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2023年有关教学设计方案8篇教学设计方案 篇1第一课时（一）导言引入，读题识字导言：同学们，我们都知道，狮子是一种特别猛烈的动物，被人们称作兽中之王。我们今日要学的课文中有两只小狮子，他们小时候的表现可不一样呢！那么他们是不是都能够成为威猛的动物，成为兽中之王呢？现在我们就来学习这篇很有意思的课文。（板书课题）齐读课题，留意读准“狮”。提示：“sh”是整体认读音节，读翘舌音。怎样记住这个字？（反犬旁加上“老师”的“师”字）（二）初读课文学生自由朗读课文。要求看拼音读准字音，找出要求会认的生字作上记号，看拼音多读几遍。老师范读或听录音朗读全文。学生试着读一读，留意读准字音，读通句子。（三）细读课文其次自然段，感知内容，相识生字指名读其次自然段，指导学生相识其中的生字。（1）指名朗读，其他同学边听边留意生字的读音和字形。依据须要提示学生留意：“整”是翘舌音、后鼻韵母；“懒、练”的声母是边音“l”；“洋”是后鼻音。（2）学生各自用不同的方法识记这些字的读音和字形。如，“整”的下面是“正”，把“正”换成第三声就是“整”的读音；“滚”，水烧开了就是滚烫的，所以是三点水旁。（3）练习用这些生字组词。（4）再朗读这个自然段，要求看清字形，读准字音。（5）指导学生写本自然段中的五个字。老师边示范边提示学生留意：“练”的右边不是“东”；“习”的笔画虽少，但不简单写好，要留意每一笔在田字格中的位置。学生在书上描红、临写。（6）学生提出不懂的问题。相机设问导思：从哪里可以看出第一只小狮子练本事特别刻苦？（成天，滚、扑、撕、咬）其次课时（一）复习检查检查生字认读状况，朗读第一、二自然段。（二）看图朗读投影显示两幅插图，说说图上画的是哪几个自然段讲的内容。指名读第三至七自然段，想一想：懒狮子真的很懒吗？从哪些地方可以看出来？小组探讨、探究。（成天晒太阳；不学本事；不愿吃苦头）应当怎样读小树和懒狮子的对话？你觉得懒狮子这样做有道理吗？结合懒狮子的话说一说。朗读第六、七自然段，说说你从懒狮子和*的对话中体会到了什么。分角色朗读第三至七自然段，读出角色的语气，体会其中的道理。读读说说。学生看课件（或投影、或课后题），读“懒洋洋地晒太阳”“慢吞吞地说”“兴冲冲地走进来”。填词补句：懒洋洋地。要引导学生打开思路，多说一些短语，可提示学生要填的都是表示动作的词语。齐读课文最终一段。指导认“将、*、应”等三个生字。（三）实行朗读竞赛学生有感情地朗读课文，比一比谁读得好。每个小组在人人朗读的基础上，选出一个代表，大家帮助他打算，然后到全班朗读，评一评谁读得最好。老师依据读的状况进行朗读指导。（四）扩展训练朗读课文最终一段中狮子*的话。想一想：懒狮子听了狮子*的话，会怎么想，怎么做？学生先独立思索，再分小组探讨发言，然后全班集中探讨沟通。依据探讨的看法，一人扮懒狮子，一人扮妈妈，表演懒狮子和*的对话。教学设计方案 篇2：阅读是学生与文本进行心灵对话的过程，也是学生享受阅读，感悟生命，学会学习以及形成正确情感、看法、价值观的过程。在整节课的教学中，我力图以读为本，引导学生抓重点词句，通过读促使学生去探究、去合作、去沟通，去感悟。读着读着，聪慧可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生便跃然纸上了；读着读着，文中的词语就理解了，积累了；读着读着，平常要多动脑、多动手、善发觉的意识就有了；读着读着：1、正确流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并留意积累词句。2、领悟爱迪生的聪慧可爱，有多动脑、多动手、善发觉的意识。：领悟爱迪生多动脑筋，多动手，擅长视察：感悟朗读。：故事性课文的语文文字的感悟，主子公的聪慧机灵。朗读中感悟，并积累词句，领悟爱迪生的聪慧可爱。：PPT制作的词语投影等：一、回顾1、复习生字词语：（投影出示）爱迪生 检查 急性阑尾炎 来不及 环顾四周 迟疑片刻 几盏油灯 急得团团转 一溜烟似的 捧着 明晃晃斥责 胡闹 委屈 点燃 亮堂 茅塞顿开（指名读、开火车读、齐读等）2、复习第一段。（通过上一节课的学习，我们已经了解到了宏大的独创家爱迪生小时候特别的爱动脑筋，特别的聪慧。让我们一起走进爱迪生的家，去看看他原委聪慧在什么地方。）二、自主探究、自主感悟（一）学习其次自然段。（体会当时状况的紧急）1、生自由读其次段，你了解到了什么？2、引导学生抓关键的词句来理解。（1）那一年，爱迪生刚满七岁。（师引导：七岁的时候，我们在干什么？有的小挚友还在上幼儿园，有的小挚友刚上一年级，有的小挚友）（2）抓关键词语直打滚、几十里外、立刻、来不及等去体会当时状况的紧急。3、朗读指导。（二）学习课文第三自然段。1、手术顺当地做下来了吗？（没有）这是怎么回事呢？（生默读课文第三段，划出相应的词句）2、引导学生从人物的语言、表情和动作去体会。3、让学生上台表演当时的情景，结合动作理解环顾四周、迟疑片刻、连连说、急得团团转。4、揣测想象：大家急得团团转中的大家会是谁？（如爷爷、奶奶、邻居等等）（三）学习课文第四、五自然段。（体会爱迪生的爱动脑筋和聪慧）1、生自由读课文，师引导学生从人物的表情、语言、动作、神态去理解，划出相应的词句。2、四人小组探讨沟通。3、反馈：依据学生的回答帮学生理清思路，深化理解爱迪生擅长思索、视察、动手的好品质。（1）父亲对爱迪生前后看法的改变。爸爸又急又气，爸爸急什么？气什么？结合语境，通过朗读来理解斥责。结合图片和语言来理解茅塞顿开。（2）爱迪生的动作表现。（3）房间内的改变。（4）医生的神态和语言。4、分角色朗读课文。进一步让学生感悟不同人物的表情、动作和说话的语气，体会课文内容。三、探讨1、别人想不出的方法，爱迪生为什么能想出来呢？2、你从中受到了什么启发？四、小练笔（任选一题）1、做完了手术的妈妈，了解了事情的经过后，会对爱迪生说些什么？2、你想对爱迪生说些什么？五、拓展沟通（课外）1、课外阅读有关爱迪生的书籍。2、收集爱迪生的名言警句，积累下来。3、你在生活中发觉了哪些好玩的现象或做过哪些小试验说一说。教学设计方案 篇31、有感情的诵读课文，理解文章内容。2、体会作者对人生的独特感受，体会人生，感悟生命。3、揣摩词语和句子，体会写景的作用。鉴于本文描写“细”、“美”的特点，指导学生阅读，以朗读训练为重点。文章写景抒情以感悟人生为重点，所以应指导学生抓住作者的感情改变，理清文章脉络，感悟人生哲理。一课时。学生：，自行解决课后生字;查阅作者生平资料，了解文章写作背景;熟读课文。老师：查阅资料，制作简洁的多媒体课件。一、导入首先让学生细致观看教科书前面的彩色插页上的“紫藤萝”图片。思索：你从图片上看到的紫藤萝是什么样子的?有什么特点?这一株不起眼的紫藤萝为什么会引起作者宗璞的关注呢?同学们，生命是美妙的，生命是坚韧的，生命是令人感动的，紫藤箩瀑布正飞动着闪光的瀑布，拥着张帆的船舱，引领我们去感受生命，执著于生命。二、出示目标1、有感情的诵读课文，理解文章内容。2、体会作者对人生的独特感受，体会人生，感悟生命。3、揣摩词语和句子，体会写景的精妙。三、整体感知1、检查预习，识记字词。(老师大屏幕显示，请学生读一读，写一写)嚷嚷 花穗 船舱 绽开 紧凑 酒酿发端 终极 迸溅 挑逗 繁密 伫立凝视 覆盖 伶仃 稀零忍俊不禁 仙露琼浆 蜂围蝶阵 盘虬卧龙2、范读课文，感知内容：这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发的对生命的感慨。要了解作者的这种感慨，就必需通读全文，感受那引人驻足、炫人眼目的紫色瀑布，绚丽色调，郁郁清香。下面请听老师的范读，并在听读中思索下列问题：(大屏幕出示问题) 文章主要写了什么内容? 紫藤萝带动了作者感情的改变，那么，课文中作者的感情是怎样的呢?有什么改变?读后你有何感受?四、简洁的内容梳理看花：花瀑、花穗、花朵忆花：赏花的感受、忆花的劫难、颂花的朝气悟花：生命长河无止境学生带着问题听朗读，然后探讨，再回答。可以请学生相互评论、补充。五、研读赏析刚才我们共同对文章进行了整体感知，大体了解了文章的基本内容。紫藤萝瀑布是一幅极为精细的工笔画，细看它的每一个细部，可以深深的体会到作者倾注其间的思想内涵。1、作者面对盛开的紫藤箩瀑布，感情为什么会有那样的改变?19xx年是“极左”论调覆盖的年头，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必定关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的改变和彻悟。六、老师小结1、紫藤箩花经验了各种各样的不幸，但依旧漂亮而繁盛，这其中的“仙露琼浆”便是“生命的酒酿”，同样的，人也如花，劫难总会被华蜜战胜，时间总会冲走不快。只要加快脚步，鼓足生命的志气前进，你便会是那绚丽瀑布中的一朵浪花。2、你最喜爱文章的哪些语句?有感情的朗读，试说明理由。3、四人一小组，分别朗读自己最喜爱的语句;相互评价朗读的状况。探讨沟通喜爱的理由。老师： 指导学生有感情的朗读文章的精致语句，强调语气、重音、停顿等，体会文章写景的好处。 依据学生回答，小结赏析方法：找修辞、说好处、品意味。(大屏幕出示赏析方法)七、总结写法1、通过对课文的学习，你在写作方面获得了哪些启示?2、写借景抒情的文章，你认为应怎样才能写好?(提示：景物怎样才能写的细腻、生动?视察景物怎样才能有所感悟?)八、质疑拓展学完本文后，你还有哪些不明白的地方?大胆提出你的疑问。学生可能会就文章的某些句子提出质疑：如：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”等。老师可相机解答。遭受到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的许久保持坚决的信念;厄运过后，不让哀思长压心头，要面对新生活，激昂精神，投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”的感慨，我们也由此感到作者的彻悟，对生命的感悟。今日我们通过学习宗璞的紫藤萝瀑布，了解了借景抒情的文章的一般写法。学以致用。让我们也来尝试一下这种方法：老师大屏幕投影一种花，如：梅花。要求：1、细致视察，抓住特征;用生动的语言口头描绘这种花。2、了解了这种花，你从它身上学到了什么?请谈谈你由花到人生的感悟。九、作业1、再读课文，完成“研讨与练习”第一题。2、细致视察一种花，边视察边思索，最好也能对生命有所感悟。紫藤箩瀑布宗 璞看花：花瀑、花穗、花朵忆花：赏花的感受、忆花的劫难、颂花的朝气悟花：生命长河无止境教学设计方案 篇4、激发学生沟通的爱好与愿望，使学生主动主动参加口语交际活动，感受交际的乐趣。、学习运用一般话，引导学生逐步养成讲一般话的习惯。、在交际互动中，使学生能初步说清自己的观点；仔细倾听并了解别人讲话内容；看法大方、有礼貌。、体会故事中所蕴含的道理。引导学生乐于沟通，说清观点，仔细倾听别人讲话，在沟通中发展口语交际实力。、自制动画片骑驴。、自制教学图片。一、读故事，了解短文内容及几个基本观点、看动画，讲故事，感知短文内容。点评：上课伊始，生动好玩的动画，绘声绘色地讲解，不知不觉地把学生带入了学习的氛围，学生定会爱好盎然。、自由读故事，了解文中对于爷孙俩骑驴的几种说法。点评：读故事是看动画所无法代替的，这使学生对故事骑驴的四种说法渐渐明晰，为绽开沟通做好打算。、引导学生汇报故事中的四种说法，同时板书： 中年人认为两个人不能都骑驴。 老人认为应当敬重老人，让爷爷骑。 孩子认为应当让孙子骑。 种菜的人认为有驴不骑，太笨了。二、搭建平台，充分沟通、同桌沟通：同桌相互沟通：老爷爷应当听谁的？老师提出：说清自己的想法，并能仔细听对方讲话。、小组沟通，按不同观点分组： 调查分组： 同意爷爷骑驴的为一组。 同意孙子骑驴的为一组。 同意不能都骑的为一组。 同意不骑太笨的为一组。 与以上四种观点不同的同学为一组。点评：按不同观点分组，是来自学生自己的观点，打破了常规分组中存在的形式主义，使小组学习更具实际意义。另外，对于与以上四种观点不同的同学为一组的设计，体现了老师对学生的敬重及老师对学生创新精神的培育。 组内沟通。、汇报沟通：引导学生以各自喜爱的方式汇报，相互补充，团结合作，讲清组内想法；注意师生评价，培育学生交际的情意看法和良好的交际习惯，提高交际实力。点评：能通过教学评价，培育学生交际的情意看法和良好的交际习惯，抓住了口语交际教学的重点。但在实际教学中，此处教学的不行预料性更强，随时生成的课程资源许多。老师在教学设计中，应尽量考虑可能发生的状况，设计相应的教学策略。只有这样，设计才更有针对性。、不同观点互动沟通：在相同观点汇报的基础上，引导不同观点的小组进行互动沟通，充分说理，劝服他人。再次创设情境，使学生交际更深化。点评：不同观点的交锋，让学生的沟通活动升华，互动性更强，交际情境自然形成。同时，在沟通中，经过老师的恰当的引导、点拨，学生会渐渐体会故事所蕴含的哲理。三、扮演角色，感悟道理师生扮演角色，创设交际情境。通过这样的沟通使学生感悟故事所蕴含的道理：做事要有主见。点评：这一教学环节设计很奇妙。巧，是因为师生角色扮演使交际更具实际意义；妙，是因为交际过程不单是语言沟通的过程，更是学生思想受到启迪，情感得以熏陶、释放的过程。四、联系实际，拓展沟通引导学生联系自己的生活实际，拓展交际空间。使学生逐步感知到交际是生活中的一种须要，使学生在生活中能更好地与他人沟通。点评：联系实际的拓展沟通，丰富了交际的内容，把故事骑驴所蕴含的哲理内化，学生的思想教化水到渠成。张老师的口语交际教学设计应当听谁的，能依据语文课程标准对低年段提出的口语交际要求，从二年级学生实际动身，把教学目标精确定位在引导学生用一般话敢说、乐说，说清自己的想法，说出新意；指导学生在与人沟通中要仔细倾听，看法自然、大方上。教学设计体现了顺学而导，在交际实践中培育学生的口语交际实力的指导思想，及情境中互动，互动中发展学生思维的设计原则。、充分调动学生的情感，使学生乐于交际，主动沟通：张老师设计了独白、小组探讨。与老爷爷模拟对话等活动，努力引导每个学生乐于沟通，主动参加到口语交际情境中。、努力创设贴近生活的交际情境，让学生在情境中互动：比如说，上课伊始的一边播放配乐动画，一边讲骑驴故事，使学生一下子就进入了交际情境中；让观点相同的同学组成小组合作沟通，为学生搭建交际平台；不同观点进行交锋，使学生在沟通中进行思维碰撞；师生扮演角色，与老爷爷模拟对话，在沟通中使学生感悟了故事所蕴含的哲理；拓展交际话题，让学生找寻自己生活中犯难的事情，把交际情境引向生活实际，使交际更具实际意义。以上各种交际情境，重视培育学生在交际活动中的交际角色意识，构成了真实的课堂沟通的学习情境。、发展学生思维，激励学生创新：在教学设计中，张老师激励学生多元化思索，与文中四种观点不同的同学为一组的设计，体现了她充分敬重学生，重视学生创新思维的培育及创新精神的培植。教学设计方案 篇51、初步了解寓言的写法简短的故事里寓含一个深刻的道理。2、理解寓言所提示的寓意，引导学生把握人生的得失，正确对待挫折和不幸。3、学习本文精致的语言。重点：理解寓言所提示的寓意，引导学生把握人生的得失，正确对待挫折和不幸。难点：理解寓言所提示的寓意，引导学生把握人生的得失，正确对待挫折和不幸。1、学生对寓言这种体裁比较熟识，可以从以前学过的寓言导入，然后通过比较了解寓言的特征。2、故事学生比较喜爱，但本文重点与难点之处在于：寓言与人生的关系要弄明白作者着意表达的是人生中的道理。可以让学生对故事提出问题，探究思索，然后再提示出寓意，最终要让学生明白，效果应当比较好。3、本文语言精致，可以通过反复朗读积累美丽词句。一、导入1、学过的寓言故事有哪些?让学生畅所欲言，说说故事里寓含的道理。(这个环节可让学生温习旧的寓言故事，也可以让学生上网或图书馆查阅说一点新的寓言 。)如拔苗助长，真有那么傻的农人吗?那么这个故事想告知人们什么?2、小结寓言的特点：寓言是文学体裁的一种，以散文或韵律诗的形式，讲解并描述带有劝戒或讽刺意味的故事。结构大多短小精悍，主子公多为动物，也可以是人或非生物。多采纳拟人、夸张、想象等手法，主题多是惩恶扬善，多充溢才智哲理。西方文学中最闻名的寓言有古希腊的伊索寓言等。中国春秋战国时期已盛行寓言，有不少保留在庄子韩非子等著作中。今日学的是现代寓言。二、揭题审题本文题为人生寓言，发觉没有?在寓言的前面加上了人生二字，读后思索，为什么要加这二字?(这个问题可以放在最终解决，当作一个悬念)三、朗读课文积累词语游戏(x) 禀告(bng) 厄运(è)慧心：佛教用语，指能够领悟佛理的心。这里泛指才智。慷慨：不吝啬。闲适：悠闲安逸。审美：观赏、领悟事物和艺术品的美。风韵：美丽的姿态神情。得失之患：生怕失去个人利益的忧虑心情。四、学习白兔和月亮1、故事内容复述。2、问题探究： 白兔对待月亮的前后看法为什么会有这么大的改变?月亮原先不属于自己，现在属于他了。你能从文章找出一个关键词来说明吗?得失之患。得到月亮不就是好事么?为什么又成为患?再比如，白兔得到了青草，有东西吃了，当然兴奋了。为什么得到这么美妙的月亮却反面担忧呢? 白兔为什么恳求诸神之王撤销那个慷慨的确定? 为什么不题为白兔和青草天空和月亮?白兔拥有青草，就像天空拥有月亮一样自然而然，而拥有月亮实在是不配拥有。以白兔和月亮为题，因为传闻中，月亮中有白兔，顺着这个意思写。探讨后，就可以明确相识到：小白兔得到月亮，当然是诸神之王慷慨赐予，但是她实在不配拥有，因此不能泰然拥有。这就是说，不配拥有而拥有，就会生出无穷的得失之患。这样的拥有，看起来是好事，又何尝不是坏事?物的主子，其实也是物的奴隶，为自己所拥有的东西所奴役。白兔和月亮处于两种不同的关系，确定了白兔呈现两种不同的心态，拥有月亮反而不是好事。 文中有句话说：和人类不同的是，我们的主子公终归慧心未泯，她最终去拜见诸神之王，恳求他撤销那个慷慨的确定。 这里提到人类，含有什么意味?换句话说，就是人类的慧心已泯。慧心，原是佛教用语，指能够领悟佛理的心，现在泛指才智。白兔的慧心未泯，悟到拥有月亮并非好事，所以放弃了全部权。人类慧心已泯，总以为拥有就是华蜜，是无论如何也不愿放弃既得利益的。可见，这话对人类有讽刺意味。也是本文加上人生二字的意义所在，作者写作就是为了让人们明白人生的道理。3、大家可不行以从这故事中也想想自己生活中类似的事?让学生说说和白兔类似的事。如捡到许多钱(通过扩展，让学生明白人生的道理。)寓意提示拥有巨大的利益会勾起无穷的得失之患。五、学习落难的王子导入：周国平定理一：人是注定要忍受不行忍受的苦难的。由此推导出定理二：所以，世上没有不行忍受的苦难。1、故事复述。2、问题探讨，寓意提示： 王子没落难前听到别人遭遇厄运是怎么说的?自己落难时他又是怎么说的?各反映了他的什么心理?生活得如何? 文中主子公为什么设置为王子?怎样的王子?生性脆弱。 凡是人间的灾难，无论落到谁头上，谁都得受着，而且都受得了，这是落难王子说的话，从中可以看出王子明白了一个道理，什么道理?厄运能使性格脆弱的人变得坚毅起来。 天哪，太可怕了在别人落难时，王子落难时，我落难时三次反复出现，有什么用意?表明，任何人遭遇厄运时都得承受，而且都能承受! 生活中还有类似的例子吗?说说你自己或身边的哪些人怎样坚毅面对不幸的? 天有不测风云若今后你遇到厄运你会怎样做?3、有关厄运的名言积累：不幸可能成为通向华蜜的桥梁。日本谚语灾祸是一个人的真正试金石。鲍蒙特与弗莱彻荣誉之成功苦难磨练一些人，也毁灭另一些人。富勒至理名言烈火试真金，逆境试强者。塞内加论天意六、两篇寓言进行比较阅读1、在主题上，两片语言都是些人生看法的。但是角度是不同的，前则主要写人在获利之后的心境;后则写人受难后的状态。2、在情节上，都采纳了寓言的形式。然而前则寓言味道比较浓些;后则更像是事实。3、 在表达方式上，两篇寓言都是叙事为主。而前则更多的是人物的心理描写;后则重在叙事。七、课外练习读几则寓言，然后说说寓意。教学设计方案 篇6一、学习目标：1 、学习11 个生字，相识虫、目两个偏旁，通过朗读理解生字、词。2 、知道四种动物爪( 蹄) 子的不同形态以及青蛙冬眠的特点。3、培育学生的想象实力和提出问题和解决问题的实力。二、学习重点：知道四种动物爪( 蹄) 子的不同形态以及青蛙冬眠的特点。三、学习难点：培育学生的想象实力和提出问题和解决问题的实力。四、学习打算：1 、课件。2 、引导学生课前了解关于动物脚印的形态以及爱冬眠的动物。五、学习过程：1 、揭示课题(1) 看雪后景色( 录像) ，配上雪后景色描写的短文朗读，给学生语言材料予以积累。 (2) 今日，我们就到课文中去看看，下雪后，小动物们都在干什么？2 、学生自学(1) 学生自主选择学习方式，按要求自学。A. 放声朗读、运用拼音、询求帮助、猜等方式克服生字的困难，读通课文。B. 圈出你不了解的地方。(2) 汇报自学状况 自学检查：A. 指名朗读，请其他同学点出他没读准的音。B. 请另一学生帮助订正读音。C.怎么的么读轻声，怎是平舌音。(3) 纠音后再次朗读，打算提问。2、提出问题1 、学生提问，老师板问题，随后进行梳理。2 、师生探讨选一个最有探讨价值的问题：为什么说小画家们画画不用颜料不用笔。反复朗读。3、探究问题1、理解课文部分，依据课堂实际，分板块敏捷处理，随机解决提出的问题 为什么不用颜料和笔呢？ 什么是冬眠？哪些动物也会冬眠？2 、依据学生的提问，先请学生小组内探讨。3 、第一个问题通过反复读，引导学生得出哪些画其实指的就是脚印。第2 、3 个问题，有条件的可以通过看录像来补充学生的学问。四、解决问题 感情朗读。( 采纳诵读、领读、轮读、边读边观赏、边读边表演、小组读等多种方式进行读的训练，达到熟读成诵的目的。)五、拓展延长：1 、除了课文中的四种小动物，还会有谁也会来雪地里画画呢？2 、你能学学课文，也来编一首儿歌吗？提示： -画- -画- -画-3、作品展示。六、总结在奇妙的大自然里，还有许很多多奇妙的东西等着我们去发觉，只要我们仔细视察，思索，肯定会有很多的收获。教学设计方案 篇7教学目标：、熟读课文，了解刷子李超群的刷墙技艺，想象刷子李刷墙时的风采。、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现刷子李的技艺超群的，感受独特的语言韵味。教学难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。教学打算：老师了解冯骥才和他的俗世奇人，收集相关资料。课时支配：课时。教学过程：一、导入新课：1、出示课件看了刚才的图片，你有什么想说的？是的，他们都是一个个身怀绝技的人，闻名作家冯骥才在俗世奇人就记载了民间许很多多身怀绝技的奇人。今日我们就去相识其中的一位。2、出示课题：刷子李齐读、把其次个字念轻声会更好，一起读3、从课题中你了解了哪些信息？（姓李是一个粉刷匠粉刷技术高）4、是的。在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特殊好，就叫他二、初读课文要求：1、自由读课文，遇到难读的字多读几遍，把课文读通顺2、想想课文主要写了什么？三、检查自学状况1、出示词语（难读的）读 2、指名说说课文主要写了一件什么事？随机板书：技艺超群四、感悟文本（一）正面描写1、学习第一自然段（1）刚读了课文，我们知道了刷子李是个粉刷技术特别超群的人，课文哪个自然段告知我们了？（2）出示第一自然段（3）自由读边读边找哪些地方体现了刷子李的技艺很超群？（4）沟通：a：犹如升天一样美感受到什么？（犹如仙境）技艺超群师：你能把这种感受读出来吗？指名读齐读b：干完活，绝没有白点1、你见过粉刷吗？是怎么样的？干粉刷匠身上没有白点，难吗？2、但刷子李粉刷时却引读2、3句3、奇不奇？哪里奇？板书：规则奇刷子李简直是跟黑较上了劲，我们可以用一个什么词语来概括（黑衣无瑕）（5）这只是个传闻，耳听为虚，眼见为实，我们一起去看看刷子李是不是真的有这么超群的技艺？2、学习第五自然段（1）、哪个自然段是写刷子李刷墙时的情景?（2）快速阅读第五自然段，找找哪些句子写出了刷子李的技艺超群？（3）生汇报，师出示匀匀实实一道白啪啪声里只见师傅的手臂悠闲摆来（4）请同学们读读这几句话，对自己喜爱的句子多读几遍，看看感受到了什么？第一句1、指名读2、你感受到了什么？（抓匀匀实实透亮清爽）3、能用你的朗读表达出来吗？指名读齐读其次句1、指名读从他的朗读中你关注到了哪个词语？（悠闲悠闲）2、从这两个悠闲中你感受到了什么？随机板书：动作奇3、我们也来做一回刷子李，悠闲地刷一次墙壁生动作仿照4、这时，你觉得刷子李成了一个什么家了？5、把你地感受送到句子中指名读（啪要读得干脆）齐读第三句1、指名读你又有什么想说的？（完美无缺技术超群像美术家）随机板书：效果奇（5）读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？用好一个刷子李开头，齐读上面的四句话（做修改）（6）对刷子李的超群技艺，还仅仅是传闻吗？我们已经（眼见为实）了（7）再次齐读第一自然段（确定的.语气）（二）侧面描写1、我们刚才亲眼见证了刷子李超群的刷墙技艺，那么他的徒弟曹小三一起先就信任了吗？（半信半疑）他是怎么做的？快速阅读69自然段，找出有关的句子读读2、出示：每一面墙刷完，也没发觉。（1）自由读（2）体会到什么？板书：佩服（3）尽然？课文的哪个地方也写到了事情出乎曹小三的意料？3、出示：当刷子李刷完出现一个白点（1）齐读（2）刚刚还是对师傅佩服的心悦诚服，转瞬间，在曹小三的心目中，师傅的形象（轰然倒地）板书：;失落（3）那事实真像曹小三想的那样吗？（不是，是烟洞）板书：钦佩（4）指板书，曹小三的心理活动可谓是一波三折，假如把小三当时的心理活动写详细，那曹小三的形象就更详细，更丰满了。4、出示练习题，用几句话写出曹小三的心里活动（任选一题）（1）当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：（2）当小三在师傅裤子上发觉一个黄豆大小的白点时，心想：（3）当小三明白白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：5、沟通6、课文学到这儿，我们知道这片文章主要是写刷子李粉刷技艺的超群，那文章为什么要写曹小三呢？是不是多此一举了？7、在小三向刷子李学艺的过程中，你明白了什么？五、举荐阅读：冯骥才的俗世奇人的资料教学设计方案 篇8以问启思，探讨沟通的设计方案教学过程：一、直入课题，引发疑问老师：今日，我们要一起学习一篇新的课文，（板书课题）请同学们齐读课题朱鹮飞回来了。课前已经知道朱鹮的同学请举手，来，给大家介绍介绍。展示朱鹮图片，学生依据课前的预习或是查找的资料介绍朱鹮。老师：很好。依据这个题目，你可以提出什么问题？可能的问题是：朱鹮为什么飞走？又为什么飞回来？二、初读课文，了解文章叙述的依次1、学习生字词。老师：我们先将本课的生词读一读，看看大家能不能结合课文相识它们。齐读生词。2、初读课文。老师：请同学们按阅读提示再次阅读课文，边读边在书上做上一些记号，与同桌沟通沟通。学生自读课文。老师：谁能告知大家这篇文章写了一件什么事？（写小挚友协作科考队发觉并爱护朱鹮的事。）文章是按什么依次叙述的呢？老师依据学生的回答整理并板书。这篇课文按事情发展的依次依次写了：小光与科考队员相遇，得知科考队员此行的目的和爱护朱鹮的重要性；科考队员在小光等的帮助下发觉朱鹮；大家一起为爱护朱鹮做了许多努力；洋县成了朱鹮生活的'乐园。老师：在这些内容当中，哪些内容写得具体呢？三、依据问题，阅读课文1、老师：依据阅读提示和前面同学们提出的一些问题，请大家再一次快速阅读课文，读完以后，在小组上沟通沟通。学生快速自读课文，然后小组探讨，老师巡察参加。2、老师：同学们，朱鹮是飞走了吗？（不是）请大家探讨一下：课文为什么要说朱鹮“飞回来”呢？学生发言，课文中的第四自然段能够找到答案，请学生读一读。飞走，其实是指面临灭亡，也是朱鹮特别宝贵的缘由。3、老师：那么，又是什么让朱鹮“飞回来”呢？请同学们再读课文，与同桌同学探讨探讨，为了朱鹮能够“飞回来”，小光和小伙伴协作科考队做了哪些努力呢？学生读课文，探讨，老师巡察参加。请学生读一读相关的句子或段落，找出小光和小伙伴所做的努力。老师归纳并板书。（1）帮助宣扬，和小伙伴一起找寻线索。学生找到这些地方的时候，组织感情朗读：谁来读一读小光与小胖子的对话，表现出童趣和喜悦？全班齐读。（2）为科考队带路并帮助找寻。这里是重点：你能从课文的叙述中体会到什么？你对哪里的体会最深刻，和全班同学沟通沟通。学生可能体会到守候的辛苦和发觉朱鹮的惊喜，都请他们用感情朗读的方式加深理解。（3）爱护朱鹮，挖田螺泥鳅、抓小鱼小虾喂养体弱的小朱鹮。也请学生读一读13自然段。老师：现在，谁能说说朱鹮为什么能够“飞回来”?(有科考队员的努力，还有像小光这样酷爱野生动物的小挚友的帮助，使洋县成为了朱鹮生活的乐园。)老师有感情朗读解焱失而复得的朱鹮节选：“朱鹮近几年数量的快速发展增加了我们复原该物种的信念。但是回想挽救这一物种的经验，不禁令人心悸。假如考察队晚两年组织，假如这7只朱鹮未能胜利地繁育，。幸运的是这个物种被胜利地保存下来，扩大其分布区自然湿地和其他的爱护努力仍在接着，希望这种几遭绝灭的物种能够恒久在地球上繁衍生息，希望我们的子孙后代能够观赏到这种漂亮的动物，并与他们相伴成长。”同学们，小光为挽救朱鹮所做的努力能够给我们一些什么启示呢？请学生发言，留意总结，比如：爱护野生动物就是爱护我们自己。四、课堂练习选做。1、据文中描写画一幅朱鹮的画，旁边写上自己想说的话。2、写文中或课外收集的描写朱鹮的有关句子。板书设计 ：、朱鹮飞回来了飞走 飞回 启示（爱护野生动物就是爱护我们自己。）