2023年认识负数教学反思(集锦篇).docx

2023年认识负数教学反思(集锦篇)相识负数教学反思1负数的相识是新教材新增的内容，数学新课程标准这方面的教学详细目标是：“在熟识的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。” 依据这一目标和个人对此教材的理解设计了本课，通过实践有以下体会：一、 以学生生活阅历为切入点，降低学习难度。课的到入环节，以学生宠爱的嬉戏方式，说反义词感受生活中的相反现象。如：向上看（向下看）向前走200米（向后走200米）电梯上升15层（下降15层）；在银行存入了500元（取出了500元）。学问竞赛中，五（1）班得了20分（扣了20分），等等。这些相反意义现象学生在生活中比较常见为学生相识负数构建了平台。接着采纳学生几乎每天都能接触到有关气温方面的信息，在天气预报中也常常看到负数，他们已经直观地感受到这些数是用来表示零下温度的。这一生活阅历，六年级的学生已相当熟识，以这些生活阅历为学习切入点，绽开负数的教学，此“时”此“境”引入负数，更有助于理解生活中负数的详细含义，降低了学生的学习难度。二、学习起点把握不准，预设不够贴切。以前的数学教材中，“数与代数”领域已有较多内容，学生已能娴熟地利用正数来表达、沟通生活中遇到的实际问题。也由于当前大量媒体的介入，在生活中，对与负数学生也间或接触过，并几乎每天都接触到有关气温方面的信息，在天气预报中也常常看到负数，其实他们已经直观地感受到这些数是用来表示零下温度的。对于这些本人预设教案时有所考虑，但课堂上学生反馈的状况来看，学生比想象的知道的要多得多。特殊是绽开环节用温度切入教学时还支配具体的相识温度计环节，课中才发觉学生其实在科学课早已会娴熟的应用温度计了，完全没有必要支配这样的学习环节。再如我让学生举例：在生活中，在那里还见过象这样负几的数时，学生竟然举到电池的正、负，尽管这一现象也很好说明，并不产生对本课学习的困扰，但也实实在在是我课前完全没有想到的。可见，课前的预设还要多方面了解学生，多角度思索问题。三、自身的教学机灵有待提高。如在教学中，发觉了预设的过于具体，学生的学习起点定位过低，还有上面所提的相识温度计内容学生已经驾驭等，明显应当要调整一下教学的进度内容。可是在课中并没有进行调整，显得课堂学习支配过于简洁，时间也比较松散。课后反思，在课中加入摄氏度和华氏度的互化比较合适。首先，西方国家产前就运用华氏度，对面对世界当代孩子来说，这也将成为必备学问。其次，温度计上就有摄氏度和华氏度两种刻度，课堂上又有时间，便利穿插这一内容的学习，同时也增加了课外学问，也能拓宽孩子的视野。相识负数教学反思21 、利用实际生活的情景再现，在实践中找到数学学问及用转移的思维方式来初步相识负数、理解负数的意义。负数的意义是在理解整数、分数、小数意义的基础上绽开学习的'，同时在教学中还要启发学生理解正数、负数是表示两种意义相反的量，这就须要加深对正数的理解。因此在教学过程中，老师可以设置多重实践活动，放手让学生主动参加，把抽象的学问迁移到实际的生活，从中初步理解负数的意义。正数、负数是两种意义相反的量。2、通过实践活动，手脑并用，帮助学生驾驭怎样在直线上表示数。引导学生在驾驭负数的意义的基础上，理解正数、负数是表示两种意义相反的量，在直线上表示数。尤其留意的是在直线上正数、负数的位置，动手操作，扩大思维范围，帮助学生驾驭在直线上表示数的方法。相识负数教学反思3今日上了其次节课，对教材的理解可能更深了一点，其次节课与第一节课的区分应当在于，第一节课中有比较明确的“0”，正负表示的量相对较固定，而其次节课的“0”可能并不确定，同时正负表示的量是人为规定的，可以规定向东走为正，也可以规定向西走为正，这就须要学生具有肯定的抽象实力，并学会辩证地看待问题，只有在精确理解正负的相对关系的基础上才能进行运用。因此在课始又强调了“零度”、“海拔”等。还有特殊重要的0。不论是数轴上的0还是温度计上的0，甚至是海拔上的“0”，都要让学生充分理解0是正数和负数的'分界线。这样学生才不至于犯错。在教学中有这个一节细微环节，练习一第10题，表示上下车人数时，有学生回答，上车+8人，下车3人，是否说明他们并没有真正理解正负数表示的意义呢？+8的正事实上就表示了上车的意思，他们理解了吗？怎么解决这个问题呢？我首先让他们视察哪些数据表示上车人数，哪些表示下车人数，再让他们说说怎么看出来的，结果细心的学生发觉起点站+21人确定是上车的，终点站21人确定是下车的，得出了正数表示上车的人数，负数表示下车的人数，这样再做下面的题目就会好一点。从后面的效果来看还可以。另一点不成熟的看法：学生的负担越减越重，是否也与数学课堂中其他的学问太多有关？例如这部分内容刚起先就出示温度计（只有摄氏度），让学生自己读读，说说表示的意义，学生是否会学得轻松一点。在练习中所接触的那些详细的情境，原委有多少老师能记得：月球表面的最低气温是183摄氏度，又何况学生呢？现在的数学课对数学老师的要求是越来越高了，不仅要有扎实的数学基本功还要有扎实的语文功底。相识负数教学反思4新课程标准指出：数学要源之于生活，悟之于生活。因此我在备课时考虑到学生已有的生活阅历，充分挖掘利用教材资源，又和生活紧密联系，设计了让学生熟识而又好玩的数学活动，使学生们乐学、善学。1、创设现实情境，相识新知。“负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象，但学生对此并不是一窍不通。通过天气预报节目，学生对它已有了认知基础。在教学中，我从学生熟识的天气预报节目中引入负数，又通过存折上存入和支取，海拔高度的高于海平面和低于海平面，商场的楼层等让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义，让学生充分理解用正负数表示一些具有相反意义的量，建立正数和负数的数感。这种生活化、阅历化的问题情境，能激发学生自觉地用数学的思维方式来视察和解决生活中的实际问题。2、应用多种方式，理解新知。本节课我力求处理好探究式学习和接受式学习的关系，做到能将体现学习过程发挥学生主动探究的内容，让学生在老师的指导下自主探究；而那些接受性学习效果好的内容则通过讲授学习，使自主学习和老师讲授相辅相成，达到了较好的学习效果。例如，在依据学生已有的学问和阅历引入负数后，用讲授法干脆告知学生，“人们规定零上16摄氏度记做+16，零下16摄氏度记做-16”，用讲授法教学正负数的读写。在教学正数、负数、0之间的关系时，留意引导学生从视察温度计入手，通过视察比较，学生自主归纳得出“正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数”的结论。因此，在这节课中，不同的教学方法相结合，起到了很好的教学效果。3、设计丰富练习，巩固新知。本节课围绕教学重点，供应了很多具有现实背景的学习材料，支配了读一读、写一写、说一说、填一填、连一连等多种形式的练习，以巩固新知，加强对负数的相识，将教学的有效性真正落到了实处。相识负数教学反思5有意义的数学学习必需建立在学生的主观愿望和学问阅历的基础之上，有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在教学中，我对教材进行了有效的处理，让学生在算一算、想一想、说一说中理解了比例的意义，探究出了比例的基本性质，知道了比例从生活中来，从而进一步相识到了数学在生活中有着广泛的应用，激发了学生学好数学的信念和主动情感。一、创设探究空间，经验探究过程我大胆地组织学生探究比例的基本性质，没有依据教材上所供应的现成问题“分别算一算比例的两个外项和两个内项的.积，你发觉了什么？”机械地执行，而是大胆放手，用四个数组成等式这一开放练习产生簇新有用的教学资源，我通过引导让学生绽开探讨，进行有效的探究，体验了探究的胜利。二、找准学问与生活的契合点，学以致用为了充分体现数学学问与现实生活的联系，在课的最终我支配了与生活联系的数学问题，让学生来测测我们学校的旗杆的高度，把数学和实际紧密地联系起来，这样既渗透了学数学用数学的教学思想，同时也潜移默化的帮助学生树立了学好文化学问有利于社会发展的意识。相识负数教学反思6本节课的教学目的是让学生通过日常生活中的事例，熟识正、负数的意义，会用正、负数来表述日常生活中的事物。在教学过程中，要细心预设教学的各个环节，给学生供应较大的思索空间，创设贴近学生认知规律且适合学生学习的教学情境，为学生的进一步学习供应了丰富的教学资源。正、负数是两个相反意义的量，在教学的时候，我着重让学生对这两个概念进行了对比探讨，从而能使学生更好地明晰正、负数的意义。正、负数与0的关系是教学中的一个难点，并且认清零在正、负数之间所处的位置是学生正确相识正、负数的关键。在这个学问的讲解上我有点忽视，尤其是0所处位置的重要性没有很明确的点出。本节课的情境内容源于实际生活，由此深化绽开对问题的探究。让学生充分感受了探讨负数产生的必要性。同时收集生活中的有效素材，感受正负数的意义和它们之间的关系。收集生活中的有效素材，让学生体会生活中大量存在着具有相反意义的量，体会数学与生活的亲密联系。明确正、负数表示两个正好相反的意义，在学生感性相识的基础上进一步抽象出正数可以表示零上、增多、高于等意义，负数可以表示零下、削减、低于的意义。对于学问背后折射出的数学思想、方法忽视，只是注意于学问的传授和讲解。生活中的负数这个内容假如把握不好极易片面理解，单单强调负数而忽视另一方面。客观事物都是相互依存的，没有“正”也就谈不上“负”，事物的两个方面缺一不行，这是辨证法的基本观点。通过这个教学内容可以传递给学生的也是这样一种思想，可以提到这样一个高度上来相识。在教学的过程中还缺少和孩子之间心与心的沟通和沟通，没有让孩子感觉到老师的亲近感，过于肃穆，在以后的教学中要多留意和孩子沟通，融入其中，让课堂更加的生动活泼。通过这次的上课，可以看出我自身还存在许多的问题和不足之处，在以后的教学中要扬长避短，争取更大的进步。相识负数教学反思7相识负数以往支配在中学阶段进行教学，新课程改编后，作为了六年级下册的第一堂数学课，负数的相识是数概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。本阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以干脆感受的负数。新课程标准指出：数学要源之于生活，悟之于生活；老师要依据学生实际创建性地运用教材，实际适合学生发展、促进学生自主构建的教学过程，使他们乐学、善学。1、从学生生活阅历动身，感受新知。学生的数学学习过程应是一个以学生已有的学问和阅历为基础的主动建构的过程。数学应强调从学生的生活阅历动身，将数学学问置于真实的活动背景之中，在活动中得到学问，体会数学就在身边。课的起先从“说反话”的嬉戏入手，通过嬉戏让学生感受到两种相反的意思，为学好负数的意义做好铺垫。在玩的过程中学生建立了一个表示相反意义的量的意识，自然而然引入新知。2、选取学生熟识的生活素材，相识新知。在数学资源的选择上，做到了将学生熟知、常见的阅历和物品引入课堂，让学生以这些阅历、物品为载体，形象直观地进行学习。比如气温的零上和零下，存折上存入和支取，水位高度的上升和下降，海拔高度的高于海平面和低于海平面等。为了表示这两种相反意义的量，使学生感到原有的数学概念和学问已经不够了。这样自然引入了负数的相识。并利用学生这些感爱好的素材，唤起学生已有的生活阅历，使新学问的学习伴随学生活动而逐步深化，有利于学生在体验中驾驭学问。3、沟通信息，感受负数在生活中的广泛应用。在学生已经相识负数之后，利用温度计，使学生进一步理解0与正负数之间的关系，紧接着激励学生举诞生活中用负数表示两种相反意义的量的实际例子：银行利息上调下调如何表示？向南、向北反方向行走又怎样？海平面是怎么回事？包装袋上的正负0.5g是什么意思？这部分内容培育了学生用数学的眼光视察生活，并通过借助实例让学生对负数有了深一层的了解。在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了基础。4、课外阅读，丰富学生的学问。在学生相识负数后，让学生通过不同的形式查阅有关负数的资料，从中让学生了解负数的产生史，丰富学问，并适时进行情感教化，让学生感受到中国人民的勤劳和才智，增加学生作为一个中国人的骄傲感。激发学生学好数学，用好数学的信念。相识负数教学反思8今日上开学的第一节课，内容是“正数和负数一”，主要目标是相识负数和理解负数的意义。学生对于负数这个概念是生疏的，但是教学中通过设计一些现实生活情景，让学生自然地相识到要学习的负数就是与我们以前学的数是相反的，这样搭建了一个桥梁，从而让学生轻松地理解了负数这一概念。然后又通过一些生活中常见的问题让学生去体会，加深了对负数这一概念的驾驭。1、让学生感受到符号的作用。数学活动须要通过学生的操作试验、思索探讨、 合作沟通等肯定的形式来完成，恰当的活动形式有利于数学活动的开展，有利于学生感悟数学思想与方法。课堂让学生通过对话、倾听、观赏、互动和共享，实现了数学活动的有效性。所以这节课实行了在老师的启发引导下，师生共同探究解决的途径，以谈话法为主2、老师语言的精练性和指向性我认为作为一名数学老师，语言的精练性和指向性干脆影响着学生的思维，影响着教学的效果。本节课我在教学中提出的问题指向性不强，造成学生不知所问；在课后听课老师的反馈中知道，多数老师也都非常关注老师语言的表达。在课堂上，不论是从思维的实际价值上，还是从所提问题的'指向性上都显示出了老师语言在课堂上的重要地位。在敬重学生，了解学生，把握学生认知水平的前提下，如何使老师的提问更具有启发性，如何使学生在老师的引导下能有充分的体验，能有足够的思维空间，这应当是每位老师在今后工作中不断思索的问题。3、重视数学与生活的亲密联系在这堂课中，我充分挖掘了学生生活中喜闻乐见的素材，每个情境的设计都与学生的生活亲密相关并为教学目标服务。再加上多个实际参加的环节设计和老师平实、细致的组织、引导，使得学生在课堂上参加的主动性很高，不断的尝试用数学的眼光分析和解决生活中的现象和问题，不仅取得了良好的教学效果，而且让学生伴随着学习过程，亲身体悟了数学学习的价值、数学学习的魅力。4、 融入多种学习方式，促进有效教学的开展注意引导学生自主探究学习，给学生足够时间去尝试，沟通方法，让学生从不同角度去分析和解决问题，做到学生间的思想沟通，集思广益，找寻答案，解决问题，体现了学生解决数学问题思维的多样化，特性化。另外，在课堂教学中努力做到：师生互动，生生互动，全班沟通，共同学习。每一个学生的相识水平不同，思维水平也存在着明显的差异。老师课前预期的设计有既定的目标，这是必要的，也是要充分考虑的。但怎样在实际课堂教学中更好地顺应学生的思维，把握学生生成的一些问题并转化为有效的教学资源，有赖于老师先进的教学理念、良好的教学素养和机灵的驾驭技巧。这就要求老师在课堂上随时提示自己，倾听学生的发言、关注学生的表情、关注学生的思维；敢于抓住新旧学问的结合点、冲突冲突的碰撞点和学生认知的困惑点，刚好的加以放大，努力使问题公开化、明确化，让更多的学生参加到问题的探讨。 在教学方法和教学语言的选择上，尽可能留意中小学的连接，既不违反科学性，又符合可接受性原则，老师在课堂上要起好主导作用，并让学生有充分的活动机会，使得课堂气氛有簇新感所以这节课实行了在老师的启发引导下，师在教学方法和教学语言的选择上，尽可能留意中小学的连接，既不违反科学性，又符合可接受性原则，老师在课堂上要起好主导作用，并让学生有充分的活动机会，使得课堂气氛有簇新感，激发学生的学习爱好。相识负数教学反思9学生的数学学习过程是一个以学生已有的学问和阅历为基础的主动建构的过程，数学应强调从学生的生活阅历动身，将教学活动置于真实的'生活背景之中，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，体会到数学就在身边。这个嬉戏都是抽屉原理在生活中的运用，使生活问题数学化，数学教学生活化，让学生在数学学习中得到发展！活动化的数学课堂，使学生在生动、活泼的数学活动中主动参加、主动实践、主动思索、主动探究、主动创建；使学生的数学学问、数学实力、数学思想、数学情感得到充分的发展，从而达到动智与动情的完备结合，全面提高学生的整体素养。只有学生主动参加到学习活动中，才是有效的教学。在4个苹果放入3个抽屉学习中，充分利用学具操作，为学生供应主动参加的机会，让学生想一想、圈一圈，把抽象的数学学问同详细的实物结合起来，化难为易，化抽象为详细，让学生体验和感悟数学。这节课我能充分为学生营造宽松自由的学习氛围和学习空间，能让学生自己动脑解决一些实际问题，从而更好的理解抽屉原理。在教学过程中能够刚好地去发觉并认可学生思维中闪亮的火花。不足之处在于教学过程中应更多的关注学困生的思维活动，刚好的赐予认可和指导，使教学能够面对全体学生。相识负数教学反思10本节课的内容是在学生相识了自然数、分数和小数的基础上，结合学生熟识的生活情境初步相识负数，有利于丰富学生对数概念的相识，有利于中小学的连接，为第三学段进一步理解有理数的意义和运算打下良好的基础。一、胜利之处1.选取学生熟识的生活素材，引入负数，加深对负数意义的理解。在教学中，首先出示一组短语或句子，让学生用意义相反的量进行表述。例如：向前走 200米；电梯上升15层；我在银行存入500元。让学生用以前学过的表示的'数来表示，当表示意义相反的量时，原来所学的数无法进行表述，由此引入负数。然后通过不同城市的气温对比感受生活中出现负数的必要性。这样可以帮助学生更好的理解负数的意义，体会正数和负数可以表示两种相反意义的量。2.重点介绍温度计和海平面的的分界点，使学生明确正数和负数的表示方法。在教学中，首先介绍温度计的单位°C和°F，0刻度线表示0°C，也就是零上和零下温度的分界点，从0°C往上数的刻度为零上度数，从0°C往下数的刻度为零下度数。然后明确海平面的海拔高度为0m，把高于海平面的高度记为正数，低于海平面的高度为负数。3.拓展数的范围，便于学生构建学问网络。在教学中，首先把整数的概念拓展为正整数、0和负整数；数拓展为正数、0和负数。这样教学利于学生把在小学阶段所学的数进行归类、构建。二、不足之处1.由于课件内容量大，导致习题的处理不刚好，没有完成当堂的任务。2.没有合理安排教学时间，没有合理支配教学内容，在规定时间内未完成教学内容，提高课堂教学效率。三、改进措施加强对温度计的相识，通过对温度计上刻度特点初步感知意义相反的数量。不要忽视对温度计上摄氏度与华氏度这两种刻度的区分。至于两种温度有什么异同，可以作为课后拓展练习让学生自己去了解。教会学生细致视察刻度单位，能依据刻度上大格与小格的划分推算出每一小格表示多少摄氏度相识负数教学反思相识负数教学反思。重点引导学生视察以0刻度为分界线，上下均有同样的数字。相识负数教学反思11数学课程标准指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的学问和生活阅历动身。这就要求数学教学活动必需关注学生的个人学问和生活阅历，要从学生动身去导入新课。“负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象，但学生对此并不是一窍不通。通过天气预报节目，学生对它已有了认知基础。再加上教材又供应了大量丰富多彩、贴近生活的素材。原本的设想是从学生熟识的天气预报节目中引入负数，以现实生活中的温度和海拔高度作为教学起点，让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。再通过设计大量具有生活实际背景的练习活动，让学生学会用正负数表示一些具有相反意义的量。再从找寻生活中的正负数的活动中，尽可能让学生自己列举生活中正负数应用的实例，体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。但是从问了几个学生后发觉学生对于负数的书写与读法并不是本课的难点，反而在温度计上看数据的相识与读出正确的数据，出现了问题，我想首先在教学课件与教材的不统一，特殊是不同学生书本上每一小格所表示的2摄氏度，半格与一格的区分比较模糊。我发觉须要自己对将起先的教学进行调整，同时带来了影响整个过程中的连贯性的。首先来源于自己对教材相识的不同见解。第一的不同：教学引入的不同，一起先是应在学生回家相识温度计的前提下进行，（出示：温度计）让学生介绍一番对温度计，以此引出摄氏度与华氏度的相识，并刚好进行引导设疑：那你知道在我国是用什么单位？今日我们就来探讨摄氏度表示的温度。并与学生一起来相识一大格表示10，每一小格表示2，举例巩固的前提下进行教学例一的过程。这样的引入，对于学生来说，是有用的，分散了教学实际的难点，围绕本节课的教学内容进行学习的支配，学生反应的效果比较好，学生的表现是乐于于此，让学生充当课堂教学的重点。于是教学引入，想以北师大（四年级下）中的“生活中的负数”为开头，首先从词语入手，理解相反意义的量，让学生的举生活中具有相反意义的量。从而引出教学例1的过程，要通过学生熟识的生活情景与已有的生活阅历，在多样化的生活素材中，感知日常生活中有很多详细数量的意义是相反的，体会到具有相反意义的量可以通过引进负数来进行简洁的表示。但学生的反应没有自己预设的出彩，自己的教学语言还需加强以及学生的常规练习。自己的教学想法在于让学生理解相反意义的量的前提下，让学生通过语言的表述例1三个城市的温度，引出用数学的符号来表示更加简洁，形成肯定的数学学问内需。自己设计了但从效果来看，学生并没有如此的需求，假如把练习一第三题提前到教学例2的教学内容中，可能效果更好：先写正数与负数分类引出概念0的新相识。课堂上实行的方式多样，有回顾新知，有用手势表示是否高于海平面，还是低于还平面。反正新的教材还有很多值得自己去深化探讨学习的地方。相识负数教学反思12相识负数单元的教学看似简洁，教起来好像觉得轻松，学生学习起来也看似轻松，可在解决实际问题的时候，却会发觉有各种各样的问题出现，在这里举一些典型例子：1、 有部分学生常常把40C读画成60C。2、 一号冷库的温度是12摄氏度，二号冷库的温度是11摄氏度，两库相比，（ ）号库的温度低一些。有不少学生理解为11摄氏度温度低一些。3、 同学聚会，约定下午1时开会，早到30分钟记作+30，迟到10分钟，记作（ ），甲同学是+15，乙同学是5，这两位同学前后相隔（ ）分钟。典型错误为相隔10分钟。4、一艘潜水艇所处的位置是海拔100米，一条鲨鱼在潜水艇上方40米，鲨鱼所处的位置是海拔（ ）米。典型错误为海拔140米。因此，在教学过程中，我不断在思索：为什么会有这样的问题存在呢？在数学课程标准中提出对相识负数教学要求的定位是：初步了解。了解的意思是：能从详细事例中，知道或举例说明对象的有关特征（或意义），能依据对象的特征，从详细情境中分辨出这一对象。由于正负数表示的是相反意义的量，如何帮助学生正确的解决实际生活情境下的正负数问题，这是值得我们在教学中进行思索的问题。由于问题的存在，不得不想一些方法去解决这样的问题。首先，对教材的编排作了重新的谛视。在教材编排中，我们可以视察到，在学习负数的过程中，学生更多的是经验“详细情境中的数说明数的意义”这样的过程。这一过程的重点是帮助学生相识负数与证书表示相反的意义。教材让学生在丰富的显示情境中体会负数的含义后，出现了数轴，这是一个关键。因此在教学这一部分内容的时候，要重点让学生体会数轴上数的排列特点。而这也是想学生利用这一数学模型解决实际问题的最好的把手。其次，如何在教学的.后期，弥补教学中存在的问题。我尝试着将数轴与现实问题结合起来解决实际问题。第一步：心中有一把“尺”，这把尺就是一个数轴。其次步：确定基准点。依据实际的情境确定每个数在这把“尺”上的位置。第三步：依据问题思索解决的方法。也就是在引导学生解决实际问题的时候，试图将实际问题中的数量关系转化成图形，借助图形有效的解决问题。经过训练，大部分学生基本驾驭这种方法，能有效的解决问题。在反思的过程中更加觉得，如何吃透教材，把握好教学的尺度是新教材对老师的一种挑战。相识负数教学反思13六年级下册的第一堂数学课就是相识负数，对于学生来说是一个全新的概念，但又不是一窍不通，可能在平常的生活中见过或听过。因此在备课时从教材动身，又和生活联系起来，设计了一个让学生熟识而又觉得好玩味的教学过程。一、从生活实际动身，引出课题课的起先从“剪子包袱锤”的嬉戏入手，通过嬉戏让学生感受到相反的意思，为学好负数的意义做好铺垫。学生玩得很快乐，在玩的过程中，学生首先建立一个表示相反意义的量的意识。接下来，她又设计了让学生依据信息记录相反意思的量，从而引出了负数的意义，并要求学生读、写负数，让学生感受到正数、负数都有多数个，就有了负数的集合，这样抓住了负数与过去所学的数之间的联系，感受了数的发展。二、沟通信息，使学生感到负数在生活中的广泛应用在学生已经相识负数之后，利用温度计，使学生进一步理解0与正负数之间的关系，紧接着又列举了生活中的一些实例：坐电梯到地下的楼层应按哪个数字键？冰箱里的鱼、水中的鱼、刚烧熟的鱼该与哪个温度相连？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何测量，又如何表示？东、西方向的数轴是怎么回事？这部分内容的支配通过借助生活实例让学生对负数有了更深一层的了解，并在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了基础。三、奇妙利用时机，对学生进行爱国主义教化。在小学数学教学中有机渗透德育教化，也是新课标提倡的理念之一，这节课上，在对学生进行负数产生史介绍时，让学生感受到了中国人民的勤劳与才智，增加学生作为一个中国人的骄傲感。在课的最终，胡老师支配了刘翔跑步中的风速问题，既让学生感受到可以利用负数的学问，解决生活中的实际问题，同时又让学生感受到刘翔为中国人争得荣誉的那种骄傲与傲慢，并祝福刘翔在2023年奥运会上为国再次争光添彩。学生的爱国主义情感在这节课上得到了很好地体现。相识负数教学反思14相识负数是新教材中新增加的内容。负数的相识是数概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。本阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以干脆感受的负数。学生在相识负数的过程中，能更加深切地体会到数学与生活的联系及数学的价值。在本课的教学中我留意了以下几个方面：一、创设有利于相识负数的情境，有意识地培育学生的符号感正、负数是表示相反意义的量。生活中大量存在的相反意义的量是学生学习负数的已有阅历。学生在举例的过程中初步体会了负数的意义，同时对用数字符号表达信息的简捷性有了不同的体验。二、亲密联系生活实际，增进对负数的了解初步相识负数以后，我让学生结合生活的阅历，说说负数在生活中的表现，通过学生的沟通与汇报。学生将负数置于详细的生活阅历之中。三、在详细的情境中感受数的相对大小关系初步相识负数后，我让学生在数轴上表示正负数，通过数形结合，学生对于正数和负数获得了更深的相识。六年级数学下册相识负数教学反思这一教学反思，来自！相识负数教学反思15本节课的教学目的是让学生通过日常生活中的事例，进一步熟识正、负数的意义，会用正、负数来表述日常生活中的事物。在教学过程中，细心预设教学的各个环节，给学生供应了较大的思索空间，创设了多个贴近学生认知规律且适合学生学习的教学情境，为学生的进一步学习生成了丰富的教学资源。正、负数是两个相反的定义，在教学的时候，我着重让学生对这两个概念进行了对比探讨，从而能使学生更好地明晰正、负数的意义。正、负数与0的关系是教学中的一个难点，并且认清零在正、负数之间所处的位置是学生正确相识正、负数的关键。我对本节课细细揣摩，觉得有以下几个方面是做得比较好的。1.情境内容源于实际生活，由此深化绽开对问题的探究。“我们在日常生活中常常要记录数据，请同学们来记录下面两个班篮要球竞赛的得分状况”，以活的真实情境为探讨素材，呈现出不同的记录结果，透视出学生的原认知状态，在此基础上绽开对新问题的探讨，既让学生充分感受了探讨负数产生的必要性，又能针对本班学生的实际状况调整教学策略。为实施有效的教学做好了充分的打算。2.收集生活中的有效素材，感受正负数的意义和它们之间的关系。教学中，我收集生活中的有效素材。从天气预报中听一听；在购物小票上认一认；依据各地的气温读一读；在实际生活中举例说一说让学生体会生活中大量存在的具有相反意义的量，体会数学与生活的亲密联系。明确正、负数表示两个正好相反的意义，在学生感性相识的基础上进一步抽象出正数可以表示增多、高于、正方向等意义，负数可以表示削减、低于、反方向的意义。本节课我充分利用温度计这个教具“做足文章”，从温度计上读出温度；尝试写出温度-5、-20；在温度计上拨出指定温度；把温度计横放后抽象出数轴，这些都为学生相识正、负数供应了特别形象的依据，学生学习起来有详细的事例做依托，抽象的概念就简单理解。活动中充分发挥学生的主体作用同时也没有忽视自己的主导地位，多次在关键处设问“上海（零上4摄氏度）和北京（零下4摄氏度）的温度相同吗”“-5、-20比较谁低，谁高”“+5、-5之间相差多少度“在活动中学生不仅动手做，而且动脑思索问题，再通过沟通就能使学生驾驭重要的数学的思想和详细的学习方法，这样的数学活动实效性就明显。3.深挖学问背后折射出的数学思想、方法，正确引导学生相识客观世界。生活中的负数这个内容假如把握不好极易片面理解，单单强调负数而忽视另一方面。客观事物都是相互依存的'，没有“正”也就谈不上“负”，事物的两个方面缺一不行，这是辨证法的基本观点。通过这个教学内容要传递给学生的也是这样一种思想，要提到这样一个高度上来相识。所以，整节课中老师紧紧围绕两个相反意义的量让学生接触、相识、探讨，最终才有了课的结尾学生感悟到的：“前进后退可以分别用正数和负数表示”。“增加削减可以用正负数”“意义相反的量就可以用正负数来表示”这样一些正确的相识和理解，这里面老师的引导功不行没。分类是识事物的基本方法，人们在相识四周事物时大都是先按标准将其分类，然后再辨析，最终获得对其完整的清楚的相识。在相识正负数时老师也采纳了分类的方法，同时重点探讨0的问题。分类时学生就把0放在了“说不清”这样一个位置上，通过辨析与说明，得出了结论“0既不是正数也不是负数”。以上这些设计视角开阔，不局限于教材设定的一个局部空间内，而是广集资源，充分研发，为我所用。使概念教学的课堂沉闷一扫而空。但我觉得自己在教学中有点于放手不够，引导太多，有些可以由学生自行探究、归纳的学问点没有让学生自由发挥。我今后肯定要留意这个问题，在教学实践中加以改进。