2023年比本领教学反思.docx

2023年比本领教学反思比本事教学反思1本课意在体现以下教学理念：一、 敬重学生，最大限度体现以学生为本首先、敬重学生的发言权。我很期盼学生在课堂中插话，其实在教学中，学生在课堂上有序插话，往往是学生才智火花的出现，说明他们在思索，至少说明他们跟上了老师的思路，所以应当给与激励。例如，在引导学生初读课文的时候，我让学生听清晰字音，目的是扫清文字障碍，同时引导学生随文识字，一位学生站起来评价道：“我觉得他们没有读好这个地方梅花鹿飞速地向前跑去，飞速一词说明白它的速度特殊的快。”听到这里我非常兴奋，虽然学生没有根据我的要求从字音上去评价学生，但是这个学生读懂了这个句子，理解了这个句子中的重点词，并有见地地给其他同学提了出来。为了进一步落实朗读，我让这个学生自己来读读这个句子，结果令人欣喜，孩子读得特别到位。其次、给与学生正确的评价。我非常注意对学生情感、看法、价值观的评价。我在对学生实施评价时，转变了传统的观念和评价方式，注意学生的实力、情感、看法和价值观的评价，充分结合学生的特性特点，切实以“人性化”为原则，建立促进学生全面发展的评价体系。例如：你提出的问题特别有价值。能看到你高举的小手我特殊兴奋。你的朗读让我听到了你的自信二、力图实现创新的教学运作素养是一种充溢灵动性的内在品质，他不行能在刻板的、僵硬的规则中形成与发展。语文素养须要充溢生命活力的课堂教学来滋养和培育。因此，我们必需创设一个生动活泼的学习环境，在整堂课中，我主动努力地创设一种愉悦的'氛围，让孩子们走进童话世界，把自己当成童话里的角色去体验，感知人物的内心世界，从而引导学生主动地与文本对话，去感悟语言背后隐藏的内涵和真理。三、 培育孩子良好的学习习惯。语文教学目标中的重要一条就是强调培育学生学习语文的良好习惯。新课程里强调的语文学习习惯，不只是读书，写字的习惯，更强调培育学生，自主，探究，合作学习的良好习惯。让主动识字成为习惯，让读书看报成为习惯，让倾听成为习惯，让细心视察成为习惯，让创新与实践成为习惯，让勾画批注成为一种习惯在课堂中，我努力地培育学生仔细听讲，主动思索问题，擅长勾画批注，主动做笔记，擅长提问等习惯，让学生逐步养成良好的语文学习习惯。四、 注意积累，强调内化。语文素养的形成其实是积累的过程。没有足够的积累就无法形成素养。因此本节课我非常重视引导学生积累语言。有效的积累在于理解和感悟的基础之上。因此为了让学生将本课的重点词语内化为自己的语言，从而不仅积累了而且还能够运用。为此我仔细分析了本课词语的特点，“得意忘形和没精打采”是本课词语教学的重点也是难点。我突然想到了语文是从生命起先的，与生活同行，生活是语文学习的源头活水，语文与生活是血肉相连的。因此，我就创设情境引导学生去演一演，通过视察发觉来总结这两个词的意思。同时，调动孩子的生活阅历，让孩子联系生活来理解什么“得意忘形和没精打采”。五、 培育学生的问题意识，教会孩子质疑。“学贵有疑”，提出一个问题比解决一个问题更有价值。袁振国先生在教化新理念中告知我们，学习的意义在于能在没有问题的地方发觉问题，在没有机会的地方发觉机会，在没有道路的地方开拓道路。真正的教化应当是培育学生的问题意识，使学生欢乐地追求特立独行。因而我在教学中总是引导学生自己去发觉问题，然后再引导学生去解决问题。例如，拿到一篇文章，首先分析课题，利用阅读期盼来谛视课题，想想自己能针对课题提出哪些问题。还有在文章的重点处引导学生思索等等。我认为当前最重要的工作就是培育学生的问题意识，敬重学生对这个世界的感知，而不是用我们眼中的世界去强行代替孩子眼中的世界。面对将来的教化，教学的过程或许比结果更重要，创新意识培育比因循守旧更为重要，课堂上问题意识的培育比解决问题的思想更重要。本课须要进一步思索的地方：1、 本节课其实有多应试教化的因素在里面，如何将应试教化与素养教化有机结合，让学生的学习活而不死？首先是老师提出的几个问题其实都是自不待言，也是学生简单发觉和解决的，在这里老师只是教给学生如何在文中去勾画，去解决老师提出的问题，便于孩子今后考试做阅读题的时候能够有法可依。既然孩子都知道都能一看就懂的问题，我们还有必要进一步问，进一步去分析吗？有探究的意识，但是没有探究教学的有效设计。2、 当学生的回答出现偏颇或者理解不到位的时候，我仍旧缺乏有效的方法指导。面对这种状况采纳什么样的有效手段？3、 从孩子的发言当中可以看出孩子的语言表达不是特殊流畅，孩子的积累仍旧没有跟上，孩子的思维总是打不开，我同样缺乏有效的指导。用什么样的方法激活学生的思维，培育学生的言语表达实力？比本事教学反思21、扎实落实年段学习目标，夯实识字写字教学。崔峦老师强调：“夯实识字写字教学就是在低年级教学中落实课标提出的以识字写字为重点，老师要大力加强写字的指导与练习。”识字教学的设计重在一个“趣”字，突出嬉戏、学中玩的特点。初读检测时的“摘果子”嬉戏及巩固复现时的“送果子”嬉戏，将学生的识字热忱激发起来，学生在学中玩，玩中学。写字教学的设计，我有选择的重点指导难写易错生字“象、考”，师生合作范写、学生练写、写后展示点评教学过程。2、重视学词，加强词语的理解、积累、运用。在“他们俩”一词的教学中，我创设情境，让学生看着黑板上的金丝猴与梅花鹿的图片读“他们俩”，同桌面对面地读“我们俩”，指着两个同学读“你们俩”。在情境学习中不仅读准了字音而且理解了字意，同时还感受到读词的乐趣。接着通过问题：“你觉得他们俩读得怎么样？”“你觉得你们俩读得怎么样？”引导学生评价读词效果。这一过程无形中让学生通过自己的评价语言，运用学到的“他们俩”“我们俩”“你们俩”来练习说话。这样的词语教学一改以往枯燥乏味的简洁认读，同时又让字词教学的音、形、义有机结合在一起了。不仅让学生读准了字音，理解了词语，还练习了说话。对“得意扬扬”与“没精打采”两个重点词语，我采纳随文学词理解的方法进行教学收到了很好的效果。我重点引导学生联系上下文，在读文中理解感悟词语的意思。教学时，我引导学生通过绘声绘色的朗读表演来表现什么样子是“得意扬扬”，什么样子又是“没精打采”。还结合“没精打采”让学生进行补白练习：梅花鹿没精打采地想：“。”这样的对比教学不仅让学生正确理解“得意扬扬”与“没精打采”的意思，同时还感悟到了语言的广度和深度。补白的过程也是在用新词“没精打采”进行说话练习的过程。学语言，用语言，让学生在潜移默化的教学中提高语言表达实力，习得了文章的表达方式，达到“润物细无声”的效果。3、呈现学生学习过程在教学中，我让学生自己读书、自己思索，读出自己的感受。让学生真读、真思、真议、真练，让学生经验真实的学习过程。在学生的学习过程中，进行识字方法、写字方法、朗读方法的指导，用有效的导和引促成阅读教学的高质量，提升每个学生的学习力。在朗读的处理上，我充分利用低年段儿童的年龄特征，做到形式多样、层次分明。如，在竞赛中读、在表演中读、在情境中读、在评价中读等4、培育学生阅读的爱好和习惯课堂教学、儿童阅读两手都要抓，两手都要硬。培育学生阅读的爱好和习惯，发展学生学习主动性和创建性。比本事教学反思3比本事是义务教化课程标准试验(北师大版)教科书语文二年级上册第9单元的一篇主体课文，本单元的主题是合作，要求学生通过学习树立与别人合作的意识，并在学习和生活中努力培育与人合作的实力。本课通过童话故事的形式，写金丝猴与梅花鹿相互合作，摘到树上的果子的故事，告知学生在生活中要学会与别人合作。本次镇开放日的研讨主题中低年阅读教学中词语的感悟理解，依据研讨主题我确定了本课的教学目标、教学过程。我首先以摘果子嬉戏检查生字词，并在活动中初步体验合作的开心。接着通过朗读、结合上下文和生活实际、创设情境、借助插图和表演等的方法感悟理解并积累词语。学生在整个教学活动中，都能主动参加、踊跃发言并自信的表达出自己对课文理解的观点，效果还是较好的，让学生从情境中理解“合作”的重要性。首先要确定的是，本课的学习任务完成了，目标达到了，也落实了本次的研讨主题。在教学本课中我觉得值得一提的亮点是在对本课重点词语“飞速地”、“轻轻一跳”、“一口气”、“得意扬扬” 、“没精打采”等词语的理解上，能够入情入境地创设出情景，让孩子通过角色体会而学会并理解了这些词语，并通过朗读呈现了出来，收到了良好的教学效果。语文课堂的教学离不开朗读的指导，由于本课文章通俗易懂，语言生动活泼，特殊是梅花鹿和金丝猴的心理活动写得特别生动。因此，在朗读教学上，指导学生体会梅花鹿竞赛前后不同的心情，以及金丝猴竞赛前后不同的心情，并通过多种形式的朗读：对比读、分角色读、齐读、小组读、个人读等让学生充分融入到角色中，达到了较好教学效果。由于多种缘由，上课的时候有点惊慌，在学生理解“一口气”词语时没有刚好赐予总结：“一口气”就是中间没有停下休息一下子做完某件事。反思后发觉自身教化机灵、课堂评价还需加强等多种缘由。在以后的教化教学工作中，肯定更加努力，弥补自己的不足之处，让孩子的每一天都流光溢彩，让每堂课都充溢活力!比本事教学反思4这是一篇生动的通话故事，在故事的娓娓道来中向孩子们讲解并描述了一个道理，而这个道理所蕴含的也正是当代的独生子女们简单缺乏的合作。在课堂之中除了要向孩子们展示故事内容，达到双基要求，同时又要使孩子们通过对此课的学习学得人生道理，将一些深厚的人生哲学以浅显易懂的方式来领悟，这就须要课前有足够的功夫和时间去钻研教材，吃透教材。好在这篇文章具有肯定的优势，与孩子的心理特点比较契合，在某种程度上反应了极大多数人的现实状况。在教学前，我尝试到网上搜寻一些相关课件，以便让学生更好地理解课文，同时，我也细细阅读了一些经典教案和课堂实录，对比自己的教学设计，取长补短。仔细研读教材后，我起先按教学设计实施教学。特殊是在其次课时中，我感到了教学的愉悦！从整节课的状况来看，达到了预先的教学目标的要求，即：能流利有感情地朗读课文；认读生字，解决生字词障碍；懂得与他人合作，并学会合作。每一个详细的教学目标在每一个详细的教学设计中一一绽开，并相互协作。由于这是其次课时，之前已经对课文的生字词进行了肯定的讲解，因此在这节课起先的时候便是对课文内容进行回顾，通过与文中主子公打招呼这一生动形象的方式来勾起孩子对课堂的学习爱好。果真，这一引入环节极大地引起了孩子的学习热忱，接下来的环节便在这良好的氛围中进行下去。低段的重点始终与生字词有着极大的关联，因此紧接着立刻进行生字词的回顾，不断强化孩子对生字词的记忆。在朗读部分通过抓重点词及对重点词的指导朗读来让孩子领悟。以“得意忘形”及“没精打采”这对意思相反的词为例，这两个词反应了梅花鹿心情的前后改变，能最大程度地说明合作与不合作的区分。在理解“得意忘形”之前预先将梅花鹿的本事进行铺垫，让孩子们尽情地发觉梅花鹿的本事有多大，让他们尽情地崇拜梅花鹿。到此时，他们便能很好地理解这个词语的含义，并能通过动作、表情来展示他对此词的理解与把握。然而话锋一转，梅花鹿由于失败而“没精打采”，前后一对比，孩子很快就明白了这一词。然后再将这两个词放入文中时，孩子的朗读已明显体现出其中的感情。下课后，孩子仍能随口说出含有这两个词语的句子，并运用到自己的生活中。在讲解结束后，再联系孩子的生活实际进行拓展练习。由于有了之前的铺垫，到此时孩子们已经能自由敏捷地进行拓展，说诞生活与合作有关的事情。通过本节课的教学，我深深体会到：课前的细心打算，仔细研读教材，会充分增加课堂的实效性，带给人愉悦感。在往后的日子中，我还将接着研读教材，注意对文章内容的把握，纵向发掘，同时更多地关注学生的发展，关注学生在课堂上的表现，使得课堂更生动。比本事教学反思5在本次教学过程中，我一起先就让学生对文章整体进行回忆和概括，并出示梅花鹿和金丝猴形象的卡片，复习导入的设计干脆明白。再者，学习课文时，我采纳起因过程结局的故事结构逐段分析课文、朗读课文来绽开教学，学生学习主动，思维活跃。在学习课文时，孩子们都能主动参加、踊跃发言表达自己对课文理解的观点。本文的重点段是第2段，但梅花鹿和金丝猴的想法也是个重点，不能忽视，只有理解到他们起先都觉得自己本事大以至后来都失败了，从而体会心情的落差，才能读出他们后来的得意扬扬和失落，甚至读出最终不好意思地笑了。本课中我采纳了以读析文、以读代答，用朗读的方式来学习课文。如：大象伯伯几次的提问；梅花鹿和金丝猴的回答等。()重点句、段就多读自悟，其他部分就以老师引读的方法带过。每一个环节结束，都或多或少有一点总结。结尾重点抓课文的理解、想象、拓展延长，并引导学生积累词汇，渗透德育教化。我设计了一个思索环节，让同桌表演梅花鹿和金丝猴相识到错误以后会说些什么，同时也表现了同学之间的.合作，意识到合作就在我们身边。本堂课结合了听、说、读、写的实力，培育了孩子各方面的发展。上完这一课，本人通过反思，也看到了这一课还存在许多不足之处：1、讲解第1段时，学生只能理解到梅花鹿跑得快，金丝猴会爬树是他们的本事，并不能更深化地理解到这些是他们的优点，是由于朗读不够，所以理解不够深化到位。而且第1段并不是重点段，讲解过多，重点不突出。2、在指导“得意扬扬”和“没精打采”时，学生朗读不到位。朗读方式较少，其实在试讲过程中，我采纳的朗读形式还比较多，由于学生理解不到位，导致了我的慌乱，从而漏掉了小组读、竞赛读。3、在第4段中，理解“为什么笑了”又没有到位，结合图片才能正确地理解。4、在让学生扮演梅花鹿、金丝猴和大象伯伯进行表演时，我的小结也没有重点突出合作的重要性。5、爱好是最好的老师，我尽量利用一切机会来激发学生学习的爱好发觉问题、思索问题、解决问题，可是感觉也没有到位。6、本课堂我的评价和表扬力度还不够，自己的激情也不够，再加上已是第四节课，可能学生的留意力已经不太集中了，导致本课气氛不活跃，学生回答问题声音不够嘹亮，读书没有激情。7、教学速度过快，主要缘由也是重点段不深化，是本课最大的败笔之处。比本事教学反思6在学习比本事这一课时，在初读了课文后，我说：“同学们，你们现在有什麽问题想提出来，可以和老师说一说。我们试着来解决一下。”话音刚落，就有好几个学生举起了小手，我心理暗自兴奋，“不错吗，我班学生能在初读课文后就能提出问题，看来预习到位。”于是我就叫起来一个。他说：“老师，梅花鹿为什么跑得快，而猴子跑得慢呢？”这个问题一说出来，我很惊讶，学生怎么会提出这样的问题，莫非这样的话还叫问题，给人的感觉是在和人较劲。但转念又一想，不能打消了学生提问题的主动性，于是我说：“这是和它的生理有关，是天生的。”这样这个问题就算是这样应付过去了。下课后，我仔细地思索了，认为对于学生的提问，作为老师的我应当有效的指导，这样才不会出现这样的状况。一、指导学生会提问我们知道，语文教学内容具有丰富的人文学问，涉及到天文、地理、自然、社会、伦理、道德等，可以说无所不容。语文虽然有丰富的人文内含，但语文有语文的特点，语文课不能上成思想教化课或自然科学课。所以，老师渗透学生提问的方法和着眼点很重要。一般是是让学生围绕课文内容来提问，问题是为理解课文而服务的，不能架空课文浮想联翩的乱问。提问的方法有许多，如分析课题提问、抓住主要字句提问、体会人物的角色特点提问等。要激励学生提问，要让学生处理好问题与语文学问的联系，问题与生活的联系，问题与自然科学的联系。二、指导学生在合作中探究问题。在语文教学中先让学生仔细读书，在读不懂的时候再问，这就避开了问题的盲目性。而且有问题了先在小组内探讨，这样浅显的问题在小组内就解决了，削减了无用的消耗，同时优化了问题，使问题更有价值。在小组内解决不了的问题，可以让学生提出，激励不同的见解。总之，课堂教学中要激励学生提出问题，但要有方式方法，让学生紧扣所学课文提出相应的问题，达到良好的学习目的。比本事教学反思7比本事是一篇童话故事。主要讲解并描述了梅花鹿和金丝猴都觉得自己的本事大，通过竞赛摘果子，它们知道只有合作才能胜利的道理。教学这一课时，我首先以谜语导入再配以简笔画揭题，激发了学生参加的热忱。接着看课题提问题，读文多形式识字，然后逐段学文，总结拓展，进行欢乐积累。力求达到实效性和敏捷性的统一。这节课上下来，我总感觉意犹未尽，信任同学们也会有同样的感觉。首先要确定的是，本课的学习任务基本完成了。在教学过程中，导入课题时设计的谜语，不但激发了学生的爱好，而且间接的向学生介绍了有关金丝猴、梅花鹿的学问，可谓一箭双雕。我认为学生一起先的学习爱好就被调动了。接下来看课题提问题便完成的特别顺当，学生问题抓的.很准，可以说一步到位，让我感到平常的努力没白费。在学习课文时，我抓住故事的起因、经过、结果这一主线，抓每一段的特点来绽开教学，如第一段训练读有信念的读。其次段读演结合，重点理解“得意忘形、没精打采”等。结尾重点抓课文的理解、想像、拓展延长，并引导学生积累词汇，渗透德育教化。这样按部就班使课堂更加有活力，学生学习主动，思维活跃，朗读热忱特殊高，真是其乐融融。本课中我自己比较满足的是板书设计比较新奇，简笔画为主，条理清楚，主题突出，比较生动。在学习其次段时，看陈硕、方朝阳一喜一悲的反差表演，那么逼真，那么生动，对于词的透彻理解让我激烈不已。再者，课终联系实际谈合作，并开展合作摘苹果认生字活动，既巩固了生字又激发了小组间的合作意识，学生兴致极高。在整体学习课文时，孩子们都能主动参加、踊跃发言表达自己对课文的理解。最终几句关于合作内容的俗语以贺卡的形式呈现，既积累了词语又为下一篇课文贺年片的教学奠定了基础。有人称阅读是一种被引导的创建。语文课程标准中明确指出：“阅读是思维碰撞和心灵沟通的动态过程，老师不仅是阅读活动的组织者，更是学生阅读的促进者。”老师作为文本与学生的中介，应起到向导的作用，主动营造轻松、活跃、和谐的课堂氛围，引导学生主动主动地发觉、建构意义，甚至创建意义。本堂课的教学使我也看到了自己的弱点，在教学中，放手放的还不够，小组合作摘苹果的参加面不够广。今后还得留意把握新课标的理念，敏捷驾驭课堂教学。比本事教学反思8比本事一文通俗易懂，生动好玩，讲的是梅花鹿和金丝猴在比本事中通过 摘到树上果子的事。二年级学生已经具备肯定的实力独立识字，所以在教学目标设定上，除了识字、写字，还要让学生联系上下文、联系生活理解重点词语，做到有感情朗读课文。识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的重点。所以在识字方面，我注意让学生用学过的方法进行独立识字，课前预习和课上摘果子嬉戏相结合，学生的兴致高。在课堂中，除了一贯的指名读、开火车读词外，还用了切合单元主题的新形式同桌合读，让学生的留意力集中且无形中渗透了合作意识。整体来说，识字方面，学生基本能把字词认准、读准。课标要求每一学段都要指导学生写英雄字，并规定“要在每天的语文课中支配10分钟，在老师指导下随堂练习，做到每天练”。本课指导书写“象”和“领”，对于学生易出错的笔画笔顺进行提示，并引导学生写好字。但在指导朗读方面，略显平淡。首先是评价语不够精准贴切，没起到很好的过渡、唤起作用，所以朗读达不到一个高点。其次是学生主体地位的体现不够明显，提问时赐予学生思索的时间偏少，提问人数较少，课堂的前半部分节奏偏快。假如试着放慢节奏，多请学生回答，形成活跃的课堂氛围，那对接下去的朗读指导就能有氛围渲染作用。再次，问题设置上虽然能针对故事本身，抓住“为什么比本事”、“怎样比本事”进行绽开，但问题与下文有些脱节。假如能再回来到问题，进行几句话的总结，那么不仅能很好的为下文做铺垫，而且也能很自然的给学生渗透段的概念。中年段要求学生有篇的概念，在二年段我们可进行段的渗透，到时生对篇的理解就能有水到渠成的效果。最终是老师的心情投入，新课标指出：阅读是学生的特性化行为，应加强学生对阅读方法的'指导，珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学要重视朗读，而老师的心情投入是老师有效指导朗读的要点。或许现在还做不到肢体语文味的呈现，只能更努力的往语言语文味前进。喜爱开课的状态，一节课你会反复的揣摩，直到你认为最合适；喜爱开课后老师们的看法，那是许多你所不知道的火花；喜爱开课后自己一个人的反思，原来我还有许多该努力的，是啊，教学就该如此，不断的斟酌、不断的思索。比本事教学反思9比本事是义务教化课程标准试验（北师大版）教科书语文二年级上册第9单元的一篇主体课文，本单元的主题是合作，要求学生通过学习树立与别人合作的意识，并在学习和生活中努力培育与人合作的实力。本课通过童话故事的形式，写金丝猴与梅花鹿相互合作，摘到树上的果子的故事，告知学生在生活中要学会与别人合作。一、学习生字词1.第一课时主要用来学习生字词。本课生字较多，但对学生来说并不难相识，因此我采纳多种方法分批独立识字。2.“象、垂、丧”练习查难检字笔画索引。“猴、俩、伯、棵、急、摘、呀”让学生合作练习分析字形。阅读理解时接着学习“考、垂、丧、急”。3.写字有三个难点：一是“象”的笔画笔顺；而是“考”字简单错误多加一个横，下面写作“与”；三是“都、考”不易写好看。在书写时，要留意学生这几个难点。4.学生已经学会部首查字法，因此生字让学生在课下自己查字典组词，课堂上让学生画出重点词语积累。二、学习课文语文课标中指出：朗读和默读是最重要的最常常的阅读训练，是理解课文的.重要方法，也是必需具备的阅读实力。感情朗读是以理解课文为基础进行的，因此,在学习课文时，我抓每一段的特点来绽开教学，如第一自然段通过找出梅花鹿和金丝猴的想法来引导学生读句子，从而体会梅花鹿和金丝猴对自己充溢信念。其次段重点理解“得意忘形、没精打采、急得团团转”等词语，朗读时要从语气中表现出梅花鹿由喜到忧的心情的改变以及金丝猴焦急的心情。结尾重点抓课文的理解、想像。这样按部就班使课堂有活力，学生学习主动，思维活跃，朗读热忱比较高，学习氛围也比较好。第三、四自然段通过让学生合作互读，找出梅花鹿和金丝猴是怎么摘到果子的，体会它们的心情读课文，也引出“合作”。上这节课，我始终以调动学生的学习爱好为目的，极力调动起他们的学习爱好，让学生保持昂扬的学习热忱。课堂教学中，抓住重点词句，创设主要问题，激发了学习爱好，课堂充溢活力。为了激发学生学习爱好，依据新课标的精神，我运用了多种形式朗读，如个人读、小组读、男女分开读、分角色朗读来激励学生全面参加，主动学习，培育朗读实力。依据本课的语言特色，教学中，以梅花鹿和金丝猴比本事为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。比本事教学反思10依据教学大纲的要求，我经过了仔细的备课后，教学环节确定下来：把识字融入故事教学之中，利用已经学过的多种识字方法主动识字。培育孩子的精读实力，抓住重点词句体会猴子、梅花鹿的心理改变，从而意识到“合作”的力气和给人带来的欢乐。在本课的教学中，我有以下几点体会：一、营造情境，调动孩子愉悦的心理体验。在本课的教学中，我从出示动物头像引入，让孩子和主子公打招呼，把孩子引入故事的情境之中。再用“摘苹果”嬉戏复习生词，契合了本文的故事情节。在课堂教学中，始终以故事情节作为主线，即便是进行词句、识字等学问点的训练，也借助故事主子公之口融入故事之中。二、分层训练，提高课堂教学效益。进入故事的核心之后，让孩子用“读、勾、体会、感情朗读”等学习方法进行分层训练。出示重点句，引导孩子学会抓住重点词语“没精打采、得意忘形、一口气、急得团团转、肯定”等，来理解人物的心理活动。通过做动作、补充人物语言、情景体验等多种方式，调动孩子的语言积累和情感体验。如体会“一口气、轻轻一跳”，让孩子做一做，想一想，这些词语让你觉得梅花鹿怎么样？学生说出：自信、轻松、简单等，在理解的基础上丰富完整地进行表达。同时，结合课文进行识字，如：“急”，老师范写，学生视察并依据偏旁编故事记忆字形，再放到句子中朗读。在重点区分“俩、两”的用法时，我利用同学读句子，另外同学评价，将字的不同读法融入其中。“他们俩读得怎么样？”“他们两个读得怎么样？”在朗读、问答中不断巩固读法，并用对比填空强化学问点，让学生驾驭用法上的不同（带量词与不带量词），当堂过手，提高课堂的容量与效益。除朗读落实，随文识字，在本课还进行了书写的指导。“象”是个笔画繁多的字，经过老师的提示，学生将每个笔画都结合大象的特点想象成了大象身体的各个部位，象头、象牙、象尾巴等，在趣味中记忆字形，视察字形，书写生字。三、重视教学环节设计，关注学生参加学习活动的“面”与“度”，让每个孩子都获得胜利的体验。在教学环节的设置中，我都会细心设计一些“大众化”和“精品化”的环节设置。“摘苹果”“开火车”“角色朗读”“两与俩”都可以许多孩子参加（或在老师提示下参加）， 每个孩子都能发言，获得胜利的体验。而一些较难的问题则可以发挥学习实力较强孩子的“领袖”作用，辐射到全班，学生在沟通中吸取学问，提高精读实力，引导思索的深度。在本课的教学中，我认为自己教学目标完成，突出了教学重点，基础学问过手，孩子的合作意识与实力都得到提高。假如在时间许可的状况下，还可以进行拓展阅读，结合学生实际进行说话、写话的训练，使文本的内容得以延长。