2023年白杨礼赞说课稿四篇.docx

2023年白杨礼赞说课稿四篇白杨礼赞说课稿 篇1一、 教材的处置白杨礼赞是省编语文教材第四册第六单元的第一篇文章。本单元的要求是懂得散文中抒情和探讨的特点及其作用，初步学会利用这两种抒发方法，提高写作实力。这一单元要求是第三册“散文中的记述和描写”的深化。初中语文教学纲要要求，初中阶段，学生学习古代文除“能体会词语在语言环境中的含意和作用，理解思想内容和文章思路”外，还应“具备必定的语言感受实力”和初步拥有欣赏文学作品的实力。白杨礼赞这篇散文以赞扬白杨树的“不平常”为抒情线索，运用象征手法，托物言志，歌颂了全部中华民族发奋向上的精神，同时严格叱责了一些贱视大众的固执分子。爱憎明显，感情炽烈，有着一种特殊的艺术魅力。尤其是它那纯朴的语言，簇新奇妙的构思，成功地运用象征、比方、排比等手法，更是令人惊羡。我的教学假想是，把本文的教学分两课时完成，第一课时通过朗读训练，品析语言充分感受作者的感情，初步懂得文章内容及象征伎俩。其次课时以探讨和比照阅读为主，充分理遣散文中的抒怀和谈论的特色及作用。本说案只阐明第一课时。据此，我把第一节课的教学目的确定为：第一，引导学生进入散文的意境，懂得文章所抒发的剧烈感情。其次，理解文章的思想内容及象征手段。第三，感受中华儿女朴质、刚毅、力求上进的精神和意志。这篇文章胜利地运用了象征手法，由物及人，托物言志，意蕴深远。因此我把这节课的教学重点定为理解象征手法的运用，并由此入手理解文章的思想内容。但初中生还是第一次遇到运用象征手法的散文，因此它又是本节课的一个难点。二、说教法这是一篇抒情散文，依据本节课的教学目标和重、难点，我筹备采纳创设情景、指导朗读、品析语言等方法进行教学。列宁曾特别强调情感对人的意识和逻辑思维的调整作用，他说：“不人的心情，就素来没有，也不行能有人对真谛的寻求。”由此可见，情感与学问的双向交换是严密接洽在一起的。所以在教学中，我力求酝酿出一种与教学内容相干的情感与情感。如上课时，实行多媒体课件播放西北高原雄浑的画面，播放白杨树傲然挺破的雄姿，配乐朗读，运用直观形象的板书等等，以此增进学生的理解，使之进入情境。当然，“文学的实质是始于情感而最终感情的。文学家把本人的感情表明出来，他的目标不论是有意识仍是无意识的老是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”。因而教读这篇文章，除了创设情景外，还要通过领导朗诵，把无声的文字变成有声的语言活泼地再现作者的思维感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描述的景和物、人跟事，所倾诉的情和意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共识。白杨礼赞一文构思奇异，感情浓烈，要让学生体会文中所抒发的夸奖之情，光靠读还不够，还要领导学生品析语言，品析文中重复句从“那”到“这”的变更，品析排比句、反诘句逐层扩大的象征意蕴（能够用调换的方式，换成陈说句加以领悟）。还要品析“扑入”、“主宰”等传神的词语。三、说学法朗读教学是一种口头表达实力的训练，它与其他实力的培育相辅相成。对课文内容理解的透辟，朗读实力传情达意；对课文思想感情把握得有分寸，朗读才会有精确的语音、语速、音量；对课文的词句熟习，朗读才会有正确的发音、停顿、重音。朗读又是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手腕。因此，在教学过程中，我主要从以下三个方面实行朗读训练。、驾驭基调把握基调对理解作者的思想和感情存在很主要的作用，所以要想读出文章的内蕴情感，必需驾驭文章的朗读基调，引诱学生以作者之心感想热忱讴歌的感情基调。、读出感受本文的朗读基调确定当前，还要细心揣摩文章的思想、作者的情感，并由此取得自己的逼真感受。有了肯定的感受，再去朗读，通过有声语言表现出自己的感受来，便会进一步加强对文章的理解。、读出节奏文章的节奏，包括语句的停顿、语速的快慢和重音的体现等，通过节奏的训练让学生更好地体会文章的语言美。在训练中，我先把停顿、语速和重音的个别法则告知学生，让他们学会触类旁通、举一反三的本领。对某些特别句式，如三个反复句，一组排比反问句，则先让学生探讨其读法，再去琢磨感受，怎么读才最可能体现出文章的感情。四、说教学设计首先，创设情景，导入新课。运用多媒体课件播放西北高原枯燥而无边无垠的画面，再接着播放白杨树傲然挺立的雄姿。选用富于节奏改变的、雄壮的钢琴曲作为背景音乐。使学生的情感与作品的情感踊跃融合，发生剧烈而深厚的情感反映。其次步，配乐默读，激发兴致。通过配乐诵读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思惟感情，以情豪情。第三步，课堂发问，把握文章主要内容。我所设置的问题是：你能从课文中找出相应的语句，用“作者赞美了的白杨树”的句式说一句话吗？例如，“作者赞美了力争上游的白杨树。”学生会很快找出并说出良多句子，以此了解白杨树的特点。在此基本上追问：作者是从那些方面来赞美白杨树的？学生探讨后可以晓得，是从成长环境、外部形象，内部气质等方面。第四步，指导朗读。重点指导其次节，学生自己揣摩节。这样既突出了重点，又给学生供应了独立运动、独立思索的机会。然后要求朗读描写白杨树形态美的段落。女同学读第一层，要读得嘹亮、优美；男同窗读其次层，要读得豪放、有阳刚之气。在哪里分层，同学们自己去磋商，怎样才能读出白杨树的美，请大家自己体会。由于这里的层次很清晰，学生完成应当没问题。之后再追问一下划分的依据，使学生的逻辑思维再回升一个档次。第五步，齐读第节，揣摩读法。探讨一组排比反问句的读法。先要求把反问句改为陈述句，然后去朗读，看后果怎样。再让学生思索，四个问句是否更换依次。让学生明确，这组排比反问句的意思是逐层深刻的。之后再追问：文章的标题是白杨礼赞，这里却写了其余内容，是不是离题了。通过探讨，让学生明白这是托物言志的写法。这里采纳了象征手法。先生扼要先容什么是象征，象征与比方的差别。再提问：文章第节描写白杨树的形态特征与象征意义有无联系？学生自由朗读、体会。明白，那是象征的基础。并进一步追问这形态的具体象征意思，构成板书。第六步，品析语言，深化理解。引导学生品析“扑入”、“主宰”以及反复句呈现的“那”、“这”等词的传神之处，以及反复句、排比句、比方句等修辞手法的运用之妙。采纳“删一删”、“换一换”等方法加以体会。第七步，密意朗读，课堂小结。为了测验全部学生对朗读技能的把握状况以及所定目标的完成情形，激励学生对课文作小结，给学生供应一个充分表示自己才能的机遇。而后老师提出朗读要求，全体学生蜜意朗读全文。第八步，支配功课，恳求学生实现训练一，以及训练五。白杨礼赞说课稿 篇2一、教材分析1、地位作用：白杨礼赞是苏教版八年级下册第一单元的其次篇课文，本单元主题是“咏物抒怀”，是一组描写大自然动植物的文章。与其次单元“道德修养”、第五单元“人生体验”、第六单元“精彩演讲”共同组成了人文色调浓郁的八年级下册语文课本。本单元可以说是进行学生人文熏陶的基础，在本单元学习结束时，学生对“借物抒情”这种表现手法要能做到敏捷运用。苏教版语文课本的一个共同点就是人文性强，语文工具性的强调相对较少，所以要求我们在教学时应敏捷一些，也不行忽视语文的工具性。2、教学内容：白杨礼赞是茅盾散文的代表作，写于1941年3?月，当时抗日斗争正进入最艰苦的时期，北方人民在共产党的领导下坚毅不屈，团结抗战，建立了强大的抗日依据地，给敌人以沉重的打击。茅盾以这篇散文歌颂了北方军民团结抗战、奋勉向上的精神品质，进而歌颂了整个中华民族的精神品质。在散文中主要运用了象征手法和托物言志的手法，在表达方式上还运用了抒情和争论。二、学情分析：1、心理学告知我们：初中阶段的学生具有半成熟、半无趣的特点，有肯定的抽象思维，但以详细形象作支柱，思维的独立性和批判性也有所发展，有较强的表现欲。因此我们通过多种教学方法促进学生各方面的认知的发展。2、学生有肯定的学习习惯，如能主动预习课文、课后复习课文等。已经学习了比方、拟人等修辞方法，学生对分析修辞方法的作用有肯定的基础。三、设计意图：本文的设计，遵循以下几个思想原则：1、力求突出“老师为主导，学生为主体”的特征，把发觉、体验、感悟、沟通的权利还给学生。2、通过细心设计思维训练和语言训练，以便学生对课文内容有整体的感受和把握。3、“美文须要美教”，通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探究求真，呈现自我。四、教学目标的确定九年义务教化新课程标准指出，语文教学应培育学生具有肯定的语言感受实力，初步具有观赏文学作品的实力，因此我将教学目标界定为以下三条：1、自习生字，品尝文章用词的精确性，主动发展学生的形象思维。2、精确而有感情的朗读课文，并在朗读的基础上品尝课文精确、美丽、富有感情的语言。3、学习该文的象征手法，理解白杨树所象征的革命品质，感受中华儿女的奋勉向上的精神。第1、2条作为实力训练目标，第3条作为德育训练目标。五、教学重难点的确定:这篇文章胜利地运用了象征手法，由物及人，托物言志，意蕴深远。因此我把这节课的教学重点定为理解象征手法的'运用，并由此入手理解文章的思想内容。但初中生还是第一次遇到运用象征手法的散文，因此它又是本节课的一个难点。六、教学方法的确定:依据设定的教学目标，这节课我采纳的教学方法有：1、诵读法对于初中生来说，怎样把实际与作品内容结合起来，是比较困难的，因此我采纳诵读法，主要有录音范读和学生自由朗读等形式。2、发觉点拔教学法对于形象思维，通过细心设计问题，逐步引导学生把握主要形象，并理解主要形象的精神内涵。3、练习法练习能够刚好反馈课堂教学的效果，采纳仿说练习的方式，检测学生的学习效果。4、多媒体?协助教学法学生对白杨树也不了解，本课可以尝试利用多媒体制作CAI课件，细心编辑文字、图像、动画、声音、视频等，创设一个美丽的画面，轻松活泼的学习散文的良好情境，激发学生学习语文的深厚爱好。七、学习方法的指导学生在充分预习、熟识课文的基础上，必需驾驭以下学法：自主学习法要求学生必需学会运用工具书，养成看课文注解，自学课文的好习惯，自主参加到教学的各个环节中去，如课前预习、课上主动思索踊跃发言、课后刚好复习巩固等。诵读品尝法这一篇散文语言美丽，要求学生在自主学习，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读品尝，还课堂以朗朗书声。通过诵读和品尝达到对文章的整体感知，加深对课文内容的理解。品尝文中美丽的语句，培育学生对散文的阅读观赏爱好，对学生进行美的熏陶，培育学生酷爱祖国优秀文化的精神。创建性学习法要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神，学会品尝、感悟、迁移、转换，才能创建出属于自己的新的东西来，尝到学习与创建的胜利的喜悦。教学过程由于教材规定的教学课时是一课时，所以要充分利用课前的预习和课后的练习，再进一步的紧扣教材，结合教学目标，妥当处理教学过程，完成教学目标。（一）布置预习，课前沟通：1、利用工具书，把不相识的字词注上音并识记字形、字义。2、划出自己喜爱的语句和不懂的地方，并思索为什么。3、收集有关茅盾的介绍和白杨树的图片。培育学生自觉学习语文的习惯，提高学生的阅读实力，为课堂学习做打算。（二）本节课的教学内容主要由四大块组成：第一块：导入新课。出示白杨树的图片，简要说一说画中白杨树的特点，并适当绽开联想，说说应用哪些词形容白杨树比较适合。在学生沟通的基础之上，自然地就过渡到茅盾先生在课文第五段对白杨树外形描写的学习，感受白杨树的形态美，并指导朗读。其次块：整体诵读。1、录音范读。依据录音的朗读特点，思索该怎样读，为什么要这样读，同时体会文中不同的抒情方式。2、学生自由朗读，让学生在朗读的过程中理出形象，并思索：作者对白杨树还做了哪些描写？然后分析问题，小组探讨。第三块：问题点拨。1、要求学生将第七段中四句反问句改成陈述句，能否调换位置，并比较、朗读、感受白杨树的内在美。并归纳出白杨树的象征意义。老师要介绍什么是象征，象征与比方的区分。再提问：文章第节描写白杨树的外形特征与象征意义有无联系？学生自由朗读、体会。明确，这是象征的基础。并进一步追问这外形的详细象征意义。让学生体会文章的层次美和象征美。2、请学生用上节课所学海燕的学问来解决问题:文章开头对黄土高原的描写以及最终对贵族化的楠木的描写有何作用？ 并体会白杨树的生活的环境美。3、文章的题目是白杨礼赞，这里却写了其他内容，是不是离题了。通过探讨，让学生明白这是托物言志的写法。第四块：品读赏析。再次自由朗读课文，采纳“删一删”、“换一换”等方法加以体会。用词美: 伟岸 ,正直,朴质,肃穆；温柔；坚毅不屈,挺立。句式美:莫非A；莫非B；莫非C； 莫非D。段式美:抑；扬。情感美: 浅；深。象征美:物；人；神。第五块：拓展延长。结合课文，仿写抒情句：1、当你在茫茫的竹林(深林,雪原,高原)走过,莫非莫非莫非莫非2、让那些 人们去赞美 的牡丹,去鄙视这 的莲花 我要高声赞美莲花!（三）课外作业：1、选择课文中喜爱的语段熟读并背诵。2、课外阅读茅盾的风景谈。3、就生活中的某种植物，学用象征手法学写一段话。八、说课小结本节课的内容较多，有些问题学生可能较难把握，老师不必强求学生四平八稳，而是以点及面，理清学生简单接受的路子。重点放在学生的品尝精彩的语句和对全文主旨的理解上，品尝这篇散文的语段层次之美、情感之美、意境之美，做到一学一得。在老师的点拨之下，同时激励学生去“发觉”文章的特色。发觉的，可以是疑问，也可以是心得；可以是内容的把握也可以是词句的揣摩。“发觉”既没有限制，又没有止境。老师只作适当的点拔，让学生真正成为阅读的主体。充分调动学生的学习主动性，让学生依据自己的切身体会去感悟，从而加深对主旨的相识。白杨礼赞说课稿 篇3今日我说的课是白杨礼赞，它是浙江教化出版社出版的九年制义务教化初中第四册第六单元的第一篇课文。一新课程标程标准对初中语文阅读教学提出了这样的要求：1在通读课文的基础上，理清思路，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。2观赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。二课文特点及其在教材中的地位白杨礼赞是茅盾散文的代表作，写于1941年3 月，当时抗日斗争正进入最艰苦的时期，北方人民在共产党的领导下坚毅不屈，团结抗战，建立了强大的抗日依据地，给敌人以沉重的打击。茅盾以这篇散文歌颂了北方军民团结抗战、奋勉向上的精神品质，进而歌颂了整个中华民族的精神品质。在散文中主要运用了象征手法和托物言志的手法，在表达方式上还运用了抒情和争论。初二的第四册教材已经涉及到了争论文的教学，同时以编入了小说、诗歌、散文等教学单元。第六单元的学习目标就是散文中的抒情和争论，从编者的意图来看，出于以下几种考虑：1通过此文去引导学生进一步学习散文阅读，在了解散文中记叙和描写的基础上了解散文中抒情和争论的特点及作用；提高阅读散文的实力和写作记叙文的实力。2结合其次篇醉翁亭记，第三篇（写作训练）在那颗星子下引导学生体验美妙的思想感情，感受中华民族的精神意志，感受山水之美，感受师生之间纯真的情感。3教材留意到整册的特点，在学习枯燥的争论文的同时观赏美丽而富有感染力的散文，学习语言，熏陶情感。在教学在要把握好这几意图。马卡连柯说：“做老师的决不能没有表情，不擅长表情的人不能做老师。”对学生进行语言教学，开发智力，熏陶情感是语文教学的主要目标。三学生状况分析我校是一所一般的农村中学，班级中学生的语文基础比较薄弱，特殊体现在缺乏正确的学习方法的良好的语文学习习惯的养成上。学生的语言感悟实力较差。初一的一年主要注意培育学生的学习方法和学习习惯，初二在此基础上增加阅读量，并注意对学生语感的培育。从初一起先老师已重视学生阅读实力的训练，增广学生的阅读面。白杨礼赞是一篇文情兼美的好散文，对于培育学生的语感是有巨大帮助的。语感是对语言的敏感性和领悟力，是实际运用语言的文字的一种基本能功。依据学生的实际状况本课教学将实行以读为主的三层次阅读教学。四教法设计叶圣陶说“教材无非是个例子”。但语文教材又是一个很特别的例子，它与数理化的例子不同。首先它是一个综合性的困难例子，从不同的方面有不同的用途；其次这个例子本身也很重要。因此一方面我们要将这一个例子用足，用得其所；另一方面我们还不能得“意”而忘“言”，得“鱼”而忘“荃”，“言”和“荃”对我们也特别重要。“练读”、“悟读”、“品读”是我上这一节课的指导思想。“练读”是仿照朗读示范对朗读进行有效的练习； “悟读”是边读边领悟、体会；“品读”是对用词、语句、修辞等的品尝和鉴赏。在教学方法的选用上也要体现这一思想。在处理教材时先让学生通过听和朗读从整体上感知，用课文中的词句说说作者赞美了什么样的白杨树，然后老师依据学生所讲来整理板书白杨树从内到外、由表及里的“三美”，即景象之美、形神之美、象征之美。再接下来则让学生找表现“三美”的句段加以三层次练读、悟读、品读，感悟句式美、用词美、语段层次美、情感美和意境美，训练语言、培育情感都落到了实处。“练读”、“悟读”、“品读”实则就是我们平常所说的精读，而且这是精读的深化，它依据不同的内容，不同的要求在“读”法上产生了一些改变，由浅入深地训练学生的阅读和感悟实力。白杨礼赞的教学过程中对学生学法指导要注意以下几点：1用一般话有感情的朗读课文的方法；2诵读时留意课文的用词，修辞方法的运用，语言的锤练；3要指导学生切实感受白杨树的美。五教学目标与教学重点、难点1教学目标：a 了解散文中抒情和争论的特点及作用，初步学会分析带有抒情和争论的散文。b学习生字，领悟一些词语的运用。c学习该文的象征手法，理解白杨树所象征的革命品质，感受中华儿女的奋勉向上的精神。（其中a和b是学问目标和实力目标的结合，c 是情感目标的培育，三个目标的确立从总体上体现了本节课的教学思想。）2教学重点：了解散文中抒情和争论对表达主题的作用。3教学难点：指导学生以三层阅读法体会文章中的语言美、意境美。六教学程序的设计本课教学时数为二个课时。第一课时：（一）导入刘国显在开讲艺术中说：“它起着从旧知到新知的诱导作用，起着诱发学生学习新知的爱好乃至激情的作用。”导入的好坏显得致关重要。本节课的导语这样设计：以图片导入。出示一张苍劲盘结的古松图片和一张妩媚的杨柳图片从反面引出白杨树的笔直向上，导入到对白杨树另一种美的赞美。这样的导入可以让学生预先了解美的多种形式，为理解文中先抑后扬的手法打下基础，同是也在学生心中种下了直观美与语言表达美相结合的种子。（二）顺着导入的心情播放课文录音，让学生通过听录音来进一步了解白杨树的美，初步感受语言的美。习惯上教学时总是喜爱介绍作者和时代背景，但是当学生沉醉在美感享受中时，以提问方法或老师介绍的方法插入作者和时代背景，会大大打乱学生的思绪，得不偿失。另外学生对茅盾的了解已经较多，时代背景在注释中也有介绍，所以这节课就干脆进入了听录音的过程。（三）听完录音之后，老师出示一张白杨树的图片，再给学生以直观刺激。接下来学生轻声读课文，并回想录音的朗读特点，思索该怎样读，为什么要这样读，同时体会文中不同的抒情方式。（朗读是语文学习的重要方法之一，而我们的学生最薄弱的也是这一点。是顺其自然呢，还是变更这种状况？心理学认为，人发展某种实力具有关键期，朗读实力的发展期就在小学和初中阶段。所以我认为在初中语文教学中应重视朗读，重视学生对语言文字的感悟的培育。）在这一过程之后老师以提问并提示的方法帮学生理清本文的抒情线索-赞美白杨树的“不平凡”。（四）请学生找出能表现白杨树之美的相关语句，并反复诵读。老师可以如此引导：（老师提问）作者给文章取标题为“礼赞”，为什么要赞美白杨树呢？从而引导出学生回答“因为白杨树美或不平凡”这时老师可以让学生找出那些能表现白杨树美或不平凡的语句来么复诵读，体会作者赞美的情感。这一点其实就是本课教学思路中的“练读”。学生通过对这些内容的诵读会发觉白杨树的美主要集中在景象之美-其次段，形神之美-第五段，象征之美-第七段。一些能详细表现白杨树美的语句、词语也就随之被发觉，自然而然地就转到了下一个环节“悟读”。老师可以在这个基础上布置以下作业：（五）课外作业1 完成练习一表格的填空，了解象征手法和托物言志是本文写作上的显著特点。2在其次、五、七等几段中分别找到能详细表现白杨树美的词句，思索为什么这样写。其次课时（一）结合上一课时布置的作业做好练读与悟读的过渡。1请学生分别朗读能体现景象美、形神美和象征美的语段，老师板书“三美”。2进一步要求学生依据作业诵读能表现“三美”的词、句，简述作者用词或句的好处。（二）老师指导、点拨这些词句的读法，正音、正气、正情，让学生进一步领悟这些词句的'表达作用。以下列问题引导，师生共同探究。1其次段作者描绘黄高原体现了它的什么特点？（宏伟）2作者从哪三个方面来描绘？（色调、幅员、地势）用到了哪些词语？（黄绿错综、无边无垠、坦荡如砥）3除此之外还有哪些词语你认为比较好？好在哪里？（学生谈自己的看法，老师依据学生的看法而提示点拨）4作者表现黄土高原宏伟的目的是什么？（为白杨树的出现设计好背景，最终赞扬它的不平凡）分析完景象之美后请学生朗读该段，加深理解。第五段也可以提相类似的一些问题来帮学生悟读。5第五段中用到了哪些词语来描绘白杨树？最能体现它精神特点的是哪个词？（力争上游）6这一段从哪几个方面来表现白杨树的“力争上游”？（枝、干、叶、皮）7结合写作背景深化分析此段中另外一些词句的表达作用。（学生畅所欲言，读与思相结合，学生的主体性特征充分体现。）分析完白杨树的形神之美后请学生朗读该段，并自然过渡到对象征之美的感悟和理解。8为什么先说白杨树不是“好女子”，再说它是“伟丈夫”？这是一种什么写法？（先抑后扬）白杨树有哪些品质？9老师指导学生理解四个排比句所体现的层次之美象征意义。以上设计的一系列问题应建立在学生悟读的基础上，这不是一般的问，而是提示性的、探究式的。老师在指导学生练读之后，与学生一起悟读，与学生在同等的原则上共同领悟、探究。巴班斯基曾说过：“假如没有学生主动的、自觉的学习任何教也不会产生预期的教养效果。”所以在课堂上老师的角色只是他们的一个大挚友。有些问题学生可以在悟读的环节中自行解决，有些则须要老师提示，共同探究之后才能解决。也中有这样学生才能有深厚的学习爱好。（三）老师依据学生的领悟整理板书。（见附1板书设计）（四）由悟读到品读在练读、悟读的基础上学生细致品尝这篇散文的语段层次之美、情感之美、意境之美。学生低吟浅诵，沉醉在对文学的品尝和鉴赏之中。一节课很自然地结束了。品读不仅仅是课内“品”，更多的应是在课外“品”，这是课内到课外的自然延长。（五）作业布置1发下一张讲议，完成第七段的一些练习。（这一作业起到课外巩固的作用，见附2。）2课外阅读茅盾的风景谈。（这一作业支配的目的是让学生的阅读面得到拓展，同时进行比较阅读，更进一步了解托物言志的散文。）白杨礼赞说课稿 篇4一、 教材的处理白杨礼赞是省编语文教材第四册第六单元的第一篇文章。本单元的要求是了解散文中抒情与争论的特点及其作用，初步学会应用这两种表达方式，提高写作实力。这一单元要求是第三册“散文中的记叙与描写”的深化。初中语文教学大纲要求，初中阶段，学生学习现代文除“能领悟词语在语言环境中的含义与作用，理解思想内容与文章思路”外，还应“具有肯定的语言感受实力”和初步具有观赏文学作品的实力。白杨礼赞这篇散文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情线索，运用象征手法，托物言志，歌颂了整个中华民族奋勉向上的精神，同时严厉斥责了一些贱视民众的顽固分子。爱憎分明，感情炽烈，有着一种特别的艺术魅力。尤其是它那质朴的语言，新奇奇妙的构思，胜利地运用象征、比方、排比等手法，更是令人赞美。我的教学设想是，把本文的教学分两课时完成，第一课时通过朗读训练，品析语言充分感受作者的感情，初步理解文章内容及象征手法。其次课时以探讨与对比阅读为主，充分理解散文中的抒情与争论的特点及作用。本说案只说明第一课时。据此，我把第一节课的教学目标确定为：第一，引导学生进入散文的意境，领悟文章所抒发的剧烈感情。其次，理解文章的思想内容及象征手法。第三，感受中华儿女朴质、坚毅、力求上进的精神与意志。这篇文章胜利地运用了象征手法，由物及人，托物言志，意蕴深远。因此我把这节课的教学重点定为理解象征手法的运用，并由此入手理解文章的思想内容。但是初中生还是第一次遇到运用象征手法的散文，因此它又是本节课的一个难点。二、说教法这是一篇抒情散文，依据本节课的教学目标与重、难点，我打算采纳创设情景、指导朗读、品析语言等方法进行教学。列宁曾非常强调情感对人的相识与逻辑思维的调整作用，他说：“没有人的情感，就从来没有，也不行能有人对真理的追求。”由此可见，情感与学问的双向沟通是紧密联系在一起的。所以在教学中，我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与心情。如上课时，采纳多媒体课件播放西北高原雄壮的画面，播放白杨树傲然挺立的雄姿，配乐朗读，运用直观形象的板书等等，以此促进学生的理解，使之进入情境。当然，“文学的本质是始于感情而最终感情的。文学家把自己的情感表达出来，他的目的不管是有意识还是无意识的总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”。因此教读这篇文章，除了创设情景外，还要通过指导朗读，把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣。白杨礼赞一文构思奇妙，感情浓郁，要让学生体会文中所抒发的赞美之情，光靠读还不够，还要引导学生品析语言，品析文中反复句从“那”到“这”的改变，品析排比句、反问句逐层扩展的象征意蕴（可以用替换的方法，换成陈述句加以体会）。还要品析“扑入”、“主宰”等传神的词语。三、说学法朗读教学是一种口头表达实力的训练，它与其他实力的培育相辅相成。对课文内容理解的透彻，朗读才能传情达意；对课文思想感情把握得有分寸，朗读才会有正确的语音、语速、音量；对课文的词句熟识，朗读才会有精确的发音、停顿、重音。朗读又是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。因此，在教学过程中，我主要从以下三个方面 实施朗读训练。、把握基调把握基调对理解作者的思想与感情具有很重要的作用，所以要想读出文章的内蕴情感，必需把握文章的朗读基调，引导学生以作者之心感受热忱赞美的感情基调。、 读出感受本文的朗读基调确定以后，还要细致揣摩文章的思想、作者的情感，并由此获得自己的真实感受。有了肯定的感受，再去朗读，通过有声语言表现出自己的感受来，便会进一步增加对文章的理解。、 读出节奏文章的节奏，包括语句的停顿、语速的快慢与重音的体现等，通过节奏的训练让学生更好地体会文章的语言美。在训练中，我先把停顿、语速和重音的一般规律告知学生，让他们学会举一反三、触类旁通的本事。对某些特别句式，如三个反复句，一组排比反问句，则先让学生探讨其读法，再去揣摩感受，怎样读才最能够体现出文章的感情。四、 说教学过程设计首先，创设情景，导入新课。运用多媒体课件播放西北高原单调而无边无垠的画面，再接着播放白杨树傲然挺立的雄姿。选用富于节奏改变的、雄健的钢琴曲作为背景音乐。使学生的情感与作品的情感主动交融，产生剧烈而深厚的情感反应。其次步，配乐朗读，激发爱好。通过配乐朗读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，以情激情。第三步，课堂提问，把握文章主要内容。我所设置的问题是：你能从课文中找出相应的语句，用“作者赞美了的白杨树”的句式说一句话吗？例如，“作者赞美了力争上游的白杨树。”学生会很快找出并说出许多句子，以此了解白杨树的特点。在此基础上追问：作者是从那些方面来赞美白杨树的？学生探讨后可以知道，是从生长环境、外部形象，内部气质等方面。第四步，指导朗读。重点指导其次节，学生自己揣摩节。这样既突出了重点，又给学生供应了独立活动、独立思索的机会。然后要求朗读描写白杨树外形美的段落。女同学读第一层，要读得嘹亮、优美；男同学读其次层，要读得豪爽、有阳刚之气。在哪里分层，同学们自己去商议，怎样才能读出白杨树的美，请大家自己体会。因为这里的层次很清楚，学生完成应当没问题。之后再追问一下划分的依据，使学生的逻辑思维再上升一个层次。第五步，齐读第节，揣摩读法。探讨一组排比反问句的读法。先要求把反问句改为陈述句，然后去朗读，看效果怎样。再让学生思索，四个问句能否调换依次。让学生明白，这组排比反问句的意思是逐层深化的。之后再追问：文章的题目是白杨礼赞，这里却写了其他内容，是不是离题了。通过探讨，让学生明白这是托物言志的写法。这里采纳了象征手法。老师简要介绍什么是象征，象征与比方的区分。再提问：文章第节描写白杨树的外形特征与象征意义有无联系？学生自由朗读、体会。明确，那是象征的基础。并进一步追问这外形的详细象征意义，形成板书。第六步，品析语言，深化理解。引导学生品析“扑入”、“主宰”以及反复句出现的“那”、“这”等词的传神之处，以及反复句、排比句、比方句等修辞手法的运用之妙。采纳“删一删”、“换一换”等方法加以体会。第七步，深情朗读，课堂小结。为了检验全体学生对朗读技巧的驾驭状况以及所定目标的完成状况，激励学生对课文作小结，给学生供应一个充分表现自己才华的机会。然后老师提出朗读要求，全体学生深情朗读全文。第八步，布置作业，要求学生完成练习一，以及练习五。五、 说板书设计白杨礼赞茅盾（雄壮、宏大） 生长环境 农夫（质朴、肃穆、坚毅）（力争上游） 外部形象 白杨树（象征）人 哨兵 （傲然挺立 ）（倔强挺立） 内部气质 （托物） （言志） 精神和意志（团结、上进）本课板书设计的指导思想是内容和形式统一。设计的原则是：求实、求新、求精。(我的说课内容可能有很多不妥之处，请各位评委、老师多多指教。感谢大家！)