2023年地球的圈层结构教学设计.docx

2023年地球的圈层结构教学设计地球的圈层结构教学设计1一、课标导读新课程标准中对“地球的圈层结构”部分提出的要求是“说出地球的圈层结构，概括各圈层主要特点”。并且在活动建议中提出：“绘制示意图，或利用教具、学具，说明地球的圈层结构”。由此看来，对地球的圈层结构，从分布到划分依据，从各层特点到学生理解、分析、推断和运用，都是本章内容的重点。因此，在教学中，始终把握住该节内容的标准要求，提高学生自主学习的实力，是老师力求完成的主要任务。二、教学目标本节教学要重点突出“地球圈层”和“结构特点”两个核心概念，围绕这两个概念，逐步将地球圈层结构及其划分依据圈层特点等学问点依次绽开。在学习过程中，老师让学生充分发挥学习的主观能动性，利用丰富的图例和图片展示，让学生分析和理解各圈层的结构特点。1、通过探究活动让学生了解地球的圈层结构及分布。2、通过学生的自主学习，举例说明主要的地球圈层结构特点。利用图解，由学生分析推断划分的依据。三、教学设计（一）课时支配本节内容是第一章的最终一节，建议用2个课时完成教学。第一课时：着重从教学内容的讲授和分析入手，完成地球内部圈层结构教学内容的学习。同时，通过师生互动，将地球的圈层结构及划分依据让学生能够深化了解。其次课时：通过内部和外部圈层的划分，让学生对地球的圈层结构有更加清楚的认知。在讲授地球外部圈层学问过程中，对大气圈、水圈进行简洁而又清楚的介绍。在新课程中，没有像老教材将各圈层分成小节单独分析，而是重在基本了解和理解的程度。所以，老师在讲授这一部分内容时，最好是突出重点和大的结构而尽量高度概括。（二）教学支配（1）第一课时：1、通过读图，让学生从感性上相识地球的圈层结构及层次关系。2、在有了基本的结构认知后，着重讲授地球的内部圈层的划分。但老师不要过于拘泥于概念的讲授和分析，尤其是地震波、纵波、横波等概念，他们并非是该节内容的核心学问，只要学生了解了内部的几个圈层及层次关系即可。3、在教学中值得留意的是，在学生驾驭的主要内部圈层的结构后，可以将岩石圈的概念有意识地强调。因为岩石圈是内外部圈层的结合部，与外部圈层的联系也最紧密。学生了解了岩石圈的概念后，对后面的学习就有了学问铺垫。（2）其次课时：1、引导学生了解地球外部圈层的划分，明确外部圈层的结构和层次关系，尤其是外部圈层的相互渗透和相互影响的关系更是要交代清晰。2、本课时对大气圈、水圈两个圈层的介绍是重点，而生物圈和岩石圈并没有深化下去。因此老师应当适当的用描述性的语言简洁地概括他们的关系。3、结合实际案例“美国生物圈2号试验的失败说明白什么问题”，让学生课后对生物圈进行自主学习，是教材设计的一个创意。老师完全可以很好地利用这个案例，开展学生的探讨性学习活动。通过探究，学生对生物圈的了解会更加干脆。一堂课下来，老师课前打算的充分不充分，对教学效果起着确定性的作用。新课程理念如何体现出新字，仍旧须要我们在工作中不断努力地探究。地球的圈层结构教学设计2美国闻名学者波斯纳曾经提出老师成长的公式为：老师成长=阅历+反思。无独有偶，我国闻名心理学家林崇德也提出：优秀老师=教学过程+反思。礼记·学记中说：“学，然后知不足，教，然后知困。”“困”说的就是对教学反思，这是老师专业成长不行缺少的途径。在新课程老师培训中，也特殊强调“自修反思”的校本培训方式，让老师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教化教学活动为思索对象，对自己所作出的行为、决策及由此所产生的结果进行谛视和分析。下面就地球的圈层结构一课谈谈我的教学反思。一、课前打算地理由自然地理和人文地理组成，具有兼文兼理的特性，难度较大，前面的地球运动方面的学问让初入中学的学生们有一种挫折感。而且，对于高一学生来说，课时较少，地理基础较薄弱，所以这次公开课我选择平行班作为教学对象有肯定的冒险。但是，我想，越是难做的事，我们越是要勇往直前。而且，我作为14班的班主任，比较了解学生的性格特点及平常的上课氛围，他们比较活跃，理性思维强，对于地理，似乎表现出了一种独有的爱好，尤其是每次上课时专注的眼神表现出剧烈的求知欲望，所以我坚决了我的信念，交代他们假如有时间做一下课前预习，让他们对于这一堂课的内容有大致的了解。本节教材内容位于中学地理（必修）上册的第一单元第四节，被支配在学生学习了地球所处的宇宙环境和地球的运动之后，起着承前启后的作用，为学习地球的自然环境和人文环境奠定基础。通过对本节内容的学习，要求使学生初步建立空间观念，激发学生地理探究的爱好，学会以地理视角看世界。内容除了地震波等涉及物理学问稍有难度外，其余学问较为直观简洁，因此我准备以多个设问的形式穿插，以活跃课堂、重点分析疑难点，在这些过程中引导学生利用有限学问探究无限的未知世界。二、课中展示（1）设疑导课，激发学生爱好有人说：“当学习充溢乐趣时，才更为有效”，“爱好是一种魔力，它可以创建出人间奇迹来（爱因斯坦语）”。所以，为了调动学生的主动性，激发学习爱好。我首先列举人类的三大壮举，并问他们地球内部是什么样子？是否像传闻中那样有十八层呢？他们一脸怀疑地看着我，接着我又问他们目前人类探讨地球内部圈层结构主要靠什么手段探讨？他们陷入更深的怀疑。然后，我谈笑地问：“当地震发生的时候我们地表的物体会怎么样”，学生争相回答说左右摇摆，我又笑问“仅仅只有左右摇摆吗？”，又有学生补充道：“还有上下摇摆”。从这里，我顺当地引入了地震波的概念。（2）创设了探究情景，引起学生的问题意识和过程意识问题意识是一种探究意识，是创建的起点。学生有了问题，才会思索和探究，有探究才会有发展。学习过程不是让学生被动的汲取教材和老师给出的现成结论，而是一个由学生亲自参加的生动活泼的、主动的、和富有特性的过程。所以要学生在书本中提取地震波的类型和传播特征之后，我立刻提出这样的问题：“当地震发生的时候，人们会先上下晃动，后左右晃动，这是为什么？”希望他们能够学会迁移学问。果真，很快他们就联想到刚才的学问，是因为纵波速度较快，横波速度较慢。在学到地球内部圈层的结构特征的时候，我引导学生依据纵波与横波的特点大胆的推想地球内部各圈层的结构特征，并完成地球内部圈层的学问网络图，学生完成的相当美丽，我想这就是90后的中学生，有着快速地应变实力和综合思维。（3）推崇简洁记忆法，让学生在欢乐中学习关注人是新课程的核心理念“一切为了每一位学生的发展”。孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。地理教学过程应当成为学生一种愉悦的心情生活和主动的情感体验。关于内部圈层，我提出用形象记忆法，告知学生人们经常把地球的内部圈层形容为“煮熟的鸡蛋”，蛋壳为地壳，蛋白为地幔，蛋黄为地核。学生们听完后，会心地笑了。我想，可能是因为这样的形象记忆法很受用，地球的内部圈层结构已经在他们的心里构建好了。另外，在介绍外部圈层的时候，我又提出了关键词记忆法。大气圈：包围、气体和悬浮物、氮和氧；水圈：连续不规则、不间断循环；生物圈：生命、三圈相互渗透、相互影响。对于学生来说，“授之以渔”才能真正放之四海皆能游刃有余。（4）充分利用活动，熬炼学生的合作、沟通和表达实力活动是实施课程目标的主渠道，也是地理新课程区分于传统课程的一大特色。本节课的活动重点和难点是：地震波传播速度的改变与地球内部物质组成的关系。所以，在这一部分，我调动全班同学主动思索与探讨，然后要求他们总结出一个条理清楚并且简洁的结论。恰好，这里的内容他们也很感爱好，课堂气氛很好，师生协作相当协调，最终所推想的结论也完全正确，这使得学生拥有学习的成就感，并学会了合作、沟通和表达。（5）坚持“双语”教学特性，坚持课后小结，坚持讲练结合从开学，我都坚持每个节课教给学生专业地理名词的英语写法和读法，希望能够对他们以后的高校生活有所帮助，因为高校更强调自主学习，会接触到许多外文文献和资料，在此夯实基础，能够很快上手。这一点得到了学生的认可，所以他们始终都坚持了下来，学得很仔细。当本节课学问讲完之后，我以框架的形式作了学问小结，并以提问的方式一起回顾了本节课的内容，从学生的回答中得知学问点基本均已落实。三、课后反思正如杜威所指出的，“一个人进行反省思维时须要从视察起先，以便审查种种情境。有些视察是干脆通过感官进行的；另外一些是回忆自己的或别人的旧阅历。”同理，老师的教学反思也不例外，通过视察学生的反应，倾听地理组老师和学校领导对我的评课之后，我对于自己的这一节课有了一个更新的相识，详细的不足体现在以下几个方面：（1）关于教学环节。我一贯重视课前预习环节，强调学生养成自主预习的学习习惯，这是学生成为学习的主子的第一步也是相当重要的一步，较好的预习不但能缓解老师的教学压力更能提高学生的学习效率。（2）关于教学内容。新课标要求本节内容一堂课上完，虽然学问容量并不小，但是我还我可以挖掘得更深，供有爱好的学生思索，这样才能渐渐培育出创新型人才。（3）关于教学细微环节处理。“在地震发生时，人是先上下晃动，后左右晃动？”这一部分学问，学生在我的引导下一下子就知道了是“先上下晃动，后左右晃动”。但这是不严谨的，应当更明确地告知学生，这种状况是针对处于震中的人们，处在其他地方的人们要详细状况详细分析。关于“地球的内核为什么不是气态？”这一问题要更适当地引导，以确保每堂课的学问的精准性。（4）关于教学艺术。上课语速可以稍慢，尤其是重难点的地方，可以适当地提高音量，或稍作停顿，引起学生的留意。另外，要学会全方面调动学生，激发学生的学习激情，主动激励学生互动探究。我想，新课程强调的全体参加，让每一个学生都“动”起来，并不是形式上的“动”，更应是思维上的参加。今后在这方面还应多探讨，力争让每一个学生都有展示自己的机会。（5）关于教学理念。作为一名老师要以探讨者的心态置身于教学情境之中，以探讨者的眼光谛视和分析教学理论与实践中的各种问题，通过主动与学生沟通和沟通，对自身的行为进行反思，真正成为教学的实践者和探讨者。总之，在课程改革的今日，对老师提出了更高的要求,老师只有在实践中不断学习和探究,运用符合学生自身发展特点的教化教学方法，才能取得较好的教化教学效果，才能适应当今教化的要求。地球的圈层结构教学设计3一、课标要求：描述地球所处的地理环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗即一般又特别的行星。二、基础梳理：1、请写出你所知道的天体，写出月球、地球、太阳都属于哪类天体，并说明三者的关系。2、读太阳系模式图回答下列问题：（1）比太阳系高一级的天体系统是：低一级的天体系统是，目前人类所知的最高一级天体系统是：（2）太阳系中8大行星从里向外依次是：。（3）8大行星在绕日公转时在方向轨道等方面有何特点？（4）8大行星根据距日远近、质量、体积、等特征可分为哪几类？其中地球、水星、木星、天王星分别属于哪一类？（5）据图分析地球上生命存在的条件：（6）运用课本或资料说明地球的一般性和特别性：三、分层演练：1、不包括地球的天体系统（）A、太阳系B、银河C、总星系D、河外星系2、关于地球上存在生命物质的正确叙述有（）地球上有水，其他行星上没有水地球上有适于生物呼吸的大气存在地球上的温度在100C以下，利于形成分子太阳与地球的距离适中是存在生命物质的重要基础A、B、C、D、（20xx南京调研）读“天体系统的不同级别划分示意图”，回答34题。3、仙女座河外星系的级别与图所示天体系统级别相同（）A、ABBCCDD4、D系统中的中心天体与太阳系其他行星相比独特而优越的'条件是（）A、平安的宇宙环境B、地球表面存在大气层C、具有相宜的温度D、具有水体存在5、20xx年4月，欧洲天文学家首次发觉一颗有生命迹象的太阳系外行星。该行星可能相宜生命存在的主要依据是（）A、行星上有岩石与土壤B、行星上有液态水与相宜的温度C、行星的表面比较平坦D、行星接受来自恒星的辐射能量（20l0江苏徐州质检）新华网20xx年8月6日华盛顿电：美国航天局6日发布消息说，已升空5个月的“开普勒”太空望远镜日前发回了一颗太阳系外行星的高清楚图像。美国“开普勒”太空望远镜是世界上首个特地用于搜寻太阳系外类地行星的航天器，在为期3年半的任务期内，它将对天鹅座和天琴座中大约10万个恒星绽开观测，以找寻类地行星和生命存在的迹象。，据此回答67题。6、“开普勒”望远镜所搜寻的宇宙范围包括的天体系统级别有（）A、1级B、2级C、3级D、4级7、假设“开普勒”望远镜发觉一颗有生命迹象的太阳系外行星。该行星可能适生命存在的主要依据是（）A、行星上有岩石和土壤B、行星上有液态水与相宜的温度C、行星的表面比较平坦D、行星接受来自太阳的辐射能量8、上图是日、地、月位置示意图，甲、乙、丙、丁表示月球绕地运动的位置。当发生日食时，月球的位置是（）A、甲B、乙C、丙D、丁9、能反映20xx年8月上旬日食现象的太阳、地球和月球三者位置关系的示意图是（）10、读太阳系模式图完成下列要求。（1）图中的字母所代表的行星名称是：A、B、C、D。（2）属类地行星的有。（填字母）（3）用箭头表示八大行星的公转方向。（4）用小圆点在适当的轨道位置表示出小行星带。（5）比太阳系低一级的天体系统是，其中心天体是；比太阳系高一级的天体系统是。地球的圈层结构教学设计4一、学问与技能1、了解地震波的传播特征及其在划分地球内部圈层方面的运用。2、驾驭地球内部圈层的划分和内部圈层的界限、厚度、物理性状等。3、驾驭地球外部圈层的组成和特征。4、通过归纳、总结、对比地球内部各层的特点，使学生形成综合归纳等思维实力。二、过程与方法1、通过读图训练，提高读图、析图实力，明确地震波和地球内部圈层的关系，地壳与岩石圈、软流层的位置关系等。2、联系实际，结合图示，了解各圈层的特征。三、情感、看法和价值观1、学会用一分为二的方法看待问题、分析问题，树立正确的辩证唯物主义观。2、使学生了解地球的圈层构造，从宏观上相识全球的整风光貌，形成地球系统观和责任感，增加环境及爱护意识。1、地震波的波速以及地震波的传播特点，区分横波与纵波。2、地球内部圈层划分实况及各层主要特点。3、地球外部圈层的组成和特征。1、两种地震波的传播特征及其在地球内部圈层探讨中的运用。2、地球各圈层的物质组成和主要特点。