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2023年物理的电路教学反思汇编篇物理的电路教学反思1每一次教学只要细心打算、专心执教，总会有着令人回味的片段。1、以学生为本，让每个学生都有动手的机会。新课程标准提出“科学课程的重点在于通过引导学生亲历科学探究的过程，激发对科学的爱好，形成科学看法和科学探究的实力”，本着这一目的，我供应分层次的材料，给学生足够的'时间让他们经验探究的过程，体验胜利带来的喜悦。2、环节间的奇妙过渡、紧密的连接。在教学中我充分发挥老师“引导者、促进者和参加者”的作用，从问题的引入、探究内容的层层深化，学生活动时的调控都能够自然、奇妙、精密，让学生不会感觉到紧紧被牵引，而是自然跟着去做，期盼着接着前行。这节课上完，感觉仍有一些不足，期盼接着改进。1、没有充分发挥实物展台的作用。只是就学生所画的电路图进行展示，其实完全可以将学生所连接的实物图作品展示，既可以起到相互学习的作用，也可以让学生体会胜利的喜悦。2、展示学生作品时方法欠妥当。假如能够先展示正确的连接方法，让连接错误的学生“自行发觉”、“自行纠错”效果会更好，同时还可以爱护学生探究的欲望。3、拓展活动应留足够的时间。尝试“用一节电池点亮两个灯泡”因时间已下课，所以只是匆忙做了一下，许多小组甚至没有没做出来，所以活动既然已经支配，就肯定要留有充分的时间，让学生有时间尝试，这样学生才能有所收获，活动也不会流于形式。总而言之，潜心专研，不遗余力去备课、上课，主动做出深刻的反思，总会让课堂多一分精彩、多一分惊喜，少一分缺憾。物理的电路教学反思2常讲常新，这是我最大感受。原来讲电动机的原理，就是通过演示试验总结出结论，磁场对通电导线有力的作用。今年上课时突然想到让学生用学过的学问来理解他，在学生的短暂思索后，立刻就有同学用“用磁体间的相互作用关系”来说明这一现象。接下来的基本内容，受力方向与什么因素有关，学生也很顺理成章的能够用“用磁体间的相互作用关系”来说明了：当电流方向变更后电磁铁的磁场方向就会发生变更，原来排斥的就会变成吸引，磁体磁场方向变更同理。这样不仅加深了学生对这一学问的理解，也是学生对学问的迁移运用，无形中达到了融会贯穿的目的。有时觉得就这么点学问，但我们面对不同的学生，在教学实践中不断反思，新的灵感会让我们觉得“柳暗花明又一村”，所以迫不及待的想跟大家沟通我的新发觉。这节课在设计上把演示都换成了学生分组试验，这样在本节教学中想方设法让学生参加到科学探究活动中。在探究的详细事例中，发觉问题，找寻解决方法。让学生带着问题去视察、思索，在获得大量信息的基础上进行沟通，说明、归纳、总结形成肯定的相识，主动获得了一些有价值的学问。在这节课中活动设计，问题的引出和探讨沟通，都能从学生的实际动身，引导学生去做、去说、去思，去发觉，激发了学生的探究爱好和探究欲望，调动了学习主动性，课堂特别活跃。学生在学习过程中，很自然的提高了科学素养。物理的电路教学反思31、胜利之处（1）注意师生情感沟通。课堂起先，通过试验演示试验和分组试验，我努力营造了一个轻松、民主、同等、师生互动的教学氛围，确立了互动、合作的师生关系，而这种氛围和关系始终在得到不断的持续、巩固和提高，在与学生交往互动、合作沟通的过程中与学生心灵碰撞、情感交融，激励学生畅所欲言，激发思维的碰撞。所以这节课各个环节的教学设计都得到了很好的落实，学生参加主动，师生互动、生生互动精彩纷呈，很好地达成了教学目标。（2）充分信任学生，抓住教学机灵。教学设计过程源于教材但又不拘泥教材，教材是通过学生生活阅历引入各元件作用及电源和用电器能量转化，再通过手电筒装置，学生尝试由实物图设计电路图，按部就班，这是科学合理的。但老师考虑到学生已有肯定的生活阅历，又本身初见电学器材必定新奇心极强，于是由学生尝试“怎样让小灯泡亮起来”引入课堂，抓住课堂上的教化机灵，因材施教，采纳启发式的教学方式，按部就班，始终以“学生试验为主线”老师“演示试验”“动画展示”为辅，充分体现学生是学习的主体的教学原则，从课堂反馈来看，教学效果较好。（3）课堂教学重结论更重过程，在“怎样使小灯泡亮起来”及“怎样使两个小灯泡亮起来”的“猜想与假设”和“设计试验”环节，任凭学生的思维自由驰骋，广开言路，学生自由表达、各抒己见，“活化”探究过程，培育学生独立解决问题的实力，发扬教学民主。（4）课堂预设充分，生成性课堂教学资源处理到位。要想使课堂充溢活力、学生充溢热忱、老师充溢激情，课前必需细心打算，备教材、备学生、备老师自己，对教学的每一个环节都要有充分的预设。在“怎样使小灯泡亮起来”的学生探究过程中，老师对学生各种电路的设计都有肯定的预设，因此才能抓住课堂上的教化机灵，层层递进，逐步将教学内容、教学目标无声潜入教学过程中去。对于课堂上学生出现的故障问题，老师没有模糊处理，而是师生进行简洁分析，启发学生独立思索，培育学生良好的思维方法和思维实力，对这个生成性问题的处理可谓恰到好处。既使课堂小结后的课外拓展部分“怎样使两个小灯泡亮起来”，老师仍是做好充分打算，对学生的各种思维的碰撞赐予恰当的评论，课堂上做到有紧有放。2、问题与不足（1）老师ppt不够创新。在电源及用电器部分，其中蓄电池部分，老师仍采纳的电瓶，学生不够了解，而这生举例的手机冲电宝，正是课堂上学生的机灵为课堂添放了光彩。（2）情感教化不够充分。本节课限于时间，联系生产生活实际少，这不能不说是一个缺憾。在电源沟通电部分，当老师提问到“我们溧阳有核电站吗？”当学生回答说没有，老师感觉很意外，只是简洁地介绍天目湖也正在建设核电站，没有舍得更多的课堂时间进行酷爱家乡老师，反思课堂教学过程，在“从生活走向物理，从物理走向社会”方面，的确还可以做的更好。（3）对学生发展性评价语言较少。在“手电筒”部分，有学生提出，手电筒内部是否另外存在导线，老师只是急于引导学生思索“金属也能导电，手电筒的金属外壳相当于导线”而没有对学生说到“我以前拆过手电筒”的这位学生进行发展性评价。本课的“师生评价”“生生评价”也仅限于学问，对情感、过程、价值取向和非智力因素的评价比较欠缺，在肯定程度上忽视了课堂教学的深层次目标。总之，通过本课的教学打算、教学实施和课后反思，使我进一步体验到，“给学生一个空间，让他们自己往前走”老师是促进者、引导者、组织者和合作者，同时也是反思者，“给学生一个问题，让他们自己云找答案”学生是课堂的主体，老师应关注学生课堂的情感体验。在今后的工作中，我合理定位自己的角色，进行深层情感沟通，擅长发展性评价学生。同时力争做一个有思想的反思者，不断提高教化教学业务水平。物理的电路教学反思4识别电路是连接电路、分析电路和进行电路计算的基础，那么怎样才能正确的识别电路呢？辨别电路是串联接法，还是并联接法，确定电路是通路、开路、还是短路。在滑动变阻器和开关接入电路的状况，知道变阻器滑片的滑动和开关的启闭对电路有怎样的变更。知道电流表、电压表测量哪一个导体或哪一段电路的电流或电压。我设计了采纳“电流流向法”识别电路，利用生动、形象的多媒体动画展示电路中电流的流向，使电路更加直观，学生更简单识别电路。提高学生识别电路的实力。电路有两种：串联电路和并联电路，从串联电路入手进行教学，出示一个串联电路电路图，让学生分析推断串联电路的依据是什么？学生可以探讨回答，由于语言组织不够完整，所以我把总结的规律在大屏幕上打出来，使学生思维得到完善。同时为了加深学生的印象，利用多媒体生动形象、直观地把电流的流向展示在学生的面前，使学生一目了然，加深理解。同样的方法归纳出识别并联电路的识别方法。分析总结了识别电路的方法之后对电路进行分类，有开关的电路，有电流表的电路，有电压表的电路，有滑动变阻器的电路。对不同类型的电路逐一进行分析归纳，使学生系统地驾驭识别电路的方法。一、有开关的电路：利用多媒体展示出电路图，开关的开启限制电路的连接状况，其中分三种状况：两个开关都闭合的状况，一个开关闭合另一个开关断开的状况，原来闭合的开关断开，原来断开的开关闭合的状况。各种状况逐一剖析，画线路图，根据电流的流向，利用多媒体动画展示，生动直观，特殊是对电路的变换，更加详细、形象，把开关在电路中的作用生龙活现地呈现在学生面前，动中有静，静中有动，易于理解与驾驭。二、有电流表的'电路：把含有开关的电路中的开关换上电流表，分析电路归纳方法，从把表拿掉到把表按上，两种状况分别进行剖析，由浅入深地分析电路的连接状况，根据电流的流向图进行分析，使学生思路清楚、透彻地驾驭电路的连接状况，电路的特点，进而知道电流表是测通过那个用电器的电流，使学生驾驭电流表在电路中的作用。三、有电压表的电路：比照电流表的电路进行分析概括，找方法，总结规律，把有电流表的电路中的电流表换成电压表，对含有电压表的电路学生觉得分析困难，但驾驭方法后，反而觉得有电压表的电路要比含有电流表的电路易于分析了，方法就是去掉电压表后看电路的连接状况，再把表接上，电压表并联在哪个用电器的两端，测量的就是哪部分用电器两端的电压。利用对比的方法，加之多媒体教学的协作，使抽象的物理教学直观、形象化了。调动了学生的学习主动性，使学生乐于学习物理，对物理教学有极大的促进作用。四、有滑动变阻器的电路：滑动变阻器可以变更接入电路中电阻的大小，变更灯泡的亮度。通过移动滑动变阻器上的滑片，推断接入电路中电阻的大小的改变，分析变阻器上电流的流向，分析电路，从而驾驭滑动变阻器在电路中的作用，了解滑动变阻器滑片的移动是怎样变更电路的。利用两次变换来详细的分析电路，视察电路的改变状况，使学生加深对有滑动变阻器电路的理解与分析。总之，通过由浅入深的分析归纳，根据电路中电流的流向图，把电路分类，归纳识别方法，利用多媒体在物理教学中的应用，使物理教学更加生动、形象，更加直观，达到事半功倍的效果。物理的电路教学反思5物理课堂教学，为着要使学生们具有创建性思维实力，则须赐予机会使他们进行思索。最一般最简便的方法，便是发出问题。可是所发的问题，不是老师随意想到的主观看法，而是要在老师备课时，环绕课堂设想若干有关的重要问题。如若老师只考察关于信息的记忆，则可应用求同答案的(唯一正确的)问题;如若要发展学生的思维实力，则以求异答案的问题为佳。求异的答案乃是要求学生各抒己见，不与别人雷同的(多数适当的)答案。求异答案的问题，并可成为引起全班探讨的动身点。依据有阅历的老师的看法，认为发问须有肯定的目的，才可产生效果，否则老师随意发问，学生随意回答，可能影响课堂里的秩序，不过，老师为着顺应一种情境，利用时机，发出一个问题，引起学生思索，当亦可行。但在一般状况下，老师发问，并非无的放矢。在发问之先，总须有所考虑，不论是对于教学的目标，教学的过程，教材的内容，学习的动机，学习的方法，学习上的困难、进度、评价等方面的检验与推动，皆可发出问题。事实上，发问之目的不同，作用不一，而问题的意义自然亦有差别。概括起来，在一般的教学情境中，大体上，发问的作用可有几种：1、引起动机。发出问题，刺激学生急于想了解教学内容，引起其学习动机，而使之对于教学内容感爱好。2、启发思维。用问题启发学生的思维作用，极为重要。在传统的教学状况下，学生没有机会运用自己的思索，听老师讲演，只用听觉;阅读教科书，只用视觉;这与思维实力的发展，关系至为微弱;唯有发出问题，使学生不得不用头脑来思索，俾可作出适当的回答。3、考察理解程度。关于一个课题的内容，在授课之后，学生是否理解清晰，老师可发出问题，考察原委，藉以反馈，促其进步。4、激烈顿悟作用。在学习过程中，如若发生困难，学生茫然不知如何克服，这时老师可发出问题，促其发觉学习中的意义重点与其间的交互关系，而使之产生顿悟作用，克服困难，解决问题。5、形成学问结构。要使学生将获得的新学问，能与已学习得的旧学问，联系一体，形成结构，老师可以发出问题，使学生明白其内蕴的关系，而可产生优良学习效果。6、对于理论的评价。为着发展学生的批判性思维实力，老师可以发出问题，要求学生对于一种理论，予以评价，分别其优点与弱点，以及其在社会上，或学术上，所可能产生的影响。7、检验学习目标。关于一个课题学习后，是否已经达到目标，或达到了什么程度，老师可发出问题，以资检验。主动的则反馈促进，消极的则指导学生自行弥补或矫正。8、赐予复习机会。关于学习的重要学问，关键性的作用，或与下一课文关系亲密的理论，老师可发出问题，以为复习或预习的机会，而使学生了解其重要性。9、唤起留意重振精神。课堂教学时，如若看到有学生的留意未能集中于学习方面，这时，老师可用问题唤起其留意，使之重振精神，进行学习。10、总结学习阅历。当一个课题或一单元，学习完毕时，都是可发出问题藉以帮助学生组织学问，成为系统，观赏内容的涵义，总结学习阅历。在上述的这几种状况下，老师皆当发出相应的适当问题，以启发学生的思维作用。这种、种思维实力，虽然没有干脆联系着创建的行为，但可为创建性思维实力的发展，培植良好的基础。物理的电路教学反思6本节是这章的重点教学内容，电流和电路教学反思。学生第一次接触电学的物理量电流；第一次学习连接电路；第一次学习画简洁电路。因此，本节课的教学重点应放在让学生相识简洁电路，能动手连接简答电路，会画简洁的电路图上，并留意从一起先就培育学生良好的电学试验习惯、良好的画电路图的习惯。由于电流的概念及其方向的规定对学生来说比较抽象难于理解，假如一起先讲授电流的话，学生可能会因为“导线中定向移动的是自由电子（负电荷）”；“电流的方向规定为正电荷移动的方向”等学问点，产生思维的冲突，从而导致对后面电路的学习产生心理障碍。因此教学中，我对学问点支配进行调整。现在总结我对本节课堂教学反思：胜利之处：1、导入。上课铃响起，问学生“听到什么了？”“什么发出的”“什么能转化的声能？”“电脑从何而来？”引出并板书“电源供应电能的.装置”。电铃用电，消耗了电能，转化成声能；教室里的电灯消耗电能转化成光能，你还知道哪些消耗电能的物体？学生举例。老师归纳板书“用电器消耗电能的装置”。电源供应电能，用电器消耗电能，什么传输电能？老师归纳板书“导线传输电能”。电灯、电视不能始终工作，须要有元件来限制。老师归纳板书“开关限制电路的装置”。总结出组成电路的构成。学生思维清楚，效果水到渠成。2 、电流教学。这个环节，我采纳类比法。把电流和水流类比。水流从高水位流向低水位电流从高电位流向地电位（告知学生正极电位高，负极电位低）。电源外部电流从电源正极流向用电器最终回到电源负极。水流和电流区分：水流是先后依次流过；电流是电路中的自由电子同时定向移动形成。此时在总结出：电流形成：电荷定向移动形成（可以是正电荷，可以是负电荷，也可以是正电荷和负电荷同时反向移动）；电流方向：规定正电荷定向移动的方向为电流方向（负电荷定向移动的反方向）。不知之处：本节课应当让学生亲自试验，但由于试验器材缺乏，在分析力电流是否让灯泡发亮有先后依次时，只是老师进行的示范，没能实现学生亲身经验通过试验归纳结论的过程。这样，在缺乏实践活动的状况下对电路试验的学习，学生学习显得被动。物理的电路教学反思7科学的本质是对未知事物的探究。在初中物理课程标准中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。标准要求通过科学探究，是学生经验基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究实力，形成敬重事实、探究真理的科学看法。因此，探究教学在初中物理教学中具有举足轻重的位置。本人在此结合探究串、并联电路中电流规律这堂课的教学实际就探究教学谈几点体会。一、探究教学要注意问题性问题不仅是是科学探究的动身点，而且也是学生学习的根本缘由。因为没有问题就难以诱发、激起学生的探究欲；没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深化思索，那么学习也就只能是表层的和形式的。在这堂课的教学中，提出“串、并联电路中电流有什么规律”的问题后，引起了学生极大地爱好，激起了学生极大的探究欲望，就此问题学生还做出了多种猜想。在学生动手操作的过程中，有出现了诸如电流表反向偏转和灯泡不亮等问题。学生在发觉和解决这些新问题的过程中，不仅有进一步激发了他们的探究爱好，而且也促使学生深化地去思索和体验。因此，能否提出对学生有挑战性和吸引力的问题，使学生产生问题意识是科学探究的关键。因为问题意识会激起学生剧烈的学习愿望，从而使他们的留意力高度集中、主动主动的投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探究、主动创建和追求真理的科学精神。所以说，问题意识是学生进行探究是一个重要的心理因素。二、探究教学要注意过程性学生的学生方式有接受和发觉两种。在接受学习中，学生是学问的接受者，接受学习重结论、轻过程。而在发觉学习中，学生是学问的发觉者，发觉学习则是结论和过程并重。现代教化心理学探讨指出，学生的学习过程和科学家的探究过程在本质上是一样的：它们都是一个发觉问题、分析问题和解决问题的过程。当然，在学生探究的过程中学生会面临问题和困惑、挫折和失败；并且学生有可能花了许多的时间和精力，结果表面上像一无所获，但这却是一个人的学习、生存、生长、发展和创建所必需经验的过程，也是一个人的实力和才智发展的内在要求。学生在“探究串、并联电路中电流规律”的试验中，有的学生花了两节课的时间没有得出完整的结论。但是，在这个探究过程中一方面充分暴露了学生的各种疑问、困难、障碍及冲突；另一方面也展示了学生的聪慧才智、独特特性和创新成果。所以，眼前所耗费的时间和精力应当说是值得的。正因为如此，探究教学要强调过程，强调学生获得新知的经验和体验。三、探究教学要注意开放性本人认为探究教学的开放性，详细来说包括以下三个方面：一是实现学习目标的开放。科学探究应注意学问与技能的获得，更要注意实力的培育，也要注意情感的体验。在这堂课的教学中，学习目标就很广泛：一要让学生达到“得出串、并联电路中电流规律”的学问目标和“正确运用电流表”的技能目标；二要让学生达到亲身体验“提出问题物理的电路教学反思8这个月听了一些专家的讲座，专家们的理论加实践，让我深深地觉得自己教学理论的欠缺和学问储备的薄弱。听得越多，越觉得自己不会上课，越不敢上课。特级郭海平老师的关于课堂提问的讲解让我深受启发，她说：“我们提的问题要找准学生课堂上对内容的兴奋点，这样我们才能激发学生的学习爱好，点燃他们的热忱。”刚好她的案例里有一部分是有关电流与电路的教学的，于是我确定结合她的思路开展我的教学。一、关于课堂的引入原来上这节课的时候总想着从生活中常见的电现象入手，创设问题情境，引出电源和电路。现在回忆起来总觉得我提的问题没有落在学生的最近发展区，激发不了学生的主动性，是无效的问题。于是这次我干脆在出示一个可以吸在黑板上灯座和小灯泡，瞬间，学生被我的“先进武器”所吸引，眼神中充溢了新奇和求知。我便在学生渴望的眼神中开展了我的“以问题加活动”的教学设想。在引入中我对我的“先进武器”美美的！二、关于课堂的问题这节课的教学，我主要围绕以下四个问题绽开：1、你怎样能让这个灯泡发光？在这个问题提出的刹那，男生们的手举得高高的，跃跃欲试，要帮我灯泡连接好发光。于是我满意了学生的表现欲，顺便让他给大家介绍了各部分的作用，便完成了“电路的组成”内容的教学。我乘机插入讲解电流形成及电流方向、通路。我讲得轻松，他们也听得仔细。我体会到了在有效问题的激发下，学生挺能说。我反思着平常学生不回答问题的缘由：原来不是学生不愿答，而是我们老师不会问！2、你有什么方法让灯泡熄灭？这个问题一出，真可谓“一石激起千层浪”。于是出现了各种各样的把电灯熄灭的方法，但全部都是断路问题的呈现，那样我的教学目的就达到了。我深刻地领悟到了“老师最好的教学方式是听，学生最好的学习方法是说”。3、再给你一根导线，你还有什么方法让灯泡熄灭？问题之后，是一个短暂的寂静，可能是难住学生了。我刚想自己解决，突然有位男生轻轻地说：“把电池两极连起来试试？”于是我立刻让他上来，他在不自信中连接着导线，却在同学一片惊异中把灯熄灭，骄傲的回到座位上。这位男生的方法重新激活了学生的思维，让我的问题又活了过来。于是，新奇的他们纷纷想上来换个位置连接这根导线，看看能否把灯熄灭，我自然的满意了他们的愿望，完成了自己的“短路”教学，真是一箭双雕。这既是我的预设，也是我的生成。原来我们可以在预设中生成，也可以在生成中预设！4、依据现有的电路，再给你一个小灯泡，你能让两个小灯泡都亮起来吗？你有几种连接方法？这个问题是想通过学生分组试验，让学生设计并连接好电路，老师选择方案展示并通过拿掉一个灯泡让学生分析串并联电路的特点，但最终因为时间不够没有完成。三、关于课堂的不足这堂课整体气氛特别活跃，学生参加度高，平常不愿听课的一些同学都被我的灯泡吸引了，也能回答我的问题。我好像品尝到了“问题提到了学生兴奋点上”的乐趣；我好像品尝到了“课堂上学生是主体，老师是主导”的味道；我小有喜悦，但细细地反思，课堂上又有很多有待改进之处。首先，一个问题提出后留给学生思索的时间不够。总担忧学生回答不上来，耽搁了我上课的时间，就想着去引导了。或许我内心深处总想去操控学生，没把学生当成真正的主体！其次，课堂上好像有点虚幻的喧闹。让学生单独回答问题的人次不够，集体回答的又响又亮，并不表示中下水平的人也能驾驭。课堂上男生表现过强，使得我忽视了对“电学弱势群体”女生的关注。看来教学要制造喧闹，更要看清喧闹背后的缄默者们！最终，课堂上我的话还是有点多。总担忧学生说得不够好，我总想再讲一遍，于是课堂的时间便超出了我预设的范围，完成不了教学内容。应当像吴加澍老师所说的那样，做到“三不讲”：学生会了的不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。我收获着学生的激情，欢乐着每堂课的胜利之处。我缺憾着每堂课上的缺陷，反思着我教学上的步伐。我希望有一天，我也能自如地掌控我的课堂！物理的电路教学反思9每学期结束后都会反思自己，教学上的，工作上的。这几天要二级转正了，又要上缴这些资料，整理一下。这学期一起带高二的四个同事，都是很优秀的，两个是我以前的物理老师，一个是书记，另外一个是科组里面解题最厉害，也是我努力的目标，我的师兄，虽然大我五岁，看起来还是跟中学生没有多大差别。可能是跟这些高手的原因，这学期备课我是相当的仔细，并没有因为去年上过而随意应付上课。下面是我去年写的教学反思：惊慌劳碌的高二结束了。回首一年来的物理教学工作，可以说有欣慰，更有很多无奈。随着教化的发展、中学扩招等诸多问题使得我们的生源质量在下降，听课组老师说中学物理越来越难教了。科组里的老师给了我许多帮助，让我能够尽快的适应这里的工作，在此感谢全部帮助过我的老师。我所任教的四个班每个班的特点不同。6班因为本人是班主任，许多同学有着不敢不学、不得不学的心理，因此在期末考试能够从倒数第一前进到名列第六名。从上课的状态来看，我感觉大部分同学没有对物理真正产生爱好，也就不能真正学好物理。而且一部分同学虽然也想学好物理，也很仔细、很努力，然而由于基础薄弱、理解实力差，始终不能真正驾驭学好物理的方法。7班是四个班中上课的感觉最好的一个，有相当一部分学生对物理很感爱好，也肯动脑思索，接受实力比较强;5班上课也很用心，只是课后的功夫不足，有的同学凭借小聪慧课后从不看书看笔记复习，作业也要催着要才能交上来。四个班的学生总体来讲都存在“懒”的特点，懒得动笔、懒得动脑懒得总结。针对这种状况，我尽量做到以下几点：1、课堂纪律要求严格，决不允许任何人随意说话干扰他人。这一点虽然简洁但我认为很重要，是老师能上好课、学生能听好课的前提，总的来说，这一点我做得还不错，几个“活跃分子”都反映物理老师厉害，不敢随意说话。2、讲课时随时留意学生的反应，一旦发觉学生有听不懂的，尽量刚好停下来听听学生的反应。3、尽量给学生最具条理性的笔记，便于那些学习实力较差的同学回去复习，有针对性的记忆。4、注意“情景”教学。中学物理有许多典型情景，在教学中我不断强化它们，对于一些典型的困难情景，我通常将其分解成简洁情景，提前渗透，逐步加深。每节课我说得最多的一个词就是“情景”,每讲一道题，我都会提示学生“见过这样的情景吗?”“你能画出情景图吗?”“留意想象和理解这个情景”。5、重视基本概念和基本规律的教学。首先重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来;对每一个概念要弄清它的来龙去脉。在讲授物理规律时不仅要让学生驾驭物理规律的表达形式，而且更要明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及留意事项。了解概念、规律之间的区分与联系，如：运动学中速度的改变量和改变率，力与速度、加速度的关系，动能定理和机械能守恒定律的关系，通过联系、对比，真正理解其中的道理。通过概念的形成、规律的得出、模型的'建立，培育学生的思维实力以及科学的语言表达实力。6、重视物理思想的建立与物理方法的训练。物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解物理习题。讲解习题时把重点放在物理过程的分析，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清楚的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变详细，建立物理模型的重要手段，从高二一起先就训练学生作示意图的实力，如：运动学习题要求学生画运动过程示意图，动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。解题过程中，要培育学生应用数学学问解答物理问题的实力。这一学期来，也遇到许多困难。我反思在教学中存在的问题。首先，落实不到位。原来应当当时落实没能刚好落实。再有就是教学过于死板，平常让学生参加的机会较少，总是满意于自己一言堂。不给学朝气会出错，而学生从自己的错误中得到的相识会更加深刻。再者由于课时有限，没有足够的课堂练习时间，中学物理对学生的思维习惯和学习实力要求又比较高，许多时候物理课后没有作业或者作业很少，但是一些概念、规律及情景须要学生在课下加深理解，然而许多学生所欠缺的正是课下的功夫，导致许多学生反映“一听就懂，一做就不会”。这一点是我教学中遇到的最大困难。因此，在今后的教学中，只有不断的充溢自己提高自己，不断的向四周的人学习和请教，从学生的实际状况动身，顺应学生思维的发展规律，注意学生良好学习习惯的培育，坚持按部就班的教学原则，方能顺当的完成高二物理教学任务。物理的电路教学反思10初中物理新课程标准要求物理教学中，在注意科学学问的传授的同时，更需重视技能的培育，注意让学生经验从生活走向物理，从物理走向社会的相识过程。学生通过从自然、生活过度到物理的相识过程，揭示隐藏其中的物理规律，并将所学物理学问应用于生产、生活实际，让学生领会自然现象中的奇妙与和谐，使学生身心得到全面发展。因此物理课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点，在此我就近几年新课标下初中物理教学写几点教学反思。一、物理老师要变更学科的教化观。传统的教学模式偏重于学问的传授，强调接受式学习。而新课标下的老师要变更学科的教化观，始终体现“学生是教学活动的主体”，着眼于学生的今后发展，注意培育学生良好的学习爱好及学习习惯。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的爱好。”对刚接触物理的学生来说，接触最多的基础材料是现实生活，这就要求我们的教学活动必需围围着学生生活、科学、技术和社会来绽开，老师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习爱好和求知欲望，便能顺当地建立物理概念，把握物理规律。例如：在讲惯性学问时，可以提出以下问题：在车上竖直向上抛东西时，为什么车子在快速开动，人却站在车上不动还能够接到抛出去的东西?同学们会想，东西抛上去了，我们和汽车一起在快速前进，怎么还能正好接到被竖直抛出去的东西呢?进而引导学生思索产生这种现象的缘由。在讲声学和光学时候，为什么打雷和闪电明明是同时发生的，而我们总是先看到闪电，再听见打雷的声音呢?地球时刻在自西向东自转，并绕太阳公转，为什么我们在地球上笔直向上跳起时，还会落在原来起跳的地方呢?在讲力的作用是相互的时候，可讲解并描述为什么溜冰时候，你向前推墙壁，自己却反而是向后运动了;人划船时候，怎么是要向后划水，船才会向前进?这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生深厚的学习爱好和求知欲望，会在生活中发觉各种各样的物理现象和规律，为下一步学习物理学学问打下坚实的基础。二、老师在教学中既要“敢放”还要“能收”。新课标下要充分发挥老师的指导作用，就初中阶段的学生所学习的内容来说，结论是早就有了。之所以要学生去探究，去发觉，是想让他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家探讨问题的方法，同时获得学问。所以老师要信任学生的实力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动主动的学习，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。三、老师要善用学生试验及趣味试验。学生对试验的爱好是最大的，每次有试验时候，连最不爱学习的学生也会聚精会神的看着试验，物理教材中有很多演示试验、探究试验及小试验，既生动又形象，能使学生在分工合作，视察、记录、分析、探讨等过程中获得与概念、规律相联系的感性相识，引导学生探究新学问。千万不要因试验仪器或教学进度的缘由放弃试验，而失去一个让学生动手的机会。例如：在讲解并描述压强一节时，我用硬纸片片盖住装满水的杯子，然后倒过来，发觉硬纸片并不会象我们所想象的那样掉落在地上，而是象杯子有吸引力一样被紧紧的吸在杯子上面了;激发他们探究新学问的主动性，让教学内容事先以一种生动好玩的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习爱好。在讲惯性一节时，我先给大家演示一下惯性小球的试验，然后让他们自己做一下，来体会一下，把笔或者文具盒放在一张纸上，快速抽出纸张时发觉放在纸上的物体并没有随纸一起运动，再一次激发学生的求知欲，迫使其回到课本中找到答案。在讲授声音的发生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生惊异的发觉原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的等等，这样可以集中学生的留意力，激发学生的爱好，使学生在驾驭物理基础学问和技能的同时，了解这些学问的好用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些学问，培育学生的科学意识和应用实力。总之，物理学问与科学技术、社会生活休戚相关。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都会使学生真正了解到物理学问的好用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中物理的奇异，从而激发学生探究科学学问的最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。物理的电路教学反思11教后记本节教学，比较好的方面有：整个教学流程清楚流畅；复习引入承上启下，导入自然；画图规范；探究试验的流程清楚明确；对学生的认知递进把握较好，先引领学生探究“串联电压规律”各环节，再放手给学生自主探究“并联电压规律”，学生过渡自然；课件设计合理，利用白板连接实物图直观生动，便于理解，效果较好；练习题和拓展提升内容难度相宜，能紧扣本节主题，达标程度较高。反思本节教学，不足之处有：在学生进行试验的'过程中，应当让做得快的小组帮助慢的小组，并在小组之间沟通数据，得到更客观的结论；对试验操作要有时间限制，应对学生是否做完试验进行点评；应对试验中的误差进行分析，才更符合敬重事实的科学看法；试验结束后，留给学生展示的机会不足，应多让几个小组汇报他们得出的结论，然后再汇总；与学生沟通沟通不够充分；板书内容偏少，应加入两个结论，不能只在课件上出示结论。试验探究课更应重点培育学生的科学思维与探究实力，对试验的过程和结果都应重视，才能更好地体现出新课标的要求。物理的电路教学反思12首先针对课文内容我设计了探究性的问题，如：为什么低压供电的电源处零线是接地的，零线与地面间就没有电压了?保险丝为什么要选用“电阻率较大”而“熔点较低”的“合金”做成?为什么家用电器的金属外壳接地后，即使外壳带电，人接触了外壳也不会对人体造成危害了?家里的用电器有的用两脚插头，有的用三角插头，哪些用电器需用三角插头?等等，这些问题提高了学生的爱好，对于学生理解基础学问也起到了很好的作用，淡化学问点的传授，强化对疑难问题的探究。利用演示试验直观教学手段提高课堂效率。我先提出问题：教室的电路是怎样组成的?我们家里的电路又是怎样组成的?指导学生了解家庭电路的基本组成，利用视频课件让学生了解实际家庭电路是怎样组成的，利用文字、图片、视频、实物等直观手段，让学生在视察、思索、探讨和动手实践中驾驭学问，想方设法降低了理解的难度。物理的电路教学反思13这学期，依据学校的支配，我在九年级四班讲了一节校级公开课，我选的课程是15.2电流与电路，这是新人教版九年级物理全一册第十五章其次节，电流是初中物理电学中的基本物理量，是以后学习电压，电流，欧姆定律，电功率等电学学问必不行少的内容，因此这节课有特别重要的地位，讲课之前，我进行了充分的打算，仔细备课，虚心请教，大胆尝试，细心总结，尽管如此，这节公开课还存在很多不足，现回顾总结如下：课时设计考虑不全面，设计时，我认为四班学生基础较好，平常物理课师生协作较默契，学生动手操作实力较强，所以我将本节课设置成一课时，原来信念十足，但结果差强人意，在讲到电路三状态时，时间紧迫，致使我感觉自己比较慌乱，学问点讲解不够透彻，没有突出电路三状态的重点地位，从学生的反应和习题练习来看，学生对短路还是比较怀疑，感觉比较抽象。内容讲解时间安排不够精当，这节课中分四个学问点，电流、电路、电路图和电路三状态，其中电路图的连接和电路三状态是重点，电路状态的识别是难点，而我在讲课时，在电流及其方向那用时太多，将电流的方向讲解特别清晰，但有些过于精细，有些舍本逐末的感觉，结果在电路图和电路三状态这两点上时间仓促，讲授惊慌，以至没有体现出重点和难点的地位。演示试验完成不够志向，对于电路中的电流方向，我采纳了“利用二极管的单向导电性”来进行推断，设想很好，但课前打算不够，在试验室没找到二极管，我就想到了用视频演示代替，视频条理很清楚，视频中的老师演示也特别细致，但存在不足时，视频中部分细微环节不够清楚，如电池的正负极，学生反映根本看不清，而视频中也未加标注，视频中只有演示，没有讲解，对于二极管这样的新元件，我只能实行边讲边让学生看，也就造成了边说边点停的这种现象，导致课堂给人留下了手忙脚乱打算不足的印象。当然，除了不足，本节课中的一些教法还是得到了同行的.确定的，我在课堂教学体验中也深有体会，如：学问点之间的过渡特别自然，之前我在备课时也是费了功夫的，我想了许多方案，最终在多种方案中确定下来，力求自然，流畅，最重要的是简洁，明白，费时少。如，我从电流向电路过渡时，这样说“以上是我们对电流的理论上的理解，电流究竟是什么，我们来体验体验”，很自然的引入了学生的演示试验。在电路引出电路图时，我给了学生一副实物图一副说明书上的电路图，让学生自己评价，学生看到的电路图的直观性，简洁性，自然迫不及待的想进入学习，导课自然的同时也激发了学生的求知欲望。学生活动设计合理，活动较多，充分发挥了学生的自主学习探究实力，尽可能的将课堂交给了学生，如学生试验，学生练习，学生评价，小组探讨