五年级数学《分数基本性质》说课稿(8篇).docx

五年级数学分数基本性质说课稿(8篇) 各位教师：下午好！我今日说课的内容是北师大版小学数学第九册分数根本性质首先，对教材进展分析。 教材分析： 分数根本性质是北师大版小学数学第九册内容。是在三年级下册已经体验了分数产生的过程，熟悉了整体“1”，初步理解了分数的意义，能认、读、写简洁的分数，会简洁的同分母分数加减法的根底上，学习真假分数，分数根本性质，约分通分、比大小等学问，为后续学习分数与小数互化、分数乘除法四则混合运算打好根底。 学情分析： 学生已经知道了真假分数，把握了分数与除数的关系及商不变性质，再来学习分数根本性质。分数的根本性质是一种规律性学问，分数的分子分母变了，分数的大小却不变。学生在这种“变”与“不变”中发觉规律，把握新学问。 教学目标： 1.学问目标：经受探究分数根本性质的过程，理解并把握分数的根本性质，能运用分数的根本性质把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。 2.力量目标：培育学生观看、比拟、抽象、概括等初步的规律思维力量，并且能够正确熟悉和理解变与不变的辨证关系。 3.情感目标：经受观看、操作和争论等数学学习活动使学生进一步体验数学学习的乐趣。通过学生的胜利体验，培育学生喜爱数学的情感。 教学重点： 能运用分数的根本性质把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数理解分数根本性质的含义，把握分数根本性质的推导过程。 教学方法： 依据本节课的教学内容和教学目标采纳讲授法，小组合作学习。 教具预备： 预备大小相等的圆形纸片，水彩笔等。 教学过程： 一、故事设疑，提醒课题。 我将以唐僧师徒分饼的故事创设问题情景。八戒吃第一块饼的1/4，沙和尚吃其次块饼的2/8，悟空吃第三块饼的4/16，他们谁吃的多呢？以此引入新课，激发学生思索的兴趣，积极参加到课堂教学中来。并在这个环节设计学生动手折、画、标等活动，折出1/4，2/8，4/16，用彩笔在折的圆上涂出1/4，2/8，4/16，再用铅笔标出分数。在动手做的过程中初步理解分数根本性质。 二、合作探究，查找规律。 请同学们观看1/4，2/8，4/16；3/4，6/8,12/16这两组分数，分子分母有什么变化，分数又有什么变化？组织争论沟通汇报。假如没有概括出“把0除外”就设计一组练习：分子分母同乘0，完善结论；假如概括出来了，就顺势进展验证。推导出分数根本性质-分数的分子分母都乘或除以一样的数（0除外），分数的大小不变。 三、稳固练习。 练习题的设计有简洁到简单，例：分数的分子乘5，要使分数的大小不变，分母 （ ）；2/3=?（ ）/186/21=2/（ ）等这样的题，进展练习。 四、梳理学问，沟通联系。 小结分数根本性质，请同学们回忆“商不变性质”。-在除法中，被除数和除数同时扩大（或缩小）一样的倍数（零除外），商不变。 然后比拟这两共性质的联系。这样设计主要是为了共建学问之间的联系，有助于学生敏捷迁移应用，触类旁通。 五、多层练习，稳固深化。 1.（1）把5/6和1/4化为分母为12而大小不变的分数。 （2）把2/3和3/4化为分子为6而大小不变的分数。 2.考考你：1/4的分子加上3,要使分数的大小不变，分母应加上（ ）。 六、全课小结 现在让我们看板书，回忆这节课学到了什么学问，比上眼睛想一想，觉得把内容登记了，就微笑一下，是不是觉得学习是件欢乐的是呢？ 五年级数学分数根本性质说课稿2 一、说教材 分数的根本性质在分数教学中占有重要的地位，在小学数学学习中起着承前启后的作用。它既以分数的意义、分数的大小比拟为根底，又与整数除法及商不变的性质有着内在的联系，更分数的约分、通分的依据，也进一步学习分数加减法计算、比的根本性质的根底。因此，分数的根本性质该单元的教学重点之一。 二、说学情 学生在三年级上学期已经初步熟悉了分数，以及同分母分数的大小。在本学期又学习了因数、倍数等概念，把握了2、3、5的倍数的特征，为学习本单元学问打下了根底。五年级学生已经养成了合作学习的习惯，并且已经具有了肯定的分析和解决问题的力量，再加上他们所具有的肯定的生活阅历，因此能够在教师的引导下完成“质疑探究释疑应用”这一完整的学习过程。 三、说教学目标 依据新的数学课程标准，为了更好地表达数学学习对学生在数学思索、解决问题以及情感与态度等方面的要求。依据本节课的详细内容并结合学生的实际状况，我制定了以下教学目标： 学问与技能：让学生亲身经受“分数根本性质”抽象概括的过程，理解和把握分数的根本性质，并能初步运用分数的根本性质解决简洁的数学问题。 过程与方法：让学生经受发觉问题、探究问题、解决问题的全过程，在观看、猜测、验证等探究活动中，培育学生观看-探究-抽象-概括的力量以及合情推理力量，体验解决问题策略的多样性。 情感与态度：使学生在分数根本性质的探究活动中，获得胜利的体验，建立自信念，感受到数学的严谨性，及渗透事物相互联系、进展变化的辩证唯物主义观点。 教学重点：理解和把握分数的根本性质，运用分数的根本性质解决实际问题。 教学难点：让学生经受自主探究，发觉和归纳分数的根本性质，并会应用分数的根本性质解决相关问题。 教学预备：三张同样大小的长方形纸张，彩色笔 四、说教学方法 树立以“以学生进展为本”、“以学定教”的思想，为实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，我遵循学生的认知规律，以建构主义学习理论为指导，在探究分数的根本性质过程中，实行学生动手操作、小组争论、合作探究等方式，引导学生进展比拟、观看、分析，充分运用学问迁移的规律，在感知的根底上加以抽象、概括，进展归纳整理，实行迁移教学法、引导发觉法组织教学。创设了一种“情境导入、动手体验、自主探究”的课堂教学形式，以“自主探究”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜测试验操作、验证质疑争论、完善猜测等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。 五、学法 有效的数学学习活动，不能单纯仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通学生学习数学的重要方式。在学习例题的过程中学生主要采纳自学尝试法，自主探究法，合作沟通的学习方式，让学生通过独立自主地学习将分数化成分母不同但大小一样的分数，并尝试完成做一做，到达检验自学的目的。通过观看、比拟、提出问题并解决问题来进展自主探究与合作沟通，充分发挥学生主体参加作用、激发学生学习爱好，同时让学生获得胜利体验。 六、说教学过程 为了全面、精确地引导学生探究发觉分数的根本性质，实现教学目标，我努力抓住学生的思维生长点组织教学，设计了以下五步教学环节： 1、创境设疑： 回忆旧知，引发思索 2、自主探究： 动手实践，发觉规律 3、沟通归纳：提醒规律，稳固深化 4、分层精练：多层练习，多元评价 5、感悟延长：课堂小结，加深理解 第一环节：创境设疑 结合六一儿童节的到来，创设分蛋糕的情景，妈妈分得公正吗?课始便快速地抓住了学生的奇怪心，使课堂教学有了一个好的开头。鼓舞学生当小法官，则极大地调动了学生的积极性，使他们在心理上产生悬念，进一步激发学生的学习兴趣，为后面的学习做好了铺垫。这样设计也从学生已有的阅历和情感动身，找准新知的最正确切入点，为学生后面的联想和猜测巧设“孕伏”。 其次环节：自主探究 通过折纸、涂色的动手操作活动，使学生亲身经受并获得特别详细、真实的感知，为探究分子、分母的变化规律供应认知根底。教师通过五个有层次的问题，分层质疑，分层提问，分层评价，尽量地关注到了每一个层次的学生，引导学生逐步在自主探究、合作互助的学习方式中初步理解并能简洁概括出分数的根本性质，并准时强调了0除外的意义，使学生体验到解决问题策略的多样性，进展学生的实践力量和创新精神，培育学生的合作意识。 第三环节：沟通归纳 在这一环节，教师引导学生在观看与分析、探究与思索分数的根本性质的根底上不断生成新问题，通过质疑，借助学问的迁移，沟通分数的根本性质与商不变性质之间的联系。引导学生应用分数和除法的关系，以及整数除法中商不变的性质，说明分数的根本性质。这样的设计就让学生感受到了数学学问的内在联系，同时渗透“事物之间相互联系”的辨证唯物主义观点，培育学生观看-探究-抽象-概括的力量。 第四环节：分层精练 这个环节让学生对分数的根本性质再一次的体验，感受，讨论，同时也整节课的亮点之一，练习分层，评价分层，通过分层练习，关注到每一个层次的学生，让每一个学生都有进展。教师结合本班学生的学习特点，设计了由浅入深，由易到难的练习，根本练习让90%的同学体验到了学习的欢乐，综合练习让80%的同学品尝到了胜利的喜悦，拓展练习则留到课后，让学生在自主探究中、争论沟通中、学问的沉淀中进一步加深对学问的理解和把握。 第五环节：感悟延长 通过小结、反思，查漏补缺，学生在沟通收获、相互帮忙的过程中，使学生对学问有个系统的回忆和熟悉，从而进一步培育学生的学问概括力量。 总之，本节课教学坚持了“学生探究的主体”这一教学原则，面对全体学生，充分的引导学生动手试验，自主探究，质疑延长，合作沟通，让每一个学生在探究的过程中感受数学和日常生活的严密联系，体验学习数学的欢乐，培育了创新精神和实践力量。 五年级数学分数根本性质说课稿3 一、说教学理念 1、以学生进展为本，着力强化个人主体意识，同时关注学生学习动机、兴趣等情感态度。 2、从学生已有的认知进展水平和学问阅历动身，为学生供应充分从事数学活动的时机和充分的练习空间。 3、致力于转变学生的学习方式，关注过程，让学生经受学问的形成过程，感受验证、转化，以及“用数学学数学”等数学思想方法。 二、说教材 1、教学内容 分数的根本性质一课是五年级下册第四单元的一个内容。这局部内容是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的根底上进展教学的，它是以后学习约分、通分的依据。因此，分数的根本性质是本单元的教学重点之一。在讲解这一学问点时，应留意加强整数商不变性质的回忆，这样既帮忙学生理解了分数的根本性质，又沟通了新旧学问的内在联系。 2、学情分析 学生在三年级上学期已经初步熟悉了分数，知道分数各个局部的名称，会读、写简洁的分数，会比拟分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简洁的同分母分数的加、减法。在本学期又学习了因数、倍数等概念，把握了2、3、5的倍数的特征，为学习本单元学问打下了根底。另外，本单元的学问内容概念较多，比拟抽象，学生的抽象规律思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。在数学教学中，化抽象为详细、直观，对于顺当开展教学是非常必要的。 3、教学目标： （1）通过教学使学生理解和把握分数的根本性质，能运用分数的根本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数，再应用这一规律解决简洁的实际问题。 （2）引导学生在参加观看、比拟、猜测、验证等学习活动过程中，有条件、有依据的思索、探究问题，培育学生的抽象概括力量。 （3）渗透初步的辨证唯物主义思想教育，使学生受到数学思想方法的熏陶，培育乐于探究的学习态度。 教学重点： 理解和把握分数的根本性质 教学难点： 学习自主探究，发觉和归纳分数根本性质，以及应用它解决相应的问题。 教具学具： 课件，三张同样大小的长方形纸条、彩笔。 三、说教法 “将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，为营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的仆人，本着这样的指导思想，以及学生的认知规律，我采纳的教学方法主要有： 1、实际操作法 指导学生亲自动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深学生对分数根本性质的理解，促使学生的感性熟悉逐步理性化。 2、直观演示法 先让学生充分感知，发觉规律，然后比拟归纳，最终概括出分数的根本性质，从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。 3、启发式教学法 运用学问迁移规律组织教学，用数学学数学，层层深入，促使学生在积极的思维中猎取新知。 四、说学法 1、学生在学习分数的根本性质时，引导学生采纳自主发觉法、操作体验法，学生在纸条上涂出相应的阴影局部后，必定会对那三个图形进展观看和比拟，从中有所发觉。之后教师通过启发学生运用分数的根本性质，证明那三个分数大小相等，在尝试中发觉，在实践中体验，从而加深学生对分数根本性质的理解。 2、在学习例题的过程中教师先采纳启发法，再采纳学生自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小一样 的分数，并尝试完成练习题，到达检验自学的目的。 五、说教学过程 （一）、创设情境激趣引新 （二）、新知探究 动手操作、形象感知 观看比拟、探究规律 首尾照顾、释疑解惑 （三）、稳固新知 判一判填一填找一找 （四）、扩展延长 1、创设情境，激发兴趣，提醒课题。 上课伊始我利用阿凡提为三兄弟分地的故事来激发学生的学习兴趣，让学生亲自动手折一折、分一分、比一比，从直观上让学生感受到这几个分数大小是相等的，而这几个分数的分子和分母都不相等，这其中有什么规律呢？继而提醒课题。 （设计意图）奇怪是学生的天性，通过分地故事能快抓住学生的奇怪心，使他们在心理上产生悬念，带着疑问快速切入正题。 2、探究新知 （1）、动手操作、形象感知 首先让学生用三张同样大小的长方形纸条折一折，再涂色表示出每张纸的13，26，48。观看涂色局部，说说发觉了什么？在学生汇报时，说出：涂色局部面积相等，也就说明这三个分数大小相等。然后通过电脑再进一步证明学生的发觉：通过观看，我们发觉三个阴影局部大小相等，说明三个分数大小相等。 （设计意图）主要是利用学生爱动手以及直观思维的特点，让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新学问作好迁移，而且激活了课堂气氛，营造了良好的学习开端。 （2）、观看比拟，探究规律 首先，在学生折纸的根底上，通过小组争论沟通总结出分数的根本性质，让学生理解“同时乘上或者除以”的意义，以及为什么要强调“0除外”这个条件。其次，总结出分数的根本性质后，要和以前学过的商不变规律进展比照，找出二者间的联系，使学生更好的理解、运用性质。 （设计意图）这一环节重在培育了学生大胆沟通、语言表达的力量，同时学生在汇报沟通中使问题渐渐明朗化，最终验证了自己的猜测。要充分放手，让学生畅所欲言。 3、稳固新知 在稳固阶段，我安排了三个不同层次的习题。其中“填一填”是根底练习，但也包含有612=（）（）的发散题。“判一判”也是对“分数的根本性质”做进一步的诠释。“说一说”是一种变换了形式的习题，难度不大，只不过说法不同，最终还安排了“想一想”环节，解决的方法已经蕴含在前面的“听一听”环节中。整个习题设计局部，题目呈现方式的多样，吸引了学生的留意力，激发了学生兴趣。同时练习题排列遵循由易到难的原则，层层深入，也有效的培育了学生创新意识和解决问题的力量。 4、拓展延长 通过质疑反思、步步深入的沟通活动，学生对分数的根本性质探究更深入，理解更完善。此时学生的视野已不尽限于分数的根本性质，而是扩展到讨论分数大小变化的规律；最终的拓展性提问，使学生思维发散，联系实际，运用规律，并自然引出以后的学习内容，激发学生不断探究新知的欲望。 六、板书设计 分数的根本性质。 分数的分子、分母同时乘以或除以一样的数。 分数的大小不变。 五年级数学分数根本性质说课稿4 敬重的各位评委，各位教师： 大家好！我说课的内容是分数的根本性质。这课选自北师大版小学数学五年级上册第三单元的学习内容，这部内容的学习是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的根底上进展教学的。它是进一步学习约分、通分的根底。 依据本单元的教学要求和本课的特点，我设计本课的教学目标有三点： 1、（认知目标）理解分数的根本性质，并了解它与除法中商不变的规律之间的联系。 2、（认知目标）理解和把握分数的根本性质。 3、（力量、情感目标）培育学生观看、分析、推理的力量。 教学重点：理解和把握分数的根本性质。 教学难点：让学生自主探究，发觉和归纳分数的根本性质，以及应用它解决相关的问题。 数学课程标准提出：把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于转变学生的学习方式，使学生愿意并有更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去。如何充分发挥、凸显现代信息技术的优越性和有效性而又省时省力呢？ 本课依托网络平台，为学生创设一种大问题背景下的探究活动，以嬉戏这个学生感兴趣的明线下，借助网络试验室，使学生在一种动态的探究过程中自己发觉分数的根本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会数学的科学性。创设“猜测验证反思”的教学模式，以“猜测”贯穿全课，引导学生大胆猜测验证猜测完善猜测等，从而一步步使分数的根本性质趋于完善。 我设计的详细教学过程如下： 第一环节：激趣引入，凸显信息技术的趣味性。 “好的开头是胜利的一半”，本课运用学生感兴趣的电脑嬉戏和卡通人物导入新课，有效地开启学生思维的闸门，激起猜想探究的兴趣，通过比拟三个分数的大小，凸显冲突冲突。（我在教学比拟这三个分数大小时，学生们各抒己见，坚持着自己的观点不放，使得不同观点的冲突激化，激发了学生的奇怪心和争强好胜的心理，为后面的发觉规律埋下伏笔。） 其次环节：探究规律，凸显信息技术的直观性和时效性。 1、提出猜测。 学生进入国外网站，通过操作，直观的观看情境中三个分数的涂色局部，发觉这三个分数的大小是相等的。 再引导学生观看这组分数中“什么变了，什么没变”，从变了的分母、分子入手去观看它们是怎么变的，得到初步的猜测，“分数的分子、分母都乘或除以2，分数的大小不变”。 （“学起于思，思起于疑”。这个环节中，当学生猜想三个分数谁大谁小，运用网络试验室用比平常更少的时间、更直观的得出三个分数大小相等，为后面猜测的提出供应了更多观看、沟通的时间） 2、完善猜测。 在得到初步猜测后，在嬉戏的大背景下，再出示一组分数：三分之二和十五分之十。学生猜想大小、进入网络试验室验证，发觉这两个分数也是相等的。 这一局部的主要目的则在于完善初步猜测，使学生感受到分子、分母不仅可以乘或除以2，分数大小不变，还可以乘或除以像5这样更大的数，从而得到进一步的猜测：“分数的分子、分母都乘或除以同一个数，分数的大小不变”。 （在这一环节中，网络试验室再次起到了快速、直观知道分数大小的作用，唯一不同的是，这次使用了纸条这个不同的表现形式，通过不同的表现形式来表达分数的意义） 3、验证猜测，得出规律。 学生把符合猜测的三组分数记录在学习卡上，（用图片方式呈现）再到网络试验室里进展验证，看看是否也都具有肯定的规律。通过大量的例子显示这不仅仅是学生的猜测，而是具有肯定规律的。 最终运用分数与除法的关系和商不变的性质，从旧知迁移解释、理解新知，得到“同一个数”不能为0，从而确定了最终规律，得到本课课题：分数的根本性质。（平常的教学中能验证的分数少之又少，而学生通过猜测可以得到的分子、分母较大的一样大小的分数如二分之一和百分之五十这样的分数就很难验证，通过我们的网络试验室就能很好地解决这个问题，充分表达了网络试验室的重要性和必要性。这样，在寻常教学中最花费时间的环节验证上节约了不少时间） 第三环节：嬉戏稳固，思维提升，凸显信息技术的交互性。 学生已经理解了分数的根本性质后，再次进入网络试验室，以玩嬉戏的形式稳固所学的规律。（教师也从这个过程了解学生的把握状况。有的学生在玩这个嬉戏的时候甚至发觉了两个分数之间的分子、分母分别不具备倍数关系，如十二分之六和十八分之九，还发觉通过找中间数也能运用分数的根本性质解释这个现象。） 接着再通过回到第一组分数，利用分数的根本性质写出与第一组分数相等的分数来提升学生的思维，初步感知与第一组分数相等的分数还有许多许多。让学生感受到分数的根本性质应用特别广泛，还需要他们进一步的学习和探究。 第四环节：提炼方法，积存根本的数学活动阅历。 师生共同回忆学习过程，总结并提炼出探究规律的方法：猜测验证得出结论，为学生今后的学习供应科学的学习方法。 第五环节：网上沟通，课内向课外延长。 一节课的完毕不仅仅是解决了几个问题，更重要的引发学生新的思索和新的探究行为，但一节课的时间是特别有限的。所以在课的最终，教师在课件上给学生供应了课堂上所用网络试验室的网址和教师的博客，让学生通过网络试验室这个平台及博客这个载体，在网络上回馈所学、发表言论。记得我公布博客地址不久就得到了学生的反应，甚至听课教师也参加其中，给我提出很多的意见和建议。这样能让学生感受了网络资源丰富的同时，也使这节课不仅仅局限在课堂上，还拓宽到了网络以及今后的生活、学习中，真真正正的利用、发扬网络资源，把一些常规课堂无法实现的沟通，都一一实现，表达了信息技术的人性化、学生主体性以及网络的延迟性和广泛性。 最终我以一句话完毕我今日的说课“儿童是学问的制造者而不是被动承受者，他们主动地建构属于他们自己的学问和对事物的理解。当孩子们在经受数学、体验数学时，课堂才是布满活力的！”，感谢大家！ 五年级数学分数根本性质说课稿5 一、说设计理念 1、从学生已有的认知进展水平和学问阅历动身，为学生供应充分从事数学活动的时机和充分的练习空间。 2、以学生进展为本，着力强化个人主体意识，同时关注学生学习动机、兴趣等情感态度。 3、致力于转变学生的学习方式，关注过程，让学生经受学问的形成过程，感受验证、转化，以及“用数学学数学”等数学思想方法。 二、说教材 1、教学内容: 分数的根本性质一课是苏教版五年级下册第六单元的一个内容。这局部内容的学习是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变规律等学问的根底上进展教学的，它是以后学习约分、通分的依据。因此，分数的根本性质是本单元的教学重点之一。要留意加强整数商不变规律的内在联系，这样既帮忙学生理解了分数的根本性质，又沟通了新旧学问的内在联系。 2、教学目标： （1）理解和把握分数的根本性质，知道分数根本性质与整数除法中商不变规律的关系。 （2）能运用分数的根本性质把一个分数化成指定分母或分子而大小不变的分数。 （3）经受探究分数根本性质的过程，感受“变与不变”数学思想方法。培育学生观看、比拟、抽象、概括及动手实践的力量，进一步进展学生的思维。 3、教学重点： 理解和把握分数的根本性质。 4、教学难点： 学习自主探究，发觉和归纳分数的根本性质，以及应用它解决相应的问题。 三、说教法 “将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，为营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的仆人，本着这样的指导思想，以及学生的认知规律，我采纳的教学方法主要有： 1、实际操作法：指导学生亲自动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深学生对分数根本性质的理解，促使学生的感性熟悉逐步理性化。 2、启发式教学法：运用学问迁移规律组织教学，用数学学数学，层层深入，促使学生在积极的思维中猎取新知。 3、直观演示法：验证时，先让学生充分感知，发觉规律，然后比拟归纳，最终概括出分数的根本性质，从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。 四、说学法 学生在学习分数的根本性质时，引导学生采纳猜测验证法、操作体验法，从学生已有的学问阅历动身，复习商不变的规律及分数与除法之间的关系，学生自然就想到分数中是否也存在类似的规律，然后让学生提出，进展验证。 古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师只是学生的组织者、合和引导者，学生才是学习的小仆人。新课程提倡：过程重于结果。在探究和操作中我采纳了观看、归纳和引导发觉法。 五、教学过程： 本节课我准备采纳“创设情境，感知规律-讨论素材，猜想规律-争论沟通，验证规律-稳固拓展，应用规律”的教学模式进展教学。 1.创设情境，感知规律。 首先创设了动手操作的情境：让学生折一折纸条。接着，让学生画一画，用彩笔在等分后的纸条上分别涂出它们的一半。告知学生，假如把每张纸条都看作单位“1“，问学生：你能把涂色的局部用分数表示吗？这一情境的设置，主要是让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新学问作好铺垫、迁移。并且在教学一开头，就能抓住学生爱动手以及直观思维的特点，激活课堂气氛，营造良好的学习开端。 2.讨论素材，猜想规律。指导学生亲自动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深学生对分数根本性质的理解，促使学生的感性熟悉逐步理性化。 3、争论沟通，验证规律 我在上面教学的基上，引导学生逐一争论以下问题： （1）1/2、2/4、3/6、4/8这些分数有什么关系？ （2）你能说出与“1/2“大小相等的其他分数吗？你还能说出与“2/3“大小相等的分数吗？ （3）从“1/2=2/4=3/6=4/8“中，你发觉了什么？ （让学生分组争论，充分发表自己的意见，经过归纳，最终得出：分数的分子和分母同时乘以或者除以一样的数，分数的大小不变。并把这句话显示出来。） 最终，让学生完整地概括出分数的根本性质。这样教有利于培育学生的问题意识，师生情感交融、和谐，学生积极参加，思维活泼，学习主动，为学生创设一个良好的学习气氛。 4.稳固拓展，应用规律。为了加深学生对分数根本性质的理解，激发学生的学习兴趣，我设计了一些练习让学生强化训练，稳固教学效果。 五年级数学分数根本性质说课稿6 我今日说课的内容人教课标版教材五年级下册第四单元的内容分数的根本性质。 本节内容属于“数与代数”学问领域。在学生学习了分数的意义、分数大小的比拟的根底上进展教学的。又与整数除法及商不变的性质有着内在的联系，更分数的约分、通分的依据。为学生今后学习分数加减法计算、比的根本性质打下根底。因此，本节课的内容尤为重要，起到承前启后的作用，尤为重要。 本节教材围围着分数根本性质的得出与应用，安排了两道例题。通过例1，概括出分数根本性质。通过例2，运用、稳固分数的根本性质。练习联系现实生活，让学生了解可以依据分数根本性质解决的实际问题。如练习十四的第2题、第5题、第9题和第10题。有利于通过应用，促进学生把握分数的根本性质，也有利于培育学生的数学应用意识。在本节教材中，还穿插安排了一个“生活中的数学”栏目，介绍了分数在日常生活中的一些应用。涉及洗手液的使用方法、足球竞赛的进程、照相机的曝光速度。这些例子，有助于引起学生的兴趣，关注分数在现实生活中的种种应用。 以上我对教材的分析，下面我对学情和教法进展分析。五年级的学生认知构造中已经具有了抽象概念，因而具有规律推理力量，新旧学问迁移的力量，这些力量为本节课的学习做好了充分的预备。依据学生的认知规律，我在本节课的教学方法中力求做到为学生创设探究学习的情景；联系生活实际，让学生体会数学与生活的联系；转变学生的学习方式，运用合作学习，培育学生的协作力量；运用多媒体教学手段增加教学的新奇性，引导学生以多种感官参加学习的全过程。我主要采纳：创设情境引入新课、师生互动探讨新知、引导学生总结等教学方法。 依据以上分析。我认为本节课的教学目标有以下几点： 1、经受探究分数的根本性质的过程，理解分数的根本性质。 2、在教学过程中，进展学生合理的推理力量，并清楚的阐述自己的观点。 3、培育学生在合作中逐步形成评价与反思的意识。 4、在数学学习过程中，体验获得胜利的乐趣，熬炼克制困难的意志，建立自信念。 我认为本节课的教学重点：理解、把握分数的根本性质。 难点：发觉和归纳分数的根本性质，以及应用它解决相应的问题。 下面说说我的教学过程： 我将本课的教学设计以下几个环节， 一、设疑激趣，引入新课 教育学家布朗曾提出：“情境通过活动来合成学问，兴趣最好的教师”。 首先我通过多媒体为学生带来一个和尚分饼的故事。从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚和三个小和尚。小和尚最喜爱吃老和尚烙的饼了。有一天，老和尚做了三块一样大小的饼，想给小和尚吃，还没给，小和尚就叫开了。矮和尚说：“我要一块！”高和尚说：“我要两块！”胖和尚说：“我不要多，只要四块！”老和尚听了二话没说，立即把一块饼平均分成四块，取其中的一块给了矮和尚；把其次块饼平均分成八块，取其中的两块给了高和尚；把第三块饼平均分成十六块，取其中的四块给了胖和尚，一一满意了他们的要求。同学们，你知道哪个和尚吃的多吗？ 这样通过故事激发学生的学习兴趣，为后面的学习做好了铺垫。 二、自主探究，学习新知 新课标强调，要让学生在实践活动中进展探究性的学习。依据这一理念，我设计了下面的活动。让学生在体验中学习，在学习中体验。 1、小组合作，让学生用一张纸代替饼，试着分分看。经受验证猜测学生操作验证集体汇报沟通展现成果四个过程。 2、引导提问：既然三个和尚分得的饼同样多，那么表示他们分得饼的三个分数什么关系呢？这三个分数什么变了，什么没变？ 学生得出：这三个分数相等关系，分数的分子和分母变化了，但分数的大小不变。（随着学生的答复，教师将板书的三个分数用“”连接，给出等式。） 3、引导学生从左到右观看等式，想一下，这三个分数的分子、分母怎样变化才保证了分数的大小不变的？ （教师请同学们小组争论，学生各抒己见，争辩不休，气氛活泼。） 师：谁能用一句话把这个变化规律表达出来呢？ 生：从左往右看，分数的分子、分母同时扩大了，也就分子分母都乘了一个一样的数，但三个分数的大小没有变。 师：你们观看的真认真！请大家给点掌声好吗？（出示课件）教师这样表达的“分数的分子、分母都乘上同一个数，分数大小不变”。 4、让学生从右到左观看等式分子和分母又如何变化的呢？谁能用一句话把这个变化规律表达出来？小组争论后，同样的方法让学生小结规律，并请同学赐予评价，让学生抒发自己的见解，表达课堂教学的民主化。然后教师在课件中补充“或者除以”四个字，小结分数的根本性质。 5、接着让学生四人小组一起做嬉戏，运用分数的根本性质，由一位同学说一个分数，然后其他同学依次说出相等的分数，不能重复，看看谁又快又准。 完毕嬉戏，教师提问，现在我们知道分数的分子、分母都乘上或除以同一个数，分数大小不变。刚刚大家做嬉戏，有没有人使用了0呢？大家想一想0可以不行以呢？让学生答复：分数的分母不能为零。我在课件中填上“零除外”三个红色的字，以便引起学生的留意。 6. 教师引导：“学了分数的根本性质究竟有什么用呢？教师告知你们，依据分数的根本性质，我们就能变魔术一样，把一个分数变成多个跟它大小一样，分子分母却不同的新分数。下面就让我们来变个魔术。”接着让学生练习课本例题2，两名学生上台演板，其他学生点评。 学生自己小结方法。 教育家波利亚指出：学习任何新知的最正确途径由学生自己去发觉，由于这种发觉理解最深，也最简单把握内在规律和联系。教学中给学生供应自主探究、合作沟通的天地，积极为学生创设主动学习的时机，供应尝摸索索的空间，学生能主动从不同方面，不同角度思索问题，寻求解决途径。同时还培育学生的合作意识，使不同的想法得到沟通，实现学问的学习、互补。 三、分层练习，稳固深化 只有通过相应的练习，才能更好地稳固新知，形成技能。在练习的安排上我注意层次性，渗透多样性，让学生理解用所学的学问可以解决不同类型的问题，进一步提高解题力量。 1、涂一涂练习14，第1、7题。 由于要给空格上色，所以答案并不唯一，通过这两题不仅能让学生回忆探究发觉规律的过程，充分表达了“玩中学，学中玩”的新课程理念。 2、说一说完成练习14，第8题 我想通过这道题让学生进一步加深对分数根本性质的形成过程的理解，从而培育学生的语言表达力量。 3、想一想：第5、9、10题（选择一题做为作业） 在这我让同学们充分发挥想象，敏捷运用分数的根本性质。为后面学习约分和通分的学问奠定根底。 四、畅谈收获，小结全课 让学生自己总结所学内容，畅谈收获和感受，培育学生的概括力量和语言表达力量。 整节课中，我力求做到始终引导学生主动观看、充分体验、动手实践、积极创新，努力做到既注意学生的独立思索，又注意合作沟通，既重视学问与力量的共进，又关注情感和体验的提高，让学生全面、深刻地理解分数的根本性质。 五年级数学分数根本性质说课稿7 各位教师，同学： 大家上午好！ 我说课的内容是：人教版小学数学课标教材五年级下册75页76页分数根本性质。下面我就从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法及教学过程五个方面来谈一下教学过程设计及设计意图。 一、教材分析 本节内容属于概念教学。分数根本性质在小学数学学习中起 着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的根本性质的根底，还是约分、通分的依据。 二、学情分析 学生已经清晰理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变 性质等学问，这些都为本节课学习做了学问上的铺垫。分数的根本性质是一种规律性学问，分数的分子、分母变了，分数的大小却没变。学生在这种“变”与“