二年级语文说课稿模板集合7篇.docx

二年级语文说课稿模板集合7篇 教学目标： 本课的教学总目标为： 1、会认7个生字，会写12个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，领悟文中小朋友的创意。 3、懂得事物之间是有联系的，遇事要擅长动脑筋想方法。 第一课时教学目标为： 1有主动识字的愿望，能熟悉生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、”，会正确书写“艺、涛”。 2正确、流利、有感情地朗读课文，领悟文中小朋友的创意。 3在读、议、画中理解课文，在阅读中积存语言。 4初步培育创新力量和团结协作精神。 设计理念： 1、“以人为本”，积极提倡自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参加和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。 2、“以读为本”，加强读书实践。新课标指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。 预设流程： 一、猜谜激趣，导入课题。 1、一堂新授课，导语的设计至关重要。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了。画风一课的导入可采纳猜谜的方法“云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。”学生兴致勃勃地猜出谜底是：风。 兴趣是学生积极求知的诱因，猜谜导入使学生产生了深厚的兴趣，上课一开头就积极参加到教学过程中来。 2、风看不见，摸不着，可今日我们要学的课文却是画风。（板书课题） 3、读了课题，你有什么想问的吗？指名质疑。 这一环节旨在培育学生的问题意识。围绕课题发觉问题，大胆质疑，很好地唤起学生学习的情趣和奇怪心，产生读书探究的欲望，促进主体的进展。 过渡：小朋友们真擅长思索，提出了这么多有价值的问题。仔细读书,擅长思索的孩子肯定能够在课文中找到它们的答案。请大家翻开书，翻到15课。 二、初读课文，感知大意。 1、请小朋友借助拼音自由朗读课文，遇到有困难的地方多读几遍。 2、小组内汇报朗读，评评小组内的“小播音员”。 二年级语文说课稿 篇2 说教材 揠苗助长位于本册教材的第七单元，本单元教材围围着“要正确对待问题，擅长思索”这个专题选择了几篇不同体裁的课文，内容丰富，意在引导学生通过学习，懂得做事要擅长动脑思索，要正确地熟悉自己。揠苗助长是一则寓言故事，讲的是古时候有个人希望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往上爬，结果禾苗都枯死了。这则寓言告知人们：不顾事物进展的规律，急于求成，反而会把事情弄糟。安排这篇课文的意图是：让学生读懂课文，初步了解寓言表达上的特点，体会寓言包含的道理。寓言本身通俗易懂，故事情节鲜亮好玩，但寓意深刻，体会这个故事中的道理，懂得做事要踏踏实实，不能急于求成学习本课的重点和难点。本课我预备用一课时来完成。 依据新课程标准，课文特点和中年级学生的认知规律，我确定了以下教学目标： 1、认读本课“焦、喘、截”3个生字，会写“焦、望、费、算”4个字，理解并把握“盼望”、“着急”“筋疲力尽”等词语。把握由本课生字组成的词语。 2、读懂故事内容，体会故事中的道理，懂得做事要老狡猾实，不能急于求成。 3、朗读课文，能用自己的话叙述这个寓言故事。 教法学法 1、自主识字法 新课程的识字教学重在教给学生识字方法，教师不以零为起点，鼓舞学生运用已有的生活阅历，用自己喜爱的方式识字。打破以往传统的教师教读学生跟读的做法，表达学生的学习自主性。 2、情境教学法 我除了充分运用课文中的精致插图外，还应当充分运用多媒体资源，为学生供应一种气氛，一个场景，从而有效地唤醒学生的内心体验， 3、朗读感悟法 学生是学习的仆人，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。引导学生在读中感知、在读中感悟、在读中积存，在读中形成语感、在读中学会读书。 教学流程设计 (一)创设情境、激趣导入 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”“兴趣是求知获艺的先导” 新课程理念强调：课堂教学要从学生的生活阅历和已有学问动身，严密联系学生的生活实际，创设生动好玩的情境，激发学生的学习兴趣。 所以上课伊始，我先播放揠苗助长的动画视频)有效地集中了学生的留意力。然后引出课题：同学们，我们刚刚看的动画片有个名字叫揠苗助长，是一个寓言故事。接着在学生争论什么是寓言的根底上我简洁介绍：寓言是一种文章的体裁。“寓”是寄予的意思。“言”是话，比方故事，寓言就是以比方的手法讲一个好玩的故事，用来说明一个深刻的道理。使人受到教育和启发。那么揠苗助长这个寓言故事中包含这什么道理呢?就让我们一起走进这个故事吧。以此激发了学生的兴趣和奇怪心，顺当地带学生进入文本的学习中。 (二)自学字词，整体感知 1、自主识字，沟通方法。课标指出“要让儿童喜爱阅读，感受阅读的乐趣”，这就必需先帮忙学生扫除文字的障碍，这样，他们的情感才能融入到语文学习之中，才能引发他们的探究欲望。不过本课生字并不多，而且二年级学生已经有肯定识字力量，所以先我引导学生先自主学习，然后通过小组争论，全班沟通，互教互评，教师点拨等方式，鼓舞学生采纳多样方法来识记生字，如：区分比拟法、部件分析法，动作演示法、自编儿歌法等。 2.学生再读课文，并把自己最喜爱的段落多读几遍，自由选择自己喜爱的段落读给同学听，师生共同评议。这一设计意在引导学生进一步熟识课文，同时表达敬重学生选择，以生为本，表达共性化阅读。 3、出示古时候有个人，由于想让禾苗_,就把禾苗_,结果_。引导学生用这个句式，说说自己对课文的初步理解。这样学生对课文会有一个整体上的感知，有了这个浅层次的理解。为下面深层次的学习打下根底。 (三)品读课文，悟出寓意 新课程标准指出：阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以在这一环节中，我预备引导学生从课文内容和种田人心情变化两个方面绽开学习与争论。抓住几个主要问题，让学生自主学习根底上沟通争论，同时以读贯穿始终。如：“你从哪些地方可以看出他盼望自己的禾苗长得快些，画出有关的词语”，再如“此时，农夫的心情如何?请带着这种焦急的心情读一下”如：课文的最终提出“儿子看到禾苗都枯死了，就急匆忙的赶回家，他会怎样对他的父亲说”“而农夫听了儿子的话，观察枯死的禾苗，想着自己拔禾苗那么辛苦，他会说些什么呢?”。就这样通过品词析句、通过朗读指导、通过想象补白等方法，逐步引导学生从中体会种田人的急迫、兴奋、得意、懊悔;从中培育学生的语言感悟力量;从中明白做事要遵循规律，不能急于求成的道理。 在这一环节中，我充分敬重学生的主体地位，让他们通过多种形式的读来理解课文，激发情感、培育语感。这样设计与安排，能够让学生在朗读中理解文本内容;在想象制造中加深对文本内容的感悟;将较深刻的寓意层层推动地呈现在学生面前。 (四)演演比比，加深理解 在学生对故事情节比拟熟识的状况下，分小组让学生自己演一演这个寓言故事，充分调动了学生学习的积极性。小学生，尤其是中低年纪的小学生，对表演的欲望很剧烈，他们特别想把自己当作课文中的人物。这一环节的设计既使学生好表演的天性得到了释放，同时也再现了课文内容，使学生加深了对课文的理解，同时为学生复述课文降低了难度，三全其美。 (五)文本延长，训练语言 在课末，通过“复述故事”、“运用词语”的设计，既训练了学生的复述力量，又培育了学生的创新力量。 板书设计 板书设计力求表达寓言梗概和深刻寓意，既重点突出，又便于学生复述。 说效果 在实现目标的过程中，我认为我的这课时设计注意培育孩子们的语文学习力量，突出了四个亮点：1、引导学生在情境中识字，提高了认字力量。2.注意书写指导，培育了良好书写习惯 3.以读为本，提高了学生的阅读力量。4.注意语文实践，培育了学生的听说、表达力量。 二年级语文说课稿 篇3 一、说教材： 今日我说课的内容是雨后，本课是二年级语文第四册第一单元中一首美丽的叙事诗。雨后是一篇非常贴近学生生活的诗歌，活泼又清爽。这篇课文是闻名作家冰心的诗作。怀着一颗童心，把孩子们的天真、活泼、欢乐表现得淋漓尽致，表达了自己对生活的喜爱。同时，也显示出观看的细腻，表达的精确。课文先总写广场上赤脚的孩子“欢乐得似乎神仙一样”，然后集中写一对小兄妹在雨后踩水玩耍的情景和心理，文笔明快，语言幽默，洋溢着动人的童真与童趣。 二、说学情： 二年级的学生，借助书上的拼音初读课文时，大多数已经能做到正确、通顺。学生通过前一段识字学习训练，已经把握了几种记忆字型的方法，因此本课中生字的音、形、义，学生大都可以自学完成。学习课文时教师把阅读的主动权交还给学生，让学生在读中理解，在读中感悟。 三、说目标 教学要求： 1 熟悉10个生字和8个认读字。 2 能结合生活实际说出下雨给自己带来的欢快，感受生活的美妙。 3 有感情地朗读课文。背诵课文。 教学重点： 1 能结合生活实际说出下雨给自己带来的欢快，感受生活的美妙。 2 有感情地朗读课文。背诵课文。 教学难点： 能结合生活实际说出下雨给自己带来的欢快，感受生活的美妙。四、说预备 学生：课前回家翻看旧照片查找雨天。 回忆下雨的时候遇见过什么好玩的事？ 教师：生字卡片课件冰心资料 五、说过程 一、联系生活实际，激发学习兴趣。 1、酷热的夏天，就像魔术师一样，刚刚还是晴空万里，转瞬间，就下起了暴雨。雨过天晴，空气中充满着泥土的芳香，嫩绿的树梢闪着金光，孩子们迫不及待地冲出了家门，此时此刻你会做些什么呢？ 屏幕消失几个词语：雨后 广场 糟糕糟糕！ 学生活动：依据提示的词语，想象一段夏天里发生的故事。 【设计意图】我设计这个导入环节，是想为了翻开学生思维和想象的大门，引起学习兴趣。既让学生重温了玩耍时的情景，又激活了孩子天真欢乐的生活情感，同时还培育了学生的说话力量。 2、在学生说完以后，教师进展一个简短的小结：闻名作家冰心奶奶观察了孩子们踩水玩耍的情景，觉得特别好玩，就写了一首诗，题目叫雨后。这时，教师板书课题，请学生齐读。 二、初读课文，识记生字 1、抽读生字卡片小教师领读生字词。 2、小组齐读认读字。 3、将字词带回课文，同桌相互再读一读，订正字音。边读边思索冰心奶奶写了雨后的哪儿？ 【设计意图】学生自主学习力量有了肯定的提高，特殊是已经到了二年级下学期，学生的独立识字力量特别高，因此，完全不必教师扶持，该放手时就放手。在这一环节中，我主要是想熬炼学生依据教师的要求自主学习的力量。 三、细读体验，深入领悟 1、学生默读课文，再指名说说冰心奶奶看到了什么或听到了什么？划出你所喜爱的那一节诗歌，再大声朗读出来。说说为什么喜爱这一节吗？对于这节，你还有什么疑问吗？学生自由质疑，解疑。 【设计意图】课标指出：“学习默读，做到不出声，不指读。阅读是学生共性化行为，不应以教师的.分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”对于诗中消失的人物，学生通过读不难找出答案，但是关于“哥哥”和“妹妹”让我们喜爱的原由，学生的观点看法确定各不一样。 2、细读各小节 雨后的广场似乎欢快的海洋，指名读各小段，其它同学画一画你从那些语句感受到欢乐了。 （1）请喜爱第一小节的同学读一读 l 雨后的广场什么样呢？ l 赤脚是什么意思？ l 出示句子：水里一群赤脚的孩子，欢乐得似乎神仙一样。 读句子。 填空：水里一群赤脚的孩子，欢乐得似乎 一样。 （小鸟、小鱼） 读出你欢乐的感受. （2）出示句子：“小哥哥用劲地踩着水，把水花儿溅起多高。” 用劲 高 看出很快乐 踩字让学生做动作 （3）出示句子：“而他通红高兴的脸上，却放射出兴奋和傲慢。” 假如是你摔了这么一跤，你会怎么说？ 出示：我拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：“ 。” 让我们再替小哥哥想一想，当时他嘴里说着“糟糕”，可是心里又是怎么想的呢？ 出示：心里却在想：“ ”。 师：有点不理解，摔倒了为什么还兴奋、傲慢。让学生再次体会欢乐。 男生边做动作边齐读2、3小节。 （4） 小妹妹在跑的时候，有几个动作写得特殊传神，认真在文中找，你发觉了吗？ 在学生找出动词以后，请同桌两个同学一个人旁白一个人表演小妹妹，学生自由表演完以后，教师请一位学生演一演小妹妹，教师相机采访小妹妹：小妹妹，你一边跑一边在想什么呀？学生确定会答复：我也想痛痛快快地摔一跤。这时，教师组织全班同学争论：小妹妹为什么也想摔一跤呢？ 女生齐读第4小节。 【设计意图】我主要是想通过小组表演，同桌表演的方式让学生对文本进展再制造，培育学生自主探究，合作沟通的力量。 3、假如当时你也在这个汪洋一片的广场上，你会像谁一样？ 自己读一个角色，一边读一边表演。 学生活动：小组选取其中的一段儿歌，合作表演，要求：生动好玩。小组表演哪一段，其他同学就朗读哪一段。 设计意图学生的表演把课文的情景再现出来，更重要的是把雨后哥哥妹妹痛快的心情调动起来，再来朗读，更加有感染力。 四、总结全文，背诵全文 1、现在咱们把课文连起来，用你们喜爱的方式读一读，看谁最能读出孩子们的欢乐？ 2、刚刚那么精彩的朗读，让很多同学都手舞足蹈，假如能背诵儿歌，信任你们肯定表现的更棒！试试看吧！ 学生活动：背诵儿歌，教师和学生一起试着背诵儿歌，相互鼓舞。 【设计意图】是学生在熟读、理解课文的根底上背诵课文。 五、拓展思维： 小朋友们在雨后玩得这么快乐，享受着雨后的欢乐，那你还知道谁也在享受着雨后的欢乐呢？（农夫伯伯、花草树木） 六、课外实践作业（选择你喜爱的任务完成） 1、回家后有声有色的把这首儿歌背给爸爸妈妈听。 2、画画冰心老人这首诗歌中所讲的哥哥和妹妹的故事，也可以画画在校园里，你和同学们雨后玩水的故事。 3、写一写雨后你和同学们的故事。 六、板书设计 26 雨 后 一群孩子 欢乐 小哥哥 （兴奋 傲慢 得意 滑稽 爱惜妹妹） 小妹妹 （得意 大方） 七、说教学效果 新课标明确指出：“教师是学习活动的引导者和组织者”、“学生是语文学习的仆人”、“语文教学应在师生公平对话的过程中进展”。在教学雨后时，我从生活入手，唤起了学生情感的体验；而学生那种欣喜、兴奋、愉悦的情感，又激发了他们的学习兴趣。学生通过联系切身的生活体验，感受到了那份欢乐，把欢乐带入了课堂，充分表达了以学生为本的教学理念，在教学过程中还注意对学生的熏陶感染，潜移默化地培育学生安康的审美心情（学会关怀他人），以形成正确的价值观，从而真正再现了以学生进展为本的教学理念。 附： 傲慢-本课指骄傲、感到荣耀。 冰心（1900年10月5日1999年2月28日）享年99岁，人称“世纪老人”，福建长乐人，原名为谢婉莹，笔名为冰心。“一片冰心在玉壶”。现代闻名诗人，翻译家，作家，儿童文学作家，崇尚“爱的哲学”，母爱，童真，自然是其作品的主旋律。她特别爱小孩，把小孩看做“最神圣的人”，深受人民的仰慕。她的作品中布满了对大自然的喜爱，以及对母爱与童真的歌颂。 二年级语文说课稿 篇4 一、说教材 这篇课文是一首散文诗，以儿童的眼光去追想那古老的原始森林。用布满童真童趣的梦想、美丽的语言，把我们的思绪引向遥远而又神奇的远古时代，去探寻人类祖先生活过的地方。诗歌共有5小节。第1小节由爷爷的话引出“原始森林是祖先的摇篮”的说法，这引起了“我”极大的兴趣。由此，“我”产生了丰富的想象，而这些想象又都源于“我”真实的童年生活。课文最终，树叶的响声使“我”的思绪回到现实中来，并与诗歌的开头相照顾，将情感充分地表达了出来。 二、说教学目标 1会认7个生字，会写9个生字。 2正确、流利、有感情地朗读课文，读好问句。 3绽开想象，仿照课文内容说一说。 4学习精确使用动词，理解课文内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。 三、说教法 1识字时，可以让学生在读课文的同时借助拼音熟悉生字。写字时，留意偏旁部首的写法，教师可以结合学过的字，引导学生沟通写字的方法。 2实行以读为主的教学策略，留意诗歌中有的语句比拟长，而且排成两行，教师应当通过范读的方式指导学生留意语句中的停顿。 3以画助读，绽开想象。在学生充分朗读课文，对课文进展整体感知之后，可以让学生依据对课文的理解，绽开想象，动手画画这漂亮的摇篮 四、说教学流程 1解析“摇篮”导入，并板书课题“祖先的摇篮”。（播放原始森林录像） 2。范读 3。学生自学：出示自学要求 （1）朗读课文。 （2）自学生字新词。 （3）思索：“祖先的摇篮”指的是什么？课文的大意是什么？ （4）读完课文后，你还有哪些不懂的地方？ 4。检查自学状况 （1）朗读课文：齐读，指名读。 （2）检查字词：你在自学课文时遇到了哪些生字新词？你是怎样学习这些字词的？ 出示生字词卡，指名读。 （3）提出问题：你在自学课文时有什么疑难问题？提出来大家一起解决。 （4）学习动词。 读一读以下短语，留意加点的词语。再在文中用横线画出带有动词的短语，读一读。 摘野果 采蘑菇 挖野菜 逗松鼠 捉蜻蜓 逮蝈蝈 看夕阳 赏明月 数星星 5。初读课文，了解祖先的摇篮 （1）自读课文，读准字音。数一数这首诗共有几小节。 （2）指名读课文第1小节，其他同学思索：祖先的摇篮是指什么？ （3）分组争论：第1小节写了祖先的摇篮的什么特点？ （写了祖先的摇篮很大。） （4）再读课文，找一找有关句子，说说课文中为什么把原始森林称为“祖先的摇篮”？ （5）想象一下，我们的祖先在原始森林里做了些什么？ （6）想象一下，你假如像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏鹊蛋、和野兔赛跑、看蘑菇打伞、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈，会有怎样的感觉？（学生自由发言） （7）教师范读第2、3小节，引导学生读好问句。 （8）学生练读第2、3小节。 （9）配上欢快的音乐，齐读第2、3小节。 （10）想一想，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？仿照第2、3小节，说一说。（分组争论，自由发言） 五、拓展延长 1想象一下：我们的祖先在摇篮中会做些什么？画一画吧！ 2假如我们置身于原始森林我们祖先的摇篮中，你会做些什么？ 六、说板书 祖先的摇篮 摘野果 和野兔赛跑 掏鹊蛋 看蘑菇打伞 逗小松鼠 捉红蜻蜓 采野蔷薇 逮绿蝈蝈 原始森林 苍苍茫茫 七、教学感悟 这是一首儿童诗，把原始森林比方为“祖先的摇篮”，深情地回想我们的祖先质朴率真的田园生活，真实地盼望大森林永久青翠苍茫，大自然永久清秀明净，表现了人和自然的和谐相处。我通过一堂课的教学，完成了预定的教学目标。整堂课从课前学生的预习到读通诗句到初步感受诗意，从读好诗句到领悟表达的思想感情，引导学生自主阅读，帮忙学生在读中体验、感受，养成独立学习的良好习惯。 二年级语文说课稿 篇5 一、说教材 从现在开头这篇课文选自人教版小学语文第三册第五单元。人教版小学语文第三册教材有一个突出的特点，就是围绕专题整合教材内容。第五单元教材就是围围着“友好相处，团结合作”这一专题编排的。其中第21课从现在开头是一篇富有童趣、情节生动且富有浓郁现代气息的童话故事。故事叙述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮番做“万兽之王”，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”;而小猴子却非常敬重动物们的共性，它让大家根据自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护，最终成为“万兽之王”。故事告知学生要懂得敬重别人的生活习惯，学会敬重他人的道理。 二、说教法 在语文课程标准第一学段阶段目标中提倡学生“阅读浅近的童话、寓言、故事，憧憬美妙的情境，关怀自然和生命”。的确，童话故事向我们展现了很多美妙的事物，美妙的心灵，美妙的景物，美妙的品质，美妙的情境······引导学生读这些故事，就会焕发起对“美”的憧憬。低年级的孩子，心灵那么纯净、美妙，我们的责任，就是让这美妙保持下去，进展起来。 1、说教法：从本班学生实际动身，我预备采纳情境教学模式进展教学，运用：故事、课件创设情境，采纳“以读为本、以读代讲”的教学方法，使学生入情、入境，给学生以想象的空间，从而来淡化课文的难度。 2、说学法 ：俗话说：读书百遍，其义自见。本课文字，读来朗朗上口，通过多种形式的诵读提高学生的诵读水平，从各个方面激发学生的朗读兴趣。在读中理解课文内容，在读中品尝文字，在读中明白课文蕴含的道理。 三、说教学目标 那么，如何让学生在短短的四非常钟时间里体会角色的心理，读好课文，读出角色的共性特点，并从中积存语言，我定下了两个目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会故事中蕴含的情趣和道理。 2、懂得要敬重别人的生活习惯，要敬重别人，要和别人和谐相处。 学习重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体会故事中蕴含的情趣和道理。 学习难点：在读中体会人物的思想感情，懂得要敬重别人的生活习惯，要敬重别人。 四、说教学流程 我今日上的是其次课时，针对课文内容，结合学生的年龄特点和实际状况，我是这样设计的： 第一步 故事激情，引入新课 “良好的开端是胜利的一半。”我始终认为开课是特别重要的，低年级的孩子都喜爱听故事，我依据这一特点，在上课的开头以讲故事的形式复述课文内容，让学生听得津津有味，在讲之前给学生提出明确的听的要求，培育他们良好的倾听习惯。其次启迪学生思维，让学生带着疑问进入新课，学贵有疑,如我引导学生思索:通过上节课的学习,你们知道是谁当上了万兽之王呢?为什么狮子要让猴子当它的接班人,而不是袋鼠或者猫头鹰?今日我们再次走入课文,信任大家就会明白其中的道理。(一石激起千层浪，学生很快就卷入了积极的学习状态中。)使学生从一开头就进入亢奋状态，为整节课良好的旋律打下伏笔。 其次步 朗读感悟 语文课程标准提出：阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。的确，学生年龄小，很难把握角色的性格特点，教师也不行能帮忙学生来对人物进展分析，那么，如何使学生投入角色，从中有所感悟和思索，获得思想启迪呢?于是在整堂课的预设中我用读贯穿整节课的始终，并通过各种形式的朗读，如自由读，指名读，分组读，竞赛读,齐读等等，并结合教师准时的点评反应，让学生慢慢入情入境，让他们渐渐地读出猫头鹰的傲慢，袋鼠的无知，小动物的无奈和最终大家为小猴子的热闹欢呼。在反复的朗读中，让学生学会感悟课文内容，学会在读中体会不同角色的情感，在读中渐渐领悟文中蕴涵的深刻道理：要学会敬重别人的生活习惯，学会敬重他人。 第三步 想象说话 当我研读完这篇课文后，我发觉这篇课文有许多的空白点，例如大家听了猫头鹰的话后都谈论纷纷起来，他们会谈论些什么呢?一个星期下来，大家都叫苦连天，哪些动物会叫苦连天?他们会怎么叫?“小猴子话音刚落，大家都欢呼起来。”大家会欢呼些什么?我在课堂中为学生创设情景，让学生在生活情景中理解这些词语。师:假设你就是森林里的一种动物，你们平常白天和夜里都干什么? 现在猫头鹰大王让你们白天休息，夜里做事，信任你们确定有许多意见，请联系第一幅插图，把自己当作其中的一只小动物，和你的同伴相互说一说。 师:好，刚刚小动物们你跟他说，他跟你说，相互谈论，这就叫谈论纷纷。 理解“叫苦连天”：我来当当记者做个采访。你是谁啊?你对猫头鹰的话有意见吗?请问白天休息，夜里做事给你带来了什么麻烦啊?对啊，刚刚你诉苦，他也诉苦，这就是“叫苦连天”。这些空白点可以有效地训练学生的想象说话，熬炼他们的说话力量。 第四步 故事表演, 明理导行 在学完这篇课文之后，故事的生动好玩已经深深地印在学生的脑海里了，此时让学生把这个故事讲一讲，演一演，学生定会兴趣盎然。并在演、讲的过程中进展品评，培育学生的语言表达力量和表演力量。 二年级语文说课稿 篇6 教学目的： 1、在猜的过程中，让孩子们体会到什么是成长，而由照片叙述的成长中的故事，又会引发他们不少的感受和联想。 2、在讲的过程中，要交代清晰事情的起因、经过、结果。 3、 培育学生敢于表达、乐于表达、擅长表达的品质。 教学重点： 在猜的过程中，让孩子们体会到什么是成长，在讲的过程中，要交代清晰事情的起因、经过、结果。 教学难点： 培育学生敢于表达、乐于表达、擅长表达的品质。 课前预备：小时候的照片。 一、导入。 小朋友们，生活总是五颜六色多姿多彩的，有阳光和雨露，有浓浓的亲情和友情，我们的相册就记录着我们的故事，一张照片就有一个好玩的故事，每当有客人来我们家时，我们肯定愿意拿出自己的相册，让他看看照片，给他讲讲故事，一起共享欢乐，对吗？ 二、猜猜他是谁？ 1、今日，我们就来做一个嬉戏，嬉戏的名字就叫“猜猜他是谁？” 2、你们看，教师手中拿的都是咱们班上同学小时候的照片，教师随便抽一张，先用你们的火眼金睛猜猜他是谁？猜到以后，我们就请他们到前面来给大家介绍一下照片上的自己几岁？照片中藏着一个怎样有意思的故事，好不好？听教师提要求：在说的时候声音嘹亮，要交代清晰事情的起因、经过、结果。 三、讲讲你的故事。 1、教师随便抽取照片：同学们，你们瞧，照片上的小朋友笑得多快乐哪！猜猜看，他是谁？为什么笑得那么快乐？ 2、同学们上台说自己的照片。 3、学生点评他们说得怎么样。 4、学生分小组互说，组内评出好的来展现。 四、把故事写下来。 1、原来你们每一张照片背后都藏着一个那么有意思的故事，大家快快把自己照片背后的故事写下来吧！让我们都来共享你的欢乐！（不会写的字用拼音代替。） 2、学生动笔写，教师巡察指导。 3、优秀作品展现。 猜猜他是谁说课 今日，我说课的内容是语教版第四册第一单元的语文生活猜猜他是谁，这一单元的课文都围绕“生长、成长”的话题，此题也是如此。本课的教学目的是在猜的过程中，孩子们会体会到什么是成长，而由照片叙述的成长中的故事，又会引发他们不少的感受和联想。因此，这节课的重点是在猜的过程中，让孩子们体会到什么是成长，在讲的过程中，要交代清晰事情的起因、经过、结果。教学难点是培育学生敢于表达、乐于表达、擅长表达的品质。 课前预备：（1）既然题目是“猜猜”他是谁，那么在选择照片时，不要选择让别人一看很简单识别的照片，否则会降低活动的趣味性。（2）选择的背后应当记录着一件有意思的事情，让发言者有的说。 在教学过程中，我实行“抽照片猜一猜”的嬉戏形式进展，教师在交上来的照片里任意抽取，抽到谁，谁先说。在抽取的过程中，我有意将平常口语表达较好的学生照片抽出，让他先说，可以起到示范的作用。说一说照片上的自己几岁？照片中藏着一个怎样有意思的故事。要求学生声音宏亮，表现大方，语言有肯定的条理，对于表述的事情，交代清晰事情的起因、经过、结果即可。对于二年级的学生，写作的要求不能过高，能将自己口述的内容比拟有条理地记录下来就可以了。由于力量有限，在教学中还存在许多缺乏的地方，请各位教师提出珍贵意见。 二年级语文说课稿 篇7 一、设计意图： 新课标提出语文教学的三维目标是：学问与力量；过程与方法；情感、态度、价值观。在本课的设计中，教师、学生与文本进展了多维互动，自由对话，学生在自主阅读的根底上，不断地经受思索、质疑、探究、发觉、沟通等多种学习过程，并抓住了颇具玩味的两句话：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着”和“看来，你的玫瑰没有白栽”，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思索、感受的加深，情感的体验也在不断地生成。 二、学习目标 1 、认读 8 个生字，会写“谢、渐、微”等 12 个生字。积存“我会读”中的词语，培育积存词语的兴趣和习惯。 2 、分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。 3 、熟悉到为别人制造幸福，自己从中也能得到欢乐。 三、课前预备 多媒体课件生字词语卡片 四、教学流程 一、创设情境、导入新课 （一）（出示课件玫瑰花）认读“玫瑰”二字 小朋友们，你们看，教师给你们带来了一份礼物！ 多美的花啊！（师板书：玫瑰）谁会读这个词语？ （二）揭题 春天到了，小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰。我们去看看吧。（把课题补充完整） 二、初读课文，识记生字，整体感知 （一）请小朋友自由读读故事，要读准字音，读通句子，遇到不熟悉的字问问下面的小鱼，并把带有生字的词语画出来。读完后和同桌沟通自己已熟悉的字，说说自己的识字方法。 （二）离开小鱼的帮忙，你还熟悉这些生字吗？ 1 、出示生字词语卡片 （ 1 ）指读“骨”、“花骨朵”（在这个词语中“骨”读轻声），你见过花骨朵吗？（出示课件花骨朵） （ 2 ）指读“最终、一瘸一拐、惋惜、黄莺”。（结合阅历理解“一瘸一拐“） 2 、整体感知课文内容 读了课文，你知道了什么？ 3 、引导质疑 （猜测学生可能质疑：为什么鹿弟弟先说这玫瑰白栽了，后来又说没有白栽呢？） 三、学习课文，解决疑难 （一）依据学生质疑，出示文中的两句话： 鹿弟弟惋惜地对哥哥说；“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。” 鹿弟弟也快乐地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！” （二）自由读 1-4 自然段，思索：鹿弟弟为什么说，哥哥的玫瑰白栽了？ 1 、（课件出示以下句子） 玫瑰渐渐地抽出枝条，长出了嫩绿的叶子。 花骨朵慢慢地长大了。 2 、你能找出两句话中的一对近义词吗？ 理解“慢慢地”，你能用“慢慢地”来说一句话吗？ 一份汗水一份收获。让我们快乐地读读这两句话，为小鹿而欢乐吧！ 3 、体会小鹿栽种玫瑰的辛苦以及对玫瑰的宠爱。 可是（多媒体演示：花骨朵慢慢长大了，小鹿躺在床上养伤，来到门前却看不到一朵玫瑰花） 此时此刻，你有什么感受？ 4 、读读课文，哪句话带给你这样的感受就读读哪句。（抓住重点词语指导朗读以下三句话体会小鹿着急、绝望的心情。） （ 1 ）他只能悄悄地躺在床上养病。（着急、无奈） （ 2 ）一天、一周、一个月小鹿最终能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外。（着急、希望） （ 3 ）呀！门前的玫瑰已经长得很高了，可是浓密的绿叶中，一朵花也看不到了。（惊异、绝望） 5 、体会小鹿一朵花也没看到的心情，理解“惋惜”。板书：白栽、惋惜。 指导朗读：鹿弟弟惋惜地对哥哥说；“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。” （二）、研读课文 5-8 自然段，读悟结合 1 、可鹿弟弟为什么后来又说玫瑰没有白栽呢？读读 5 、 6 自然段，你读懂了什么？ 2 、沟通 （ 1 ）为什么鹿弟弟后来又说没有白栽呢？ 指导朗读黄莺、微风的话。 黄莺飞来了，黄莺在对小鹿说什么呢？小朋友自己读一读句子。 哪一位小黄莺先来跟小鹿说话？小黄莺会怎样地对小鹿说呢？你为什么见到玫瑰就想唱歌呀？ 微风吹来了，微风看到这些玫瑰的时候心情又怎么样？你是怎么知道的？ （ 2 ）、听了黄莺和微风的话，许多小伙伴也赶来了。你看，他们也看到闻到小鹿的玫瑰花了，他们会对小鹿说什么呢？创设情境，说话练习。 课件出示：（）也看到（闻到）了小鹿的玫瑰花，（）地对小鹿说：“（）” （ 3 ）小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经开在别人的心田，生根、发芽了。能给别人带来欢乐，小鹿也感到了欢乐。刚刚还在替哥哥感到惋惜的鹿弟弟这下也很快乐，（板书：没有白栽、快乐） （ 4 ）一起快乐地读读鹿弟弟的话。是啊，我们最终明白小鹿的玫瑰没有白栽。 （ 5 ）指导朗读小鹿及鹿弟弟的话。 5 、分角色朗读课文。 四、总结拓展 同学们，小鹿亲自栽种的玫瑰花不仅为自己带来了欢快、友情，更重要的是也为四周的朋友带来了花香，带来了幸福，真是“一人栽花，香飘万家”。为别人带来幸福才是最大的欢乐。让我们也经常为别人带来欢乐吧！ 五、作业： 1 、书写生字 （ 1 ）多好的小鹿啊，他让我们学到了这么多。我们该怎么感谢他呢？ 我们写一个“感谢”送给他好吗？ （ 2 ）这个“谢”字你怎么记住它