五年级上册《慈母情深》评课稿.docx

五年级上册慈母情深评课稿 听完蔡教师的课，那亲切自然的话语和学生深情地朗读深深地印在了我的脑海中。蔡教师是一个有着自己独特风格的教师：她亲切与学生相处，不像师长，而是朋友。课堂上暖和地鼓舞，不着痕迹地引导，总能带着孩子们探究到语言文字深处去，在文字的世界里感受爱，感受温馨。她率性上课不拖泥带水，恰到好处，往往能在一点一拨中直指要点，又留给学生自我感悟的空间。 中国教育学会小学语文教学讨论会理事长崔峦先生说：“教学有法，教无定法。无定法指因文而宜，因生而宜，以学定教，顺学而导。教师要找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。” 因此，当她设计了这堂课，与我们探究时，我们深深地感受到了这种风格的再现。 风格一：教师引领，学生自悟 慈母情深这一篇课文写的是六十年月初的事，当时家境的贫困、母亲工作的辛苦是现在的学生很难理解的，这就为理解作品中人物的感情带来了难度。蔡教师从 “极其瘦弱的脊背” “挨”“烤”等词中奇妙地引出了故事的背景，并一步步引导学生抓住文中母亲外貌、神态和语言等细节，引导学生体会慈母情深。 在引出慢镜头与快镜头时，蔡教师没有简洁地让学生去体会文字，指导朗读，而是通过比照的方式，引导学生自己去发觉写法，比拟写法的表达效果，这样由学生自然生发出的感受，带进朗读中，就更情深意切了。 因此，当我听着孩子们用稚嫩的声音一遍又遍地朗读着母亲工作时的镜头时，我心头一麻，孩子真正体会到了母亲的疲乏和辛苦！蔡教师就这样静静地将孩子们带到了母亲身边，感受着母亲的气息。 风格二：关注生活，升华情感 学习语文的目的是什么？我想是感受语言文字魅力的同时，将之内化为自己的东西既通过文字与进展情感沟通，又学习的写法，来表达自己的情感。 蔡教师不但在引导学生品词析句的过程中，关注与敬重学生的生活体验与独特感受，而且特殊设计了最终一个环节写诗颂母爱。这一环节，孩子们由文字中的母亲联想到了自己生活中的母亲，那种劳累是一样的，那种慈祥是一样的，那种期盼也是一样的。孩子们既能从写诗中获得了遣词造句的胜利体验，也能在回忆母亲的点滴关心中，懂得感恩与回报。 但是，由于时间的缘由，这一环节孩子们的体验与表达仍不够，我想蔡教师会在布置作业和讲评作业时，再弥补这一缺憾的。 五年级上册慈母情深评课稿 篇2 慈母情深是人教版五年级上册第六单元的一篇略读课文,本单元的主题是“父母之爱”。单元的教学目标有两点：一是把握课文的主要内容；二是想一想是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。目标达成一个指向课文内容的理解，一个指向表达方式的品尝。 慈母情深节选自闻名作家梁晓声小说母亲。课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其困难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事，教学的重点是抓住人物外貌、语言、动作等体会母爱的真挚、肤浅、崇高。 本单元的第一课地震中的父与子是特别的场景，弹指间，灰飞烟灭，是生死离别间，是震撼人心的故事。相比拟，慈母情深显得很是寻常。但常言道，父爱如山，肤浅而布满力气，母爱似海，宽广而包涵一切，课本的编排恰恰就表达了这个特点。研读教材之后，我更加喜爱慈母情深一文，它不唯美，不矫情，不浪漫。最平淡的生活中，有母亲无怨无悔的付出；最平淡的生活中，有慈母情深深几许的暖和。母爱，平凡，而又宏大，细思考，自难忘；妈妈的爱，越是时间流转，岁月变迁，回想起来，越是让人心酸。 五年级上册慈母情深评课稿 篇3 慈母情深一课叙述了我很想得到一本书，去母亲工作的地方要钱买书，看到母亲那么辛苦，就买了水果罐头给母亲，母亲数落了我，但还是给我凑钱买书。从这件日常生活小事中表现出肤浅的母爱。 这是一篇略读课文，文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。在教学过程中，我放手让学生自主阅读，让学生了解课文主要讲了一件什么事。使学生在阅读时深入理解课文的内容，为精确把握所表达的感情奠定了根底。接着，我让学生依据阅读要求，来体会情感。我主要是抓住“母亲的外貌、语言、动作”的描写，让学生自己画出句子，自己体会母亲的深情，在全班沟通并朗读他们的体会。然后又让学生通过朗读体会文中“我”的感受，体会的懂事。在教学中我还补充了原著母亲中的几段文字，很好地帮忙学生理解了当时的时代背景和生活环境，从而感受慈母情深。 反思自己的整个教学过程，课前预设的教学目标都完成了，但总有些许圆满在心头。上课的过程中，在指导学生品读重点词句的环节不知不觉花了不少时间，可学生的理解仍浮于外表。假如还有时机，应当调整教学策略，促进学生的全面发挥，促进课堂学问的全面汲取。 五年级上册慈母情深评课稿 篇4 慈母情深是人教版五年级上册的一篇课文，是作家梁晓声的名作。课文记叙了母亲在极其困难的生活条件下，省吃俭用，不顾同事的劝告，毫不迟疑地拿钱给“我”买课外书的故事，从日常生活小事中表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的感谢与尊敬之情。文章描写细腻，情感真挚，字里行间流露出浓浓的亲情。 在本篇课文的处理当中，我准备从题目中的“深”字入手，由“深”提出问题：文中哪里表现了慈母情深，引导学生从课文中找答案，品悟结合，多重朗读，体会描写的场景、细节中蕴含的”感情。通过比拟阅读，体会的写法。以到达想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”；体会文中反复消失的词语的表达效果；联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经受的学习目标。 本次教学设计，我努力坚持以学生为主体，以情感的教学为主线，以共性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出意，读出情，读出语文的韵味。整堂课，我力求引导学生通过不同形式的朗读，引领学生一次次走进文本，触摸文本，感受文字背后所隐蔽着的这份母子深情! 五年级上册慈母情深评课稿 篇5 慈母情深是五年级上册第六单元的一篇略读课文，节选自闻名作家梁晓声小说母亲。课文记叙了母亲在极其困难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓舞“我”读课外书的故事。通过描写母亲“辛苦地挣钱，毫不迟疑地塞钱”等感人画面，通过朴实而又平实的语言，写出一份人间真情，让读者体会到了肤浅的慈母情怀及孩子对母亲的尊敬之情。 如何引导学生体会文章的思想感情，与文本、与、与文中人物对话，并产生深刻体验，促进对文本的统一熟悉呢?在研读教材，把握好单元训练目标后，我把着眼点放在让学生独立阅读，透视文字的灵魂，从字里行间体会浓浓的的慈母深情。因此我把读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会肤浅的母爱，感受“慈母情深”。让学生在学习的过程中体会“情深”，提高阅读力量作为本课教学的重难点。 语文课程标准强调：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这句话落到实处?感悟品尝是我们课堂教学中常用的方式，本课教学我抓住“鼻子一酸”这个词，把眼中母亲辛苦工作的几个感人画面作为情感教学的主线，采纳启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领悟文章内涵。让学生穿梭在语言文字中尽情地读，认真品尝，读出语文的味道，品位出作家笔下流淌着的真挚情感。 五年级上册慈母情深评课稿 篇6 在感悟文本的时候更注意的是走入的内心世界。在抓住能以点带面的“文眼”后，我引导学生比照感悟，比照读，反复读。一层层的深入，在这个过程中，慈母的形象淋漓尽致，在每个学生的心目中打上烙印，由此学生的生成一点一点地加深，最终引出母爱毕竟是什么。 课文中买一本书、一听罐头花了一块五毛钱，在现在看来一块五毛钱是特别少的，连一杯奶茶都买不了。现在的孩子确定体会不到梁晓声那个连年自然灾难时代的生活逆境，为了让学生对那时的生活状况有所了解，我事先要求学生向爷爷奶奶了解过去的生活，并在课堂上将那时的生活做了比照：那时的工人一个月只挣十几块钱，一支铅笔2分钱，这一本书一块五，应当是多么大的一笔钱啊！母亲要辛苦工作多少天才能挣一块五呢！让孩子体会母亲工作和支撑家庭的苦楚，引导学生体会朗读写母亲工作的局部。教学中，我将家庭境况，母亲的艰辛与母亲对孩子的爱和盼望放在一个冲突却又和谐的教学背景下教学，让学生反复地，用各种形式去读，到达了很好的效果。这样一种无痕的指导，不露声色地使学生走进文本，与文本的对话，与对话，与文本中人物对话。学生内心感情的涌动在教师的鼓舞下变成了读和说，使整堂课布满了生气与激情。 五年级上册慈母情深评课稿 篇7 本文是一篇表现母爱的文章，是一篇略读课文，应放手让学生自主阅读。读完课文，谁都会被慈母情深深打动。这位平凡的母亲，辛苦的母亲，贫寒的母亲，在这件日常生活小事中表现出的肤浅的母爱，给人留下了何等难忘的印象。因此，我着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的宏大，感受宏大的母爱，激发喜爱母亲的思想感情。 在文章学习的过程中，我和孩子们一起查找母亲感动你的地方。学生找到了很多细节：破收音机”都“已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”，“有事快说，别耽搁妈干活！”“母亲说完，立即又坐了下去，立即又弯曲了背，立即又将头俯在缝纫机板上，立即又陷入了劳碌”。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲乏的眼睛惊讶地望着我，我的母亲”“那一天我第一次发觉，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”“背直起来了”，“转过身来了”，“一对眼神疲乏的眼睛惊讶地望着我”。抓住这些感人的句子去读，再读中感悟母子情深，效果很好。 但是在朗读指导的时候，没有过多地时间让他们感悟，这点盼望下次改良。 五年级上册慈母情深评课稿 篇8 在上慈母情深这节课时，我积极引导起学生品尝文中的语言，指导其抓住文中母亲的外貌、语言、动作、神态描写体会慈母情深，感受到“我”对母亲的感谢、喜爱与崇敬之情。虽然课堂上我认为自己的引导启发做得比拟到位，但是总觉得也存在肯定的缺乏： 一、对于的写作背景没有让学生充分去搜集资料，没有让学生了解当时的中国一般百姓家庭生活状况，没有让学生去了解中国三年自然灾难时期人们的生活水平和状况，去熟悉那个时候一分钱都很有用处，知道一元钱可以做许多事情，让学生的心灵去走近那个时代，感受到那个时代人们生活的困难。假如这样学生会更能好地了解“母亲”挣钱的不易，毅然给钱，足见慈母情深。 二、在处理“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”这个问题时，学生找到了相关的语句，但我没有组织学生进展深入争论，谈出他们自己独特的理解，没有适时引导。 通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈爱，母爱是肤浅的，母爱也是宏大的、无私的。这种爱，作为子女永久也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”在教学过程中，我所提的问题学生们都能够答复出来，而且都很精确，许多精彩答案很出乎我的意料。课是比拟顺当地上完了，其实，我心里很清晰，还有许多的细节处理得太粗糙，还有许多的时机没有留给学生，在以后的教学中要弥补。 五年级上册慈母情深评课稿 篇9 这篇课文叙述的是小时候，贫困辛苦的母亲不顾同事的劝阻，毫不迟疑地给钱让“我”买青年近卫军的事。由于本课课文文字浅显易懂，教学时我放手让学生自主阅读。课前，关注预习中的读。五年级的学生，有肯定的阅读根底，放手让他们在课前进展有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，查找疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。在初读课文后，我又实行多种形式让学生尽情地去读，做到朗读流利。在学生读通读熟的根底上，让学生以默读的形式，理清的思路，体会课文是怎样表现母亲的深情的， 阅读课的生命就在于教师为学生与文本之间创设桥梁进展对话。在学生汇报读书所得时，我也不时地引导学生运用这种方法去感悟文本中蕴含的丰富情感，如：当学生汇报：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，观察一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。四周几只灯泡”，我相机引导：哪个词语是重点，学生说出“极其瘦弱”，于是让他再读，语感一出，体会也就到位了。 通过以上环节的学习，使学生在沟通中理解了课文，从中也看出学生有肯定的自主学习的力量。可见对一些略读课文放手让学生自主学习后，再采纳沟通、相互解决疑难的方法检查学习所得，有利于培育自学力量。 五年级上册慈母情深评课稿 篇10 慈母情深是闻名作家梁晓声的小说母亲里的片段。记叙了母亲在极其困难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓舞我读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的尊敬之情。通过本课的教学，我有以下几点感受: 1、我在教学中首先抓重点句子，让学生通过慈母情深的重点句进展争论，沟通，体会母亲挣钱的艰辛，感悟慈母情深的意义。这样以句带篇，以点带面的方法，既培育了学生的语言组织力量，归纳力量，又有效地突破了教学中的难点。而且，在课堂上的争论与沟通，营造了自主，合作，探究的良好学习气氛，使学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在沟通中感受语言文字的魅力，让学生成了课堂的小仆人。 2、在教学中我敬重学生的个人差异，大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作沟通中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读力量。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌，语言，动作和神态的句子，来体会平凡母亲的宏大，感受宏大的母爱，激发喜爱母亲的思想感情。 3、由于学生的生活背景与当时反差较大，在加上课堂上指导朗读得还不够细致，学生读的得还不够多，因而学生读得还不够生动，投入，致使气氛不够，情感不能得到提升。 4、另外在课堂中把慈母与生活中的母亲切切联系相互比拟，由于时间关系却忽视了着力于教育启发孩子，培育学生感性熟悉，和爱的教育相结合不够充分。 五年级上册慈母情深评课稿 篇11 我喜爱梁晓生的文章。慈母情深是梁晓声的小说母亲里的片段。记叙了母亲在极其困难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓舞“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的尊敬之情。 本单元的教学重点是：学会品尝作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。通过本课的教学，我有以下感受： 、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进展争论、沟通，体会母亲挣钱的困难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培育了学生的语言组织力量、归纳力量，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的争论与沟通，营造了自主、合作、公平的良好学习气氛，使学生自主参加学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在沟通中感受语言文字的魅力。学生成了课堂的仆人，学习的仆人。 、注意以人为本，以读为本，敬重“阅读是学生的共性化行为”： 大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作沟通中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读力量。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的宏大，感受宏大的母爱，激发喜爱母亲的思想感情。 、课文记叙的是六十年月的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著母亲中的几段文字，帮忙学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。 、尽管补充了原著母亲中的几段文字，旨在帮忙学生理解当时的时代背景和生活环境，从而感受慈母情深。但由于学生的生活背景与当时反差较大，教师必需在课前给学生交代历史背景，讲一些那种年月的故事或生活事情，有助于学生对课文的消化理解。 五年级上册慈母情深评课稿 篇12 慈母情深是一篇略读课文，我在备课时，牢牢记住几个