二年级数学上册长度单位说课稿范文.docx

二年级数学上册长度单位说课稿范文合集 一、教材分析 1、教材地位和作用 本单元为二年级上册第一单元，这一单元是在学生已学过“比长短”，对长短的概念有了初步的熟悉，并学会直观比拟一些物体长短的根底上来学习一些计量长度的学问，帮忙学生熟悉长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步熟悉线段。1、教材学问构造和内容分析 本节课主要有两方面的学问，首先由测量一些日常生活中的物品，引出统一长度单位的重要性，然后进一步引出长度单位厘米和米。(介于同学们对日常生活中详细的物体长度有直观的理解，所以本节课着重点应放在借助实际动手测量来帮忙他们理解统一长度单位的重要性，进而引出国际长度单位厘米和米。便利他们以后对测量的学习和应用)二、学情分析 二年级学生经过一年学习，已经熟悉了100以内的数，学会了两位数加减一位数、整十数，熟悉了长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆这些平面图形，熟悉了圆柱、球、长方体、正方体这些立体图形，熟悉了人民币，并学会了一些简洁的统计方法。这些学问储藏和学习习惯为我们进一步学习新学问打下根底。三、教学目标(一)学问目标： 1、让学生通过自主探究、合作沟通得出访用统一长度单位的必要性。 2、让学生初步学会用尺子测量物体长度的方法。 3、熟悉长度单位厘米和米，知道厘米和米的进率关系。(二)力量目标： 能选用适宜的测量工具进展测量。(三)情感目标： 1、进一步培育学生自主探究、团结合作的习惯。2、进一步感受数学与实际生活的亲密联系。四、教学重、难点 随着科学技术的进展，量的计量应用越来越广泛。本节课要学习的内容是统一长度单位以及厘米和米。本节课先由测量一些日常生活中的物品，引出统一长度单位的重要性，然后进一步引出长度单位厘米和米。本节课教学的关键是注意学生动手力量的培育，通过种实际操作，加深学生对长度单位厘米和米的熟悉。 五、教法和学法 教法：这节课的教学对象是二年级学生，虽然他们已经养成肯定的学习习惯，由于年龄较小，好动、好玩、奇怪心强，依据这一特点，在教学中应以情境教学法为主，创设学生喜爱、熟识的嬉戏情境、活动情境，以激发他们的奇怪心和学习兴趣，让他们充分去感受、发觉猎取新学问，此外还采纳启发式教学、直观教学法，实现学生的多样化学习。学法：突出学生的主体地位，表达多样化学习方式，在学习中让学生积极动手、动口、动脑，在课堂上采纳多种形式的活动，让他们在主动参加、自主探究以及合作沟通的过程中感悟新知。六、教学步骤 (1)创设情境，引入课题 在古代，就有了计量的需要，最初是直接比拟。比方，拿两条绳子比一比哪一条长，有时很不便利，人们就选取自己身体的一局部长度作为计量的标准，把要比拟的物体同身体上选定的那一局部长度来比拟，这样就产生了计量的单位。如一寸、一尺就是依据人体的一局部长度来确定的，把中指顶端一节定为一寸，把大拇指和中指张开的长度定为一尺(现在叫一扎)。裁缝在量一块布的长度的时候，有的用脚，有的用扎。同学们看这座美丽的房子，我们想知道它有多长，也需要来量一量。(2)操作探究，感悟新知 现在我们来测量数学课本的长度，有的同学选用小方块，有的同学选用三角形纸片，有的同学选用小刀，同一本数学书，他们的测量结果却是不一样的，同学们总结出了这是由于选用的长度单位不同，所以我们要统一长度单位。(3)稳固操练 选用统一的长度单位小木块，来测量这些摆放整齐的物品。(通过使用统一的长度单位实际测量以后，体会到测量活动中统一长度单位的重要性，从而引出国际同意长度单位的新知)(4)熟悉长度单位，厘米和米。 (5)练习我们统一选用小方块来作为长度单位，测量一下这些物体的长度。用直尺测量铅笔的长度。(设计以上两个练习，对所学学问进展稳固，加深对概念的理解)七、课堂小结 在练习完毕后，让学生来总结本节课有什么收获和感想。充分确定学生的学习成绩并提出新的要求，这能使学生有成就感，增加自信念，同时又引发学生积极探究的欲望。八、课堂设计理念 本节课的教学以动手实践为主线，遵循详细到抽象的教学原则，让学生亲历学问的形成过程，经受了“质疑探究释疑”的过程。教学中不仅关注到学生根底学问和根本技能的把握，而且关注到学生在数学活动中所表现出来的力量、情感与态度等方面的进展。 二年级数学上册长度单位说课稿范文二 教学目标 1、使学生熟悉长度单位厘米，初步建立1厘米的长度单位。 2、让学生在活动中初步学会用刻度尺量物体的长度。 3、在建立长度概念的根底上，培育学生估量物体长度的意识和力量 重点、难点 在建立长度概念的根底上。 培育学生估量物体长度的意识和力量。 教学预备 厘米尺，边长为1厘米的小方块，一根长5厘米的纸条，图钉。 教学过程 (“厘米”这一单位在日常生活中比拟常用，而且较简单让学生熟悉。所以，我将“厘米”作为教学的基点和重点，首先来熟悉。 为了培育学生观看、比拟、分析、抽象的力量，在教学“厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节：) 一、复习导入。 教师出示小方块，还记得我们上节课用这个小方块做了些什么事情吗? (作为测量工具测量物体的长短。) 每次测量物体长短都用这样的小方块一个一个去摆太麻烦，有什么其他工具可以测量物体的长短吗?(尺) 为了精确、便利地表示物体的长度，人们创造了带有刻度的尺子，为了便于沟通，尺上的刻度是统一规定的。 二、合作探究、学习新知。 1、熟悉厘米。 (1)看一看。 将小方块的边放在厘米尺的刻度上看一看，你发觉了什么?(尺上每大格长度与小方块边相等。) 这个小方块，他的一边是1厘米，而厘米尺一大格的长度就是1厘米。(板书课题) (2)比一比。 找一找，比一比，我们身边有哪些物品的长度大约是1厘米? 教师出示实物图钉和手指，通过测量，学生清晰地看到并体会到1厘米的直观表象，学生练习用手势表示出1厘米的长度。 (3)熟悉厘米尺。 我们使用的这种尺每大格都有1个数字，由于这些数字都以厘米作为计量单位，所以叫做厘米尺。 (让学生有一个初步的熟悉，同时也让学生知道：很多学问是自己从生活实践中获得的。在这一环节中，教师也能够了解学生的学问储藏状况。) 2、用厘米尺量。 (1)说一说。 厘米尺上1、2、3这些数表示什么意思?(1厘米，2厘米，3厘米) 让学生依据刻度表示出1厘米，2厘米的长度。 总结：从0到1有1个大格表示有1厘米，从0到2有2个大格表示有2厘米 (通过观看直尺，直观感知“1厘米”的长度。让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米?从而使学生充分熟悉直尺，熟悉1厘米的长度。) (2)比一比。 依据刻度比划出9厘米，10厘米，15厘米的长度。 (3)量一量。 取出纸条，量一量他有多长? 学生活动后汇报结果和测量方法，有两类策略，教师表达后让学生找出化策略。(1、把尺子“0”刻度对准纸条左端，这时纸条右端对着5，表示5厘米。2、把纸条对准刻度，看占几大格就是几厘米。) 分析：第2中数格子太麻烦，1要简洁。 (给学生供应学具，让学生利用已有的长度单位表象进展估测，再利用学到的测量方法进展实际测量，培育学生运用所学学问解决实际问题的力量。) (4)总结用厘米尺测量物体的方法。 教师要提示把尺的“0”刻度对准纸条左端。 质疑：假如“0”刻度与纸条左端不对齐，会消失什么状况? 右端所指数字与纸条实际长度不符合。 三、练习稳固。 (让学生看一看。估一估，找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活严密地联系起来。) 二年级数学上册长度单位说课稿范文三 一、说教材 本课题教学前，学生对重量单位千克和克有了较深的熟悉，并能够精确地进展千克和克单位之间的换算，这为本节课的教学内容作了学问的铺垫和思路孕伏。通过本课题教学，使学生对重量单位有比拟全面的熟悉和理解。这不仅是工农业生产和日常生活的需要，也为以后学习新知打下根底。 教材所呈现的学问构造，层次清晰，由易到难，便于学生理解和把握。先通过两幅插图说明吨在实际中的应用，然后结合大米的重量，初步建立吨的观念，提醒了吨与千克之间的进率1吨=1000千克。接着教材结合学生的生活实际，通过推算体重帮忙学生哇加深1吨=1000千克的熟悉。最终学生通过“做一做”了解并把握吨与千克之间的简洁换算。 本课题的目标： 1.使学生熟悉重量单位吨，初步建立某些1吨重物体的观念，知道1吨=1000千克。 2.把握重量单位吨与千克间的简洁换算。 3.培育学生观看比拟、抽象概括的力量。 本课题的教学重点是初步建立1吨的重量观念，这也是教学难点。 二、说教法和学法 本课题的教法与学法拟表达以下两点： 1.加大主体参加的力度 学生是学习的主体，教学中放手让学生尝试，让学生在亲身感受中推算，尽可能创设学生参加的情境，强化学生的主体地位。 2.帮忙组建认知构造 学生的认知构造由教材的学问构造转化而来。教学中，通过复习的填空练习、新知教学中的尝试练习、稳固阶段的综合填空练习，向学生展现了一个有序的、完整的学问构造，从而帮忙学生组建起关于重量单位及其换算的认知构造。 三、说教学程序 第一课时。 教具：投影片、图片、小黑板。 1.新课导人 (1).填空。 1千克=()克3千克=()克 6000克=()千克5000克=()千克 (2)请学生说出自己的体重是多少千克。 (3)请学生说出教师的体重约是多少千克。 克、千克是我们以前学过的重量单位，它们用来计量较轻物品的重量，当计量较重的或大宗物品的重量时就要用“吨”作单位。这节课我们就来学习“吨的熟悉”。教师板书：吨的熟悉。 以旧引新，过渡自然，便于学生承受新知、把握新知。 2.新课绽开 第一层次，教学吨的熟悉。 (1)利用投影出示课本中的直观放大图，引导学生说出两幅图的图意。 (2)教师提问：汽车的载重量是多少?火车车皮的载重量是多少?计量这类较重物品用什么作单位? 学生答复后教师小结：计量较重的或大宗物品的重量，通常用吨作单位。 (3)再请学生说一说在哪里观察过用吨作计量单位的标志。 这一层次的教学设计围绕教学内容和小学生熟悉事物的特点，在教学中先演示、提问，再小结，让学生充分感知吨这个计量单位，为下一步教学奠定根底。 其次层次，熟悉千克和吨的关系。 (1)先出示问题：大米每袋重100千克，10袋重多少千克? 再出示课本的直观放大图，并将图片逐一贴出。让学生依据教师的演示，一袋一袋地数数(100千克100千克地数)，每袋100千克，10袋是1000千克，1000千克是1吨。 1000千克就是1吨，1吨等于多少千克? 依据学生的答复教师板书：1吨：1000千克。 (2)同桌同学相互说出自己的体重，并相互背一背，来感受1个同学的体重有多重。 教师提问：我们班乎均每人体重按25千克计算，40个同学的体重是多少千克?是几吨?(40个同学的体重是1000千克，是1吨。). 这一层次的设计，充分让学生动脑、动手、动口，积极参加学习，并亲身感受和推算，有利于学生建立1吨重的观念，突破难点。 第三层次，教学千克与吨的换算。 (1)出示：6吨=()千克，5000千克=()吨，让学生试做。 启发学生想出：由于1吨是1000千克，6吨就是6个1000千克，所以6吨是6000千克;5000千克里面有5个1000千克，所以5000千克就是5吨。 (2)完成课本中的“做一做”。 这一层次的设计，整个过程让学生试着独立完成，给学生动脑、动手、动口的时机，表达教师为主导、学生为主体的教学原则。 3.稳固练习。 (1)填出适合的单位。· 一筐苹果重25()一个乒乓球重3() 一袋化肥重50()一只大象重6() 一辆货车载重4()一支粉笔重5() (2)匹配连线。 5000千克2吨 8吨6千克 2023千克8000千克 6000克5吨 (3)计算：1280千克-1吨6吨+50千克 72吨-23吨93吨50千克-93吨 (4)完成练习十九第25题。(做在课本上) 练习形式多样化，既有利于学生稳固新知，还可以提高学生的学习兴趣。 4.全课小结