2023年新课改教学反思篇.docx

2023年新课改教学反思篇新课改教学反思1教学反思要求的提出与新课程实施是同步进行的，反思型老师的培育更利于老师开阔眼界，提升教学探讨的实力，保证老师在迷茫的探究中跃上新的台阶。本文特殊针对初中语文老师的教学反思提出了一些实际看法。一.语文教学反思的基本方向1.反思课堂语文属于人文学科，人文学科是反映社会生活和文化艺术的科学，它除了能给人以学问、实力和智力外，还具有思想教化、情感熏陶、道德感染、培育性格、意志和审美观念等功能。对语文课堂的反思必需要在重视整体教学目标的基础上进行素养培育，所以课堂教学反思更多的应当专注于对提高学生的思想品德和心理素养方面的问题。而素养的培育须要老师付出更多的耐性和激励语言。闻名特级老师于永正这样说过：“课堂上，我的责任是组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，是激励。”所以说，在初中语文课堂上必需要重视激励语言的运用，要通过老师的不断激励来实现基本教学模式的构建。在这种理念要求的基础上，教学反思就要特殊重视对激励方式方法的辩证考虑，要尽可能地通过教学案例来积累胜利的激励方法。2.反思评价评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值推断并为教学决策服务的活动。教学评价是探讨学生学的价值的过程，简洁而言就是老师对学生学习效果的评价。目前较为常见的教学评价就是考核与测验，对于考核和测验的教学评价须要有更为全面的评价体系去完善，老师要对评价体系进行不断地反思，以便实现测验评价的合理性。而对于评价的语言来说，则必需要体现出语文老师组织语言的实力和激励的方式方法。对这些内容的不断反思才是评价反思的关键。3.反思生活教学过程不单单局限于课堂，对于一名优秀的语文老师,不仅应当博学,还应当品德高尚,雍容大度,仪态温文,对学生说话要真诚而中肯。这不仅是一种修养,也是一种人文气质，而这种生活中表现出来的气质才能更好地打动学生。曾有一个学生在作文中这样描写她的语文老师:“她是一位漂亮的天使,用文学的清泉、师者的雨露浇灌着我们的心灵。在她身上,散发着师者的光辉,覆盖着母爱的光环。”可见，学生对老师的信任也表现在老师的外部生活气息上，所以老师的反思不能局限于对课堂状况、教学设计、备课状况的反思，还要留意生活反思。二.老师反思实力的培育1.谛视自己，形成习惯老师反思实力的培育，首先要从养成谛视自己的习惯起先，要形成这种习惯要从这样几个方面着手：（1）建立问卷调查表。这种问卷调查分为三个步骤，首先是对自己进行问卷调查，然后是对问卷内容进行归纳整理，接下来是对整理后的结果进行适当的课堂过程总结。对于自己的问卷调查，要有肯定的总结性，可以提出概况性的问题。例如：本学期对你触动最大的教学问题是什么？教学研讨过程中，你发觉了哪些老师的教学特长？学生的改变明显吗？有哪些改变？你觉得特殊喜爱你的学生有多少？一般喜爱的'呢？厌烦的呢？（2）要进行同事间的教学反思互动。老师要适当地邀请其他老师来观摩你的课堂教学过程，请同事指出教学存在的问题，发觉教学反思与其他老师的教学评价之间有什么区分，进一步改进教学方式方法。（3）书写反思笔记。对于反思笔记的书写必需要形成习惯，不能进行简洁的课堂描述，要对教学内容、学生提出的问题进行详实的记录，然后对这种课堂现象进行总结，并提出改进的看法和解决方式的分析。2.找出问题，专题反思小学语文反思性教学，它是一种在肯定的教化教学理论指导下，老师依据制定的教学目标，对自己的教学活动进行谛视、回顾，从正反两方面进行分析，强化正确相识，发觉问题，刚好调控，总结规律，进而解决问题，最终实现老师学会教学反思、学生学会学习的一种教学。在教学过程中，有许多教学问题是通过反思不能发觉的，所以老师必需要多请校领导和同事观摩教学，然后将自己出现的问题进行整理，并针对问题进行专题反思。专题反思就可以针对问题进行集体思索，必要的时候还可以借鉴专家和名优老师对这类问题的解决方法，以求用最优的方式来解决课堂问题，进而提高反思教学的实力。总之，教学反思是老师有效地创建性地运用教材进行教学活动的一项提高方式，教学反思在新课程改革中有着重要的地位，尤其是语文教学，涉及的内容广泛，教学方法的转变须要肯定的辨别实力，对语文教学的反思必需要理清方向，抓住培育老师反思实力的关键，保证广阔语文老师的教学实力能够在一次次的分析与反思之中获得提高。新课改教学反思2现代科技的迅猛发展，电脑、网络已逐步深化到社会的各个层面，不懂得网络而想成为将来人才是一件不行想象的事情，因此，为了政治课教学的最优化，我们必需在新环境下有新内容、新形式。网络环境自主学习应运而生，这能满意素养教化和中学生全面发展的须要。目前在internet上按这种方式组织建构的学问库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源（这不仅有利于学生的主动发觉、主动探究，还有利于发展联想思维和建立新旧学问之间的联系），因而对学生认知结构的形成与发展，即在网络环境下促进学生所学学问的建构是特别有意义的。一、问题提出。首先，福州八中思想政治课网络环境自主学习是中学政治课堂教学改革的要求。当前，中学政治课堂教学普遍存在不足。表现为重“灌输”，轻“启发、引导”，更轻学法指导；重“记忆”轻“思维”；重“单一口授”轻“多种教学方法并用”；重“探讨教材”轻“探讨学生”；重“学问传授”轻“情感教化”；重“校内”轻“校外”，重学问传授，轻实力培育；重理论学问，轻实践环节；学生负担越来越重，课堂教学效率不高。这些不足必定要求变更中学政治课教学方式。其次，福州八中思想政治课网络环境自主学习是时代的要求。素养教化培育人才的目标发生了根本性变更；受教化者不再是听话和顺的而是有显明特性的个体；中学思想政治新教材的问世等等这一切都要求变更以往的课堂教学方法。再次，福州八中思想政治课网络环境自主学习是减轻学生负担的要求。减轻学生过重的课业负担是当前教化的大形势，要在减轻负担的状况下，提高教学质量，就要求要转变教学观念，改革教学方法，调动学生的主动性，提高教学效率，向课堂要质量。针对当前中学政治课教学的现状，遵循教化学心理学的基本理论，依据素养教化的要求，借鉴当前我国实施素养教化的有关成果，结合详细的教学实践，福州八中政治组提出“思想政治课自主络环境自主学习”的教改课题，从优化课堂教学入手，从改革教法方面突破，从指导学法上下功夫，培育中学生自学实力，充分发挥其课堂主体作用，使课堂教学充溢活力，使学生学问、实力、觉悟同步提高，课堂学习学有所得，学有成效。二、理论基础建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和学问的灌输对象转变为信息加工的主体、学问意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求老师要由学问的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求老师应当在教学过程中采纳全新的教化思想与教学模式（彻底摒弃以老师为中心、强调学问传授、把学生当作学问灌输对象的传统教化思想与教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计（以“学”为中心的网络环境自主学习教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的）。以学生为中心的教学模式留意在学习过程中发挥学生的主动性、主动性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“网络学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心通过各种学习策略激发学生去主动建构学问的意义（诱发学习的内因）；后者则是为学生主动建构创建必要的环境和条件（供应学习的外因）。目前政治课网络环境常用的自主学习策略有“支架式”、“抛锚式”、“随机进入式”、“自我反馈式”和“启发式”等多种。这种教学模式由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而其有利于学生的主动探究、主动发觉、有利于创建型人材的培育。三、基本模式思想政治课在网络环境下的自主学习是在网络环境中提高学生自学实力，培育创新发散思维和发觉问题解决问题等综合实力的一种全新教学法。该教学法是以学生的“学”和老师的“导”为主线贯穿于整个教学的始终，力求达到以教为重心转移到以学为重心，“主导”与“主体”有机结合，变“学会”为“会学”，由学习学问为重心转移到以培育实力为重心，“基础学问”与“实力觉悟”有机结合，达到学问、实力、觉悟、行为的统一。其主要有四个环节构成。一是创设情境，提出任务，引导自学。再网络教室里运用电脑多媒体技术，以其声像同步，多维动画的效果，既可以再现学生的生活场景，又可依据须要创设多种有利于教学的和谐宽松的学习氛围，激起情趣，唤起兴味的有效情境，促使学生主动发觉，大胆提出探讨的问题。二是动手操作，利用资源，探究探讨。教学中详细表现为学生爱好盎然地在计算机网络上操作演示，找寻问题的答案通过充分地实践操作形成对学问的感性相识、这种相识从个别的，零星的，逐步达到全面、系统。三是探讨沟通，总结操练，精讲解惑。在学生的探究之后，让学生广泛沟通、探讨，培育学生协作学习的意识，在学生合作中，形成带有共性的相识，老师对重难点加以提炼总结，再利用电子教材，全面展示学生思维过程，以此验证学生思维的结果，并形成课堂教学的重要学问点。四是练习巩固，发散延长，反馈提高。电子教材由于其仓储性，开放性特点所至，在练习设计上，较现行书本教材无论从量上，还是质上都有肯定的提高。老师可以引导学生自由选择练习的内容，练习的坡度，做到真正意义上的因材施教。此外还支配了一类发散性练习，这种练习更贴近学生生活，但没有唯一的答案，主要是供应一种探讨的方向，探讨的方法，供学有余力的学生进一步学习所用。对学生思维创新和拓宽起到了不行忽视的作用。四、政治课例：（一）、学习打算老师方面：教研组、集备组组织老师学习现代教化理论，增加教改意识，明确教改方向，共同探讨实施过程中可能会遇到的问题及针对这些问题制订尽可能多的解决方案或应急方法；制定明确的试验方案、试验规划，留意同时利用学校的电脑网络教室设备，老师尽可能快地相识、熟识参与试验的学生，多了解学生状况，做好试验前的组织工作。学生方面：建立学习小组。利用学习小组共同学习和探讨，是网络环境自主学习的重要环节。根据"组内异质，组间同质"的原则，依据男女性别、特性差异、实力强弱等状况进行合理搭配分组，每组78人，运用组内成员的差异性、互补性，有利学生的参加和互助合作，又可利用组间水平的大体平衡开展公允竞争。同时，向学生宣扬课堂教学改革的重要性和意义，讲清整个课堂教学的过程以及在课堂教学过程中各个环节应当做什么，怎样做，为什么要这样做。（二）、学习过程：自学环节：指导学生在上政治课前自主学习教材:可读性是现行政治课教材的一个显著特征，加强自学体现了学生是学习的主子的基本思想，但是中学生自学实力参差不齐，还存在部分学生不懂怎样自学教材。自学实力是指运用已有学问去独立地获得新学问的实力。它是一种包括阅读、记忆、归纳总结 LW/search.asp?where=title&cid=0&keyword=%d7%dc%bd%e1">总结、理解应用等实力在内的综合性实力，其中阅读实力是自学实力的基础。中学生自学思想政治课教材，下面三种方法便于操作，效果也较好:a粗读。又称翻阅法，是指学生弄清全课或全章的大体结构，如本课分几节，节与节之间的内在联系，每节分几框，框与框的内在联系等，从总体上把握教材内容；着重了解大意，找到观点。"书读百遍，其意自见"的老观念在今日信息社会已不合相宜，粗读才适应课堂教学的须要。学会粗读，提高阅读效率，学生一生中才能不断完善学问结构，才能驾驭更多的学问。b细读。即理解性阅读，学生在老师提出问题的指导下细读教材重点、难点和关键；要求学生看懂教材所列举的事实、例证、资料、数据；弄清教材是怎样运用这些材料分析问题，进而归纳、概括出结论的。细读，绝不是死读书。要教化学生懂得，书是凝固的文化，是人类精神的载体，不应让凝固为文字的书统驭人，要让具有精神的人去统驭书。激励学生敢于对书质疑提问，擅长联系社会实际理解书，擅长运用书中的基本观点分析和解决实际问题，引导学生把书读"活"。c.精读。即强化性阅读，要反复阅读重点和概念，反复推敲，在理解的基础上运用基本的概念和和原理。这一阶段老师要引导学生细致推敲课本中的重要段落、概念，剖析关键字词的意思，弄清问题的前因后果和来龙去脉，促使学生自学。沟通环节：学生进入网络教室后，课堂要加强对学生探讨的组织和引导。首先，要让学生明确本节课的学习目的和任务，中学生经常不满意于老师和教材关于事物现象的说明、基本原理的分析。此时让学生在网络上与网下多渠道获得的信息，使他们对于某些事物发生、发展的缘由、规律有自己的见解，而且也敢于发表个人的看法，敢于争辩。如，我们在教高一教材下册第六课"存款储蓄、利国利民"一框题时。98年旧版本教材关于“存款储蓄的政策”方面提出了：激励和爱护的政策。这明显与当前的现实不相符合。学生在头脑就有这些疑问：我国目前的经济事态是什么？城乡居民的储蓄存款已超过8万亿元，国内有效需求足吗？货币流通不顺畅、流通量不适当的后果是什么？教材说的存款储蓄的政策和原则方面是否都符合当前社会实际？这样，学生就主动找寻问题的答案，充分发挥小组合作和网络资源的优势，因此，在教学中，老师要擅长组织小组学生对于某些问题绽开探讨。其次，要让小组代表发言，在全班同学引起探讨，形成肯定的共识。如上例的共识是：要从两方面看问题公民个人储蓄存款的作用，公民存款储蓄过多，说明人民生活水平提高；但存款储蓄过度说明市场缺乏活力，内需不大。同时存款利息也是国家的一大包袱。因此，存款储蓄不是越多越好。探讨的形式也应当是多应样的:一是在学生阅读教材和网络资源的基础上组织探讨，一般是针对某些重点问题，或某些易混淆的问题；二是老师精讲中穿插探讨，这种探讨往往是师生集中精力突破难点；三是实践提高环节的探讨，在了解基本领实和学习基本理论的基础上，结合参观访问、社会调查，或者结合学生的思想相识问题，组织学生理论联系实际地进行探讨。3、解惑环节：政治课网络环境自主学习，“精讲”并不仅仅是数量上的少讲，而是质量上的“精”， "精"是教学内容的精华，即重点、难点和关键；"精"是精确，基础学问要讲得精确；"精"也是精彩，课要讲得生动、形象、严谨，富有引力。如何做到精讲？首先，老师必需知道，课堂上讲许多学生不须要讲的东西，不但耗费自己的精力，还会使学生感到厌烦，丢失学习的主动性，阻碍学生实力的发展，窒息学生的聪慧才智。因此，凡是学生自己能在资源中自学的就不必讲；凡是学生已明白的事理，就肯定不要反复罗嗦；凡是学生能想出和能解答的问题，就不必提示。在网络环境的教学中要集中精力，用较少的时间把教材的重点、难点和关键讲清讲透，针对学生在自学、探讨、实践中产生的问题作有的放矢的讲解。这样，才能给学生留有思维和想象的余地。其次，要擅长化抽象为形象，要求老师的讲授内容精要，分析精辟，语言精练，节奏精致。反馈环节：这个环节以实践为主线，使学生敏捷运用和驾驭学问，深化学问，获得提高。必需特殊关注实践环节，这是本教学法的升华：实践主要指在网络环境中围绕教学内容、目标要求进行网上练习、网上评价，以课堂练习和课后作业为主，目的是实现课程标准要求的“识记、理解”部分，要求学生在规定的时间内完成，实现学问向实力的转化、提高运用学问的实力。题目分必做题和选做题，必做题是每个学生都要完成的；对基础好的学生用“选做”来要求，选做题偏重于“运用”性质的题目。设计练习的做法是：（1）体现"双基"要求，反映单元或课时内容的最一般、最具有代表性的基础学问，并提示学问的内在联系，形成学问的网络系统；（2）多角度多方面反映学问点，使学生更全面、更坚固地驾驭学问，提高分析和运用学问的实力；(3)体现易错、模糊的学问点。针对学生平常学习中的"常见病"，紧扣学问的易混点、易错点、模糊点，对症下药，使学生在错中求正，提高是非辨析实力；（4）结合时事政治，把时政内容渗透于练习当中，培育学生关切国家大事的良好品质；（5）体现学生的层次性，针对学生的相识规律和学习差异。练习要有层次性、难易结合、照看全面。要注意进行巧练，即不能盲目的追求练习的数量和练习的次数，不能搞题海战术，加重学生负担。要练得得当，讲求效率。网络环境自主学习各有要求，环环紧扣，逐层深化。“自学”是相识的起点和基础，“探讨”是思维的扩散和核心，“精讲”是问题的突破和关键，“实践”是学问的运用和反馈，是教学的落脚点和目的，也是素养教化的内在要求。它要求学生脑、口、眼、耳、手、身全方位参加，静态教学与动态教学相结合，逐步实现学生对思想政治课的基本观点、基本原理由知到信，由信到用的统一。（三）、课后复习：a、 作业批改：利用校内网或互联网学生进行互评互判。b、 单元复习：学生依据本单元要求出一套题目，互考互评。c、 综合复习：根据复习框架小组制定复习安排，实施安排，再由各小组完成专项任务，成员共同查找学习漏洞编排复习资料，探讨寻求正确答案，然后组间进行沟通，最终总结评比。五、初步成效福州八中政治课网络环境自主学习改革了传统教学法，变更了过去的“一言堂”的传统的教学方法，实现了以教学重心到以学为重心的转移，树立了学生的主体地位，调动了学生的主动性，有利于学生全面系统驾驭学问，课堂焕发诞生机和活力，发言人数大增，培育学生的学习爱好和发挥自主精神，激发了学生的表现欲和胜利欲。大大提高了学生学习思想政治的主动性，提高了学生的学习效率，提高了学生的品德修养，培育了学生理论联系实际的学风。为了调动大家的主动性，我们把平常表现，作为一项考查目标，使学生能够主动去思索，发觉问题，解决问题，贯彻知行统一原则，做到言行一样，提高了实践实力，提高创建思维实力。3.实现了工作重心的转移，有利于培育学生多种实力。网络环境自主学习重视师生之间的沟通，变更了传统法教法中老师向学生直线型的单方面的学问传递方式，通过教与学的双边活动，让学生动手、动口、动脑，使学生在阅读理解、视察比较、推断分析、综合归纳等多种实力得到充分训练和提高，从而达到驾驭学问、培育实力的教学目标。4突出重点、突破难点，做到了教与学的最佳结合，培育了学生分析和解决问题的实力，减轻了老师的负担，政治课班级多、人数多、作业多。传统的方法上课过多，“事倍功半”，现在学生的主动性提高了，辨别是非实力增加，上课听懂了，理解了，作业中的问题少了，有些学生互改，小组长批改就完成了，无需一人一本一本地翻阅，这样可以拿出时间，组织学生实践，钻研教材，探究新的教学方法。5.有利于实现以传统教学手段方式到现代多媒体教学手段方式的转移，有利于优化教学结构、提高效率。教改中如能运用多媒体教学手段，变更了传统教法中粉笔加黑板的单一形式，通过采纳自制教具，增加、创作漫画、录音、幻灯投影等多种形式的交替运用，使教学结构发生了根本的改变，教学效果更优。6改革得到学生的认可，学生整体素养有所提高，变更了过去师生间的“敌对”状态，使老师与学生之间同等和谐、友好、形成了新型的师生关系，促进学生素养的提高，也促进了老师素养提高。新课改教学反思3自20xx年以来，我一向担当中学思想政治课的科任。这些年我在同事们特性是在丘广辉老师工作室的指导帮忙下，专心投身于课改之中，努力适应新课改的要求，在实践中转变自己的教学理念和教学方法，不断提高自己的中学政治教学水平。我在教学实践中将以往的政治课的教学资料和教学模式与新课程改革后的政治课的资料与教学模式的比较中有了新的相识，总结以下几点：一、政治教学中树立民主、同等的师生观。新课程改革对教学的定义有了根本性的改变：“教学是老师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。”新课程改革把教学的实质定义为交往、互动。教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中老师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，真正把教学看作是师生共渡的生命历程，共创的完备体验，实现教学相长和共同发展。中学思想政治新课程标准主见老师是学生学习的组织者、参加者。营造民主同等的课堂教学氛围有利于学生快速进入课堂教学的主体主角，但假如营造氛围只是一味地迎合学生的爱好，课堂教学就会构成放任自流，一盘散沙，甚至失控的局面。氛围的营造要坚持适度原则，我们就应参加到学生的学习中去，却不能把自己等同于学生，这样才能课堂教学中取得良好的效果。因此，我在营造氛围时要牢记自己“组织者”的身份，依据课堂教学的资料确定相宜的教法，结合学生特点对课堂教学作细心的支配和合理的组织，在详细实施过程中，我留意保留自己在学生心目中的“权威”形象，刚好发觉“散漫”的苗头并加以制止。其次，重视学生的主体地位和作用，让学生动起来。老师是主导，学生是主体;老师是“导演”，学生是“演员”。当好一堂课的设计者，要学会挖掘素材。政治老师要结合政治新教材的资料，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的'各种政治、经济、文化现象或事例，尤其是要擅长将当今国内外发生的重大事务、时政热点与书本中抽象的政治理论学问生动、形象地相结合起来。只有这样，学生才会对政治课感爱好，理解所学的政治理论观点，从而加深对政治理论学问的理解。比如，在课堂教学过程中，我激励学生在全班同学面前谈自己在生活和学习中遇到的问题和困难，让大家一齐探讨探讨问题之所在，并从课本中找寻解决的方法。例如，作为当代中学生，在金钱面前应当作出怎样的选取?学生中存在许多看法，老师可实行自主学习、综合探究等活动，一方面激励学生畅所欲言，充分反映学生对金钱的思想状况;另一方面要发挥老师的主流价值观的引导作用，在注意发展学生自主学习潜力、激励学生自主进行价值确定的同时，为学生带给显明的基本价值标准，引导学生沿着正确的方向学习。二、搞好教学的调整与优化。政治老师还要结合新课程的要求，针对不同的教学资料和教学任务实行形式多样的教学方法。比如，除常规方法外，还要求老师尽快驾驭体现时代性特征的现代化教学手段和教学方式并运于教学过程之中。而这一点在政治课教学中体现更为明显、要求更为迫切。在教学中我透过多媒体课件等现代化教学手段，或者是照片、图片、挂图等生动、形象且直观的教学手段，或者透过师生的讲解并描述，把学生带入某种特定的情景之中，使学生有如身临其境。透过这种情感渲染和传达，使学生更简单理解对学问的诠释和理解，免去了生涩与呆板，也到达使学生学会对学问活学活用的目的。如在讲解并描述文化的多样性时，先用多媒体展示不同国家民族的各种文化，让学生充分感受世界文化的魅力，激发学生爱好和思维，引导学生质疑、探究、发觉，到达对学生有效地实施教学的目的。三、实践导学案教学，提高课堂效率。长期以来，政治教学都陷入“满堂灌”的教学模式，学生学习热忱低，课堂效率低下，考试成果差。为了提高课堂的效率，减轻学生课后补课的负担，提高考试成果，我们备课组大胆在高一政治课中实践导学案教学的方法，找寻适合政治课教学的有效模式。透过学案导学教学实践，我欣喜地看到课堂的效率被大大提高，学生能望见自己学了什么，学会了什么，充分调动了学生的学习动力，学生的学习成果有明显提高，到达了教学相长的目的。但在实践中也发觉了几个问题有待解决和提高，例如：在导学案设计上清晰完整地反映了一节课所要求驾驭的学问点以及应培育的潜力。但缺少给学生留出记笔记和思索空间，某程度上限制了学生的自我调整和提高，这是我在导学案上须要进一步思索与探究的重要问题。四、充分利用本地乡土资源，调动学生的爱好。由于乡土材料就发生在学生身边，这样学生就觉得有话可说，有事可做，尤其在搜集事先布置的材料的时候，学生更是有一中主子公的感觉，那么在政治课教学中的广泛运用乡土材料，学生就能专心地参加到教学中，而且还能有意识地培育学生爱家乡、爱祖国的感情，从而激发他们的学习爱好，提高思想政治课的教学效果。在文化生活的教学中，我就充分利用客家文化去设计各种活动，创设问题情境，让学生产生共鸣，从而与所要传授的学问遥相呼应.调动学生的学习爱好。例如，在传统文化的继承的教学过程中，我设计了一个探究活动：“结合自己的体验，我们客家人有哪些传统文化?可否用一两个事例加以说明?”那里，由学生举出一些例子，老师将这些例子归纳为几个方面：传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想，在教学中取得了不错的效果。五、参加教化科研，促进反思的超越。老师参加教化科研有助于提高自己对教化教学规律的相识，提高运用新的教化理论指导自己教学实践的潜力;有助于老师把已有的教学阅历理论化、系统化，提升对教学的理论性相识;有助于在教学中发觉新的问题、新的现象，并主动去探讨，构成自己独特的教学风格。任教以来我仔细专心参与每一次的教研活动努力提高自己的教化科研潜力。我认为只有在学术上严谨，才能够在课堂上做到收放自如，在教学中才能做到游刃有余。老师学问积累多了、深了，学生才能信任老师，情愿理解老师教育。会反思是一种才智，也是完备人格的表现，作为优秀的老师务必是一位擅长质疑，擅长反思，擅长总结的老师。在今后的教学中，我将接着以新课程理念为指导，在实践中总结阅历教训，学会解决课堂教学中遇到的各种问题，不断提高中学思想政治课堂教学的效果，促进教与学的和谐发展。新课改教学反思4新课程提倡的先进理念正在影响着老师的行为，传统教学方式已经不能适应21世纪素养教化的要求，依据当前新课改的实施，我认为语文课堂教学中要细心组织学生的学习活动。一、要组织好学生自学，使每个学生都能独立思索现代教学论认为，当前老师的主导作用，不再是只看老师的讲授水平，更重要的要看老师能否调动学生学习的主动性，激发学生的爱好。在平常的教学中，我力争让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华相识，填补空白。如在李时珍的阅读教学中，我是这样引导学生品评的：“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象？请你选择其中的一点说一说。”此时的学生充分表述他们的真实感受，有的说：“文中第一和末尾自然段中的?闻名?、?药?、?立志学医?、?一边行医、一边采药?和?编写本草纲目?这几个词就把李时珍的状况特点及优秀品质都介绍给我们听了，他不愧是我国的医学家和药物学家，我为他深感傲慢。”这样引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行详细表述，让他们在各自品评中进一步升华相识。二、要组织好合作学习，培育学生的合作技能教给学生合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；课堂实行计分制。我们学校要求每位老师在自己的课堂上以小组为单位对学生进行计分评价。比如展示自己的一个问题、帮助他人解决一个问题、上台展示自己的学习效果、对他人进行评价等等，这些都要计分，一节课下来学习委员要记录各组的分数，每天在评比台上公布，每周一总结，评出优胜组，赐予激励，这样既激发学生的主动性又增加了小组的团结与合作。为合作而合作是一种课堂误区。追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思索的状况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深化，相识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生供应展示的机会。有的把合作探讨当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热喧闹闹，事实上收效甚微。合理设计教学过程是上好课的关键。从学生的认知规律动身，合理的组织教材，奇妙地支配教学环节，有利于集中学生的留意力。合理的教学过程能使学生较好的获得学问，有利于健康的心理素养的培育。例如，在学习荷花一课时我做了以下支配：（一）细读课文其次、三自然段，体会荷花的美。课堂中，我让学生采纳不同读的形式，如：自由读、指名读、竞赛式读等。通过细读课文，学生不仅体会了荷花的美；而且通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发了学生酷爱大自然的感情，培育了学生的审美实力。（二）要组织好全班沟通，在沟通中加强引导，全面实现教学目标。（三）提倡探究性学习，但不能无度开放。闻名教化家苏格拉底说过：“教化不是灌输，而是点燃火焰”。所以，在教学中我们不能只看学生会不会认，会不会写。还要看他在学习中是怎样获得学问的，存在什么问题，了解学生的思维状况，才能刚好的调控教学进程，将问题解决在课堂之中。不仅要重视结果，更要关注过程的体现。以转变老师的教学方式和学生的学习方式为重点，打破传统教学模式、学生被动的学习方式，提倡启发式、探究式、探讨式、参加式教学，真正落实学生的主体地位，强化老师的科学引领作用，使课堂教学处于老师精讲、善导，学生乐学、会学，氛围活跃、和谐、愉悦的状态之中，逐步形成欢乐课堂、高效课堂。老师必需有“放心教”的志气，信任学生的实力，彻底革除“满堂灌”的传统做法。三、注意教学思想方法的训练阅读教学的主要目的是引导学生读懂课文，从中感悟课文所蕴涵的情感，并借助正确的课文朗读，把感悟的情感赐予充分地表达，从而促进学生书面语言的形成，促进学生口语的发展。在这一教学思想的指引下，我在小鹿的玫瑰花教学中，以读为主，让读贯穿整个教学过程。从读的内容来看，有全文朗读，有自然段细读，有句子精读，由整体到部分；从读的形式来看，有自由读，有指名个别读，有师引生读，有全班齐读，有朗读，有轻声读，有不出声地读学生始终处于兴奋状态；从读的层次来看，起先是读准字音、读通句子，接着是读中领悟、读中理解，最终是感情朗读，环环紧扣，步步深化，一次有一次的目的，一次有一次的'效果。有“质”有“量”的读催生了学生的学习爱好，提高了学生的朗读实力，丰富了学生的语言积累。四、注意减轻学生的课业负担“应试教化”的影响迫使教学要求无限制提高，严峻偏离了教学大纲，这样一来既加重了学生的课业负担，有害于学生的身心健康，又加重了老师的负担，有碍于老师水平的提高。实施素养教化必需切实减轻学生负担，才能使学生生动、活泼地发展。（一）提高课堂效率。减轻学生负担，必需提高课堂教学效率，要深化钻研大纲，把握大纲要求，做到不拔高也不降低，不拖欠也不提前，不搞课内损失课外补，要向课堂40分钟要质量，遵循起点低、台阶密、步伐小、容量大的原则设计课堂练习。（二）调整课外作业结构。调整课外作业结构是减轻负担的有效措施。调整课外作业结构可将单纯的书面形式变为多种形式，如口头作业、社会实践作业、语文课外活动等形式。例如，我们学了几篇有关描写春天的课文后，结合探究型课程，就可以布置“我眼中的春天”这一作业。学生可以去收集有关春天的成语、谜语、谚语、古诗、诗歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的画成图画；可以把春游的春景拍成照片；也可以编制春天的剪贴小报、手抄小报。经过一段时间的打算，最终让孩子们展示自己的成果。这样，学生在浓浓的爱好中拓展了“春”的学问，体验了“春”的魅力，激发了对“春”的宠爱之情。同时学生的观赏、想象等实力都会有所提高。总之，课堂教学是实施素养教化的主渠道，我们必需强化课堂教学改革意识，实行相应的对策，真正转化师生角色，努力创建条件，把学生从过去被动学习的境地中解放出来，让其生动活泼、主动地发展。优化课堂教学，变更传统的课堂教学模式，为使学生的学习变得更为丰富，师生关系更加融洽，教学氛围更加愉悦、和谐，从而创建更高效、更优质的课堂。 （责任编辑：龙大为）新课改教学反思5新课程的实施使老师的教学观念进一步得到转变。同时，观念的转变还带动了教学方式和学习方式的转变。以往单一、被动的学习方式正在蜕变，已逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生在老师指导下主动而富有特性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。语文课堂教学的模式，激趣导入-感知课文-探讨探究-进入角色-小结质疑-拓展作业，也在逐步形成。我们看到，不管实行什么样的教学组织形式，老师总能走下讲台，走向学生、贴近学生，参加到学生的学习活动中，使自己的“教”真正为学生的“学”服务，使教学向着师生“互动沟通，共同发展”*拢。不少老师的课，“民主性”逐步取代了“权威性”，教学氛围更加愉悦、和谐了，师生关系更加融洽、民主了。老师留意了把读书、思索、探究的时间尽可能多的还给学生，学生在老师指导下，可以用自己喜爱的方式方法自主学习了。同时，教学更加开放了，留意走出课堂和跳出书本，重视对教学资源的开发和利用。“课前搜集，课中沟通，课后拓展”等这些对教学资源的利用形式已越来越多地被老师所重视。但是，在实施新课程的过程中，还存在一些问题须要我们反思更好地去落实新课标。一、“特性张扬”得到重视，学习行为的规范养成却被忽视课堂上不再是老师“一言堂”，开放、自主、合作的“群言堂”使得学生有了“动”感。学生想问就问，想怎么说就怎么说，甚至想摆出个什么姿态、做个动作也为所欲为。有些老师误以为对学生提出要求会束缚学生的特性张扬，于是便不对学生作任何的要求和约束，任学生尽情地张扬，没有了任何秩序和规范，这种“无规范状况”带来的只是表面上的课堂氛围的活跃，而导致的却是教学效率的低下。如何做到“活而有序”还须要我们下一番大功夫。二、老师重视了课堂评价，但对课堂评价还应有更清晰的相识评价是什么？评价应当是“观赏”，是“激励”，更应是“导向”。教学改革使得老师的确放下了“架子”，改 “呵斥”为“呵护”了，教学氛围也的确使学生身心感到愉悦了。但是，在课堂评价中以下几种状况应值得我们反思：一是有的老师还不会评价学生，把握不好评价的时机，不会从学生的表现和语言之中挖掘出评价因素，评价语言平泛，语调平直，缺乏情感。二是老师的评价语言往往缺少特性和价值。总是“你说得真好！”“你说得太好了！”“你真棒！”等这样的既空又泛的放之四海皆管用的一路赞歌式的评价，对甲同学是这样的评价，对乙同学也是这样的评价，对此问题是这样的评价，对彼问题也还是同样的评价。学生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思维上的碰撞和相识上的飞跃。长时间的这种缺乏特性的评价方式使得学生也渐渐变得不以为然，连精神上的慰籍也没有了。三是评价方式单一，缺少多元的互动式的评价。课堂评价应当包括老师对学生的评价、学生对学生的评价、学生对老师的评价这三个方面。但我们现在看到的还主要是老师对学生的评价，而学生间的互评、学生对老师的评价则很少有。学生间的互动评价即便有，也更多的是“挑刺”，而缺少“赏识”和改进性的建议，并且对评价的相识水平也极其有限。比如，某同学读完课文后学生间的评价，不是说某某同学这里加字了，那里漏字了，就是说某某同学声音太小了，低年级同学这样评价，高年级也是这样评价，好像学生从低年级到高年级，他们的相识水平恒久都只是停留在同一个层面上。既然评价除了“观赏”和“激励”外还有“导向”，那么老师的评价就必需是详细实在的.，就必需能使学生相识到下一步应当怎样去努力才能做得更好。一堂课中，对学生的表现评价得体，就能达到很好激励效果，学生的学习心情就会更好，主动性就会更高。每位老师都应把学会评价学生、擅长评价学生作为自己教学的一项基本功来钻研。三、多媒体资源得到了广泛应用，但对媒体开发和利用还应更科学、合理新的教学理念不但带来了教学方式和学习方式的转变，同时也带来了教学手段的优化和多样，最干脆的表现便是对多媒体资源的广泛应用。我们都知道，多媒体教学资源尤其是多媒体课件的应用是现代教化的须要，它所带来的便利和优势也是有目共睹的。但是在多媒体课件的开发和运用中也反映出了一些问题：一是对多媒体课件的期望太高、太重，而过份依靠课件。部分老师认为没有课件