生活与数学学问背景、数学活动阅历、所处的文化环境、自身思维方式都各不一样。因此新课程标准教学新理念指出，数学内容的呈现形式应多样化，以保证学生积极、主动地参加整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个主动的、生动活泼的和富有共性的过程。如何把握这一理念的指导，向学生供应的是数学活动的根本线索、根本内容和主要的数学活动时机，而不再是定论式的客观数学学问构造？对于“整百整千数的加减法”的课堂教学我设计如下： 1、在课堂教学中采纳多种教学方法和手段来培育学生良好的学习兴趣。如用学生熟识的买电器作为整堂课的导线，以优化课堂教学，充分调动了学生学习的积极性和制造性。 2、注意呈现形式的丰富多彩 在数学教学中，我努力让孩子们情愿亲近数学、了解数学、喜爱数学，从而主动地从事数学学习。依据学生的兴趣爱好和认知特征，实行适合于他们的表现形式，培育他们一种情愿甚至宠爱的积极情感。例如，稳固练习的设计，形式多样，由易到难，针对性强。 3、供应探究与沟通的时间和空间 自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式，有利于学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。在探究的过程形成自已对数学的理解，在与他人的沟通过程中渐渐完善自已的想法。 4.在课堂教学中注意了学生学习结果的反应，并准时赐予表扬与鼓舞,使学生体验到胜利的喜悦。 二年级数学下册单元教学反思8 奥运开幕是新北师大版二年级数学下册第七单元 时 分 秒第一课时教学内容。本节课教学目标：1、引导使学生熟悉钟面，熟悉时间单位时、分，知道1时=60分。2、引导学生经受1时、1分的时间，初步建立时、分的概念，体验数学与生活的联系，养成遵守和疼惜时间的良好习惯。教学重点：熟悉时间单位时、分，知道1时=60分。教学难点：熟悉时间单位时、分，知道1时=60分。 上本节课前我仔细学习二年级数学教材教法，看教学目标、本节课重难点。由于时间单位对于学生而言是比拟抽象的，加之还要学习和理解时间单位之间的进率，因此“时、分、秒”的熟悉是小学数学低年级教学中一个难点内容，也是有用性很强的数学学问。我在教学中始终遵循数学源于生活，应用于生活的观念。尽管学生在课上是初步讨论有关时间的学问，但生活中学生对于时间已有了相当多的感性学问，切身感受到我们的学习、生活和劳动都与时间息息相关。 我将学生原有的关于时间的学问与生活阅历作为学生的课前测试。针对这一现象绽开教学，很好地把握住了四个方面的教学内容：一是熟悉种面，知道钟面有哪些局部组成，各表示什么，依据学生的叙述，用课件随机演示；二是熟悉时间：时、分、秒，知道1时60分，1分=60秒，在让学生理解时与分的关系时，充分利用课件直观向学生演示时针走一大格，分针走一圈，从而提醒时与分的”内在联系；三是学习看钟表的方法；四是把握时间的写法，并能用这几种写法写出钟面上所反映的时刻。 引导学生熟悉钟面上时刻时，不是教师教给学生怎样认，而是指导学生观看，感知要学的学问，让学生自己拨一个时刻，然后说出来，引导大家争论，最终再有教师归纳总结。这样做一方面使学生的学习有了实践的根底，另一方面学会学习。在练习时，我出示了一个可以拖曳的钟面，随机拨出一个时刻，让学生正确说出所表示的时间，并让学生上来拨钟面，提高学生的练习兴趣，对于教学难点着重练习，屡次比拟，找寻克制难点的好方法。 在课堂上我转变了课堂教学的组织形式，给学生供应了主动进展的时间和空间。通过创设问题情景和组织小组合作学习，使每一个学生都有时机参加学问产生、进展的全过程；让孩子在活动中获得学问，体会学习的乐趣，加深对所学学问的理解；同时对学生进展珍惜时间教育，鼓励学生在今后学习、生活中科学、合理的安排时间，充分利用时间。 经过以上尝试，班中学生对时间这块学问学的还算可以。但还需要反复练习，坚固把握。我还要多学习数学专业理论学问，提升专业力量。 二年级数学下册单元教学反思9 在教学图形与变换的时候，我主要从以下三点进展了反思： 1留意结合生活实际教学几何概念。 小学低年级学生在学习抽象的几何概念时，需要借助形象直观的支持，为此，在引入概念时，我留意从学生熟识的生活实际入手，帮忙学生理解。所以我在教学时，除了利用教材上供应的.素材以外，还结合学生实际，为学生预备了其他的实物和活动，帮忙学生熟悉锐角、钝角以及平移、旋转等的概念。 2借助操作活动帮忙学生稳固学问。 教学中我除了仿照教材上设计的活动，通过折叠、做角、画角、拼摆、拉一拉、转一转，帮忙学生稳固所学学问之外，还依据学生的特点，自行设计一些活动。例如：让学生站在教室里，演示一下分别向前、后、左、右四个方向平移一步、两步再如，让学生手拉手围成一圈，旋转一下，或是拿一根线，一头拴上橡皮，在空中旋转一下。通过这样的活动，学生可以进一步体验平移和旋转的特征。 3精确把握教学目标。 教学时，要精确把握单元教学重点和要求。如，教学锐角和钝角时，重点是让学生对一个角和直角进展比拟大小，知道它是锐角（或钝角）就可以了。再如低年级对平移、旋转主要是从生活化的角度让学生初步感知，使学生大致能区分这两种现象，并能通过操作对图形进展简洁的平移（或旋转）。只有对教学目标、重点、难点进展了精确的把握，才会使自己的教学策略易于学生承受、理解。 二年级数学下册单元教学反思10 这一单元教学中，我将两个简洁的问题“测量桌子的高度”与“测量铅笔的长度”让学生观看争论，由此激起学生探寻除米和厘米以外其他长度单位的剧烈愿望。在教学中，我还向学生供应生活中的一些实物：1分硬币、IC卡、铅笔、橡皮和一些扑克牌等，既使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生深厚的兴趣和亲切感。 课堂上，一名学生在测量实物时发觉1元硬币的厚度是1毫米多一点、2毫米不到。于是，我对学生说：“那对于不是整毫米数的物体，假如我们想得到更准确的结果，怎么办呢?”学生感觉应当有一个比毫米更小的长度单位。我又告知他们：“其实比毫米更小的长度单位的确还有，请同学们课后去查阅工具书，也可以向别人请教或上网查找。”学生在动手操作中提出了新问题，教师也让学生在允许范围内加以争论，这些看似对教学不利的“突发大事”，实际上把它利用起来，让学生产生探寻课本以外新知的欲望，让他们知道知无止境，也为学生走出课本、走向课外制造了时机。 教学中，我始终让学生自己去观看，在观看中发觉新知，在沟通中归纳新知，把学习的主动权交给学生。整个教学过程，学生兴趣深厚，学得积极主动。反思这一过程，我认为数学教学要关注学生的进展，关注学生学习数学的过程，才能实现数学教学的”最大价值。动手实践、自主探究和合作沟通是小学生学习数学的重要方式。因此，教学时要努力创立有利于学生主动探究的学习环境，关注学生的自主探究和合作学习，使学生在猎取所必需的根本数学学问和技能的同时，在情感、态度和价值观等方面得到充分进展。 本单元的教学中，由于我在使用多媒体演示格尺上的1分米、1毫米时，没有向学生强调说明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，简单使学生对1毫米和1分米的长度概念产生误会。因此，在今后的教学中要保证每一个环节的设计都尽量做到合理精确。 二年级数学下册单元教学反思11 在二年级上册已经安排了一些简洁的统计初步学问，学生学会了运用不同的方法收集和整理数据，初步熟悉了条形统计图和简洁的单、复式统计表，并能依据统计图表的数据提出并解答简洁的问题。 因此，在这里我以同学们喜爱的“动画片”引入，新奇、好玩、贴近学生生活实际，使学生在开课阶段心情就处于非常活泼的状态。“该放哪部动画片呢？同学们的意见不统一怎么办呢？”这一问题情境的创设调动了学生的内在学问冲突，激发了学生探究的热忱，使学生体会到统计的必要性，统计与生活密不行分。联系生活实际，给学生一个宽阔的思维空间和呈现自己的时机。让学生充分感受到数学与现实生活的严密联系。 将过去的教师讲变为学生自己查找解决问题的方法，有意识的培育学生主动探究的精神。通过调查方法的变化，使学生体会到解决问题策略的多样性。在学生兴趣正浓时，又结合学生喜爱的体育活动来组织调查，小组合作前，教师提出了非常明确的合作要求及留意事项，为后面的调查作好了预备。 在小组合作调查中，教师巡察、指导，与学生一同投入到调查之中，将传统教学中单项或双向沟通转变为师生、生生之间的”多向沟通，促进了学生之间良好的人际合作关系，同时也使学生经受了搜集、整理数据的过程，从活动中体会到胜利感。使学生熟悉到统计的结果和调查的人数必需全都。 总之这节课能较好的表达了课程改革的新理念，从整体上创设了一个完整的情境，围绕“该放哪部动画片？同学们的意见不统一怎么办？”这一问题绽开争论，同学们心情高涨，主动参加。教师只是一个情境的创设者、学问的引导者、活动的组织者。在今后的教学中，要进一步加强讨论，勇于实践。 二年级数学下册单元教学反思12 剪一剪这节实践活动课即以“剪纸”为中心，围绕“剪纸”贯穿整个课堂。这节课通过剪纸活动，一方面培育学生的动手实践力量，并让学生体会到图形之间的变化关系，加深学生对图形平移和旋转的熟悉：另一方面在探究规律的过程中可以培育学生初步的形象思维力量和规律思维力量和空间观念。 这节课堂实践中，我主要将教学重点定为探究剪纸的规律。在课的一开头我就出示我剪好的一个对称的小人给学生来观赏，让学生猜一猜我是怎么剪出来的。学生由于有了学习对称图形的根底，因此剪出一个小精灵皮皮很简单。之后让学生猜测将长方形纸条连续对折2次会消失几个连续的皮皮？学生自己先争论，动手剪一剪，得到会消失2个连续的皮皮。这一次的剪，主要是为了解决剪的方法，应当从哪边剪，怎么剪。目的是想了解学生的自学力量和让一局部学生尝试失败的感受，让这局部学生查找自己失败的缘由，共同猜想他是怎么在剪的，分析错误的缘由，在失败中找到真理。接着也是先让学生猜一猜连续对折3次会消失几个连续的皮皮，对折四次消失几个连续的皮皮，再让学生动手实践，通过对折的次数和剪出来的个数数据，让学生感悟到剪纸也有规律的存在，用猜测、验证的方法，查找出规律。最终，教学生剪一剪围着圈的皮皮。这个环节主要是让学生感受平移和旋转的不同，初步体会围着圈的小人的剪法。这样子安排主要是由于剪一剪教材安排一课时，要进展平移和旋转两种图形的剪法，而且要想表达出：做事有方法、图形之间的变换关系、找到对折次数和得到小人之间的规律、感受到平移和旋转、还要让学生能进展充分的动手操作。而一节课40分钟，二年级的孩子动手操作力量又不高，动作又慢，假如将剪一排小人和剪旋转的小人都安排进去，时间上确定是不够的。 整堂课是在学生边操作边思索中学习，总结方法、发觉规律。然而在课堂反应来看，我未能很好的做到以下几点： 1、语言的标准性。比方，学生找出规律，提出每次都多一半时，教师应引导总结规律，每一次都多一倍，使规律具有标准性。 2、对围成一圈的皮皮，还可以适当的与排一排的规律结合起来，让学生思索剪8个围成一圈的皮皮可以怎么剪。 3、找出规律后，让学生直接说说连续对折5次，会消失几个皮皮，从找规律到验证规律，最终应用规律。