2023年观察物体教学反思(通用篇).docx

2023年观察物体教学反思(通用篇)视察物体教学反思1从不同位置视察物体，是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用。本课教学内容还不是正式教学三视图，只是让学生初步了解从不同位置视察同一物体，所看到的形态是不同的，初步体会局部与整体的关系。学生无论选择了哪个视察点，视察到的只是物体的其中一部分，视察点不同，看到的形态也是不同的。只有把不同位置视察到的形态进行综合，才会形成这个物体的完整表象。基于以上相识，本课在教学时注意让学生在视察活动中充分体验，在体验中适时培育学生的空间想象力。一、创设情境，让学生感知局部与整体的关系新课程特殊提倡用详细的、好玩味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习主动性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥肯定的导向作用。我创设了猜一猜的嬉戏情境，充分调动了学生的新奇心和学习爱好。当第一张图片出示时，学生就猜出正确的答案。我接着出示其次张图片，供应给学生的信息学生都能猜出图片上的动物。在这些图片展示过程中，学生不仅剧烈地感受到物体局部与整体的关系，而且整个情境的创设精炼，用时少，效果好，导向明确。二、视察体验，让学生体验视察结果的不相同视察物体一课的教学内容，确定了本课的教学方式，应以活动为主，让学生在视察活动中不断体验，让他们在亲身经验中不断丰富表象，增加感性相识。因此，教学时，我选择学生喜爱的小鸭子作为视察对象，以小组合作的形式进行视察，并在组内沟通，思索探讨：为什么同一只小鸭子看到的形态会不一样呢？在他们的亲身经验中不难达成共识。为了深化体验，我又让学生进行换位视察，围绕茶壶一周，视察正面、后面、侧面等不同形态，使学生进一步相识到只有把不同位置视察到的形态进行视察，才会形成这个物体的完整表象。为了提升本课数学内容的思维层次，我适当地拓展了教学内容，让学生接着视察装汽车、大象、等并提出数学问题：能看到什么？怎么看？有几种看法？这些问题事实上包含许多的学问都在学生的视察中渗透，在体验中感知，为学习空间思维打下了良好的.辅垫。三、借助视察，让学生在想象中发展空间观念如前所述，从不同位置视察物体，是培育学生空间想象力的好素材。为了发展学生的窨观念，本课教学支配两处让学生绽开想象，一是让学生从正面、后面、侧面视察小鸭子之后，我就让学生进行想象：从下面往上看，想象一下，会是什么样子？把你的想象画出来看一看，然后拿起茶壶实际视察一下，验证自己的想象是否正确。二是在对简洁形体的视察后，我出示一个实物的组合图形，让学生依据已有有生活阅历，联想它是什么物体从上往下看到的形态，沟通数学和生活的联系，发展学生的空间想象力。这节课学生学得轻松，主动，不但获得了主动的情感体验，而且充分感受到了生活中的数学，体会到数学的乐趣，下课了，学生还沉醉在浮想联翩之中。视察物体教学反思2在教学“视察物体(一)”一课时，在学生相识了物体的“正面”、“上面”“侧面”以后，我让小组自由探讨课本的实践题“站在不同位置看讲台，最多能看到几个面？”为了便于视察，我特地允许他们可以自由走动，找寻答案。看着他们在讲台边欢乐地转来转去，我沾沾自喜“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”的正确答案立刻就可水到渠成了。谁知在反馈时有的学生告知我“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”,而有的学生告知我“站在不同位置看讲台，最多能看到5个面”，全班学生就这样分成了两派,相持不下。我肃穆地重复着其次种回答“最多能看到5个面吗?”这一反问，认为能看到5个面的那些学生忽然一愣，继而默然地垂下了头，虽然有个别同学暗地里不服气地自言自语“没错嘛，就是5个面”，然而更多的则是缄默，不作声，课堂上因为老师肃穆的一问全然没有了刚才相持，争辩的气氛，我顿觉师威的负面力气,于是我刚好调整了心态,微笑着围着讲台转了一圈,自言自语地说：“看来5个面也蛮有可能的嘛,谁情愿当小老师上来说说究竟最多能看到几个面?”于是气氛 又活跃了起来, 两派学生争着上来讲解示范,就在他们讲解示范的争辩中,突然有一个学生发觉新大陆似的嚷起来：“我知道了,我知道为什么有的是3个面，有的是5个面，3个面是算一次的，5个面是算合起来的”，另一个学生也茅塞顿开“噢,原来他们算的是一次最多能看到几个面,而我们算的是合起来最多能看到几个面,难怪会不一样啦.”话音刚落又有一个学生激烈地喊起来“老师，老师，我也发觉了，书本上这个问题提得不好，它没有讲清晰是算一次还是算合起来的。”众生附和，我被这一连串的知道、发觉愣住了，再细致地读了读课本上的那句话“站在不同位置看讲台，最多能看到几个面？”的确，问题中没强调一次，那就既可以理解为一次最多能看到几个面,也可以理解为合起来最多能看到几个面。当时我一激烈，也不管学生的观点是对是错，至少这些学生仔细思索，敢于批判书本权威的精神是值得赞许的，于是我刚好表扬了这些学生。.这时一个学生若有所悟地大声自言自语“原来，书本也会有错啊，以后我可肯定要仔细思索。”教化教人求真，学习要先学做真人。21世纪的教化，呼喊思索型的人才，因而老师的职责已越来越少地传递学问，而是越来越多地激励思索，成为孩子们学习的顾问，一位交换看法的参加者，一位帮助发觉冲突论点，激励挑战权威而不是拿出现有真理的人。至少,我庆幸自己当时没有以师威压人，把自己认为正确的答案硬生生的塞到学生脑中,而是激励学生进行独立视察，发表独特见解,从而激发了他们科学批判权威的志气，并从中相识到思索的重要性。视察物体教学反思3本节课并没有用书中的例题，因为找药箱比较困难。首先是让学生齐读一首诗题西林壁。让学生感受为什么同一个事物却看到的形态不一样，从而引出课题。视察物体。使学生对此也能够产生爱好，紧接着就让学生独立尝试，进行活动一学习。一小组为单位，视察学具中的长方体，在这个环节中让学生感受到从不同的角度，看到的形态也是不同的，有了亲身体验。学生的学习爱好以及主动性有了很大的提高。在独立尝试过程中，包括后三分之一的学生也特别主动的进行感知，学习，并能主动举手回答问题，使我很兴奋，同时我也赐予了确定与表扬，让他们也能体会到成就感。之后又进行了活动二的学习，从正面、侧面，上面进行视察，体验从不同角度视察到的图形不一样而且视线要垂直，只能看到一个面。由于学具中的长方体太小，有一个同学说能看到5个面，这时有的同学一听，似乎他说的对，自己冲突了起来，我叫他到前面视察我打算的一个大盒子，并在侧面写上数字让他看，结果他看不到数字，这时他以及有怀疑的同学就都明白了，在这个沟通解惑的过程中，全班同学都加深了相识。在学习完成后，又让他们进行自主学习活动三，从不同角度视察正方体、圆柱体、圆锥、球体。自学效果特别好，全班同学都能视察出他们的.平面图形。最终我们、给他们出开放性题。画了一个圆，问他们我看到的是什么立体图形，他们都能想出好几种来，同时也说明空间观念抽象思维实力有所提高。这节课通过“以学为主，当堂达标”的教学模式使学生的抽象思维，空间观念都有了很大的提高，能够让学生通过自己动手，亲身体验，所学到的学问特别的坚固、扎实，并乐于参加其中，加强了学生对学习数学的爱好。视察物体教学反思4本节课是在上完视察方形立体图形的基础上进行的，学生有了肯定的视察基础和画平面的阅历，所以本节课的视察活动较简单开展， 老师在桌子上摆出一个球体和圆柱，让学生从不同的'角度和方位进行视察，并把视察到的形态画在练习本上。通过学生的视察和感知，完成本节课的教学。视察物体教学反思5在本单元的教学中让学生亲身实践，感受视察物体的位置改变，可以让学生体验到视察地点的变更所看到的物体也会随之发生改变的道理。教学中我把重点放在了让学生亲自体验、感悟视察地点的改变，所视察的物体也会随之变更，为了让学生有更好的体验，我把学生带到了操场，让学生们运用不同的视察方式视察杨树，边走边视察杨树位置的改变，通过实践亲身经验视察的过程。经验了亲身实践的过程，书中的练习变得简洁了，学生在解决问题时变得轻松了很多。让学生到户外上课，要组织好学生活动，让我的数学课上得更精彩，我觉得还须要多动动脑筋，多想想方法。给学生留以思索的空间。视察物体教学反思6为了让学生进一步理解不同的角度视察物体的形态是不同的，在课堂教学中，我采纳小组合作、操作探究的学习方式，组织学生通过实物视察、动手操作、想象、描述、分析等途径，激发学生的学习爱好，培育学生的求知欲望，让学生在轻松开心的环境中完成了教学目标。为了让每个孩子都能参加到课堂中来，我让他们小组合作，给他们足够的时间和空间，让学生自己先去“搭一搭”，再从不同的方位“看一看”，然后和小组的同学“说一说”，试着把看到的图形在本上“画一画”。和小组的.同学交换位置再视察、沟通，这样学生一起动手、共同参加，自主探究、亲身实践，合作解决，变更了课堂上一部分孩子到讲台上视察，另一部分孩子没事干的局面，增加了课堂的时效。在大量的实践操作后，孩子们对从不同位置视察正方体垒起来的图形得到的结果有了肯定的相识，并从详细到抽象，培育了孩子们的空间观念。通过合作更清晰明确自己对空间的看法，并有机会共享大家的想法。孩子们的共同感受对促进空间观念的发展具有重要的作用。同时，给了学生与同学合作、沟通的机会，培育了学生学会合作、沟通思维的实力。当然在学生的操作、探究的过程中，须要老师的相关指导和“见机行事”，因为学生自己去操作、尝试、探究问题，教学过程是现场生成的，结果是不能完全预料的。因此我认为在教学中老师要做到“心中有案、行中无案”，不断捕获、推断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机行事，或刚好引导，或适时质疑，或概括小结，对有价值的信息资源刚好纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，这样才能促进课堂有效生成，让课堂教学在学生的操作感悟中灵动，呈现课堂的真实本色。视察物体教学反思7这是本套教材支配的第一次视察物体的教学，主要是供应一些生活中常见的、特征明显而且结构比较简洁的物体，引导学生从前、后、左、右等不同位置进行视察，初步驾驭视察物体的方法。这部分内容的学习，不仅使学生初步学会视察物体的方法，而且也为学生以后进一步学习视察物体以及图形与几何部分的其他内容供应帮助。这节课要让学生体会从不同位置视察同一物体，看到的形态可能是不一样的，能分辨从某个位置视察到的简洁物体的'形态，能依据看到的形态正确推断视察者的位置，在实物与相应视图之间建立正确的联系。在教学过程中，充分利用多媒体，由学生比较熟识的盲人摸象的故事导入使学生对本节课产生剧烈的学习欲望。接着又利用多媒体课件形象直观地展示小猴四个面的不同照片，和教室前、后面以及校门内外的照片，让学生对物体进行视察，提高学习效率，培育他们的学习爱好。数学课程标准提倡自主探究、合作沟通、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，为学生供应充分的从事数学活动和沟通的机会，促使他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。这节课，我精确把握了教学要求，实行小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性。课前以小组为单位打算了学具，切实组织好活动，使每个学生都能真正参加进来，学生通过，操作，视察，比较，强化了视图与实物的相识，做到不以老师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图视察来替代对实物的视察。数学是一种工具，一种将自然、社会（课前让学生熟识合作学习的方式，渗透前、后、左、右等方位词及位置的概念，为今日的学习作打算。）运动现象法则化、简约化的工具。这节课是第一次以小组合作的形式绽开教学，学生感到新颖，觉得新奇，也带了点兴奋，如在课前能让学生熟识小组合作学习的方式，并渗透前、后、左、右等方位词及位置的概念，一方面满意了学生的新奇心，另一方面也能为今日的学习作铺垫。视察物体教学反思8本课的内容是学习空间和图形学问的必要基础，帮助学生建立空间的概念，培育学生的实力，想象空间有不行忽视的作用。胜利：数学教学应留意学问的形成过程是当前数学课程改革的一个重要思想。本课我打算了大量的小立方体作为工具，设计为揣测，思索，画画等活动，让学生在事务中发觉问题，解决问题，从不同地点体验视察对象脸是不同的。第一次操作从视察四个小立方体组成的三维图形，给学生全时思索，引导他们从战斗到视察绘图，使学生深化对种类和视图之间的关系的理解。对于那些在学生有困难的人，让团队领导帮助打架，然后视察这是使各级学生能驾驭，提高学生学习的信念，调动学习的热忱，发挥重要作用角色。然后用四个小立方体打出三个不同的三维图形，使学生从前面，上面，侧面视察，体验对象的'形态是不同的从同一个角度来看待形态可能不同，也可以相同。然后设立一系列培训 学习，理解和驾驭学问起到催化作用，特殊是开放式设计，完全由学生自己完成，探究不同的摇摆方法，为学生供应更大的思维空间，使学生的直觉思维实力和空间想象力更充分地行使。不足：由于学生的空间思维实力不同，导致视察角度，视察到的图形有偏差，使绘图出现错误的图形。视察物体教学反思9视察物体在旧的教材中从未出现过，可现在的教材中二年级就有。说明新教材对于培育和发展学生的空间观念的重视。而如何更好的在视察物体的课堂教学中落实发展学生的空间观念呢？这是我在上视察物体这一课时思索最多的问题。于是教学中我力求做到以下两点：一、借助干脆阅历，发展学生的空间观念为了让学生获得更多的亲身体验，我在上课伊始，就让同桌同学蹲着、站着等不同角度视察铅笔盒，唤起学生已有的生活阅历，调动了学生的爱好。既让学生充分感受数学与生活的亲密联系，又为这节课的学习做了铺垫。学生通过视察发觉所处的位置不同，所看到的范围不一样。而后让学生通过想象、分析、揣测等数学活动，来探究课本主题图中小狗贝贝分别站在地上，抬起前脚，站到凳子上，爬上桌子等所看到的图形是什么形态的。这样学生对于新知的解决就水到渠成，无形中就运用了视察物体的干脆阅历来提升他们的空间观念。二、在重视发展空间观念的同时，不断丰富和发展学生视察物体的干脆阅历要视察物体，就须要绽开视察、想象、推理等思维活动。而许多没法达到学习目标的孩子主要缘由是缺乏相应的视察现实空间的干脆阅历。如分别在A点和B点视察到的房子和树木有何不同，有一些孩子可能就会因为没有这样的经验而不懂推断。于是我就创设了让学生分别站在教室的最终面、中间及讲台前等三个远近不同的地点来视察黑板的.情境，让学生通过实际视察和体验，发觉从远处看，看到的范围较大，从近处看，看到的范围较小。从而丰富、发展了学生视察物体的干脆阅历，然后再来解决从画面间接视察物体的问题。这样，在发展学生空间观念的同时，丰富了学生的干脆阅历。由于本节课把抽象的数学与好玩的视察活动紧密结合在一起，赐予学生自主探究的机会，让学生亲身参加实际活动，学生的思维始终处于主动的学习状态，使得发展学生的空间观念和发展他们的视察物体的干脆阅历相辅相成，相得益彰。视察物体教学反思10人教版二年级数学视察物体的教学目标是：学生能分辨从不同位置视察到的简洁物体的形态，在教学本课时，我打算了很多实物作为教学教具，以此希望激发学生的学习主动性，以达到教学目标。上课起先，学生的学习热忱高涨，都被老师手中的各种各样的.物体吸引，主动回答问题，达到了我预期的效果，让我欣喜不已，但是没过多久，我发觉有些学生起先窃窃私语，留意力起先不够集中，这突如其来的改变让我有些不知所措，面对此情景，最终我只能实行高压政策，才使教室复原了安静，才使本节课顺当完成，同时完成了教学任务，但是教学效果可想而知，并不会好到哪里去。课后，我反复思索着课上发生的一切，学生为什么会在后半段留意力不集中呢？最终我总结出了两点缘由导致本课出现如此局面：第一、课堂形式设计过于单调，使学生的学习热忱被渐渐瓦解。其次、疲惫，低年级学生由于年龄较小，大多坚持不下40分钟，导致出现疲惫，留意力不集中。针对以上两点，我提示自己在以后的教学设计过程中要留意做到以下几点：1、内容合理，不易过多。2、课堂形式多样，适合学生的学龄段。3、形式与内容合理搭配。4、针对不同年龄段学生设计适合学生的小嬉戏，以转移学生留意力，缓解学生在课堂上的疲惫。视察物体教学反思11在一节课依据教学内容，我将教学过程分为了三个环节：1、视察寻入，在这一环节中我结合学生平常常常用的通过视察推断物体异同的方法让学生视察两个盒子，并有意将不同的一面背对学生，学生很自然推断这两个盒子完全相同，这时，我并没有将不同的一面展示给学生，而是让一个学生到盒子背面视察，提出不同看法，在其他学生都感到惊奇并急于视察时，我将两个盒子不同的一面展示给全班学生，让学生意识到“要全面了解物体，就要从不同的角度进行视察”从而写出课题。2、探究新知，当学生有了视察的欲望后，我设计以视察同学的活动，引导学生从前、后、左、右不同的位置进行视察，让学生分别说说自己视察到的状况，体会从不同角度进行了视察，看到的状况是不同的。然后我又设计了视察玩具老虎的活动，让学生通过变换自己视察，看到的状况是不同的。3、练习体会这一环节里通过“想一想”、“连一连”的活动，让学生体会理解，巩固视察方法。然后通过用学生喜爱的赛车及其图片，进行“猜一猜”活动，把视察的位置扩展到六个方位，将所学的学问扩展延长。这此环节的设计，让学生身临其境，在自己的嬉戏、活动中体验生活，发觉规律，总结数学学问，真正体现了“联系学生的生活实际，学生活中的数学”。视察物体教学反思12最近我校和南京市二板桥小学实行教学沟通活动，我有幸参加其中，执教二上视察物体一课。我连试上一共上了3节课。都是借班上课。第一次上课，由于我在学生这一块没有引起重视，下课前才和学生接触，发发学具，提提要求，就已经上课了。上课时，学生对于这样的活动课原来就很兴奋，加上我和他们不熟识，又没有打算激励的小奖品，所以我根本就驾驭不了学生。茶壶一题还没上就下课了。其次课时，把坐不住的小猴玩具改成了四条腿站的小鹿。打算了一些自己制作的大拇指，在课前把这个班的优点又在学生面前夸了一遍，并提出纪律要求。课中把教学流程改成，例一，想想做做1，例二，想想做做3，想想做做2.结果还有5分钟，课就上完了。第三课时，我在例一上花的时间比其次课时多，这一点不好，视察小鹿时，把小鹿摆放的朝向由向前改成向左，这样实物的位置和实物图的位置就吻合了，我的板书把实物图贴在黑板上，也清楚了许多，在教学中，还有几个值得今后探讨的问题，老师的教学评价不够，小组的评价太少，对学生的激励不够。另外，操作活动时，对学生的指令不清，操作活动不够有效，小班化的教化理念渗透的不到位。上完三节课后，我有一个深刻的感受，我以前是教学大班的，学校的小班化推动今年已是第三年，之前也参与过学校的'小班化活动，小班化专题讲座，我对小班的教化只有一点肤浅的了解。在这节课的教学过程中，学校的领导和小班化的老师给了我很多真诚的指导，让我感受到了小组沟通、学会倾听、关注每一个学生这些小班化的教化理论如何落实到自己的课堂中，别人的教学理论只有通过自己的课堂实践才会变成自己的东西。视察物体教学反思13嬉戏是学生非常宠爱的一种活动，老师抓住学生的年龄特征，用嬉戏作为切入点，引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造主动、活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设了良好的情境。通过小组合作，经验“探讨视图构思摆法摆出物体视察验证”，不仅找到了摆放的方法，更重要的是它为学生学习多角度思索问题、多途径探究解决问题的方法供应了丰富的资源，为学生亲自经验探究问题和解决问题的过程供应了良好的机会。嬉戏是学生非常宠爱的一种活动，老师抓住学生的年龄特征，用嬉戏作为切入点，引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造主动、活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设了良好的情境。通过小组合作，经验“探讨视图构思摆法摆出物体视察验证”，不仅找到了摆放的方法，更重要的.是它为学生学习多角度思索问题、多途径探究解决问题的方法供应了丰富的资源，为学生亲自经验探究问题和解决问题的过程供应了良好的机会。视察物体教学反思14视察物体是小学数学人教版第三册第五单元的教学内容，本单元是在学生一年级时学过的“从正面、侧面两个方向视察简洁物体”的基础上学习的。为了让学生对学习内容产生深厚的爱好，本节课教学中，我就特殊重视情境的创设。课一起先，通过视察玩具恐龙，让学生初步体会从不同的角度视察物体，会看到不同的样子，增加了学生的.爱好，使学生体会到生活中到处有数学。在练习时，创设了猜一猜的嬉戏情境，通过不同位置视察到的物体的不同形态揣测物体，发挥了学生的想象力，也很大程度上调动了学生爱好。整节课，学生被许多的生动好玩的情境调动着，因此学习爱好始终很深厚。在活动过程中，我非常留意调动学生的爱好，引导学生人人参加。通过有目的的指导和分层次的活动，帮助学生逐步学会从不同角度去视察物体的方法;指导学生不仅要细致地去视察，而且要留意视察到了什么，从而提高了视察活动的有效性。在视察茶壶和茶杯这一环节，要求学生在小组内相互说说从自己的位置看，茶杯在茶壶的哪一边。学生经验了亲身体验后，进一步感知到：站在不同的位置视察物体，看到的图像是不一样的。学生在体验中学习，在活动中沟通，同时对自己的感悟加以验证。由于在课堂里条件限制无法进行实际视察，学生须要综合应用在视察活动中获得的阅历和相关的旧知才能绽开合理的想象，并须要有肯定的空间观念作支撑，为促进学生空间观念的发展供应机会。视察物体教学反思15一、回顾教学：本节教学设计是以视察学生熟识的小汽车、茶壶、玩具等物体为线索，引导学生体会从不一样角度视察物体所看到的形态可能是不一样的。这与学生的生活阅历是一样的。所以，本课教学的着眼点主要放在体现“诱、思、探、究”新课改要体现“诱思探究”教学思想的。课一起先，我先让学生猜一猜身边的同学，牢牢抓住学生的留意力，有效调动起学生的学习进取性，为学生营造了一个宽松、和谐的学习氛围，到达“课伊始，趣已生”的效果。“为什么刚起先猜的时候，我们不敢确定谁猜的对呢”，这个问题的提出，引导学生在“猜”中思索，在思索中产生求知的欲望，从而进取主动地投入学习活动之中。之后，我依据新课标“让学生经验获得学问的过程”的思想，运用了直观感知表象相识概念构成拓展运用的规律组织教学。我先让学生经过自我活动，视察不一样角度的小汽车，亲身体验到“角度不一样，视察同一物体的形态也不一样”。这既亲密了数学与生活的'联系，又充分呈现了数学的魅力，使学生在“玩中学，乐中悟”。在丰富的感性相识的基础上感悟并探究出了视察物体的方法。为了让学生敏捷变通的运用方法，我又设计了“猜认物体”的嬉戏，训练了学生的思维，提高了他们解决问题的本领。最终的“画画”活动，体现了新课改课程整合的思想。数学课中也有施展绘画才能的机会。学生不但能够学数学，还能够画数学，剧烈的激发了学生的学习爱好。在整个教学过程中，我设计了许多的学生活动（视察、操作、合作沟通、嬉戏），学生经过动眼看、动耳听、动口议、动手做、动脑思、动笔画，全员、全程参加，亲身体验。在这个过程中，学生的学习方式不再是“听听练练”，而是在老师的引导下，进取主动的去探究，去动手实践，会与人合作沟通。学习后，学生获得了学问，提高了本领，思维得到了熬炼，并感受到胜利的愉悦，探究的快乐！真正成为了课堂的主子！二、存在问题（缘由）与对策：1、数学语言讲究精确、简练、到位。本节课我有些问题有点不到位，例如：“经过刚才的学习，谁来说说我们应怎样视察一个物体？”学生虽然从前后、左右、上下位置视察小汽车，但这些都是一些干脆感知，不能很精确进行表述。这应在教学设计时琢磨教材要仔细思索，怎样提出问题；问题深浅度要到哪一个层次。2、本节课的教学难点是培育学生的视察本领和空间观念。在课堂上我发觉学生存在这样的问题：在须要视察物体的左边能说出自我看到了什么，换到右边就要想一段时间才能说出自我看到了什么。我想这应当与学生方位感不强，视察四周的事物也是比较单纯、直观地。在今后的教学不能因为视察物体就指导学生视察，应在每一个学问资料渗透视察事物的本质、规律、改变。3、教学支配的嬉戏活动要做到有序，刚好调控学生纪律心情。一起先活动学生就活跃起来，老师说要评比小组学生才宁静。课后针对这些情景，我再次强调小组长的职责，和学生重申课堂活动要求。三、教学思索：“深化挖掘教材，遵循而有所立”。怎样既让学生真正觉得“趣味、好玩、有新意”，又使每节课的学问技能目标落到实处，是教学所极力追求的目标。在课堂上如何更科学有效地组织合作学习、开展数学活动，以及如何适当把握本册中学生思维发散的“度”，还有待进一步思索、改善。