五年级数学上册《小数乘小数》教学反思.docx

五年级数学上册小数乘小数教学反思 之前孩子们会算整数乘整数，在学小数乘小数时，我先放手看孩子们的自然状态，结果局部同学由于假期补习孩子们会算，但问其所以然，结果不会说，另一局部就是孩子们的自然状态，例如2* 0.56=？ 孩子们按着整数的方法穿插相乘，结果0.56中的0也与2乘了一遍，孩子们已经有了思维定势，就是每个都与2相乘一遍，并不是想方法把小数转化成整数算，说明学生对把小数扩大或缩小不是很娴熟，所以再引入把小数转化成整数时比拟牵强，因此对理解上还需大量练习，让孩子知道来龙去脉，对今后的题型变化也做好根底。通过联系之后孩子们娴熟了算法脱离了中间的转化环节，直接能算出结果，但是点小数点也成了问题，通过学了因数的小数位数和等于积的小数位数之后，孩子们学会了简便方法比之前通过转化关系缩小原来的多少分之一这种方法便利不多了，所以感觉数学需要的简洁，找到好的计算方法会更简单记住，但同时要明白其中的算理。 五年级数学上册小数乘小数教学反思 篇2 昨天我上小数乘小数的时候，学生列竖式问题很大。有的同学在计算小数乘法时，干脆去掉小数点列成整数竖式，而后直接利用积的变化规律在横式上点上几位小数。也有的学生受小数加减法影响，喜爱把小数点对齐，而不是末尾对齐。可他们的答案也正确。照教材要求小数乘法要先按整数乘法的方法进展计算，自然竖式也要象整数乘法的竖式一样，末尾对齐。我在小学数学教学这个杂志上，也曾经看到一篇文章说：学生在乘数是多位数的乘法竖式中，有的学生是用上面因数每一位分别去乘下面因数各个数位上的数，这样竖式也是合理性。那么我在想小数乘法中是否也允许他这样写呢。竖式原来就是为了计算便利，学生觉得小数点对齐，看起来也很整齐很清晰，那为什么肯定要他把竖式写成末位对齐呢？ 昨天我在小学数学教学论坛上发了这个帖子，版主说：我想是不行以吧。可也不说为什么肯定不行以。虽然心里还是怀疑着，但还是尽量让学生标准写竖式。 今日我把几个怎么教也要写错的同学，让他们把数位多的数写在上面，数位少的写在下面，Z这样一说竖式也正确了，计算正确率也提高了。 五年级数学上册小数乘小数教学反思 篇3 小数乘小数是五年级上册第一单元的内容。这一内容的教学重点是小数乘法的计算法则；教学难点是小数乘法中积的小数位数和小数点的定位，乘得的积小数位数不够的，要在前面用0补足。 小数乘小数是在学生学习了小数乘整数的根底上进展教学的。我以为这一学问点学生已有了肯定的根底，只要重点把握了小数乘法的算理，学起来应当是比拟轻松的，可事实的状况却并不尽如人意。在课后练习中，学生消失错误的.现象比拟多： 1、方法上的错误：例如在教学例3（2.4×0.8）时，学生能流利地说出先将两个因数分别扩大10倍，这样乘得的积就会扩大100倍，为了使积不变，最终还要将积缩小100倍；但是在计算的过程中，局部学生不能将算理与方法结合起来，不能正确地解决积的小数点的问题。还有的学生把小数乘法与小数加法点小数点的方法混淆在一起，或者只看其中一个因数的小数位数。 2、计算中关于0的问题；局部学生在积的末尾有零时，先划去0再点小数点；局部学困生在遇到因数是纯小数或因数中间有0时，还要将0再乘一遍。 3、计算上的失误：因数的数位较多时，个别学生直接写出得数（如2.15×2.1的竖式下直接写出4.515，没有计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。 面对学生消失的这样那样的错误，使我不得不开头重新端详自己的课堂，端详我的学生，并对此我进展了深刻的反思：本单元不是我想象的那么简洁，既要注意新旧学问的联系、讲清算理，又要突出积的变化规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。为此，我打算从以下几方面加以改良： 1、将学生的错题作为教学资源进展分析、推断，这样的改错效果好于学生改书上的错题。 2、列竖式细化。强调： 小数乘法列竖式时“末位对齐”。 求出积后，数两个因数一共有几位小数，就从积的右边起向左数出同样多的位数点上小数点。 对于计算结果，要先点小数点再划掉积末尾的0。 3、小数加减法与小数乘法的比照练习要加强。