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2023年角的初步认识教学反思篇角的初步相识教学反思1教学完二年级下册角的初步相识这一单元，我有了一些想法。在二年级下册的8个单元学问的难易排列中，我原本是把角的相识排在后面的。但真正教完后感觉到，每一个单元都有一些易错点和重难点。角是最基本的几何图形之一，也是相识其他图形的一个重要基础。在学生学习本课前，已经直观的相识了长方形、正方形、三角形和平行四边形，还相识了线段。学生先相识了一些常见的几何图形，并且在学习这些图形中已经对角有了一些感受。所以在教学第一课时相识角时，教学目标完成的比较顺当，学生能够正确的说出角的特征，在实物、简洁的图形中找到角。课后练习的状况也还可以，说明学生在初步感知角的基本特征时较为简洁，并能正确识别角。因为前一课时较为轻松，所以在相识直角、钝角、锐角时我没想到学生会出现很多问题。教材支配的先相识直角符合学生的认知依次，绝大部分学生对直角都有着特殊的感知，因为前面学习的长方形、正方形都是由直角组成的。再通过和直角的比较，直观相识锐角和钝角，学生在相识钝角、锐角的基础上同时也了解了它们和直角的'关系。这里，教材的意图是把锐角、钝角的相识初步定为在“比直角大”“比直角小”这个层次上，既为推断一个角是不是锐角或钝角供应了方法，同时也强化了对直角的相识。在这样的教学基础上，我好教学生如何推断直角：用三角板的直角来比划。而在真正写作业时，问题就出现了：1。少部分学生不能找准三角板上的直角。2。不能正确运用三角板来推断角的大小。3。部分学生不能自觉运用三角板来推断角。经过两次练习后，我发觉这几个问题出现的缘由是：1。对直角的直观相识不够深刻。所以当角的摆放发生改变时，就不能很快的辨别出来。2。上课教学比较角时，不够细致，部分孩子可能不能完全学会方法。3。学习习惯不到位，老师的要求有了，但是检查还不够严谨。针对这几个问题，在接下来的练习课中，我进行了针对性的强化，发觉绝大部分学生能够有质量的进行练习。角的初步相识教学反思2角的初步相识反思说课一、教材分析及学生分析：教材分析：角的初步相识是义务教化课程标准试验教科书“人教版”小学数学二年级上册3839页的资料。这一教学资料是学生在已经初步相识长方形、正方形和三角形等平面图形的基础上进行学习的。教材从学生熟识的校内生活情境引出角，并从视察实物起先逐步抽象出所学的角，再透过学生实际操作活动，如找角、指角、折角、做角、画角等加深对角的相识和驾驭角的基本特征。教材中不要求驾驭角的定义，只要求学生透过各种实际活动初步相识角，明白角的各部分名称，会用直尺画角。学生娴熟驾驭这部分资料，为以后进一步学习角的其它学问奠定了基础。学情分析：我所教的是二年级的学生，基于孩子的年龄特点和生活背景，他们学问面窄，个别学生主动性不强，学生的合作、沟通、探究的潜力还比较欠缺，抽象的图形会让他们感到很难理解，只有透过亲自操作，获得干脆的阅历，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，构成数学的'概念。因此本课应精确把握学生的认知起点。以“数学活动”引领全课，从生活中相识角，从实物中抽象角，在操作中感知角，在体验中感悟角，在辨析中理解角，使学生在理解中应用和发展。二、教学目标：依据数学课程标准的要求和教材的特点及学生已有阅历，我确定了如下的教学目标。结合生活情境及操作活动，初步相识角，明白角的各部分名称，初步学会用直尺画角。透过经验视察、操作等活动，建立角的空间观念，培育动手操作，自主探究与合作沟通的潜力。在探究角的学问过程中，体会数学与生活的亲密联系，增加学习数学的信念和爱好，培育合作意识。三、教材处理：教材中先出示立体的主题图，然后出示例1，我认为书里的情境图比较困难，而且又是立体图形，角的特征不是很明显，所以我先出示例1，让学生找角，然后再出示主题图，这是由原先的立体图形改为此刻的平面图形，看起来简洁明白，避开了由于立体图形带来的一些干扰，使角的特征得以在情境图中突显出来，便于学生视察、感受、抽象角。在深化挖掘教材，理解编者意图的基础上，我确定了如下的教学重难点。教学重点：进一步感知角。教学难点：引导学生驾驭画角的方法。教学打算：多媒体课件、三角板、小棒等。四、教学流程：为了实现以上教学目标，依据新课程提倡做数学的理念，所以本节课我让学生在“做”中学习、“做”中体验、“做”中探究。设计了如下的教学流程：（一）师生谈话，导入新课。首先我采纳谈话法，这样的导入简洁，所以设计时我仍旧实行这样的导入。（二）引导探究，构建新知。在这一环节里我支配了五个活动。活动一：联系实际，找角。首先出示39页例1，让学生找角，由于这些实物都是学生平常常常见到的，学生对角也有一些感性相识，所以很简单找到角，然后把三个物体隐藏，出现三个角，这时告知学生，这就是我们这天相识的新挚友。这样设计的目的便于学生视察、感受、抽象角。之后出示38页主题图，让学生从图中发觉角，学生边汇报，课件边闪动角，采纳演示法使学生直观、清楚地看到生活中很多物体上有角，让学生感受到数学就在我们身边。活动二：初步感知，指角。我是先让学生摸三角板，看看有什么发觉，然后引出角的特征，但我没想到学生摸三角板上的角，只是摸到角的顶点处，我没有急于订正学生的错误相识，而是利用这一契机，引导学生自己订正，我在黑板上点了一个点，问学生这是一个角吗？这时学生明白原先这是一个点，我让学生在小组内探讨并指指看，学生自然就指出了角的全部。之后让学生细致视察并摸一摸三角板进一步感知角，然后在黑板上画出一个角并揭示角的各部分名称。自然地从生活中的角过度到数学中的角，逐步使学生建立正确的表象。之后出示从例1三个实物中抽象出的三个角，让学生分别指出角的各部分名称，然后出示练习八的第1题，透过让学生辨别真假角，培育了学生的视察和确定潜力。活动三：小组合作，折角。让学生独立折角并组内沟通，然后把学生折的角展示在黑板上，学生在折角的过程中，透过眼、手等感观干脆感知角的顶点和边的特征，但在折角过程中，学生出现了折成半圆的状况，这时我没有急于下结论，而是让学生在小组内探讨，等学生充分感悟了角的特征后再来确定，使学生真正的理解了角。同时，我让学生把折好的角根据折痕画出来，为画角做好铺垫。活动四：动手操作，做角。我为学生打算了细绳、小棒、硬纸条等，实行小组合作的学习方式让学生做角并展示，师生、生生刚好评价，在做角时有的小组还做出了活动角，并发觉角有时会变大，我抓住这一契机，让全体学生都独立做出活动角并感受到角有大有小。这一环节我是胜利的，凸显了合作沟通学习方式的魅力，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地出现。活动五：体验感悟，画角。我先示范画角，然后学生试着画角，但这样不利于学生学习潜力的培育，所以再上课时，我先让学生用直尺独立试着画角，依据学情揭示画角的方法。（三）拓展应用，培育潜力。在这一环节里我设计了三个练习题：第1题找一找生活中的角。第2题找书上的角。第3题练习八的第2题。让学生感受到数学就在生活中。到达拓展应用，培育潜力的目的。（四）归纳总结，课外延长。课外延长作业，让学生用角创作画。学生在创作的过程中，丰富了对角的相识，更激发了学生大胆想象并感受到几何图形的美。本节课的教学和我的预设基本贴合，反思后也发觉了不足之处：1、动手活动多，课堂纪律相对不是很好2、难点比较角大小，缺少学生自主探究，视察实践。只是跟着老师一步一步的仿照，中间也缺少了必要的比角方法的练习。没有花太多的时间让每一位孩子亲自比一比，说一说比角的方法。角的初步相识教学反思3“角的初步相识”这部分内容我们已经讲完了，学生对于什么是角、直教、锐角、和钝角都能正确的进行推断，可是通过测试发觉学生对于“角的大小与什么有关，与什么无关”这一难点却不理解，许多学生不能正确推断两个角哪个大，哪个小。为什么会出现这种状况呢？我反思自己的教学过程。课上通过让学生“找角”、“折角”、“摸角”、“辨角”、“画角”、“玩角”等操作活动给学生建立了丰富的角的表象，为什么学生还不理解角的大小与两边张口的大小有关呢？现在回想教学过程，我认为根源在于教学角的组成时，没有深化挖掘这部分学问的内容，只是从表面上让学生理解了角的概念，知道了什么样的图形是角。()教材中没有出现角的符号，我也没有给学生补充这一学问，因此学生没有弄清角的大小究竟是指哪里。在今后教学“角的相识”这部分学问时，我认为除了让学生充分感知角的形态，能正确分辨直角、锐角、钝角外，还要让学生相识角的符号。让学生知道两条边张开的地方，用弧线表示出来，就是指这个角的'大小。画一条小弧线这样就使学生对角的大小的相识由抽象化为详细，由表及里内化了学问，自然也突破了教学的难点，明确了角的大小与什么有关，与什么无关。我们在教学时，要仔细钻研教材，抓住教学的重难点，集体研讨、商议找出突破难点的方法，这样才会使我们的课堂教学更加高效，真正提高课堂教学效率。圆的周长教学反思拔苗助长教学反思七律长征教学反思角的初步相识教学反思4本节课有胜利之处，也有好多不足之处。自己觉得最有进步的地方就是时间的支配问题上，一节课讲完了习题，以前总是讲不完自己打算的内容。最大的不足是，自己对本节的一个环节角的大小与什么有关，设计的不合理，通过修改，最终把重要的东西丢掉了。以后还须要留意，有的教学内容不能为了节约时间就舍去。须要改进的地方如下：1在导入时，说发觉什么平面图形之前还是要加入让学生们说一说看到了什么东西这一环节，目的'是熬炼学生的表达实力。2折角之前须要有一个做活动角的过程，而且要求边长长度一样。然后让同桌进行小组合作：变大变小、一样大等。接下来可以加入折角。这样目的很明确，让学生真正明白角的大小是与什么有关的。3为了体现合作探究，不能怕时间不够，而放弃学生自己先尝试画角的过程。4学习卡用途不大，以后书上的习题干脆在书上做，还有画角可以在练习本上做。角的初步相识教学反思5二年级的孩子们，已经初步接触了基本的几何图形，而这节课也是在一年级学生学习了平面图形（长方形、正方形、三角形）之后进行教学的，可以说学生具备肯定的认知阅历和生活阅历。但是孩子们对角的相识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。经过对教材的反复探讨，结合学生的认知特点，我把本节课的的侧重点放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小两个层面上。对于本节课设计分成了3部分：课前的微课学习（主要是让学生学习画一个一般角，在画角的过程中体会角的特征，为抽象角的模型奠定基础。）；课上在活动中感知建立角的正确表象，并在操作中体会角的大小；课下拓展提升（找一找家里的角，并摸一摸、说一说）。有了这样的整体构思，使得这节课突破了教学的重点难点，课后的感悟也有些许。1。从生活中找角，在活动中建立角的表象。教学中从学生熟识的五角星引入，在学生初步讲解角的基本特征之后，让学生指角，充分利用学生认知过程中的学问“盲点”（指角时指的是角的顶点处），结合角的特征，不断反复的指角，最终建立了正确的“角”的表象；在过渡到生活中找角、指角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象，体现了角来源于生活用充溢了数学味。2。动手操作，感知角的大小。在学生建立角的初步表象之后，让学生利用自己做的活动角进行体会角的大小是可以改变的，由2个大小相同，边的长短不同的角，课件演示通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发觉角的大小和边的长短无关。引发学生的思索探究，究竟角的大小和什么有关？“小鸭嘴巴大”的活动，更是帮助学生突破了难点，明确的'角的大小与角开口的大小有关，得出结论顺其自然。学生在活动中成长。3、每一节课都不是完备的，留有缺憾才让我不断反思进取。（1）学生已经进行了微课学习画角，但是课堂我在这个环节用时较多，导致后面探究活动比较惊慌。（2）学生建立了角的基本表象，但是指角的练习较少，不够扎实。（3）对于活动角的利用还比较局限性，个别学生的活动角做的不够规范，没有提前整改。一次备课、一节课、一次反思、一次提升，只有在这样的过程中才能不断丰实我的臂膀，让我的教学之路走的更长。角的初步相识教学反思6角的初步相识这节课是学生已经初步相识长方形、正方形、三角形、圆形的基础上学习的。由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学学问，我将视察、操作、试验、自学探讨等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括。本节课我主要设计了以下几个主要环节：相识角、找角、折角、比角、画角。针对这几个环节，我做了以下思索：首先，在教学导入的环节，我从学生相识的三角形，长方形和圆形动身，用一朵云朵把他们遮住一部分，让学生猜出他们各自是什么图形并说出理由。从而引发学生思索：你认为角是什么样子的？学生猜想角是尖尖的、直直的。从而引出课题：角的相识。这样的教学设计，激发学生的学习爱好。让学生对本课时的学习充溢期盼。其次，在教学角的各部分名称的环节时，我让一学生指三角板中的角，学生指出三个点。我趁机在黑板上点一点问“这是角吗？”“怎样才能是角？”。让学生进行猜想老师再进行引导，把学生想象中的角表示出来。设计这环节时，我变更以往的教学模式，没有从物体上找角，抽出角。而是干脆通过引导把学生想象中的角展示出来。以学生的已有阅历动身，学生对角并不是一窍不通的，学生在生活中已经对角建立了表象，只是对角的表象模糊，也不知道怎样精确的描述。在点出一点后，问学生这是角吗？学生很确定的回答，这不是角，只是一个点。当老师问学生怎样才能是一个角的时候，学生纷纷指出还有两条直直的线。当教学到这里时，老师有意画出两条不是从顶点动身的直线，问学生这是角吗？那怎样才是。由于学生的年龄特点，在语言描述方面实力弱，学生知道却无法用数学语言精确的描述，此时我引导学生问：这两条直线从哪里起先画？学生忽然反应应当从这个点起先画两条直直的'线，当我完整出示一个角后，我清楚的听到了几个呼气的声音，忙着答道这是角。明显学生对完整出示的角显得很兴奋。在指角的时候，我不单单指出角的各部分名称，更注意请学生指出，两边之间形成的大小就是角，用角的弧度表示，让学生初步感知，弧度的长就是角的大小。以便于高段的数学接轨。最终在探究角的基本特征的环节时，我创设了折角和比角两个环节。在学生尝试折角后，让学生谈谈你是怎么折的，说说角的各部分名称，及标出角的符号，让学生知道角在哪里？初步感知角的大小。当我出示边比角长的角让学生进行比较，学生都认为边长的角大，经过一番的引导，让学生说说哪里是角，从中让学生明白，不管边有多长，角的弧度线没有发生改变。由于在引导的时候，没有让学生清晰明白角的大小就看角的叉口。所以在教学时，不管老师怎么引导，还是有部分学生一知半解，而我就干脆出示角的大小与两边的长度无关，不管学生懂与不懂。其实在教学到这步时，老师可以把这一环放在一边，可导入问学生角的大小原委与什么有关？从而进行教学角的大小与两边张开的大小有关，学完之后再来探讨角的大小与边的长短无关更水到渠成，而不是老师强塞给学生的学问。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生新奇、好动的心理特点和几何初步学问直观、操作性强的学问特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。我把原来的学问传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习、在活动中探究、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活起来。在教学完本课时后，我觉得探讨教材很重要，只要我们吃透了教材，我们教学设计才可以有的放矢的进行设计，更加符合学生的学情，更加符合学生的认知接受实力。角的初步相识教学反思7（一）反思教学目标：1、在教学中我创设形象生动、愉悦和教学情境（摆小棒），激发学生的学习爱好，为学习新课奠定基础。2、从直观入手，透过多媒体演示找出主题图中的角，引导学生说诞生活中见到的角。从事物中抽象出角，让学生视察探讨抽象出角的基本特征，完成学问的独立建构过程，体现学生的主体地位。3、透过学生折角和摸角，加深对角的特征的相识，让学生在玩中学，在学中乐，真正参加教学活动，让学生在合作沟通中构建自己的认知体系，同时获得专心的情感体验；透过分辨不同方向的角，让学生对角的相识更加全面4、观看电脑演示，全班学生用手势确定所给的图是不是角，掀起学生的学习热潮。5、用铅笔把图形中的'角画出来，从而透过练习，强化学生对角特征的驾驭。（二）反思教学重难点：一节课是否上得胜利，主要是看能否到达教学目标，其次是看重难突出了吗？能在课堂教学中帮孩子解决难点吗？因为教学就是为了帮学生解惑。我这节课的难点是：1、透过比较操作体会角大小跟角两边张开的大小有关。2、用重叠法角的大小与边的长短无关。但我在课堂上没有很好的帮孩子解决问题，末能突破其次个难点，因为我实行剪短角的边长和延长角的边长的长度，引导学生不够到位，效果不显著。因此在今后教学中就应让学生透过用两或三个不同颜色表示长度不同边长的角，再用重叠法透过学生直观比较，就很简单视察到角的大小与边的长短无关。（三）反思教学方法：这节课我的主要教学方法是让孩子自己去探讨图形，去发觉问题并解决问题，这个方向是对的，但做为老师就应如何去放，什么时候收呢？这才是最重要的。就这节课来说，我在画角教学环节不够放，先用电脑演示画角，再让学生画角，虽然学生对于画角的步骤比较好，但这样的处理学生只会画出同一方向的角，从而限制学生的创新思维。以后我们今后对于这个教学环节能够放手让学生尝试画角，在展示他们的作业的时候就能够相互订正画角的正确步骤了，这样让那些已犯错误的学生印象深刻。（四）反思整个教学设计：教学设计体现了一位老师对教材的理解程度，没有很好的“吃透”教材、分析好目标、重难点是不行能设计好一份教学设计的，而我这节课的教学设计就没有很好地分析学生的思维的发展，突破难点不够深化，所以在写教学设计前，还是要很好的理解教材，首先要做好单元教学设计及单元教学目标，然后备课时留意这节课前后学问的联系，并设计好本节课的目标、重点、难点，还要思索到自己的学生的详细学习状况。三、我的思索在今后的教学中，我要不断实行多样化的教学手段，从学生的详细状况动身细心设计好每一节课，从而提高自己的课堂效率。如课前多创设一此生活情境，使学生感受到生活离不开数学，从而对数学产生深厚的爱好和亲切感，同时在课堂上多留意培育学生自主探究的潜力、动手操作的潜力、综合运用学问的潜力，以及培育学生创新思维。角的初步相识教学反思8本节课是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上学习的。由于角对二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生第一次接触难以理解，因此在教学时，为了帮助学生更好的理解所学学问，我先通过单元主题图引导学生视察生活中的角，逐步抽象出角；通过视察、操作、演示、验证、探讨等活动，让学生形成角的正确表象，知道角各部分的名称，初步建立角的概念；通过摸一摸、看一看、想一想、说一说、玩一玩、画一画等操作活动，让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会“角”；通过直观感知，抽象出角的几何图形，并让学生初步学会画角。此外，在教学中，我力求为学生创设开心、和谐的学习环境和气氛，使课堂教学成为培育学生创新精神，实践实力的广袤天地。整个这节课，比较胜利的有以下几点：1、学生学习方式的转变。本节课我留意了让学生动手操作、小组探讨、全班汇报沟通，让学生在操作中感受、相识角；在小组探讨中，有机会表达自己的想法，也学会去倾听别人的看法并作出适当的评价和补充。学生在沟通中相互启发，在不同观点、创建性思维火花的相互碰撞中，发觉问题、探究问题、解决问题。2、教学思路设计清楚。在设计本节课的时候，我充分探讨了教参，懂得了本节课有三部分的教学内容，第一部分是角的相识，其次部分是比较角的大小，第三部分是画角。然后再细心设计每一部分的教学，争取做到让学生在欢乐中学会每一个学问点。3、采纳现代教学技术。比较角的大小是本次教学的一个难点，为了让学生理解角的大小与边张开的大小有关，与边的长短无关，我在PPT中插入了视频动画“红角与蓝角的争辩”，这样会更有助于学生的学习。4、给每个学朝气会，敬重每个孩子的发展。在这节课上我尽量调动每个孩子的主动性，使每个学生都参加到活动中来，尤其是在画角的时候，让每个学生都拿起笔来画角，并一一指导，展示部分学生的作品。虽然，这节课有以上胜利之处，但也有许多不足，现就自己教学过程存在的问题及缘由分析如下：整个教学设计显得过于累赘。在情景图中让学生找角指角，在生活中让学生找角指角，在做完角之后还是让学生找角指角，虽然这样的设计会加深学生对角的相识，但是显得过于繁琐，找角指角的部分适度即可。在讲解角的特点这一部分的时候，除了让学生上到讲台上指一指角，还可以让学生表达一下在哪里找到了角，比如情景图中，就可以引导学生说：“我在钟表上发觉了角，钟表的时针和分针组成了一个角。”这样子，可以提高学生的语言表达实力，而不仅仅停留在学生用手指指说那有角，只会指不会说。在比较角的大小时，学生自己动手做了角，老师拿学生做的角和老师三角板上的角去比较，不够明显。可以拿出学生做的两个角去比一比谁大谁小，得出角的大小与边叉开的大小有关系。在讲解本节课的难点“角的大小与边的长短无关时”，也可以搜寻一些网上的'动画演示，让一个角的边加上，再加长，缩短，再缩短，让学生视察这个角的大小是否改变，这样学生更易于理解，也不会产生视觉疲惫，相反，学生学习的爱好会越来越高。在练习的设计上，也可以更新奇一些。这就须要备课的时候下功夫，从网络上、各种资料上查找或者自己设计，新奇的设计可以吸引学生的眼球，调动学生做题的主动性，让枯燥的练习变得生动好玩。5、评价语言相对单调、机械。对于学生的每一次发言或操作练习，我的评价相对而言比较单调，缺乏教学艺术，有些评价语言调动不起学生的主动性，还须要学习。听了导师的课，我感觉自己的课设计得不够志向。“教学是缺憾的艺术”，我想因为有缺憾，才会不断反思，才会有所发觉，才会渐渐进步，所以，我会始终努力。角的初步相识教学反思9我执教了角的初步相识这节课。有不少值得反思的地方，主要有以下几点；一、能够做到环节紧凑，思路清楚。从而形成一个较好的教学框架：首先是开宗明义导入新课，其次是放手让学生探求新知，拓展延长，最终是归纳总结。课堂教学中，我始终站在学生的角度来思索教学方案，考虑课堂结构。注意丰富的教学情境的创设，注意学生的亲身体验，注意对学生开展探究活动的指导，注意引导学生将学问转化为实力，实现课堂中师生、生生之间的沟通。使学生生动活波、主动有效的进行学习。让全体学生自始自终主动地参加到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。二、注意语言表达。在教学中，我依据学生的新奇心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。凡是通过思索能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的机会。但不足之处也有几点：在时间上安排的不够好，以至于探讨时间稍长，影响了后来学生在谈听故事之后的感想以及如何向大家介绍“我是角”，这部分内容，学生还没有充分施展，就草草结束了。原订探讨角的大小时为第一个高潮，讲完故事之后再出现其次次学生心情的高潮，但效果不是很好。角的初步相识教学反思10“角的初步相识”是人教版二年级上册的资料，它是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用非常广泛，但是二年级的孩子对角的相识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮忙孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是透过视察活动，初步感知角的特征；二是透过动手操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和改变特点；三是角在生活中的应用，巩固角的学问。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，透过“操作探究沟通”的探讨方式，促进学生将丰富的感性相识上升为理性相识，把学生的思维引向深刻，发展学生的'数学思索。本节课有待改善之处：1在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。2没有处理好预设与生成的关系。比如在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我能够在学生相识了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，能够帮忙进一步巩固角的特征。再比如在反馈用毛线创建角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生确定这还是角吗，体会角的边务必是直直的。在动手操作环节中，学生领悟的不够，我只是匆忙就走了个过场。之后在其他老师的指导下，我发觉还是让孩子感悟太少，就应把这个环节吃透，再后面进行的话就很顺当了。角的初步相识教学反思11北师大版四年级角的初步相识教学反思随着学生在课堂上主体地位的日益凸现，课堂教学中常常会出现意想不到的动态生成信息。总想学习其他授课老师如何奇妙地把那些非预设性资源转变为突破教学重难点的有效资源的阅历。而那些叫人惊喜的插曲，总在我脑海回荡，我不断反思自省，在教学中怎样捕获瞬间，化“险”为“夷”，使课堂教学真正做到“以学生为本”，不求完备，但求突破。我在执教人教版二年级上册角的初步相识一课时，在画角这一教学环节中，请了两个同学上台演示画角的过程，并让同学们评价。由于课本插图里的“角”多为锐角，因此当上台板演的孩子画出钝角时，有一个学生马上说：“老师，他画错了，这不是角。”当时我并没有立刻赐予否定，问了一句：“为什么？”他说：“因为角应当是这样子的。”由于语言的缺乏，他焦急得边说边用手比划出了一个锐角，当时还有几个同学也赞同地点了点头。这一秒钟我愣了，终归那时对于课堂动态生成信息的处理欠缺阅历，而且对于角的推断原来是支配在巩固练习环节的，现在却提前出现了急需解决的状况。我知道他对于角的片面理解是受了图案的影响，没有深刻理解角的基本概念，被局限于形象表象当中。这时另外一些同学迫不及待地叫起来：“不对不对，他说得不对。”课堂忽然闹起来了。假如当时我为了“整顿纪律”，为了课堂教学能按备课的步骤“按部就班”地开展，干脆否定那个孩子，那么我确定会错失一个突破重点的机会。于是，我做出了下面的回应：“哦，看来对于这个问题，同学们持两种不同的见解，既然这样，那么我们就开个小小辩论会，你们各抒已见，看谁能劝服对方。”孩子们的爱好忽然被激将起来了，正方说得义正词严：“因为角的基本概念告知我们，角是由一个顶点和两条边组成的。这个角符合这些特征，所以它是一个角。”反方同学动摇了，他看看我，希望从我的表情里找寻到一些确定或否定的蛛丝马迹。我笑笑说：“角的'基本概念是不是像他说的那样？”他点了点头，“那你能在这个图形中找到这些基本特征吗？”他果真找到了，最终还是他自己确定地说了句：“这是一个角。”接着，我适时把“推断角”这一环节提前进行，达到了更让人满足的效果。这一片断的出现，不但没有“扰乱”我的课堂教学秩序，反而为原来略显老套的教学环节增加了精彩的一笔，让人回味。课后我感觉：一节让人回味无穷的课往往是老师擅长发掘捕获亮点，充分放分学生思想，让课堂的小插曲谱写成精彩环节的结果。那么我们应当怎样努力，使课堂教学达到这种效果呢？我想，首先应当从备课入手，细心预设，对每一个“意外”都有所打算，尽量避开出现冷场的尴尬。当然，课堂教学是“以学生为主”的师生互动过程，孩子们的学问面和思维方式往往让我们料想不及。那么在互动过程中，我们老师还应当留意倾听，听清晰听明白学生所表达的意思，才能刚好捕获到学生思维的火花。不管是学生的错误见解还是解惑须要，都是一种珍贵的教学资源。并且老师处理这些意外生成的看法，也将干脆影响到学生以后学习的爱好和思维方式。像上面那样假如我一起先就断然否定了他的怀疑，那么他以后将怯于表达，还会扼杀其学习爱好。而课堂中辩论的过程，其实也是给他一个思索辩解的过程，让他学会结合别人的看法，自己反省，继而劝服自己。可见主动引导学生自己去发觉学问，驾驭学问对新时期的老师来说是尤为重要的，正如皮亚杰所说：一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发觉，至少由他们重建而不是简洁地传授给他们。最终，我认为最基本的应当还是提高老师自身的素养修养，假如没有渊博的学问、应变的技巧、调控的实力、丰富的语言，就算再有利的预设与非预设性资源摆在面前，也无法呈现精彩。角的初步相识教学反思12在相识角这一课的教学中，我充分调动学生的学习主动性，通过创设交警叔叔维持街道上的交通秩序情境，导诞生活中的角，用实物（红领巾、三角板、纸扇、时钟等）的演示，让学生视察，让学生触摸，让学生动手、动口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让学生从生活中的角到平面的图形去追索，去探讨，去发觉，去总结，收到了较好的教学效果。活动一：相识角。师：在同学们的日常生活中，你们见过角吗？生1：我戴红领巾时，发觉红领巾有角。生2：我们用三角板时，望见三角板有角。生3：我用纸扇时，望见它有角。生4：时钟上的分针与时针常常形成角。生5：五角星也有角，教室的门窗上也有角。紧接着，我就创设交警维持街道秩序的情境，（出示本课的街景图）让学生在图中找角，让学生说一说看到的角。大部分学生都能找出路面上十字路口，人行横道，路边建筑，标记牌及交警所作的手势等都活动二：感受角。我设计了让学生动手用纸折角，然后触摸角有什么感受。并在折的角上标上边和顶点，同时探讨一个角有几个顶点？几条边？并联系实际说说你在生活中还发觉哪些物体有角？要求学生亲自动手画角，说说画角的步骤，还出示一些我课前打算好的图形让学生推断哪个是角？哪个不是角？活动三：探究角的大小与边的关系。师：出示两个一样大的角，只不过是这两个角的边长度不一样。（一个角的两边短，另一个角的两面边长）请学生比较这两个角的大小。生1：我觉得角1大。生2：我觉得角2大。生3：我不同意他们的说法，我觉得两个角一样大。生4：我不同意生3的看法。生5：我同意生3：的说法，我也觉得两个角一样大。我说：请同学们不用争了，还是大家动动手吧！自己制作一个活动角，然后看看活动角的边张开，角发生了什么改变？边合拢，角又有什么改变？角的大小和角的两边的长短有什么关系？学生们忙起来了。不一会儿，很多学生就把手举得高高的。生1：两条边张开，角变大。生2：两条边合拢，角变小。生3：两条边张得越大，角就变得越大。生4：两条边合得越紧，角就变得越小。生5：老师，我用的是同一个活动角，这个活动角的两边长短不变，角却会随着两边张开度的大小而变更。我断定：角的大小只与两边张的大小有关，与两边的长短无关。这时，班上的学生都不谋而合地点点头表示同意生5的说法。数学课上给学生留下一片空间，建立一种以人为本的开放式的教学模式是必要的，这不仅为学生创建自主学习、自主活动、自主发展的条件，让学生主动主动地参加教学的全过程，又能使每个学生都能在原有的基础上得到发展。角的初步相识教学反思13角的初步相识这一教学内容是学生在已经初步相识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导学生视察实物起先逐步抽象出所学几何图形，再通过学生的实际操作活动，加深对角的相识和驾驭角的基本特征。教材中不要求驾驭角的定义，只要求学生相识角的形态，知道角的各部分名称，会用直尺画角，教材中还特殊留意让学生动手操作，折纸、画角，做角等，以促进学生空间观念的发展，学生娴熟驾驭这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。在整堂课中，我充分发挥多媒体的教学功能，运用自身的语言魅力，充分激发了学生的求知欲。在备课中，老师努力创设生动活泼的教学情境，让学生在整堂课中都处在“新奇”、“好学”的昂扬学习心情中，根据视察感知、操作成像、抽象概括、实践创新这一模式进行，使教学过程始终吸引他们主动去探究问题，发觉规律。1、整节课，构思新奇，环节紧凑，思路清楚，形成一个较好的教学框架。首先是创设情境，导入新课；其次是放手学生，探究新知；最终是归纳总结，拓展延长。其中其次大环节又包括4个小环节，即找角、抽象出角的特征、做角及探讨角的大小与什么有关。2、导入快而好玩，激发了学生的求知欲。比如：在导入过程中，让学生摆一个三角形，再随意拿走一根小棒，变成了什么图形。学生很快反应出这是一个角，也对角的特征有了一个初步的相识。3、联系生活，切入主题。整堂课，我都是在学生熟识的情境中进行教学，让学生体会角与我们的生活休戚相关。“在我们的生活中许多物体都有角，你能举例吗？”之后让学生在生活中找一找，“你能找出藏在物体中的角吗？”对于生活中熟识的物体，学生很快能找到角，学习爱好也大大提高，学习效率显著。4、突破角的大小与边的长短无关这一学问难点时，能够利用电脑多媒体的优势，由实物直观过渡到抽象直观，奇妙突破。尤其是利用儿童化的语言，让学生化难为简。5、充分开展操作活动，并与小组活动相结合。本节课中，我一步一步引导学生自己进行探究探讨，让学生找角，动手折角，用小棒摆角。通过个体的独立思索、小组的多次合作学习和全班沟通，产生了多种思维方式，并在沟通的过程中使学生对数学的理解不断地加深，认知水平逐步得到提高。6、练习形式多样并层层深化，吸引学生的留意力，有效提高学生学习的效率。纵观整节课，我充分发挥了学生的创建性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探究性和开放性的问题，给学生供应自主探究的机会。但在一些数学术语上把握得不够好，导致学生在找角时不能精确地把找到的角描述出来。其次在比较大小时，除了多媒体演示，最直观的方法就是拿活动角来进行对比，让学生学会比较角的大小的方法。在以后的教学过程中，我会取长补短，争取让学生在我的课堂上学有所获，学得快乐，自己也能不断进步。角的初步相识教学反思14在教过角的初步相识后，几乎大多老师都有同感：教学角的大小是这节课最不简单突破的难点。其缘由，可能与之抽象化有关吧。因而，每位老师在教学角的大小时，总是想尽一切方法把比较角的大小这一环节演绎的更加形象、直观，以便于低年级学生更好的理解。不同的时期，人的思想也会发生不同的改变，在突破这一难点上我几经思索，最终找到了一种既省时又简便，实效高的好教法（到目前为止）。下面我用对比的方式，谈一下自己的切身体会：记得最初教学这一难点，当时极为推广采纳小蜜蜂课件来帮助学生形象演示抽象化学问：电脑会同时出现两个一样大的角，但有所不同的是其中一个角的两条边特别的短，当学生一口认定两角一大一小时，电脑便会形象演示两角通过移动重合，让学生感受两角是一样大的。这看似特别形象的电化教学方式，在今日看来，未免有些强加于学生了，因为这还是两个抽象