2023年认识方向教学反思（精选20篇）.docx

2023年认识方向教学反思（精选20篇）相识方向教学反思 篇1上学期学生们已经学习了上下、左右、前后，有了肯定的分辨方向的基础。我想这节课结合现实生活分辨东西南北方向学生简单驾驭。而对于“给定一个方向分辨其余三个方向以及依据实际生活相识地图上的方向是教学的重难点。针对教学的重点，结合学生实际我细心设计教学过程，感觉有所收获。一、通过嬉戏“听口令做动作，指鼻子指眼”导入新课，既激起学生探究新知的深厚爱好，又复习巩固了旧学问，为学习新课做好了铺垫。二、利用学生的生活阅历分辨东西南北，经验分辨方向的过程，发展学生的'空间观念。教学时首先利用太阳的东升西落分辨东西两个方向，结合左右前后的位置去相识南北方向。为了突破教学重难点我加上动作：（1）说一说，让学生全体起立分别面对东、西南、北，说一说自己的抢后左右各是什么方向。（2）指一指，找几位同学指一指自己的东西南北方向各是谁？这样学生在自主探究的经验中获得了相识方向的数学学问和阅历。三、充分利用课件展示学校平面图，引出对分辨生活中和平面图方向的学习。结合校内依据“上北、下南、左西、右东”的规则，分辨平面图上的方向。四、课后我设计了实践性作业：给自己的校内或村庄设计一个平面图。进一步巩固了对“上北、下南、左西、右东”规则的认知，同时也把数学问题生活化，学生体会到生活到处有数学，又一次激发了学习数学的爱好。这节课也有很多不足之处。对于太阳的东升西落，没有很好的引导学生自己发觉认知，而是老师急于求成的说出来；导致部分学生没能真正感知到分辨方向的阅历。对于地图上的方向规则，课件虽然起了肯定的作用，但老师介绍的过多，学生感觉有点乏味，学习效果不志向。相识方向教学反思 篇2美国学者波斯纳提出：老师的成长=阅历+反思。只有经过反思，才能使原有的阅历不断的得到提升。才能形成新课程理念所要求的先进的教学观念，才能不断地超越自我，走出封闭，才能使得自己的教学更有效。上学期，我上了相识方向这一课，上完后进行了自我反思，感觉数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，经验从生活情境中提炼和抽象数学学问，体现学用结合，老师架起生活走向数学的“这座桥”，才能使“书本世界”与学生的“生活世界”真正沟通，让数学学问真正来源于生活，而又能解决生活中的实际问题。一、贴近学生生活实际创设有效活动情境。第一环节：教室里的八个方向 课起先，我告知学生今日老师带你们上一节活动课，同学们有没有爱好？学生自然很乐意。接着，我叫了一位学生上来和老师做嬉戏，使学生明白老师在某某同学的左前方、右前方、左后方、右后方，为后面给新方向命名做好铺垫。然后，让学生找出今日教室里藏着的一个成语是什么？学生很快找到“四面八方”这个成语，接着问“四面”指的是哪四面？并要求学生在教室里指一指四面：东、南、西、北，然后提问“八方”是指什么？并指着墙角的“八”字问：谁能说出八这个字在教室的哪一面墙上呢？一些学生有肯定的生活阅历，能够说出，由此介绍东南、东北、西南、西北四个方向指的是那四个方向，以及这四个方向的命名，并让学生在教室里指一指新学到的四个方向。二、走出课堂到生活中自主学习探究新知。其次环节：操场上的八个方向 鉴于以往的教学阅历，其次环节应当就是相识平面图上的“八个方向”，并让学生能依据给定的一个方一直分辨其余七个方向，但每次课后反思都能感觉：学生对于从“空间的方向”到“平面图上的方向”的转换，学生过渡的比较吃力，有的学生思维还是停留在空间，没有意识到平面上的方向与空间方向的联系。生活中有许多成年人看不懂地图，更何况二年级的小学生呢？为了突破这一教学难点，我实行了大胆尝试：把学生带出课堂，让学生在课外自主学习，探究生活中的数学学问。于是，第一环节结束我就对学生说：教室活动到此结束，下面老师带你们到操场上活动。首先，把全班学生带到操场中间，以操场为中心，让学生说出操场的.东、南、西、北、东南、东北、西南、西北分别指的是哪个方向？并带领学生边做动作边说出北对南，东对西，东南对西北，西南对东北。然后，组织学生沟通操场的四周分别有些什么？要求用上今日学到的方向词，接着，拿出事先打算好的大白纸，放在操场中间的地上，先把操场用一个平面图形表示，画在白纸中间，并写上“操场”两个字，接着在平面图上把八个方向标好，然后激励同学们和老师共同合作，把操场四周的这些建筑物以及操场，画在这张大白纸上。这时有学生反映有些建筑太难画了，我接着说不要画出立体的，只要画出简洁地平面图形表示就可以了，例如：操场南面的花坛是一个瘦长的长方形，我就画一个这样的长方形表示（边说边示范），再比如：操场东北面的厕所，只要想象它的房顶的形态什么样就画成什么样（再次示范），这是学生明白了该怎样画，许多同学跃跃欲试，最终，让学生在几个小组中推选一个代表，很快共同完成了一幅“校内平面图”。三、回来课堂感悟体会生活中的数学。第三环节：平面图上的八个方向 完成后我组织全班回到教室，把刚刚制作好的不太美丽的“作品”挂在黑板上说：这就是我们学校的“校内平面图”的一部分，请同学们想一想，老师为什么这样挂？引导学生说出平面图上的方向一般都是规定“上北下南左西右东”，接着让学生借助于手势记一记平面图上的八个方向，然后再次沟通操场的哪个方向有什么，哪个在哪个的什么方向。第四环节：实际操作，巩固深化 这一环节，我通过让学生指一指，认一认，贴一贴，做一做等活动，让学生在自主探究和合作沟通的过程中理解和驾驭数学学问和技能，并获得数学阅历。在本课的“想想做做”第2题。我对题目进行了改编，有效地利用图中的相关信息。先提问：“你最喜爱的水果在水库的哪一面？”同桌共同解决。再问：“你喜爱的水果又在桃园的哪一面呢？”我发觉学生更乐意动脑筋解决问题，也乐意与人沟通合作。再把这些水果制作成9张卡片，要求学生听我说的方位或学生自己说方位，让其他学生上黑板完成这幅水果种植分布图。练习经过创建性地改编，学生爱好大增，而且对方向有了更深的理解和运用。学生在解决问题的过程中，进一步相识了各个方向，进一步理解各个方向在生活中的应用，丰富了学生的相识，拓展了学生的眼界，学生的相识更加的全面化。体验到学习数学的乐趣，获得学习数学的爱好和信念。第五环节：全课总结，课外延长 引导学生回顾今日这节课我们学到了什么？怎么学到的？然后布置学生回家以后，找一找你家的四面八方有什么？上完这节课我深刻反思：感觉数学课堂须要老师带学生走出教室，走进校内、超市、商场、农场走进生活中去。只有从学生的生活阅历和已有学问动身，经验从生活情境中提炼和抽象数学学问的过程，学生才会学的轻松开心。本节课中，学生正是有了走出课堂亲身体验的过程，才感受到数学真的与日常生活是密不行分的；学生正是有了走出课堂亲身体验的过程，同时也能在自主、合作、探究的过程中，获得胜利的体验，树立学好数学的信念；学生正是有了走出课堂亲身体验的过程，才使得学生由“空间方向”到“平面上的方向”的转换时的“思维过渡”不再那么吃力。老师架起生活走向数学的“这座桥”，才能使“书本世界”与学生的“生活世界”真正沟通，让数学学问真正来源于生活，而又能解决生活中的实际问题。相识方向教学反思 篇3分辨东南西北是学生在学习了上下、左右、前后的基础上进行教学的。这节教材分两部分：第一部分依据生活阅历在教室里分辨东、南、西、北四个方向，体验“前北、后南、左西、右东”，培育方向意识，发展空间观念；其次部分依据实际生活相识地图上的四个方向并能看懂地图的基础上学会利用。对于刚刚二年级的孩子来说驾驭这么多学问是有肯定难度的。教材进行有效的整合与学生的生活实际建立起联系，突破教学中的重难点就成为我探讨这节课的重点。起先环节我设计了介绍你前后左右同学的名字。主要考虑“前后左右”是学生在一年级学过的方位词，利用学生熟识的旧知引入新知，既是对旧知的复习，同时也为后面接着学习新知作了铺垫。然后我告知学生太阳从哪升起，在我们教室里是从哪面升起的，然后在加上动作来做。在教室里分辨东西南北，我让全体学生起立做了一个嬉戏：听老师口令，现在都面对东，学生面对东，全部面对西，学生再面对西。 通过让学生指一指，认一认，贴一贴，转一转等活动，让学生在自主探究和合作沟通的过程中理解和驾驭数学学问和技能并获得数学阅历。在学生进一步熟识方向之后，在教室里创设一个实际的情景发作业本，让学生实际的来想一想、走一走，从实际的情境中渐渐抽象出，再回到平面图，小挚友们应当怎样走。此时激发了学生的学习爱好，提高了教学效果。相识方向教学反思 篇4据我所知一些80后90后的孩子总是分不清东南西北，只知道前后左右。今日我在数学课上要讲这个问题啦。上课前心里也很忐忑，孩子们能给我协作好吗？我怎样讲才能使他们学会学好呢？我这样导课，说：“孩子们，要想当个好导游员，你必需得知道方向和位置，不然就不合格”。谁先来试一试，说说我们生活中的东南西北？此时，教室里喧闹起来，孩子们争着要说。此时，我让一男生说，我引导：早晨你面对太阳升起的方向，是东，那么你的左边、右边、后边各是什么方向？他全说乱啦；接着又一女生回答，也没说对。于是，我起先以我面朝的方向说起，一遍又一遍说、讲，然后再以孩子们面朝的方向说起，一遍又一遍.这样我是费了好大的劲，可个别孩子仍是听得模模糊糊。下课了，我想假如让孩子们走出教室，在空旷的地方相识方向效果或许好些吧。于是，我对全体家长发了短信，希望家长在接送孩子上学的路上帮孩子相识方向。下午的一节数学课，我一起先就让孩子来说自己相识的东南西北，大多数孩子都说对啦，我很兴奋。感谢家长的协作，帮我顺当的完成了本节课的教学任务。我想，对学生的'教化离不开家长的帮助，更好的完成我们的教学任务也同样离不开家长的合作啊。老师与家长的联系是特别重要的。只有老师和家长建立了和谐的亲密联系，才能探讨出对学生接着教化的好方法，才会真正完成对学生同步和谐教化的重任。相识方向教学反思 篇5相识方向是二年级上册第五单元的内容。这节课的教学是相识东、南、西、北四个方向，并能依据给定的一个方向能够分辨其余三个方向。这也是本节课教学的重点。难点是在生活中能分辨方向。让学生在视察、解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的亲密联系，培育学生运用生活阅历帮助思索的意识；并能在自主、合作、探究的过程中，获得胜利的体验，树立学好数学的信念。这节课的学习为今后在生活中能确定和描述物体的相对位置打下坚实基础。（一）创设情景，引入新知：通过谈话，激起学生酷爱校内的情感，激发学习的爱好，自然地过渡到信息窗供应的情境图中。（二）运用儿歌，激发爱好：宠爱嬉戏是学生的天性，考虑到这一点我结合教材内容，通过多种活动调动学生的手、脑、口、眼、耳等多种感官，营造玩中学，学中玩的学习氛围，不仅使学生体验到数学学问和实际生活的联系，也为学生创设了主动参加学习的空间。考虑到这一点，在整节课中我采纳多种学生感爱好的方法引导学生进行巩固练习。如：相识东方时，考虑到当时时间的特别性把笑眯眯的太阳公公引入课堂；在学生初步相识了生活中的“东西南北”这四个方向以后，我教学生记分辨方向的儿歌“面对太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”。接下来让学生举一反三自己总结中午面对太阳、傍晚面对太阳、晚上面对北极星分辨方向的儿歌。体会东和西、南和北相对则采纳的是反口令嬉戏。相识完东西南北后，再次用新学到的学问向老师们介绍四周的同学。这些环节的设计使学生在嬉戏和活动的过程中巩固了方向，激发了学生的学习爱好又让学生在生动详细的情景中理解和相识了数学学问，取得了较好的效果。（三）联系生活，降低难度： “数学数学，要紧密联系学生的生活实际。”我以学生非常熟识的身边详细情境作为学习的资源，借助学生已有的生活阅历和相识水平，通过找、说、指等活动初步相识了东、西、南、北，有效地降低了学习难度。我引导学生通过“指一指”、“转一转”的活动，让学生加深巩固四个方向和它们的内在联系。如在“转一转”中我不断启发：通过转动，你发觉东、西这两个方向有什么特点？南、北呢？得出：东西相对，南北相对。接着，我又引导学生沿东、南、西、北的依次转一转，并问：你发觉了什么？是始终向哪转的？最终又回到哪了？在一系列的追问中，轻松地解决了给定一个方向确定其余三个方向的教学环节，这不但突破了难点，而且发展了学生的空间观念，更体现了视察、思索的重要性。（四）全课总结，课外延长：我在课堂上让学生充分的独立思索然后同桌沟通，学生之间可以相互补长取短，相互介绍确定方向的好方法。你还知道哪些分辨方向的好方法？课下探究一下。这个结束语唤起了学生对所学学问的应用意识，激发了学生的学习爱好。（五）不足及改进1、本节课最大的不足就是难点没有完全突破，在处理难点上我的语言没有到位，没能刚好抓住学生回答中的闪光点，没有深化进行理解，使难点突破不够，干脆体现在练习中。2、本节课的教学评价方式上略显单一。我对学生的评价多一些，但缺少学生和学生之间的评价，假如在推断方向这一环节中，可以组织学生之间进行评价，把评价的权力交给学生、刚好激励学生。我会进一步完善我的课堂，让学生在开心的环境中欢乐的学学问，充分地感受数学的魅力和学习数学的乐趣。相识方向教学反思 篇6相识方向是试验版小学数学第五册第九单元的教学内容。本课的教学内容是在学生学会分辨东南西北四个方向的基础上，进一步学习分辨东南、东北、西南、西北四个方向。二年级教学了东、南、西、北四个方向，学生已经能够在生活空间里分辨这些方向，初步知道了这四个方向在平面图上的习惯表示。本学期接着相识东北、西北、东南、西南，作为已有方向学问的延长补充，主要任务是让学生相识8个方向的位置关系，也就是让学生在头脑中形成一个自己的方向板，进而使学生学会在平面图形中依据推断出的一个方向，分辨其它的七个方向，但这些对于三年级学生来说，还是有较大难度的。因为三年级学生的推理思维实力较弱，方向感不强，抽象的方向学问对于他们来说，很难理解驾驭。如何引导学生由详细走向抽象，并把获得的学问敏捷地运用到不同的问题中，学会用不同方式合理描述物体间的位置关系？针对以上这些问题，我在教学过程中进行了以下几方面的尝试：一、创设情境，激发爱好苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界中这种须要特殊剧烈。”一个良好的数学问题情境，往往能集中学生的留意力，诱发学生思维的主动性，引起学生更多的联想，也比较简单调动起学生已有的学问、阅历、感受和爱好，从而更加自主参加学问的获得过程、问题的解决过程。依据学生的'心理特点我创设情境，让学生去寻宝，但想要寻宝，首先要先学会看藏宝图，也就是相识方向，一下子激发了学生的学习爱好，并让学生主动投入到学习中来。在找到珍宝之后，让学生看到藏有珍宝的箱子，问学生想不想打开箱子看看有什么珍宝，但肯定要用方向词来说明你想看哪一个箱子，学生的爱好更高涨了。先出示以小明为中心的平面图，让学生说说你想打开那个箱子，当学生随意指出不知道如何称呼方位的箱子时，也就由此引发学生对已有学问的应用范围产生质疑，也就产生了探究新知的愿望。当有学生回答出是东北面时，我随即把问题接着抛给这位学生：“你是怎么想到的？”老师适时引出东北面这个新方位词，让学生在迫切的求知愿望之时不经意间地又主动建构起对新的方向相识。二、开放思维，突出重点“老师既要钻研教材，又要跳出教材，要思索对于我们这个班，用什么样的教材最合适。”我把教学内容蕴含在学生的已有阅历中，在让学生探宝的过程中，由学生随意指出方向，打开箱子。但是有的箱子所在的方向没有学过，有的学生就不知如何叙述，而有的学生知道就能一下子说出来。在此基础上，我抓住一个方向，在演示、探讨的过程中完善学生对新方向的相识，在他们头脑中建立初步的方向框架。先引导学生相识东北、东南、西北、西南，感知东与南的中间就是东南，东与北的中间就是东北，西与南的中间就是西南，西与北的中间就是西北。接着让学生在解决问题的过程中，进一步相识了各个方向，进一步理解各个方向，丰富了学生的相识，拓展了学生的眼界，学生的相识更加的全面化。三、发挥主动性，突破难点本课的难点是在详细情境中以不同物体为参照物来辨别方向。我并没有干脆将方法教给学生，也没有在例题时就亮出难点，而是考虑到“东南”、“东北”、“西南”、“西北”这些方向对于三年级学生来说内化汲取须要一个过程，因此并没有急于让学生以不同的参照物来分辨，而是本着打牢基础，先以中间单位为参照物来分辨8个方向，目的是不引起学生思维的混乱，而把处理难点的时间推后了些，如：给小动物找家，出现的参照物发生了改变，这些是我预设到的，而在“水果园”环节中，我也有意识地变更了参照物，这样学生可能会走一些弯路，但我觉得只有在他们遇到困难时，心里才有一种寻求答案的动力，才会仔细去驾驭方法。 我本意在通过不断变换视察角度，引发学生的思索发生改变，从而不断提升思维质量。也引导学生学会了转换参照物描述物体间的位置关系这一新的解决问题的方法。接着，适时提出开放性的问题：“你想描述哪些水果园之间的位置关系？”让学在更自由、更开放的情境中运用所学学问描述现象，解决问题。通过学生自主选择观测地点，引出对同一场景中物体间相互关系的不同描述，促进学生在开放的思索中逐步学会用不同方式合理描述物体间的位置关系。四、策略教学，相互结合在教学中，思维策略出示的适时，通过复习旧学问“依据什么推断出各个方向”，引出思维策略：谁能确定先定谁，以及诀窍：在平面图中要先确定指向标。在结合处理难点中，补充了其次个诀窍：确定中心（参照物），已在让学生印象深刻，协助难点的突破。在后面的教学中，能始终运用这两个诀窍，带着思维语言来学习。五、不足及改进1、本节课最大的不足就是难点没有完全突破，我本意在通过不断变换视察角度，引发学生的思索发生改变，从而不断提升思维质量。但是由于前面先以中间单位为参照物，来分辨8个方向，而把处理难点的时间推后了些，在处理难点上我的语言没有到位，没能刚好抓住学生回答中的闪光点，没有深化进行理解，使难点突破不够，干脆体现在练习中。2、本节课的教学评价方式上略显单一。我对学生的评价多一些，但缺少学生和学生之间的评价，假如在推断方向这一环节中，可以组织学生之间进行评价，把评价的权力交给学生，刚好激励学生。3、自己在课堂上的语言还需简练，精确。4、东南、东北、西南、西北是指一个方向的范围，而不是单只一个方向。在教学中要讲解并描述给学生。我会进一步完善我的课堂，让学生在开心的环境中欢乐的学学问，充分地感受数学的魅力和学习数学的乐趣。相识方向教学反思 篇7一年级下学期有一单元是相识方向，主要相识东南西北四个方向。教上一个一年级讲这一课的时候，是将学生拉到操场上，实地看一看早上面对东方能看到太阳，学校的大门在学校的西方。今年由于天气寒冷，在教室内讲解。我首先写了写了东南西北四个大字，在学生的“帮助”下分别贴在四个方向上，让学生相识东南西北。并说出学校的东面是昆吾二期，学校的南面是特别学校，学校的西面是如意花园，学校的北面是市三中。让学生说出自己座位的四个方向分别是哪位同学。这个环节进行的特别顺当。其次个环节讲解相对方向，有些难度。东和西相对，南和北相对。为了理解相对的概念，我指出前和后，左和右都是相对的。前面是东，那么后面就是西；左面是东，右面就是西。部分学生借助墙上贴的四个方向，渐渐理解。第三个环节是讲解前面是东，后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）。由于学生有儿歌的基础，早上起来，面对太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。这道题填写还算顺当。但假如前面是北，左面是（ ），右面是（ ）；填写起来难度很大，只能借助墙上贴的方向。为了让学生明确相识方向，我发觉，假如采纳向右转的方式，就能根据东南西北的方向不断循环。于是我先让学生相识每个方向的右面是什么。我在黑板上书写了东南西北四个大字，先将“南”字圈起来，问学生，南的右面是什么方向，“南”字的右面是“西”字，也就是假如面对南方，右面就是方向“西”。又将“西”字圈起来，“西”字的右面是“北”字，也就是说：假如前面是西，右面就是方向“北”。这样再给学生一个填空：前面是西，后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）；第一个空依据方向的相对性，能够很快填出是“东”，依据我教他的方法，能填写出右面是“北”，左面就是南了。这种方法大部分学生能够接受。本节课的不足及作业中出现的问题：1、作业中出现中午太阳在（ ）方，这个空应当填写“南”，可是有些学生填写的是“上”，这说明在讲解情境图的时候，没有特殊强调，中午太阳在南方，这时勤劳的农夫应当吃饭了。2、假如告知学生，前面是南，学生能填出后面是北；假如告知学生面对南方，后面是（ ），有部分学生填写不正确，事实上，面对南方，也就是前面是南方。晚上放学，小明面对太阳回家，那么小明的家在学校的西方。3、说出你家的东面是（ ），南面是（ ），西面是（ ），北面是（ ）。有的学生天的让人哭笑不得，四个空填的都是“楼”。还有的学生填的是大树，道路等。应当填写四周建筑物的详细名称，就像学校的北面是（市三中）。相识方向是空间与图形方面的学问，与生活亲密相关，让学生把所学学问应用到生活中去解决一些实际的问题，让他们真实地感受到生活中有数学，数学是有用的。相识方向学生会在生活中不断地学习，这部分学问比较难，生活也是大课堂，我想学生会随着时间的推移不断加深对方向的相识。相识方向教学反思 篇8本节课的教学内容是相识现实生活中的东、南、西、北四个方向。学生在日常生活中已经接触过东、南、西、北四个方向，但这些阅历是零散的、模糊的。为此，我从三个方面来组织教学：一是从学生熟识的'生活情境动身，引导学生在活动中探讨和沟通太阳是从哪个方向升起的。早上，面对太阳站立，如何确定东、南、西、北四个方向，。帮助学生整理、归纳辨别方向的方法。二是以学生的学校生活和家庭生活为题材，结合现实情境，以学生的参加活动为主线，通过学生的体验、亲自的验证，充分感知方位，获得分辨东南西北四个方向的思想方法，从而发展了空间观念，提高了解决问题的实力。三是在教学地图上的四个方位的看法时，我没有机械地教，而是在学生方位分辨正确的基础上，让学生说说我们校内里的每个方向上各有哪些建筑，然后小结地图上一般根据上北、下南、左西、又东来绘制，最终带着大家再绘制校内图。整个过程轻松自然，学生记忆深刻。不足之处：在学生绘图之前，没有强调四个方位应按顺时针方向排列，以至于有少部分学生方向排列错误。相识方向教学反思 篇9相识方向是二年级下册的内容。这节课的教学是在学生已经相识东、南、西、北四个方向的基础上进一步相识东南、东北、西南、西北四个方向，这也是本节课教学的重点。让学生能依据给定的一个方一直分辨其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方位；让学生在视察、解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的亲密联系，培育学生运用生活阅历帮助思索的意识；并能在自主、合作、探究的过程中，获得胜利的体验，树立学好数学的信念。这节课的学习不仅为本单元后部分的学习作好铺垫，更为今后在生活中能更精确地确定和描述物体的相对位置打下坚实基础。上周四，我上完了相识方向这一单元，上完后进行了自我反思，感觉有做得好的地方，也有还需努力的地方，当然还存有一些困惑。不足之处：(1）对于由空间方向转为平面上的方向，学生过渡的.比较吃力，有的学生思维还是停留在空间，没有意识到空间与平面上的方向的不同。（2）自己在课堂上的语言还需简练，精确.（3）东南、东北、西南、西北是指一个方向的范围，而不是单只一个方向。 相识方向是空间与图形方面的学问，与生活亲密相关，让学生把所学学问应用到生活中去解决一些实际的问题，让他们真实地感受到生活中有数学，数学是有用的。相识方向学生会在生活中不断地学习，这部分学问比较难，生活也是大课堂，我想学生会随着时间的推移不断加深对方向的相识。总之，没有完备的课堂，我会进一步完善我的课堂，让学生在开心的环境中欢乐的学学问，充分地感受数学的魅力和学习数学的乐趣。相识方向教学反思 篇10相识方向这一课的内容源于生活，所以我也以生活实际动身，在学生学会分辨东南西北四个方向的基础上，进一步学习分辨东南、东北、西南、西北四个方向，主要任务是让学生相识八个方向的位置关系，也就是让学生在头脑中形成一个自己的方向板，进而使学生学会在实际生活中依据推断出的一个方向，分辨其它的七个方向，但这些对于二年级学生来说，还是有较大难度的。因为二年级学生的推理思维实力较弱，方向感不强，抽象的方向学问对于他们来说，很难理解驾驭。反思这节课，我觉得有几点预设在教学中完成得比较好：1、从学生阅历动身，探究新知小学数学应当是生活中的数学，生活化、活动化的问题情境简单引发学生的爱好和问题意识，使学生产生自主探究和解决问题的主动心态。我从生活阅历为起点，让学生在实际情境中辨别已经相识的四个方向，从生活中直观分辨已知的方向，并以实物建筑模型置于学生之中，让学生自主探究沟通，亲自体验物体间的相对性，并很好为新课做了铺垫。在新课教授环节我干脆让学生借助着墙上贴着的直观方向，让学生形象直观的感受到新方向的分辨只要是两个方向之间就行了。在此基础上他们头脑中就建立初步的方向框架。2、结合学具与肢体语言整理概念当学生感识四个新方向之后，我所要考虑的是如何供应适当的条件，引导学生去理解概念，老师只是引导、参加学习，留给学生学习数学的生动场景。在课中，我把指南针与练习中的方向板整合，并将本课的重点（依据给定的一个方向分辨其余七个方向）融于其中，让学生完成方向板，之后组织学生以肢体语言来当方向板，通过生动活泼的形体教学与数学相结合，让二年级的学生利用这一活动环节，来减轻脑部疲惫，调整课堂气氛，从而也强化了学生的空间方向感。3、回来生活，应用提高学习数学学问不是目的，重要的是运用这些数学学问解决生活中的实践问题，从中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣，获得学习数学的爱好和信念，知道遇到问题试着运用数学方法去探究问题和解决的途径，以逐步形成独立探究的习惯和大胆探究的精神。在平面图教学这一环节中我设计了一些让学生感爱好的'游乐园的情境问题模拟生活实践。同时，在课堂上存在不足之处：1、 忽视了学生的层次的差异和方向板的合理利用。因为生活中的方向与平面图上的方向不相吻合，如何将平面图上的方向正确引入到生活中，这是一个关键。事实上学生在这点上差异较大，一部分学生对生活中的方向较熟识，不需引导能顺当指出方向；另一部分学生要经过思索或借助工具，要老师扶一扶；个别学生难以辨别空间方向，要架着走。针对这些状况，我应当刚好利用方向板，让学会依据方向板找到相对应的方向再进行介绍教室与该生的方向位置关系。2、 课堂的语言的组织不够数学化。在这节数学课上我运用多种形式来吸引学生，但数学语言组织不够完备。如何完备的将数学语言艺术性的在课堂上表达，还须要在以后的教化教学中加强学习。本课的反思可以概括为以几句：蹲，用儿童的眼光理解教材；活，用新课标理念处理教法；灵，敏捷调整限制每个环节；个，凸现自己特性呈现风格；这节课给我留下的不是一个句号，而是问号和感叹号，希望老师们能给我珍贵的建议。相识方向教学反思 篇11一节课上完，我才感受到学生学习的效果与我的预设并不完全吻合。下面我就谈一谈自己对这节课的反思。本课内容是让学生相识东南西北四个基本方向。给定一个方向，能够分辨出另外三个方向。能分辨地图上的方向。在进行新课之前，我让学生先进行预习，使之对内容能有肯定的了解，在学习时能更好地理解学问。在进行新课时，把学生领到操场上实地进行方向的分辨。利用嬉戏引入新课。学生由于预习都能回答出是东方。因此那面就是东面，相对的将其他三个面都相识清晰并找到相对应的参照物，使学生在脑海里建立起有关方向的表象。接下来让学生“找方向”和“推断方向”，以加深对东、南、西、北四个方向的相识。学生能从中感悟东和西相对，南北相对。在这里，老师充当的只是一个引导者、组织者和参加者的角色，真正体现了学生是学习的'主体。在室内进行方向的分辨并不如室外进行地那么顺当。因为我们在上课时黑板在西面，所以学生面对的就是西方，这样在相识方向时，有些方向感差的同学一时找起来就有些费劲。给定一个方向再找其它方向就会出现错误。在相识平面图时，依据上北下南左西右东来分辨方向，这使得一些对方向驾驭不好的学生更加弄混，所以在教学时，我告知学生上面显示的就是北，相对的下面就是南，左东右西可依据你的左右手来判定，再通过多做练习题来检验学生驾驭状况。相识方向教学反思 篇12这周周四上午其次节课，我们一起听了艳艳老师的相识方向这节课，总体来说，艳艳老师的课堂效果很好，学生们纪律特别好，比高年级的纪律要好的多，艳艳老师对于口令的运用特别娴熟，整个课堂氛围特别的活跃，能够使学生的留意力都集中到学习上。艳艳老师的课堂有几点特别吸引我：第一点：在刚起先的时候用有奖竞答的嬉戏来激发学生的主动性。艳艳老师在黑板上画了四个方向，在每一个方向上都放上了一个小礼品，只要学生们答对就能得到礼品，由于二年级的学生比较小，再说第一个方向的时候，举手的人很少，当看到回答对了之后，有奖品的时候，学生们都踊跃发言，课堂氛围特别的活跃。这样既调动了学生的主动性，也检查了学生的学习状况。其次点：在课堂上擅长用肢体帮助学生记忆。艳艳老师在讲授完新课之后，就让学生自己动手指方一直协助记忆。孩子们其实不是听觉记忆，他更多的是肢体记忆，用肢体来协助记忆，会让学生们记得更坚固。我们在一节课中，总会有重难点，那么重难点怎么处理，肯定是老师反复不停的强调，比如相识方向，这节课中的重难点就是视察点，而我们老师须要做的就是在每讲一道题，每说一个点的时候都要提到视察点，都要让学生们去找这个题中的视察点是什么，只有反复不停的练习，他才会加深记忆。相识方向教学反思 篇13新课程提倡民主、开放、科学的课程理念，教材不过是师生对话的一个“话题”，在教学中要针对学生状况，用活教材，使教材更有利于学生的发展。本课是在学生学会分辨东、南、西、北四个方向基础上，进一步学习面对一个方向辨别其他三个方向。活动内容与学生的生活亲密联系。不仅要求学生能在平面图上认方向，还要求能运用到实际生活中去。本课的活动主题图是一幅学生很熟识的生活主题图，当中以学校为中心，先让学生说说学校的'东面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物。低年级的学生尽管具备了肯定的生活阅历，但他们对于四周的各种事物、现象有着很强的新奇心。我就紧紧抓住孩子们这份新奇心，结合生活中的实际问题，创设情境。设疑求新，用学生所熟识的生活环境作为实例，引导学生利用已经学过的旧学问并结合生活阅历来探究新学问，驾驭新本事。通过让学生说一说、找一找、认一认等活动，让学生在自主探究和合作沟通的过程中理解和驾驭数学学问和技能，获得数学阅历。相识方向教学反思 篇14在现实情境中相识东、南、西、北，许多孩子根本还不相识方向，通过回忆一首儿歌，孩子明确了方向。本课的重点也是难点就是依据一个方向确定其它三个方向，为了突破这一个，我首先让孩子顺时针相识这四个方向，然后通过前后左右这四个方位词让孩子知道东西相对、南北相对，接着让孩子在经验中感受，最终通过4道题组练习巩固（面对东面，后面是（ ），右面是（ ），左面是（ ）。）在做想想做做第1题时，我感觉到孩子懂得的许多，同时我的学问就显得匮乏。我是先让孩子自己自习第1题，然后探讨的。在沟通时，孩子说了许多我没有听过的学问。王骁说：“北斗七星在大熊星座的二等星”，严褀说了一个关于北斗七星的故事：“唐朝李世民时，来了7个酒量很大的猴子.后来这7个猴子没有了，可能变成了现在的北斗七星。”这些我从不知道。在探讨分辨方向的方法时，孩子们也说出了许多。比如，看风向、影子、苔藓、树皮（南面的比较光滑，北面的比较粗糙，白桦树尤为明显）等等。我以为我的学问足够应付孩子，但是我错了，他们的课外学问远比想象的要丰富，从这点来说，我打算的不够充分。为了弥补我心中的愧疚，课后我上网查阅了许多资料，然后给他们讲了许多相关的'学问，孩子很感爱好，还提了一些他们心中的问题。时代在发展，面对聪慧而又渴求学问的孩子，我们老师唯有不断丰富自己的学问，才能心中有数地站在三尺讲台上，才能让数学有人文气息，才能有效建立学科之间的联系。相识方向教学反思 篇15学生对东、南、西、北四个方位已经有了肯定的相识，会在实景中分辨东、西、南、北，也知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东。而“东南、东北、西南、西北”这四个方位的学习也必需要以“东、南、西、北”为基础。所以在新课教学之前，我先进行复习。我干脆提问学生：我们已经相识了哪些方向？提问：我们小挚友们现在面对的是什么方向？那大家的后面是什么方向？左边呢？右边呢？在我们平面图上怎么确定东南西北的呢？让学生自己说一说、指一指这些方向，唤醒学生的已有学问阅历。相识方向是苏教版小学数学二年级下册的教学内容。本单元内容常常出现在学生的生活经验中，是培育他们空间观念的好素材，教学内容是在学生学会分辨东南西北四个方向的基础上，进一步学习分辨东南、东北、西南、西北四个方向，主要任务是让学生相识8个方向的位置关系，也就是让学生在头脑中形成一个自己的方向板，进而使学生学会在实际生活中依据推断出的一个方向，分辨其它的七个方向，但这些对于二年级学生来说，还是有较大难度的。因为二年级学生的推理思维实力较弱，方向感不强，抽象的方向学问对于他们来说，很难理解驾驭。为此，我预设了以下环节：1创设生活情境：引导学生有效地利用自身的生活阅历，相识并理解方位学问。我以学校周边的一些标记性的单位为背景图来替换书中的主题图，在此基础上，我抓住一个方向，在演示、探讨的过程中完善学生对新方向的相识，在他们头脑中建立初步的方向框架。2在运用学问解决问题的过程中，培育学生主动主动的'学习看法和提出问题解决问题的实力：因为生活中的方向与平面图上的方向不相吻合，如何将平面图上的方向正确引入到生活中，这是一个关键。事实上学生在这点上差异较大，一部分学生对生活中的方向较熟识，不需引导能顺当指出方向；另一部分学生要经过思索或借助工具，要老师扶一扶；个别学生难以辨别空间方向，要架着走。针对这些状况，我有意识的将全班分成8个小组来学习，在学生初步感知8个方位之后，让新知用于生活，认一认、指一指、说一说，慢慢地，学生由扶着方向板过渡到在自己头脑里建立一个方向板。然后师生共同将现实中的座位图转化成小黑板上的平面图，学生视察平面图，自主发觉问题、提出问题、解决问题！3发挥主动性，突破难点：本课的难点是在详细情境中以不同物体为参照物来辨别方向。我并没有干脆将方法教给学生，也没有在例题时就亮出难点，而是考虑到“东南”、“东北”、“西南”、“西北”这些方向对于二年级小挚友来说内化汲取须要一个过程，因此并没有急于让学生以不同的参照物来分辨，而是本着打牢基础，先以中间单位为参照物来分辨8个方向，目的是不引起学生思维的混乱，而把处理难点的时间推后了些，