五年级教案数学下册人教版7篇.docx

五年级教案数学下册人教版7篇 五年级教案数学下册人教版篇1 教学目标： 1、知道容积的意义。 2、把握容积单位升和毫升的进率，及它们与体积单位立方分米、立方厘米之间的关系。 3、会计算物体的容积。 教学重点： 1、容积的概念。 2、容积与体积的关系。 教学难点： 容积与体积的关系。 教具：量筒和量杯、不同的饮料瓶、纸杯 教学过程： 一、复习检查： 说出长正方体体积计算公式。 二、预备： 把泥放入一个长方体的小木盒中(压实，与上口平)，然后扣出来，量一量泥块的长、宽、高。计算泥块的体积。这个长方体小木盒所能容纳物体的体积是( )。 三、新授： 1、熟悉容积及容积单位： (1)箱子、油桶、仓库等所能容纳物体的体积，叫做它们的容积。 通过上面的“做一做”，我们知道长方体小木盒所能容纳物体的体积就是这个小木盒的容积。 (2)计量容积，一般就用体积单位。但是计量液体体积，如药水、汽油等，常用容积单位升和毫升。 (3)演示：体积单位与容积单位的关系。 说一说，在生活中哪些物品上标有升或毫升。升和毫升有什么关系呢?教具演示。 1升(l)=1000毫升(ml) 将1升 的水倒入1立方分米的容器里。 小结：1升(l)=1立方分米(dm3 ) 1升 = 1立方分米 1000毫升 1000立方厘米 1毫升(ml)=1立方厘米( cm3 ) 练一练： 1、8l=( )ml 3500ml=( )l 15000cm3 =( )ml=( )l 1、5dm3 =( )l (4)小组活动：(1)将一瓶矿泉水倒在纸杯中，看看可以倒满几杯? (2)估量一下，一纸杯水大约有多少毫升，几纸杯水大约是1升。 2、长方体或正方体容器容积的计算方法，跟体积的计算方法一样。但是要沉着器的里面量长、宽、高。 例一个小汽车上的油箱，里面长5分米，宽4分米，高2分米。这个油箱可以装汽油多少升? 5×4×2 =40(立方分米) 40立方分米=40升 答：这个油箱可以装汽油40升。 做一做：一个正方体油箱，从里面量棱长是1.4米。这个油箱装油有多少升?(订正) 小结：计算容积的步骤是什么? 3、我们知道了计算规章物体的体积的方法，如计算长方体的体积是用长乘宽乘高，计算正方体的体积是棱长的3次方。那有些不规章的物体怎么计算它的体积呢? 出示一个西红柿，谁有方法计算它的体积?小组设计方案： 四、稳固练习： 1、生物小组买来一个长方体鱼缸，从里面量长是6分米，宽是4分米，深2、5分米，它的容积是多少升? 2、一个长方体油箱的容积是20升。这个油箱的底长25厘米，宽20厘米，油箱的深是多少厘米? 3、有一个棱长是6分米的正方体水箱，装满水后，倒入一个长方体水箱内，量得水深3分米，这个长方体水箱得底面积是多少? 4、提高题：p55、16 五、作业： 五年级教案数学下册人教版篇2 教学过程： 一、创设情境 1、我们学校的校医特别关怀我们同学的身体安康，常常要了解我们同学的体重，身高等，（出示座位图） 假如教师想要了解三（5）班第一组6位同学的身高的状况，你有什么方法能让教师一眼就看明白？ 2、提问：你准备怎样完成这份统计图？ 3、出示几个空白的条形统计图，让学生依据统计表尝试完成条形统计图。 4、假如用条形统计图表示这个小组学生的身高，每格表示多少个单位比拟适宜？ 5、出示教材上的统计图，让学生观看，争论。 你能说说破这个统计图跟我们以前学过的统计图有什么不同吗？ 用折线表示的起始格代表多少个单位？其他格代表多少个单位？这样画有什么好处？ 6、小组合作学习，学生汇报。 在统计图的纵轴上，起始格和其他格表示的单位量是不同的（第一个图中起始格表示137厘米，其他每格表示1厘米。） 7、让学生根据例子把其他两个同学的条形补充完整。 8、学生争论：什么情形下应当使用这样的统计图？这种统计图的优点是什么？ 9、观看体重统计图，看看这个图中的起始格表示多少个单位？其他每格表示多少个单位？ 9、这个统计图跟我们刚刚学习的学生身高统计图有什么不同？ 10、独立完成书上的统计图。小组进展学习。 11、通过完成这一份统计图。你得到了哪些信息？进一步体会统计的作用。 12、你想对这些同学说些什么？ 出示“10岁儿童身高、体重的正常值”，引导学生把学生的身高、体重与正常值进展比照，找出哪些学生的身高在正常值以下，哪些学生的体重超出了正常值，并提出合理化建议。 （实践作业）让学生从报纸、书籍上找到更多形式的统计图表，并找出相应的信息，可以培育学生从各种渠道收集信息的.力量。 稳固练习：40页2、41页3、5 全课。 教学反思： 五年级教案数学下册人教版篇3 一、教学目标 1、学问与技能：能够精确识别长方体和正方体，把握并熟记长方体和正方体的特点以及长方体六个面之间的关系。 2、过程与方法：在观看、操作、体验和沟通的过程中培育学生分析、比拟、抽象概括力量和初步的归纳力量，进展学生的空间力量。通过观看和比拟弄清长方体与正方体的联系与区分。 3、情感态度和价值观：养成敢于探究科学之谜的精神，体验学习数学的乐趣。 二、教学重点 1、熟悉长方体特征：12条棱、6个面、8个顶点，理解并把握相互平行的棱长度相等、相对面面积相等。 2、熟悉正方体特征：12条棱、6个面、8个顶点，理解并把握12条棱相等、6个面面积相等。 三、教学难点 1、理解长方体棱长总长、正方体棱长总长。 2、比照学习长方体和正方体的特征，弄清长方体与正方体的异同。 四、教材分析 ?长方体和正方体的熟悉是人教版（20xx）小学数学五年级下册第三单元长方体和正方体中第一节的内容，包括长方体和正方体两个学问，其中长方体含有例1、例2，正方体含有例3。 教材设计意图：重在观看、操作、体验和沟通的过程中培育学生分析、比拟、抽象概括力量和初步的归纳力量，通过观看和比拟弄清长方体与正方体的联系与区分。 五、学情分析 由于学生普遍对空间概念特别生疏，所以学生对新学问长方体和正方体的熟悉理解可能会比拟困难。因此唯有联系生活实际入手，由浅入深，逐一穿插学习活动，让学生在观看、观看、操作、体验和沟通过程中来分析和比拟，从而熟悉长方体、正方体，最终弄清长方体与正方体的联系与区分。 六、教学过程 （一）创设情境，复习相关学问导入。 1、回忆长方形及正方形。 2、联系生活实际，熟悉体的空间概念。 （二）师用实物展现法和生沟通，初步熟悉长方体和正方体的量。 1、师分别展现长方体、正方体模型。 2、生仔细观看并具体记录观看结果。 3、生可在桌间或小组内沟通学习长方体和正方体数量特征。 长方体有12条棱，8个顶点，6个面（通常都是长方形，特别2个正方形和4个长方形）。 长方体有12条棱，8个顶点，6个面（都是正方形） （三）引导生通过操作、争论，来理解体会长方体和正方体棱长间的特征。 1、小组合作学习（活动一）： 利用手中的学具，动手制作一个长方体。 进一步理解长方体的特征：棱长间的区分与联系。 （长、宽、高的定义；相互平行的棱长长度相等） 2、小组合作学习（活动二）： 利用手中的学具，动手制作一个正方体。 进一步理解正方体的特征：棱长间的联系。 （全部棱长长度相等；统称棱长） 3、比照长方体和正方体棱间区分。 （四）鼓励生再操作、争论后归纳长方体和正方风光间特征。 1、生各自独立完成（活动三）： 请学生课前剪下教材后的附页，备好长方体和正方体绽开图。 仔细观看长方体和正方体绽开图，猜测长方体和正方风光间的区分与联系。（有一些面面积相等） 沿虚线折长方体和正方体，验证猜测。 初步归纳长方体或正方体特征的异同。 （长方体：相对面面积相等；正方体：全部面面积相等） （五）师生互动作课堂小结。 1、长方体和正方体的共同点：都有6个面、8个顶点、12条棱。 2、长方体和正方体的不同点： 长方体：相互平行的4条棱长度相等，相对面面积相等。 正方体：12条棱长度都相等，6个面都相等。 （六）课外作业 一根绳子既可做一个长6厘米、宽4厘米、高2厘米的长方体框架，又可做一个棱长是多少厘米的正方体宽架？ 五年级教案数学下册人教版篇4 ?教学内容】 2、5的倍数的特征(教材第9页例1，教材第11页练习三第12题)。 ?教学目标】 1.经受自主探究2和5的倍数的特征的过程。 2.知道2、5的倍数的特征，会推断一个自然数是不是2和5的倍数。 3.培育学生的观看、猜测、分析、归纳的力量，情愿与同学沟通自己发觉的结果，增加学习数学的兴趣。 ?重点难点】 通过探究发觉2、5的倍数的特征，推断一个数是不是2和5的倍数。 ?复习导入】 师：同学们，我们一起玩个猜数嬉戏，好吗?你们任意说出一个自然数，不管是几位数，我都能很快的推断出它是否是2或5的倍数。不信可以试试看。 学生报数，教师答，同时请大家验证。 师：同学们的眼神里出现出惊异的目光。你们想知道教师为什么不计算就能立刻推断出来吗?学了今日的学问，你们就知道教师猜数的神秘了。 板书课题：2和5的倍数的特征。 ?新课讲授】 1.探究5的倍数特征 (1)引入百数表。 (2)出示课件：百数表，在这些数中找出5的倍数，写出来。 (3)你们找的数和教师找的一样吗?(课件出示百数表) (4)观看5的倍数，你有什么发觉?把你的发觉说给同桌听听。 (5)归纳：谁来概括一下5的倍数究竟有什么特征?板书：个位上是0或5的数都是5的倍数 (6)验证：除了这些数以外，其它5的倍数也有这样的特征吗?请举例验证。请你写一个多位数，并且是5的倍数。 (7)过渡：学习了5的倍数的特征有什么好处?师随机在黑板上写一个数，让学生猜猜它是不是5的倍数。 (8)练一练：下面哪些数是5的倍数? 240，345，431，490，545，543，709，725，815，922，986，990。 过渡：那172是几的倍数呢?请同学验证。2的倍数有什么特征，想不想讨论?下面我们一起讨论2的特征。 2.探究2的倍数特征 (1)猜一猜：依据讨论5的倍数特征的阅历，你猜一猜2的倍数可能会有什么特征呢? (2)课件出示：百数表找出2的倍数。(小组合作找出全部2的倍数) (3)汇报后，观看2的倍数的特征，看看你刚刚的猜想是不是正确。 (4)归纳：2的倍数有怎样的特征? 板书：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。 (5)验证：除了这些数以外，其它2的倍数也有这样的特征吗?请举例验证。 (6)填一填：下面哪些数是2的倍数?1，3，4，11，14，20，23，24，28，31，401，826，740，1000，6431。 让学生独立完成后汇报。 3.奇数、偶数的再熟悉 自然数按是不是2的倍数来分可分为奇数和偶数两大类，2的倍数都是偶数，不是2的倍数就是奇数。 4.那么既是2的倍数又是5的倍数有什么特征呢? (1)在5的倍数中找出2的倍数; (2)在2的倍数中找到5的倍数。 比拟：推断一个数是不是2或5的倍数，都是看什么? 结论：个位上是0的数，既是2的倍数又是5的倍数。 ?课堂作业】 1.完成教材第9页“做一做”。 2.完成教材第11页练习三第12题。 ?课堂小结】 1.现在，你们知道教师猜数的神秘了吗?现在教师说数，请同学们推断出它是不是5或2的倍数。 2.通过今日的学习，你有什么收获?还有什么问题? ?课后作业】 完成练习册中本课时练习。 板书：2、5的倍数的特征 个位上是0或5的数都是5的倍数; 个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数; 个位上是0的数，既是2的倍数又是5的倍数。 通过这节课的教学，使我熟悉到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。教学中，我从学生已有的生活阅历动身，结合学生的熟悉规律，给学生供应好玩的情景，激发学生的探求欲望，创设观看、操作、合作沟通的时机;让学生通过动脑、动手、动口，做他们想做的，在做的过程中观看学问，在合作沟通中去思索、质疑。充分发挥学生的主体作用，让学生在活动中学习数学，使学生真正感受到学习数学的乐趣。亲密联系学生的生活实际，使学生真正领会到数学就在我们身边，生活中到处有数学。 五年级教案数学下册人教版篇5 【教学内容】 质数和合数（课本第14页例1及第16页练习四13题）。 【教学目标】 1、使学生能理解质数、合数的意义，会正确推断一个数是质数还是合数。 2、知道100以内的质数，熟识20以内的质数。 3、培育学生自主探究、独立思索、合作沟通的力量。 4、让学生在学习活动中体验到学习数学的乐趣，培育学习数学的兴趣。 【教学重难点】 重点：理解质数、合数的意义。 难点：把握推断质数与合数的方法。 【教学过程】 一、复习导入 1、什么叫因数？ 2、自然数分几类？（奇数和偶数） 教师：自然数还有一种新的分类方法，就是按一个数的因数个数来分，今日这节课我们就来学习这种分类方法。 二、新课讲授 1、学习质数、合数的概念。 （1）写出120各数的因数。（学生动手完成）点四位学生上黑板板演，教师留意指导。 （2）依据写出的因数的个数进展分类。（填写下表） （3）教学质数和合数的概念。 针对表格提问：什么数只有两个因数，这两个因数肯定是什么数？ 教师：只有1和它本身两个因数，那么这样的数叫做质数（或素数）。假如一个数，除了1和它本身还有别的因数，那么这样的数叫做合数。（板书） 2、教学质数和合数的推断。 推断以下各数中哪些是质数，哪些是合数。 17 22 29 35 37 87 93 96 教师引导学生应当怎样去推断一个数是质数还是合数（依据因数的个数来推断） 质数：17 29 37 合数：22 35 87 93 96 3、出示课本第14页例题1。 找出100以内的质数，做一个质数表。 （1）提问：如何很快地制作一张100以内的质数表？ （2）汇报： 依据质数的概念逐个推断。 用筛选法排解。首先排解掉2的倍数，再排解掉3 的倍数。提问：4的倍数还需不需要排解呢？（不用）接下来我们可以排解掉5、7的倍数，剩下的就是质数。 留意1既不是质数，也不是合数。 100以内质数表 三、课堂作业 完成教材第16页练习四的第13题。 四、课堂小结 这节课，同学们又学到了什么新的本事？ 学生畅谈所得。 【板书设计】 质数和合数 一个数，假如只有1和它本身两个因数，那么这样的数叫做质数（或素数）。一个数，假如除了1和它本身还有别的因数，那么这样的数叫做合数。1既不是质数，也不是合数。 【教学反思】 教学质数与合数时，先复习了因数的概念，然后再让学生找出120各数的全部因数，并引导学生观看这些数的因数有什么不同，再进展分类，在此根底上引出了质数、合数的概念，学生对一些学问的把握就会水到渠成，而且还会作出正确推断。 五年级教案数学下册人教版篇6 一、教学目标。 1，使学生在理解算理的根底上，初步把握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、快速地进展口算， 2，培育学生仔细口算和检查的良好学习习惯， 二、教学重点。 理解算理的根底上把握口算的方法， 三、教学难点。 理解用一位数除的算理，正确进展口算 四、教学设计。 （一）导入新课。 1、口答。 （1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？ （2）42个十，90个十各是多少？ 2、口算： 36÷3 24÷2 30÷3 60÷6 48÷4 84÷4 80÷2 90÷3 （二）教授新课： 出示主题图： 1、依据你的观看，你看看这幅图里面有哪些数学信息？ 2、你能用你已有的学问解决途中提出的问题吗？ （1）3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？ （2）你是怎么解决这个问题的？和你小组里的同学商议商议。也可以用你们手中的工具帮忙你说明你的思路。 3、小组汇报：解题思路 （1）想口诀二三得六2×3=6，6÷3=2，60÷3=30。 （2）20×3=60，60÷3=30。 （3）把60平均分成3份，每份是20，60÷3=30。 第一个问题轻松解决，其次个问题也没问题。 2、王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔平均每次运多少箱？（你是怎样计算的？小组里面说说。） 600÷3=200（箱）。 3、李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱？这题如何考虑？ 240÷3=。 4、小结： 除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思索？ 可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思索，还可以用数的组成的学问来解决。只要能正确的计算，什么方法都可以。 （二）课堂练习：做一做。 五年级教案数学下册人教版篇7 课前预备 教师预备 ppt课件 教学过程 谈话揭题 上节课，我们从意义、读法、写法、大小比拟、改写以及省略尾数保存近似数等几个方面复习了整数的相关学问，这节课我们按类似的思路来复习小数的相关学问。(板书课题：小数的熟悉) 回忆与整理 1小数的意义。 过渡：同学们，在生活中我们经常遇到不能用整数表示物体个数的时候，例如：我吃了半个苹果，做一件上衣要用一米半的布料提问：半个、一米半怎样来表示呢？谁来说说小数的意义？ 预设 生1：半个可以用0.5来表示，一米半可以用1.5来表示。 生2：把整数“1”平均分成10份、100份、1000份这样的几份是非常之几、百分之几、千分之几可以用小数来表示。 2小数的数位挨次表。 师：小数的数位挨次表是怎样的？谁能把整数、小数的数位挨次表补充完整？ (课件出示数位挨次表，小数局部留白。指名答复，师填充) 3.小数的读法和写法。 (1)师：怎样读小数？怎样写小数？ 预设 生1：读小数的时候，整数局部根据整数的读法读，小数点读作“点”，小数局部按从左到右的挨次顺次读出每一个数位上的数字。 生2：写小数的时候，整数局部根据整数的写法写，小数点写在个位的右下角，小数局部顺次写出每一个数位上的数字。 (2)写小数时需要留意什么？ (空位用“0”补足) 4小数的分类。 (1)谁知道依据小数局部的位数是否有限，小数可以分成哪几类？ 预设 生：依据小数局部的位数是否有限，小数可以分成“有限小数”和“无限小数”两类。 (2)谁能举例说明什么是有限小数？什么是无限小数？ 预设 生1：小数局部的位数是有限的小数，叫做有限小数。例如：21.7，35.3，0.13都是有限小数。 生2：小数局部的位数是无限的小数，叫做无限小数。例如：8.33，3.1415926都是无限小数。 (3)无限小数还可以再细分吗？假如细分，那么可以分成哪几类？ 预设 生：无限小数可以分为无限不循环小数和循环小数。 (4)关于无限不循环小数和循环小数，你都了解哪些学问？ 预设 生1：一个数的小数局部，数字排列没有规律且位数无限，这样的小数叫做无限不循环小数。例如：? 生2：一个数的小数局部从某一位起，一个数字或者几个数字依次不断地重复消失，这样的小数叫做循环小数。例如：2.555 0.0333 17.109109 生3：一个循环小数的小数局部依次不断重复消失的数字叫做这个循环小数的循环节。 例如：3.99的循环节是“9”，0.5454的循环节是“54”。 5小数的性质。 (1)师：谁能说说小数有怎样的性质？ 预设 生：在小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。 (2)理解小数的性质时，应当留意什么？ (提示：要留意是“小数的末尾”，而不是“小数点的后面”) 6小数点位置的变化。