2023年《古诗》教学反思.docx

2023年古诗教学反思古诗教学反思1咏柳是唐代诗人贺知章在回乡途中，看到柳树后突发感想所创作的一首诗。当时正是初春季节，柳树吐出的嫩芽，呈现出了春的勃勃朝气。授课前，我先让学生画一幅自己眼中的柳树，并写上一两句赞美柳树的话，好让学生提前从色调方面感知一下碧玉妆成般的柳树，也从形态方面感知何为万条绿丝绦。这样一来，学生对古诗内容较简单理解一些。导课时，学生展示的作品超出了我的想象，当他们双手举起自己的作品时，站在讲台上的我禁不住叫了起来：“哇！太美了，我仿佛置身于柳树林。”然后，依次点了三个孩子单独展示自己的作品，他们的描述令我惊羡，也令在场的老师们惊羡。看来，打算工作做得很好。授课时，我采纳叙事的方式来贯穿整首诗，从一千年前的某一天起先，引出地点、人物，缘何出现了咏柳这首诗。整节课来看，流程进行得很好，从对“咏”的理解，到对柳树从远到近的相识，以及作者从视察到想象体现出的对春的无限酷爱之情，课堂中呈现得都很好。不足之处是，老师表现得多，学生发挥得少，没有做到以学生为主，老师为辅。在以后的教学中，肯定要突出学生的主体性。一次经验，一次收获，磨砺中总结阅历，在教化这条大道上，和学生携手共进。诗人以“迟日”领起全篇，突出了春天日光和煦、万物蒸蒸而上的特点，并使诗中描写的物象有机的组合为一体，构成一幅明丽和谐的春色图。前二句的“迟日”、“江山”、“春风”、“花草”组成一幅粗线勾画的大场景，并在句尾以“丽”、“香”突出诗人剧烈的感觉；后二句则是工笔细描的特定画面，既有燕子翩飞的动态描绘，又有鸳鸯慵睡觉的静态写照。飞燕的繁忙蕴含着春天的勃勃朝气，鸳鸯的闲适则透出温顺的春意，一动一静，相映成趣。而这一切全沐浴在煦暖的阳光下，和谐而美丽，的确给人以春光旖旎之感。清人陶虞开称诗人笔法高妙，能“以诗为画”（说杜），此诗可为印证。但这首五言绝句之妙并不止于“以诗为画”，诗人着意传达的还是他感受到的'柔软春意。假如说春日迟迟、江山秀丽、清风缓缓、花草芳香以及燕子、鸳鸯，都是诗人的视觉、触觉（风）、嗅觉所感，那么泥土之“融”、沙砾之“暖”，便不是五官的干脆感觉了。只因为对春天的阳光明丽、惠风和畅、鸟语花香感受至深，诗人无须触摸就能想象出泥土的松湿和沙砾的暖和；而泥之融、沙之暖的体会又加深了对飞燕的轻快、鸳鸯娇慵的视觉印象，从而使诗人的整个身心都沉醉于优美和谐和春意之中。古诗教学反思2“这次才俊课堂，我想上一节古诗词课。”“什么课都可以，只要把课备好了。”师傅仍用她一贯淡淡的微笑回应我。可对于我来讲，选择在一次公开课的课堂讲古诗词是志气，也是一份挑战。短短的二十几个字，学生如何学有所获，老师又该教到怎样的一个层次，并不简单把握。确定了课题，便着手打算。第一版教学设计，我备的是古诗二首的第一首诗牧童，根据读诗文解诗意悟诗情的步骤开展教学。随后将教学设计发给师傅，师傅提出：“仅仅提出这三个步骤，看似板块清楚，实则学生根本不理解什么是悟诗情，所学方法下次也不能学以致用。古诗的教学重点应放在读好古诗，理解古诗大意上，因而课堂上的大部分时间应放在这一板块。”于是有了其次版教学设计，检测预习包括沟通诗人资料，小组互检读诗文，指导铺、蓑等读音，指导书写生字。接着回顾了解古诗大意的方法，小组合作了解古诗大意，然后教授品关键字，想象画面的方法，品悟诗境，美读诗文，背诵诗文，改编诗文。其次版的设计明显更加注意学生的学习发生。试讲两个班级以后，发觉这一教学设计还存在一些问题。其一：预习检测占用时间过长，写字指导不够到位；其二：理解古诗大意板块，老师指导太少，当学生脱离工具书，就不能将大意说条理，明白。看似简洁的四句诗，真正理解还是存在肯定难度。于是便有了第三版教学设计，调整预习检测环节，通过两道测试题检测字音与字形，重点指导铺的读音与蓑的写法。理解古诗大意环节，先人小组进行探讨，指名回答，在这一过程中，老师相机追问，如：你觉得这片原野上的草长的怎么样？原野的面积大吗？你是从哪些地方感受到的？从而依据回答指导六七里、铺等字的含义。当学生真正清晰的了解古诗的大意，下一板块的巧品一字，入诗境才水到渠成。三改教学设计，直至周五上这节课前依旧担忧改编诗文环节时间不足够。纵观这节课，所设教学目标基本达成，教学板块较为清楚，学生学习主动性较高。但每节课都存在问题与缺憾。首先，在理解古诗大意时，问学生从哪里感知到原野面积之大，青草生长之茂密？除却六七里，铺字之外，横也能体现出原野面积的宽阔，且理解古诗大意时，横字并不好说明。可课堂上始终担忧时间不够足够，在学生说出铺字与六七里以后，便慌于进行下一句的沟通，忽视了这一课堂生成。再者，板块时间支配上，思索在解诗意板块可以再多一些时间，改编诗文环节其实可以改成三人小组讲，发挥想象，丰富细微环节。这样每一环节都可以砸的更扎实。课后我随即检测了学生对这首古诗诗意的理解，80%能独立写出古诗的大意，背写古诗正确率也较高。但仍旧存在十几个孩子，对古诗的前两句理解不够透彻。这也反映出，在理解古诗大意环节，应提问更多的学生说一说。这节课我们花费了大量的时间在理解古诗大意上，在此之前我是惧怕的，惧怕陷入老师剥丝抽茧般的品读赏析。这节课过后，我亦有了新的思索。犹如汪秀梅老师在怎样让阅读教学更有效一书中提到的：“大家都在探讨，古诗词教学要不要精讲？我认为关键看讲什么，如何讲。在小学阶段，古诗词教学不能进行理性分析、解读，但老师引导学生借注释理解诗词大意，引导学生走进诗词的境界，体会诗人表达的情感是特别有必要的。”我们因为胆怯自己讲的太多，而削减对学生的指导，实则也是忽视学生主观能动性的.发挥。“你要学会追问。”师傅的这句话时常萦绕在我耳旁，这句话的背后实则是老师本身对文本的透彻解读，是放手学生去学，但心中有数。把方法教给学生，用生动的语言描述，把学生带入情境，此时的诵读才是与诗人的对话，才不至于读百遍而不见其义。或者这就是古诗词教学的度。我仍不满足自己在课堂上的临场反映，不满足自己在课堂上不够松弛，自如。我又知道这并非一朝一夕之事。幸好呀，喜爱这样的公开课，又受熬煎于这样的公开课。你为它花费了大量的时间，为它茶不想饭不思，而它也不吝啬，终将滋养你平日的课堂。古诗教学反思3悯农是我第一次给孩子们上的古诗课，因此有许多不足的地方。本次活动首先是视频导入，完整观赏古诗，接着出示农夫的图片学习“锄禾日当午”，我的图片打算的不够具体，选用的是古诗视频里种植禾苗的图片，但现在的孩子大多没有这样的生活阅历，因此最好是将图片换成农夫伯伯在锄草，这样有利于加深幼儿对古诗的理解，另外我的有一句提问是“太阳很大很热”，但是太阳大不代表热，提问不够严谨。接着是其次句“汗滴禾下土”，这句的讲解中与孩子的互动太少，没有深化引导幼儿对古诗的理解，例如可以问一问“为什么农夫伯伯那么累呢？”须要和图片相结合，引导孩子说一说。最终两句“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”最好是选择班里孩子吃饭的照片，从而更加贴近生活。依据总结，本次活动的开展中我存在以下不足：1。图片打算不充分，依据小班幼儿的年龄特点来看，须要选择贴近他们生活的内容才能吸引他们的留意，有利于他们的理解。36岁儿童学习与发展指南中提到小班幼儿应当会看画面，能依据画面说出图中有什么，发生了什么事等，所以须要打算好图片帮助幼儿理解。2。老师引导不够，由于孩子对古诗的爱好不深厚，因此很少有孩子能回答出我的问题，这个时候须要我一步一步的引导、耐性的等候，让孩子产生新奇来增加爱好，而且提问的时候要和相应的图片结合，要顾及到全部的孩子，不能总是用“是不是”、“对不对”、“好不好”这样的字眼。整个活动进行时我太过于焦急，许多问题都有存在于自问自答，还有的问题存在着缺少启发性，没有达到预期的效果，有的只是像是强加于幼儿，有的问题重复提问。古诗的学习对小班幼儿而言是比较难的，因此在以后的学习中须要从孩子感爱好的的地方入手，吸引他们的留意力，再逐句的引导他们学习，敬重他们的学习方式。还可以加入动作，通过表情、动作和抑扬顿挫的声音传达书中的心情情感，让幼儿体会作品的感染力和表现力，进一步帮助其学习古诗。古诗教学反思4片段一：师：古人说得好“一切景语皆情语”，就是说诗中的景物背后隐藏的就是诗人的感情。请同学们反复读诗，依据自己的学问阅历对景物进行扩充，联系自己进行想象，体会一下诗人是怎样通过景物来表现愁思的？生A：乌鸦在树上呱呱地叫着，非常凄凉、恐怖。诗人孤零零地睡在舟中是多么孤独、哀愁啊！生B：诗人心中充溢哀愁，却没有人可以让他倾诉心中的哀愁。他望着渔船里的灯火，心想渔民今日夜里捕鱼大丰收，多兴奋啊，自己什么也没有，就更愁了。生C：漫天寒霜多么冷，诗人的心跟这寒霜一般冷。师：诗人彻夜难眠，他为什么而愁呢？生A：诗人可能因为做生意亏本了，欠了一屁股债，怕债主逼债而愁。生B：我查过资料，诗人因为赶考没考中而愁。生C：诗人可能为觉得辜负了父母的希望而愁。师：想象一下，诗人临行前，母亲会为他做些什么？对他说些什么呢？生A：母亲会为他整理好行李。生B：母亲会叮嘱他早日回来。师：这让人想起孟郊的一首诗生：（会意，背游子吟）片段二：师：从山行这首诗中描绘的景色来看，杜牧的心境跟张继一样吗？生：一样，也是悲秋。师：你是从什么地方看出来的？生A：我是从“寒山”上看出来的。“寒山”是树木叶子落了，光秃秃的山，看了让人觉得哀愁。生B：我从“石径斜”中看出“愁”来的。石径曲曲折折，路肯定很难走，怎么会不愁呢？师：你们讲得有点道理。不知同学们有没有留意到这一路的红叶？这是一番怎样的景象啊？我们来观赏一下。（观赏红叶图）说说你们的感受。生：（说感受，诵诗句“霜叶红于二月花”）师：二月春花是怎样的，回忆一下以前课文中描写春花的句子。生：（背燕子一文中的句子：“青的草，绿的叶，各种色调艳丽的花都像赶集似的聚集来，形成了光芒耀眼的春天。”）师：（背春一文的句子：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿，红得像火，粉得像霞，白得像雪）你觉得这二月春花怎么样？生A：五彩缤纷。生B：生气勃勃。师：可是这霜叶却比“二月春花”更红、更美！那杜牧的心境跟张继一样吗？生A：有点不一样。起先他是愁的，后来看到了这么美的枫叶，就不愁了。生B：枫叶不经受寒霜就不会这么红，人不经验困难也不会成熟。杜牧明白了一个道理，就不再忧愁了。片段三：师：让我们来个异想天开，假如让杜牧遇到张继，会对他说些什么呢？生A：张兄，你不要太在意了。人生难免会有挫折。其实，挫折有什么不好呢？它可以使你变得成熟。古话说得好：“失败乃胜利之母。”你要坚信它，不要再难过了，快从逆境中爬起来吧！乐观点，做一个生活的强者。记住，只有经验风风雨雨的打击，千锤百炼的磨练，人生才能放射出最刺眼的光线。生B：兄台，你落榜了，可未必是件坏事。俗话道，在人生的道路上难免会有磕磕碰碰，多一份挫折就多一份稳重。人生道路假如没有坎坷，而一帆风顺的话，摘到的果子未必甜哦。让我们重新起先，欢乐地面对每一天。落榜没事，我们还可以去考，不信任每一次都考不中。生C：兄台，我俩相遇便是有缘。我也劝你一句：遇到难过事不要悲观，要分析一下为什么会失败，问题在哪里。做事不要太鲁莽，否则后果难预料；也不要太难过，命运不信任眼泪。始终以来，教学古诗总是侧重于诗句的疏解，思想的分析，较少涉及诗歌意境的感悟，认为意境感悟对小学生而言是比较艰深的。因而，意境感受一度在诗歌教学中缺席。随着新课改的不断深化，诗歌意境教学慢慢被重视，而且出现了一些优秀的课例，如王自文的古诗二首、郑雪琴的江雪等。这一改变非常可喜，因为只有意境才能使诗歌发挥陶冶心灵的'作用。如何引导学生那颗幼小的心灵深化到那美丽而又深邃的诗歌意境中去呢？我以为对话就是一道通向诗意的桥梁。如何绽开对话？以上课例使我深受启发。1、以互文构建广袤的“对话场”。有人说，“诗不是锁在文句之内，而是进出历史、空间里的一种交谈”。这话指出，想要与诗交谈必需先得做到能够“进出历史、空间”。学生相应的学问、阅历的储备成为他们能否与诗对话，走进诗歌意境的关键。现代解构主义互文读解理论认为，任何文本都是互文本；在一个文本之中，不同程度地并以各种多少能分辨的形式存在着其他文本，这些他文本有助于此文本的读解。因而，老师应当依据古诗文本，去唤起或开掘学生隐藏着的文字文本或阅历文本，构建广袤的“对话场”，在沟通碰撞、相互作用中加深诗意的理解。以互文构建“对话场”，我认为可以运用以下策略：补充，如，课前秋词、秋诗的沟通，“愁”字的分析，意在渲染一种气氛，与新授古诗构成一个“意境圈”，使诗意感受显得丰满；联系，如通过联系燕子一文中有关春色的句子以及春一文中有关春花的句子，让学生感受到二月春花的美艳，从而体会到霜叶的绚丽，作者对它爱得深厚；整合，如将山行与枫桥夜泊这两首情感迥然不同的诗歌整合在一起进行比较阅读，意境更加立体。2、以想象催动心灵的对话。意象是构成诗歌意境的主要元素，体悟诗意肯定不能回避意象。意象就是饱含着诗人思想情感色调的形象，透过这些形象营造的情境进入诗人的心灵世界，就是由“象”而得“意”的过程，这一切必需借助想象。想象是学生与诗人、与文本对话的桥梁。如何激发学生的想象？我认为可以从以下几点入手：（1）联系阅历，寻言明象。语言背后形象的唤起，很大程度上得力于学生已有学问阅历的催化。在读诗时，让学生依据自己的学问阅历加以扩展，想象连缀成画面，便能获得深刻的形象感染。如在品尝愁思时，让学生对景物进行扩展，然后切己体察，从而感悟诗人的情感：有的从“江枫”生发，扩展为隐隐隐约的江枫，像妖魔鬼怪似的江枫，从中感受到诗人的孤独、忧愁；有的从“霜满天”入手，扩展为寒冷的霜，充满江天的霜，想到诗人冷得颤抖，想到诗人心冷，从中悟到诗人的愁。（2）创设情境，连类万象。所谓情境实质上就是一个富有形象感，充溢感情色调的场景或氛围。在情境的催化下，想象被激活了，枯燥的文字转化成了丰富的形象，丰富的形象又生发出更为多彩的画面，使静态的阅读注入了动态的生成，使隐含的诗歌意境渐渐显现，渐渐展示出它的漂亮与动人。如展示红叶图片，唤起了学生心中“红叶似火”，“红叶像天涯的火烧云那样艳丽，那样壮丽”，“红叶像喝醉了酒似的姑娘，多么娇艳”等等形象，充分领会了“霜叶红于二月花”的绚丽景致，体验到了诗人对秋天热情的歌颂与深厚的爱恋之情。古诗教学反思5这是第一单元的第三课，这三首古诗词在之前的教材中都有所接触和学习，本想轻轻松松就能结束，但实际的课堂上并非如此！备课时，走进教材就发觉，本册教材拓展的内容特别广泛，不仅介绍作者生平和写作背景，还要拓展相关题材，或者是同一作者的古诗词；同时，对于古诗句中词语和诗句的意思理解，分析的特别透彻，对于诗人的描写手法和思想感情也分析的特别到位全面，所以，在教学中，学生理解起来有肯定的'困难！所以相当于上了一堂新课！并没有节约下多少课堂时间。在教学时，我利用课件教给学生学习古诗词的四个步骤：解诗题，知作者，懂诗意，悟诗情。在课堂上，我通过这样的四个步骤来学习古诗词三首，讲解分析的比较透彻，同时，让学生随听随记，做好课堂批注，同时，结合课后思索题进行古诗词的对比学习，然后再背诵记忆达到能默写的程度。课后反思存在的问题：讲解很细致，所以占用课时较长；学生作业中存在个别问题；学生对于古诗词的意思不能精确地用自己的语言来表达。古诗教学反思6在教学中，我主要引导学生从以下几方面将两首诗比较异同：一、不同之处：1、抓住背景，一是“安史之乱”，一是“金兵南侵”。由于诗人所处的历史背景不同，他们的经验也各有跌宕。要想理解诗人内心的情感，就必需要有时代背景作铺垫。所以，在课前，我就要求学生查找有关诗人生活年头的状况“安史之乱”和“金兵南侵”的相关资料，为更好地体会诗人的爱国之情奠定基础。2、抓住作者，一是唐朝，一是宋代。杜甫是唐代闻名诗人，被人誉为“诗圣”，而他的诗又记录了相关的史实，被人称为“诗史”。特殊值得一提的是，闻官军收河南河北乃杜甫的.“生平第一快诗”。而陆游，是南宋闻名诗人，一生作诗九千余首，可谓“多产诗人”。示儿是他的“绝笔诗”，相当于遗嘱。3、抓住插图，一是“意气风发”，一是“抱憾终老”。在教学中，我觉得书上的插图也应发挥作用，用来帮助学生理解诗人所要表达的情感。闻官军收河南河北那幅图中，诗人一家内心的喜悦之情溢于言表，“漫卷诗书”的场面也表现得非常直观。而示儿一图则显得哀伤而凄凉。弥留之际的陆游，在孤灯残烛的映照下显奄奄一息。在布满皱纹、饱经风霜的脸上，挥之不去的是缺憾之愁云。在这样的画面衬托下，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”读来催人泪下。4、抓住“诗眼”，一是“喜”，一是“悲”。教学中，闻官军收河南河北可围绕“喜”字绽开，诗人为何而喜？让学生找找诗人“喜欲狂”的表现，抓住“即从”“穿”“直下”“向”等词体会诗人的“归心似箭”；示儿可围绕“悲”字绽开教学，诗人因何而悲？从哪些词句中让你感受到诗人的哀痛？5、抓住文体，一是律诗，一是绝句。教学中，可相机让学生相识律诗和绝句的区分。闻官军收河南河北共有八句，每句七个字，是一首七言律诗；而示儿共四句，每句七个字，是一首七言绝句。二相同之处：虽然两首诗有着诸多的不同，但诗人所要表达的情感却是相同的，那就是内心无比剧烈的爱国之情。在闻官军收河南河北中，通过写诗人听到失地收复的喜讯后极度的喜悦和急迫还乡的心情来体现；示儿则通过诗人临终前的牵挂“但悲不见九州同”来表达。一喜一悲，难以掩饰的是杜甫和陆游拳拳爱国心。整堂课上下来，感觉效果一般，学生感爱好的倒是“安史之乱”和“金兵侵宋”的史实。在诗意的理解上，由于学习基础的原因，学生还存在着肯定的困难。而我自己也是初次尝试这样的方式，所以感觉要讲的东西太多，许多时候是自己在唱“独角戏”。我想：以后再上这一课的时候，第一课时的打算工作要做得更为充分些。假如有条件，可适当运用一些媒体资源来协助教学。另外，在诗句的朗读上，我觉得对学生的指导还不够，自己的范读没有起到应有的作用。古诗教学反思7古诗的教学对于我来说总是觉得味同嚼蜡，备课时无从下手，上课时又觉得没有内容可讲，每次的古诗课上都是老师的一言堂，总是觉得这种文章离学生的生活实际比较远，内容又单调，自己给学生说说，学生会背会默写就算了。在我读了让学生在语文课上做小主子中“古诗教学”这一章以后，我对古诗教学有了全新的相识。该文从培育学生的翻译实力、理解实力、总结提高三个方面，全面、系统地讲解了古诗的教学方法以及学生们自主学习的学习方法。文章中经典的理论、生动的案例、详细的指导，如同一盏指路灯，使我豁然开朗。重新谛视古诗教学我有了新的感受和想法。一、学习古诗必需改进教学方法 1.提倡不求甚解古诗用字凝练意境深远。小学生学习古诗重在积累，从积累中感悟，从积累中培育语感。小学生理解实力差，但记忆力特殊强。所以在学习中重在读，而不在于“懂”，老师在课堂上重于指导，而不在于“讲”。学生会背不肯定理解得精确，但在脑子里深深刻上烙印，使其终生受益。 2.开展多种活动古诗具有音美、意美、形美的特点，教学时依据孩子的年龄特点，开展形式多样、生动活泼的学习活动。如依据诗意，组织学生表演、绘画、改写等，把诗中的画面和诗人的感情在学生头脑中“活”起来。还可以定期开展背诗竞赛，通过活动，增进对诗词的理解，培育学生的学习爱好。 3.激励学生仿写这里的“仿写”并不是让学生写古诗，而是让学生跃跃欲试的状况下，激励学生尝试着写诗。古诗讲究格式韵律，读起来朗朗上口，学生新奇心强，乐意仿照。可以引导学生把在生活中的所见、所闻、所想，仿照诗人的样子写下来，对于激发学生的写作爱好，提高学生的写作实力有着非常重要的作用。二、古诗是语文教学的好教材通过学习这一章的内容我从新品尝诗句深深地体会到古诗经典无一不是作者敏锐的视察力，丰富的想象力超群的语言表达技巧的集中体现，因此学生学习这些古诗，无疑是为他们供应良好的写作范例。 1.学视察如题西林墙=壁中“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”一句，是诗人视察庐山所获得的直观感受。“横看”庐山是连绵起伏的大岭；“侧看”庐山又成了高大挺立的山峰。“远”、“近”、“高”、“低”，都是指诗人视察角度的改变，“各不同”则是对庐山千姿百态的概括描述。诗人从不同的视察点不仅写出了庐山的突出特征，而且还从哲理的.角度提出了一个相识事物的原则：要了解、驾驭事物的真相、本质，必需摆脱限于一时一地的片面性。在以后的学中我可以让学生通过品尝这些诗句体会到视察事物不仅应细致，而且要边看边想，在写作中才能更好地抓住事物的特点来写。 2.学想象创新源于想象。学习古诗中的想象培育学生的创新实力，提高写作水平。如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，作者以丰富的想象和大胆的夸张突出了瀑布之高之长，气概磅礴，读后憾人心魄，如临其境。学习这样的古诗，让学生体会古代诗人的立意的新颖、构思的奇妙、想象的丰富、意境的深远，不仅可以提高他们的审美实力，而且对于丰富他们的想象力、激发他们的探究精神、培育他们的创新意识，起到主动的作用。 3.学语言古诗语言精练、含蓄、美丽，是学生学习祖国语言的范本，如王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”字，历来受到赞美，把这个字换成“来”、“到”、“入”、“过”、“满”等字也通顺合理，但都不如“绿”字有形有色。“绿”写出了春风有色，它染绿了江南，给人一种显明的形象感，让人仿佛看到绿茸茸的细草铺满江岸，看到万物争春的生动场面。引导学生领悟诗人对用字的细心选择和设计，对他们作文的遣词造句，无疑有很大帮助和启迪。三、古诗是品德教化的切入点 1.通过学习古诗对学生进行爱国主义教化一首首精练的古诗，不仅是诗人才华横溢的结晶，也是他志向高远的体现，在我们熟知的唐宋诗人中，有立志为国驰骋沙场的辛弃疾、王维；有忧国忧民的杜甫、陆游；有亵渎权贵的李白、苏轼?他们的作品到处体现着高尚的情操和爱国的情怀。生活中的南宋诗人陆游，临终前写下了示儿这首诗：“死去原知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无望告乃翁。”短短的八个字，道出了诗人对抗战事业的满怀必胜信念，其殷殷的爱国之情怀，读了无不使人动容。诗人忧国忧民的情怀，正是现代小学生品德教化中须要加强的。引导学生学习这些诗词，无疑是在学生心目中，植下了爱国之根，注入了民族之魂。 2.通过学习古诗陶冶学生的审美情操古诗是一种高品位的精神文化。它对净化学生心灵，提高学生品位，培育审美实力有着重要的意义。中华文化一直崇尚清高雅洁之美，古诗中也注入了这种尚清意识。“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”诗人托物言志，表现了坚决的志向，歌颂了高尚的品行。引导学生读这样的诗，为他们供应了摆脱低俗文化的不良影响，进一步提高了审美水平。总之，我要在以后古诗教学中充分借鉴“古诗教学”中的教法与学法，紧扣语文课标的精神，努力让整个课堂气氛活跃，书声琅琅，学生充分地读，充分地说，充分地写，真正做到以学生为主体，学生成为学习的主子，学到读书、写作的方法，提高学习的实力，使古诗教学生动好玩，异彩纷呈。古诗教学反思8教学反思：古诗教学始终是我比较喜爱的一种教学内容，也许缘于我对古人文化的情有独钟吧！所以在上古诗的时候，我特殊有激情，也渴望着把自己所知道的一切都灌输给我的学生们。虽然对于二年级的学生来说，让他们驾驭古诗的背景和一些相关的文学学问对于他们来说有肯定的难度，但我还是采纳讲故事的形式将古诗的写作背景和一些文学学问传授给了学生，而学生那似懂非懂的眼神中却还透露着些许的爱好，个个饶好玩味的听我讲着秋浦歌蜂是唐朝闻名诗人的巨作，在导入课题时，我运用本学期学过的一首古诗回乡偶书的作者引出李白（因为我在回乡偶书这首诗的教学过程中向学生提过李白与贺知章是好友的事实），此环节也可帮助学生复习与巩固回乡偶书的作者。然后，我又向学生介绍了有关李白浪漫主义色调中的丰富想象的学问，要求学生在学习李白的诗歌时要多读多想。果不其然，学生对于浪漫主义的'概念如同雾里看花，什么都不知道，但也根据要求在古诗学习中多读多想了，终归学习李白的诗不是一根筋究竟的事，还要多绕几个弯。李白的这首诗，字里行间充斥着浓浓的愁味，所以，我在整个教学环节的设计中，也紧紧抓住“愁”这一诗眼，开展了朗读教学的训练，来理解与体会诗人的情感。在中间的教学过程中，我还加入了作者写这首诗的时候的写作背景，个人认为写作背景的加入可以更好的帮助学生理解诗意和体会作者所要表达的思想感情。整堂课下来，学生的反映还算主动，也的确投入进了古诗的境界中，细细地品着诗歌。只是我在教学环节中的些许失误以及课堂的时间关系，使学生缺少了一次熬炼想象表达实力的机会。古诗教学反思9三年级下册的第一篇课文是古诗三首，与本单元“大自然的可爱生灵”相对应，编排了绝句惠崇春江晚景三衢道中三首古诗。其中绝句惠崇春江晚景为我们呈现了大自然春季的漂亮景象，而三衢道中则着重描写初夏时梅子黄时的奇妙世界。作为三年级下册的开篇，三首古诗相对来说较为浅显易懂，但是教材上却提出了新的要求：边读边想象画面。对于这个要求，我们教研组在教研时探讨过：为了达到这个要求，孩子们需不须要背诵古诗的译文？当然，一番激烈辩论之后，结论是有必要背。边读边想象画面，究竟是要培育孩子什么实力？课堂环节如何实施？我不禁困惑起来。在讲课的过程中，我实行了三种不同的尝试。绝句的课堂上，我让孩子们自读诗歌，借助插图和课下注释，在小组内说说诗歌中所描绘的画面。结果，这个环节变成了孩子们合作搞定诗句的翻译，一个组的同学一个统一的答案。课后，想象画面应当是一种感知的过程，它应当以诗句为基础去创建画面，是可以合理的想象的，不应当是只到译文为止的。因此，我在两方面误导了孩子：课本上插图是三首诗的结合，绝不能完整地表达诗歌中的画面；每个人能想象到的画面都是不一样的，就如课本上的插图是插画师想象的画面一样，我们也该有自己的理解。惠崇春江晚景的课堂上，我调整教学设计。我把小组探讨诗句意思的环节放在前面，并明确提出只是让合作来理解诗句都写了什么。在确定孩子们理解诗句大意以后，我范读诗歌，让孩子闭上眼睛，想象画面。两遍朗读之后，几个同学可以举手共享了，果真这次不再是诗句译文了，比如“春江水暖鸭先知”这一句，孩子们便不再说鸭子最先感受到春天江水的暖和，而是说一群鸭子在暖和的.江水上游来游去，相互游戏。几个学生的回答让我更加确信，画面和译文是完全不同的，明显前者有些时候并不能用来描绘画面，我们能说“鸭子最先感受到春天江水的暖和”是一种画面吗？但是，令我发愁的是，能共享的也就几个孩子，或许还有大部分孩子闭着眼睛也没有思索如何带动更多的学生呢？三衢道中的课堂上，我再次改进。除了前边保证每个孩子先理清诗歌的大意，我还是让孩子闭着眼睛去想象画面。不过这个朗读者不再是我，而是孩子。同学之间，一人读，一人想，相互交换角色，两人都想象完之后，相互沟通。孩子沟通时，我走在讲台视察。我想效果是比上一节课好得多的。特殊值得一提的是，有个孩子用手在桌子上比划，他和同桌说：你看，这是曾几动身的地方，这里是三衢山，他早上起来的时候，发觉是个晴好的天气，于是从家出，架了一叶小舟他的举动突然让我一惊：这是多么生动好玩的方法啊，我还可以让孩子简洁画一画呢，即使孩子的画出来的画不精致。想象画面根本不须要过度强调华丽的表达，也不依靠与多超群的绘画技巧，而是去感知文字。或许“想象画面”对于孩子的语文素养有着极为现实的意义，但是我也浪漫的想：“诗中有画，画中有诗”，这是中国古代诗歌的奇妙之处，“想象画面”可以是中国儿童感受古诗之美的第一步古诗教学反思10教材简析：泊船瓜洲、秋思、长相思都是喜闻乐见、情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡深深的思恋和酷爱。泊船瓜洲这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，远眺江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡的心境。诗句语言凝炼，意境美丽，同时反映了作者对家乡的深切怀念和酷爱，是对学生进行语言文字训练，审美教化和人文教化的好教材。此诗“春风又绿江南岸”的“绿”字的锤炼历来被人所称道，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。张籍这首秋思，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断寄家书时的思想活动和行动细微环节，特别真实细腻地表达了客居他乡之人对家乡亲人的深切思念。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，诗中迟迟不能下笔的生动意态描写，深深地感动了每一位游子的心。纳兰性德的长相思，则是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。天际羁旅最易引起共鸣的是那“山一程，水一程”的身漂异乡、梦回家园的意境，信手拈来不显雕琢。词风缠绵而不颓废，清丽自然之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，细腻哀婉的人物内心世界和山高水长的场景及气概浩大的队伍形成了显明的对比，并且它们奇妙地结合到一起，升华了羁旅怀乡的主题，意境也由此更加深长。选编这三首诗的目的，是使学生通过对诗词的诵读体会作者的思乡之情；通过几首诗词的对比诵读，揣摩作者是怎样表达自己的感情的；同时，积累古诗词，增加对祖国语言文字的酷爱之情，厚实文化积淀。设计理念追求古诗学习的'人文性、特性化。引导学生从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品尝，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，以情感人，注意情感体验，感同身受地与文本对话，提升感悟内涵，达到入情，悟情，融情，升情的目的。教学建议：一、加强自读自悟。学生应当是积累了一些表达思乡怀亲的诗词，要擅长利用学生的积累，然后引入新课的学习。在教学过程中，要引导学生先通过自读自解，整体把握诗意。老师要擅长发觉学生学习过程中理解的盲点，适当点拨，使学生正确理解诗句的意思。二、加强对比阅读。三首古诗词所要表达的主题是一样的，但是表达的方法各异，泊船瓜洲是写景抒情，秋思则是叙事抒情，长相思则融写景与叙事于一体，来表达作者的思想感情。基于这个特点，可以在初读课文，理解内容之后，把三首诗放在一起进行比较教学。在体会相同感情的同时，感受语言的各自特点，揣摩表达方法的不同。也可以按依次一首一首地进行教学，可以第一首诗为例，学习理解诗的大意，体会作者的思想感情，揣摩作者的表达方法，二、三首诗则放手让学生自学，通过沟通来理解诗意，通过探讨和老师的点拨来比较写法，通过诵读来积累语言。在古诗教学过程中，也可适时适度地引导学生古诗与现代诗对比阅读，诗与词对比阅读，如学了泊船瓜洲后，适时补充阅读现代诗乡愁，引导学生朗读发觉异同点；学习秋思和长相思时，则让学生对比阅读诗与词的不同风格特点，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展特性，丰富自己的精神世界。三、将“读”贯穿始终。“读中求解，读中求悟”，因此，在理解诗意前，应引导学生读准、读通诗句，读出节奏感，再在理解诗意的基础上，通过想象读、看画面读、换位思索读等形式读出诗词蕴含的独特情感，达到与诗人情感共鸣的目的。四、做好积累与运用。可以引导学生课外搜集诵读积累有关乡思的诗词或诗词名句，并启发学生在说话和习作时加以引用，提高语言表达的品位。当然，也可以让学生搜集表达思乡情感的歌曲，唱一唱。要切实提高古诗词背诵积累的质量。在熟读成诵的基础上，让学生仔细保质地默写下来。古诗教学反思11该组教材是围绕“走进田园，酷爱乡村”这一专题编排的。三首诗描写的是古代儿童好玩的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。回顾整堂课的教学，总结如下：1.教学效果（思效）依托动词，表演感悟。稚子弄冰一诗运用动词精确地写出了孩子的天真活泼，无忧无虑。教学时，我让学生先把诗意弄明白，然后找出诗中孩子的动作“脱、穿、敲”，然后让学生仿照诗中的孩子进行表演，也来做一回无忧无虑的“稚子”，大家纷纷行动起来。表演后，我让学生进行自我和他人评价，通过评价，学生了解到：稚子弄冰也是当心翼翼，倍加珍惜的，一块一般的冰，在孩子眼里是“银钲”，是“玉磬”，是“玻璃（古代玉石）”，而刚才同学们的表演没有把孩子的这份珍惜之情表演出来，甚至还有的学生趁机闹腾，经过这样的“抓动词表演评价”，学生真正理解了“稚子”的天真可爱。2.教学收获（思得）（1）读中想象，体会诗的意境。体会古诗文的意境，是古诗文教学的目标之一，但同时也是古诗文教学的难点。在教学四时田园杂兴时，我引导学生视察书中的插图，由画入境，通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生绽开想象，如诗的第一、二句围绕耘田绩麻，我启发想象农夫们除了“耘田绩麻”在夏忙中还要干些什么活，学生会说出许多答案：插秧、收割、犁地、积肥等，想象诗人见此情景会对“村庄儿女”说些什么，然后同桌相互练习，相互表演，让学生在想象中体会农夫的艰辛，达到较好的效果。（2）古诗所描写的什么季节，是我们学习古诗、理解古诗的一个学问点。在教学村晚时，我并没有根据教参上的标准答案告知学生，而是让学生从诗句、诗意中进行推理。学生从“山衔落日”推断出是傍晚，从“草满池塘”可以推断出是夏天，再从“寒漪”推断出是秋天，最终综合起来，正是“夏末秋初”，这样让夏末秋初更加形象化。3.不足之处（思失）教学四时田园杂兴中，我引导学生借注释，明诗意，悟诗境时，教学策略过于简洁。学生们对诗歌的第四句“也傍桑阴学种瓜”最易理解，也最简单感受孩子的勤劳，但对诗中体现的孩子的天真可爱，学生不简单感受。教学时，我以自己的讲解代替了学生的感悟是不行取的。用何种策略引导学生感悟到孩子的天真可爱，应当下功夫琢磨。教学策略的单一，导致这一教学环节没有引领学生扎扎实实地进入诗歌的'意境。4.改进措施（思改）小学生阅读实力尚在形成阶段，要不断地让学生总结课堂上所学到的阅读方法，并指导学生运用这些方法进行“以一篇带多篇”阅读，使之形成实力。古诗中像这样描写儿童活泼可爱的诗篇还有许多，应当让学生运用学到的方法，自己搜集，自己积累，并开展“赛诗”会。这样激发学生学习古诗的热忱，积累这方面学问。稚子弄冰是南宋诗人杨万里所作的七言绝句。全诗四句，从小孩无趣嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。稚子弄冰的诗句稍难理解一些，我采纳了小组学习的方式，依据注解，让学生探讨、想象，也不难理解其意，同时也感受到了古诗的美丽，达到了陶冶情操，提升鉴赏的目的。四时田园杂兴是这一单元的诗歌，诗的内容比较浅显，但是，问题的是字音，要求学生通过查字典，联系诗的意思确定字音，学习时反复强调。要想很好地体会诗中所要表现的乐趣，就要抓住后两行体会：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。为了落实课标中：阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感的要求，在大体了解诗