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2023年观察物体教学反思视察物体教学反思110月30日我代表学校参与了镇的数学评优课。我执教的是二年级上册的视察物体。我是到其他学校调班上课。学生已经在一年级对一些位置单位有肯定的相识。所以在上课前我和他们一起玩一个方位嬉戏由我发出指令学生指出以自己为中心的方位。在嬉戏中我复习了前后上下和左右的方位，为新课的教学做了很好的铺垫。教学时我依据教材让孩子视察恐龙。恐龙玩具是喜闻乐见的素材，学生看着这个自己喜爱的熟识的的素材，学习的爱好高涨紧紧地抓住了学生的留意力。然后学生在自己的角度视察恐龙，并且把自己看的图片找出来。学生好强新奇，我刚好提出你能轻轻告知同学你在恐龙的什么位置。这样让孩子觉得自己就是故事的主角，在和恐龙嬉戏，在嬉戏中学习学问真正的让学生欢乐的学习，真正成为学习的主子。孩子活动中得到学问是一个特别有效的方法。教学时我在学生在不同的位置来视察，我设计了下一个环节，请同学们顺时针换一个位置，现在你视察到的恐龙和刚才的一样吗？你现在又在恐龙的什么位置，看到了恐龙的什么？你轻轻地在告知你的同桌。这样做让学生学会在不同的角度视察物体视察到的结果是不一样的。这样多给孩子时间和空间去视察，展示评析让孩子真正的从活动中学到学问。这样的学问才生动坚固完整真实实在。新授结束后我设计了一个看图片的一部分说出动物的名称，让学生在活动中运用学问。接着我又设计了一个推断题说说下面的推断说的对吗？学生知道用什么方位词了推断物体的不同角度。学生在学习只是后我让学生观赏天安门的照片，你们想当摄影师，我设计了一个拍照的嬉戏。让学生同桌一起合作。一人当模特一人当摄影师，摄影师要确定自己是想拍同学的那面，拍了可以告知同桌你拍的是那面，让同学推断。还可以让同桌要求想拍什么面的相片摄影师自己确定自己的位置。孩子在这个活动中摆着各种各样的poss让孩子的学习爱好得到充分的激发，这个嬉戏让孩子激发了学生的爱好也让课堂学问真正的和生活联系。数学来源生活，也回来生活。把本节课推向了高潮。学生的学习气氛深厚，学习效果很好。视察物体教学反思2“从不同位置视察物体”是在直观相识了简洁几何体和平面图形的基础上进行教学，它是“空间与图形”中新增加的一个内容。以前的几何教学，教材上主要是对形体的详细相识的设计，对学生的空间观念的培育没有肯定的落实措施，老师在教学中的随意性较大，而现在依据“空间与图形”这一领域的内容标准编排的“视察物体”，就为培育学生的空间观念供应了一个很好的载体。从学生思维特点的角度看，在我们的环境中，除了看不见的空气，不定型的水之外，绝大部分东西都有形态，只是有的形态简洁，有的形态困难，因此，儿童在很小的时候就起先接触各种形态，置身于三维世界之中。他们具有较多的关于形态的感知方面的早期阅历，上小学后，随着儿童思维实力的提高，他们慢慢将这种感性阅历发展为抽象的概念，慢慢获得了简洁的几何形体的概念，这是一个体验、积累和升华的过程，是建立在对四周环境干脆感知基础上，对空间与平面相互关系的理解和把握，也是一个包括视察、想像、比较、综合、分析，不断由低到高向前发展的相识客观事物的过程。本节视察物体的课，内容接近于实际生活，在了解学生已驾驭学问的基础上，可以让学生自己总结、沟通视察物体的感受，并依据自己的想象利用丰富的图形构造生活实景。这样避开了老师一味地讲解，学生一味地记忆的教学方法。课堂气氛特别活跃，学生在轻松的学习氛围中驾驭了学问。1、本节课主要实行小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性。2、帮助学生建立空间观念。几何学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示实物，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形态，感知到站在不同位置，所看到的形态是不同的，最多能看到物体的三个面，从面相识物体的上面、正面和侧面。在此基础上让学生进一步相识物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面视察到物体的不同的形态，从而帮助学生形成表象，初步建立空间观念。3、通过让学生视察、想象，发表自己的见解，并能说出从某个方位看到的物体的形态。相识物体的正面、侧面和上面是视察物体的前提。在这一节的教学中，我以“简洁的活动，真实的感受，有效的学习”这一想法为指导，引导学生逐步相识正方体的正面、侧面和上面。由于学生坐在教室里的不同位置，不能同时看到正方体的左面和右面，因此利用这一资源，奇妙设问，让学生在视察中产生怀疑，在怀疑中形成感受。学生学在其中，乐在其中，不仅相识了抽奖箱的正面、侧面和上面，更身临其境地体会到视察的位置确定着视察的结果，为后面的学习创设了一个轻松愉悦的氛围。但是因为教具不足，不由得就奢侈了时间。视察物体教学反思3从上课的效果来看，基本达到了教学目标，就是学生在语言描述上还欠缺，学生的主动探究欲望不强，以及我的教学语言组织得不够简洁，严密。以下是我对这节课的一些体会和思索：一、重组教材：教参上这节课的教学任务是例题和想想做做1-2，但是假如就这些教学内容，整节课就显得比较单薄，没有训练的深度和广度。现在我们应当创建性的运用教材，不再是教教材，所以我增加了这节课的教学任务，教学例题和想想做做1-4，从上课的状况来看，正好是一节课教学时间，比较充溢。另外对书上的题目进行了改良，例如想想做做3，书上原来是从上面看到的'是三个横着的正方形，我把它改成了从正面看到的是三个横着的正方形，一字改动，提高思维的难度，调动了整个教学气氛，原来只有三种摆法，改了一下就有8种摆法，充分调动了学生的学习主动性。 最终的“画画”活动，体现了新课改课程整合的思想。数学课中也有施展绘画才能的机会。学生不但可以学数学，还可以画数学，剧烈的激发了学生的学习爱好。在整个教学过程中，我设计了大量的学生活动（视察、操作、合作沟通、嬉戏），学生通过动眼看、动耳听、动口议、动手做、动脑思、动笔画，全员、全程参加，亲身体验。在这个过程中，学生的学习方式不再是“听听练练”，而是在老师的引导下，主动主动的去探究，去动手实践，会与人合作沟通。学习后，学生获得了学问，提高了实力，思维得到了熬炼，并感受到胜利的愉悦，探究的欢乐！真正成为了课堂的主子！二、存在问题(缘由)与对策:1、数学语言讲究精确、简练、到位.本节课我有些问题有点不到位,例如: “通过刚才的学习，谁来说说我们应怎样视察一个物体？”学生虽然从前后、左右、上下位置视察小汽车,但这些都是一些干脆感知,不能很精确进行表述.这应在教学设计时琢磨教材要仔细思索,怎样提出问题;问题深浅度要到哪一个层次.2、本节课的教学难点是培育学生的视察实力和空间观念。在课堂上我发觉学生存在这样的问题:在须要视察物体的左边能说出自己看到了什么,换到右边就要想一段时间才能说出自己看到了什么.我想这应当与学生方位感不强, 视察四周的事物也是比较单纯、直观地.在今后的教学不能因为视察物体就指导学生视察,应在每一个学问内容渗透视察事物的本质、规律、改变.3、教学支配的嬉戏活动要做到有序,刚好调控学生纪律心情.一起先活动学生就活跃起来,老师说要评比小组学生才宁静.课后针对这些状况,我再次强调小组长的责任,和学生重申课堂活动要求.三、教学思索:“深化挖掘教材，遵循而有所立”。怎样既让学生真正觉得“好玩、好玩、有新意”，又使每节课的学问技能目标落到实处，是教学所极力追求的目标。在课堂上如何更科学有效地组织合作学习、开展数学活动，以及如何适当把握本册中学生思维发散的“度”，还有待进一步思索、改进。反思四：视察物体教学反思视察物体，设计意图是，这部分内容是在学生已经能视察23个小正方体摆成的物体的基础上，进一步学习视察4个小正方体摆成的物体。在学习活动中，多次让学生参加视察活动，激励学生能依据指定的视图要求进行摆物体的活动，发挥各自的想象力，探究不同的拼摆方法，从而使学生的直观思索实力和空间想象实力得到更为充分的熬炼。在视察、比较、实践中，帮助学生进一步积累阅历，从而深化对实物与视图关系的相识，发展空间观念。在教学过程中，充分利用多媒体教学设施，形象直观地对物体进行视察，提高学习效率，培育他们的学习爱好。视察物体教学反思4这一课学生在“拼摆”和“视察”中探讨从正面、侧面、上头看到的是什么图形。要让学生能经过想象，从实物中抽象出视察到的平面图形，让学生在拼摆的过程中体会多种摆法，但不要求学生个个都要摆出不一样的摆法。教学时经过小嬉戏因如要学的资料进行新授教学。新课教学时，先让学生收集信息，了解信息窗中的活动场景，给学生创设视察的氛围。紧之后依据所给信息提出响应的问题“他们分别从不一样的面看到了什么形态?”学生进行小组合作，借助学具动手摆一摆，从不一样的位置去视察、去发觉。小组成员在合作的过程中分别从正面、侧面、上头去视察物体，并将视察到的形态相互沟通，训练学生养成良好的教学思维模式与学习习惯。在此环节中，对于学具的运用老师交代得不清晰。学生在视察时的方法指导还不够准确和具体，并且由于学具太小，不利于学生视察，视察的.实效性降低。在视察了三个正方体组成的物体后之后又让学生视察“再加一个正方体，从不一样的方向看会是什么形态呢?”本环节让学生与同伴充分说明自我的想法，并倾听他人的看法，从而进一步与亲身实践结合起来，跟上步伐，作验证。发展学生的空间想象力。前面是对所给的物体进行视察，在前面视察的基础上提出“假如从正面看，还是这个形态，再增加一个正方体能够怎样摆呢?”这一问题，使学生的逆向思维得到训练。在问题的交代过程中，我没有深刻地相识到这一点，比较肤浅地指导学生拼摆的过程。这个环节经过小组合作的方式，聚集每个组员的想法，充分调动学生的爱好在拼摆的过程中体验同一个形态探望物体的多样化。教完这堂课，我觉得，虽然这节课的操作性很强，可是由于学具太小，四人小组视察的时候学生视察得不明显，最好小组中有一套大的正方体，这样便于操作和视察，使学生的视察具有实效性。视察物体教学反思5视察物体这节课的学问属于空间与图形领域，它主要是要训练学生对空间与平面相互关系的理解和把握。对以后发展学生的空间想象实力有着举足轻重的意义。本节课自我感觉做的比较好的地方如下：一、给学生供应了许多小方块学具便于学生操作探究数学要注意学生数学学问形成过程，因此本节课我打算了大量的小正方体作为学具，设计了猜一猜、想一想、摆一摆、画一画等活动，让学生在活动中发觉问题，解决问题，亲身体验从不同的位置视察到物体的面是不同的。第一次操作从视察由4个小正方体组成的立体图形，给学生充分的时间思索，引导他们从拼摆到视察到画图，使学生加深对实物和视图关系的相识。对于那些有困难的学生，让小组长帮助拼搭、再视察，这样做是让各层次水平的学生都能驾驭，对增加学生的学习信念，调动学习的主动性，起到很大的作用。接着用了4个小正方体拼搭出了3种不同的立体图形，让学生从正面、上面、侧面进行了视察，体会物体的形态不同，从同一个角度去视察，看到的形态可能不同，也可能相同。二、培育学生的'空间想象与动手实力，发展空间观念。几何学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示实物，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形态，感知到站在不同位置，所看到的形态是不同的，最多能看到物体的三个面，从面相识物体的上面、正面和侧面。在此基础上让学生进一步相识物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面视察到物体的不同的形态，从而帮助学生形成表象，初步建立空间观念。三、练习设计更有层次性首先，在探究红点问题时，先让学生摆一摆，从前面面，右面，上面进行视察，把视察到的形态画在表格里。然后沟通发觉，得出不同形态的物体，分别从前面、右面和上面看，看到的形态可能是相同的，也有可能是不同的。接着我支配了连线练习，这部分是使学生沟通视图与物体的联系，然后视察三个不同的物体，提高了视察的要求，要求：形态相同的画一个图形，形态不相同的画三个图形。立刻给出很多不同的物体，要求找出形态相同的面，以上练习只是依据由4个小正方体摆成不同的物体来视察形态，深化了实物与视图关系的相识，发展了空间观念，这部分内容教学较简洁，最终我练习了依据视图来摆出不同的物体，这部分学问相对较难，这样设计练习有坡度，体现练习的层次性，由易到难，由浅到深。视察物体教学反思6本节课的教学内容是视察物体从不同方向视察不同物体，所看到的图形也不肯定相同。这节课是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象实力有着不行忽视的作用。这节课我先让学生自己打算小正方体作为学具，通过摆一摆活动，让学生初步建立空间概念，再让学生想一想、画一画，让学生在活动中发觉问题，解决问题，亲身体验从不同的位置视察到物体的面是不同的。活动是以小组为单位进行的，给学生充分的时间思索，引导他们从摆一摆到看一看，使学生加深对实物和视图关系的相识。从而得出从不同角度视察同一个物体，所看到的形态是不同的。对于那些有困难的学生，让小组长帮助拼搭、再视察，这样做是让各层次水平的学生都能驾驭，对增加学生的学习信念，调动学习的主动性，起到很大的作用。接着设计一组练习，对于学问的理解、驾驭和娴熟运用起着“催化”作用，特殊是开放题的设计，完全交给学生自主完成，探究不同的拼摆方法，给学生供应更大的思维空间，从而使学生的直观思索实力和空间想象实力得到更为充分的熬炼。在实际操作过程中，也有个别同学由于空间思维实力不足，在视察物体时，看到的图形会与正确的有偏差，出现画图的错误。视察物体教学反思7在教学“视察物体(一)”一课时，在学生相识了物体的“正面”、“上面”“侧面”以后，我让小组自由探讨课本的实践题“站在不同位置看讲台，最多能看到几个面？”为了便于视察，我特地允许他们可以自由走动，找寻答案。看着他们在讲台边欢乐地转来转去，我沾沾自喜“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”的正确答案立刻就可水到渠成了。谁知在反馈时有的学生告知我“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”,而有的学生告知我“站在不同位置看讲台，最多能看到5个面”，全班学生就这样分成了两派,相持不下。我肃穆地重复着其次种回答“最多能看到5个面吗?”这一反问，认为能看到5个面的那些学生忽然一愣，继而默然地垂下了头，虽然有个别同学暗地里不服气地自言自语“没错嘛，就是5个面”，然而更多的则是缄默，不作声，课堂上因为老师肃穆的一问全然没有了刚才相持，争辩的气氛，我顿觉师威的负面力气,于是我刚好调整了心态,微笑着围着讲台转了一圈,自言自语地说：“看来5个面也蛮有可能的嘛,谁情愿当小老师上来说说究竟最多能看到几个面?”于是气氛 又活跃了起来, 两派学生争着上来讲解示范,就在他们讲解示范的争辩中,突然有一个学生发觉新大陆似的嚷起来：“我知道了,我知道为什么有的是3个面，有的是5个面，3个面是算一次的，5个面是算合起来的”，另一个学生也茅塞顿开“噢,原来他们算的是一次最多能看到几个面,而我们算的是合起来最多能看到几个面,难怪会不一样啦.”话音刚落又有一个学生激烈地喊起来“老师，老师，我也发觉了，书本上这个问题提得不好，它没有讲清晰是算一次还是算合起来的。”众生附和，我被这一连串的知道、发觉愣住了，再细致地读了读课本上的那句话“站在不同位置看讲台，最多能看到几个面？”的确，问题中没强调一次，那就既可以理解为一次最多能看到几个面,也可以理解为合起来最多能看到几个面。当时我一激烈，也不管学生的观点是对是错，至少这些学生仔细思索，敢于批判书本权威的精神是值得赞许的，于是我刚好表扬了这些学生。.这时一个学生若有所悟地大声自言自语“原来，书本也会有错啊，以后我可肯定要仔细思索。”教化教人求真，学习要先学做真人。21世纪的教化，呼喊思索型的人才，因而老师的职责已越来越少地传递学问，而是越来越多地激励思索，成为孩子们学习的顾问，一位交换看法的参加者，一位帮助发觉冲突论点，激励挑战权威而不是拿出现有真理的人。至少,我庆幸自己当时没有以师威压人，把自己认为正确的答案硬生生的塞到学生脑中,而是激励学生进行独立视察，发表独特见解,从而激发了他们科学批判权威的志气，并从中相识到思索的重要性。视察物体教学反思81、这节课，我在教学中给学生创设了一种宽松的活动空间，切实组织好活动，使每个学生都能真正参加进来，学生通过操作、视察、比较，强化了视图与实物的相识，做到不以老师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图视察来替代对实物的视察，让学生真正体验到了“做数学”的欢乐，促进了空间观念的发展。可以说学具的运用对本节课起到了很大的作用，学生在动手摆的过程中就是空间观念建立的过程。2、在培育学生的空间观念方面，我认为想象与操作同样重要。想象在空间观念的培育方面的作用是特别大的。在这节课上，我多次用到了“想象”。比如在视察前，先让学生想象一下：小男孩、小女孩、工人叔叔分别看到了什么形态？然后再让学生用学具进行拼摆，从三个角度进行视察验证。在依据确定方位看到的形态来想象物体的摆放方式时，老师提出：“假如从上面看形态不变，可以摆在哪里？”也是先让学生独立思索、想象，然后在小组中沟通想法后，动手摆放验证。再如练习题的第3题的解决等，都多次运用了想象。这样多次地想象的确对学生空间观念的培育起到特别好的效果。视察物体教学反思9视察物体：看一看(一 )的教学，我让学生经验视察的过程，体验到：从不同位置视察物体，看到的形态是不同的，最多能看到三个面；能正确分辨从正面、侧面、上面视察到的简洁物体的形态。培育学生动手操作、视察实力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。本节课有如几个特点：1、活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的爱好，而且有助于学生更好地理解和运用学问，本节课在这一点上体现得比较突出。比如，视察纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获得了学问，更为重要的是获得了学习的欢乐。2、给学生供应了直观的、形象的学习材料，注意了学生动手操作，让学生自己体验视察的.方法。比如，猜猜看（漂亮的学校）：推断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景视察图片，体验从不同的位置视察同一物体时，形态是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个嬉戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时激励学生离开自己的座位，自由地视察纸箱，把所看到的和四周的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了老师的民主作风，为学生供应了更大的探究、沟通、合作空间。不过，本节课也有一些值得我思索的地方：1 学生对于面的概念不是非常清晰，在最初视察时，有的孩子竟然说自己能望见四个面，甚至更多。细思缘由，原来学生把看到的一条边当成了一个面，我想假如在课前复习时，让学生动手摸一摸长方体的面，我想学生就不会出现以上问题了。2本节课学生动了起来，思维也活跃起来了，不过学生活动的有些没有章法，我想或许是大班额的缘由吧，假如是小班教学，老师会更简单把握学生的学习状态。同时对于大班额的教学，我更应当仔细思索，如何在新课改试验中，教学既能激发起学生的学习爱好，又让学生学的"活而不乱"。3在课堂上曾出现这么一段小插曲：让学生自学长方体各个面的名称后，汇报时，有的学生理解错误，他站在长方体的正面（正面红色），说正面是红色的，当他站在这个长方体的侧面（侧面黄色）时，还说正面是红色的。这时，一个孩子很敏锐的发觉他说的是错的，刚好走上前订正了刚才那位同学的错误，而且表述的特别清晰。这个孩子多会学习呀，惋惜的是我的评价没有跟上去，没有为他的勇于质疑行为，赐予充分的确定，无疑是我这堂课的缺憾。都说现在的孩子倾听不好，假如我刚好抓住了这一契机，对其他学生无疑是个最好的榜样，惋惜我错过，我也深深的感受到，老师对学生的关注是多么的重要。视察物体教学反思10我执教的是二年级上册视察物体一课，学生在此之前已经有了辨别前后左右的学问基础，本节课的教学重点是让学生在体验中明白在不同的位置视察到物体的形态可能是不同的，并能分辨从不同的位置视察到的物体形态。拿到这个课题的时候，我有很长一段时间都在思索：如何创建符合学生实际的视察环境？如何把握学生视察物体的层次？又如何设计视察操作活动呢？为实现教学目标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下特点：1.创设活动情境为符合儿童的年龄特点和心理特征，我通过孩子们宠爱的“猜谜语”这个活动导入，实践表明，学生对创设的情境很感爱好，都能主动主动地参加学习，课堂气氛非常活跃，这样也为新知的学习做好了铺垫。另外，我还创设了猜一猜的嬉戏情境，充分调动学生的新奇心和学习爱好，在这一过程中学生不仅剧烈感受到物体局部与整体的关系，而且整个情境用时少、效果好、导向明确。2.小组合作学习新教材强调“以人为本”，发展学生的主体性。因此，我实行了4人为一组的合作学习方式，创建性的运用了教材上视察熊猫这一例题，给每个小组打算一只KT猫，然后让学生分3个层次进行视察：本位视察；换位视察；全面视察。学生在不断地视察、体验的过程中，经验了视察、发觉和感受的全过程；在实践操作和自主探究中，感受数学、经验数学，学到了视察物体的方法，并获得了更深层次的情感体验。始终围绕“让学生自主参加，深刻体验”这一宗旨，将学生单独学习和小组合作结合起来，增加他们的自办法识，引导学生主动探究，经验新知探究的全过程。3.课间嬉戏活动低年级孩子上课时易疲乏，留意力集中时间短，依据这些特点，我支配了两次嬉戏活动：第一次面对面交换位置视察；其次次转圈全面视察，这样设计不仅使得学生的身心得到放松，又紧扣主题，让学生在嬉戏活动中学会了视察，积累了方法。4敬重课堂生成数学是抽象的，生活是现实的，本节课我在突破“分辨从不同侧面视察到的物体的形态”这一难点时立足二年级，注意课堂上孩子用自己积累的阅历和方法来分辨做出推断。5优化教学媒体在选择教具方面，我利用了自制课件，在学具选择上，我细心选择了一只KT猫作为小组学习的工具，引导学生有层次、有目的.、全方位地进行视察。我惊喜的发觉：正是这些媒体有机的结合和恰当的选择，学生的学习主动性和主动性空前高涨，创新的火花也时时迸发。这节课学生学得轻松、主动，不但获得了主动的情感体验，而且充分感受到了生活中的数学，体会到数学的乐趣，下课了，还沉醉在浮想联翩之中。视察物体教学反思11一、回顾教学：本节教学设计是以视察学生熟识的小汽车、茶壶、玩具等物体为线索，引导学生体会从不一样角度视察物体所看到的形态可能是不一样的。这与学生的生活阅历是一样的。所以，本课教学的着眼点主要放在体现“诱、思、探、究”新课改要体现“诱思探究”教学思想的。课一起先，我先让学生猜一猜身边的同学，牢牢抓住学生的留意力，有效调动起学生的学习进取性，为学生营造了一个宽松、和谐的学习氛围，到达“课伊始，趣已生”的效果。“为什么刚起先猜的时候，我们不敢确定谁猜的对呢”，这个问题的提出，引导学生在“猜”中思索，在思索中产生求知的欲望，从而进取主动地投入学习活动之中。之后，我依据新课标“让学生经验获得学问的过程”的思想，运用了直观感知表象相识概念构成拓展运用的规律组织教学。我先让学生经过自我活动，视察不一样角度的小汽车，亲身体验到“角度不一样，视察同一物体的形态也不一样”。这既亲密了数学与生活的联系，又充分呈现了数学的魅力，使学生在“玩中学，乐中悟”。在丰富的感性相识的基础上感悟并探究出了视察物体的方法。为了让学生敏捷变通的运用方法，我又设计了“猜认物体”的嬉戏，训练了学生的思维，提高了他们解决问题的本领。最终的“画画”活动，体现了新课改课程整合的思想。数学课中也有施展绘画才能的机会。学生不但能够学数学，还能够画数学，剧烈的激发了学生的学习爱好。在整个教学过程中，我设计了许多的学生活动（视察、操作、合作沟通、嬉戏），学生经过动眼看、动耳听、动口议、动手做、动脑思、动笔画，全员、全程参加，亲身体验。在这个过程中，学生的学习方式不再是“听听练练”，而是在老师的引导下，进取主动的去探究，去动手实践，会与人合作沟通。学习后，学生获得了学问，提高了本领，思维得到了熬炼，并感受到胜利的愉悦，探究的'快乐！真正成为了课堂的主子！二、存在问题（缘由）与对策：1、数学语言讲究精确、简练、到位。本节课我有些问题有点不到位，例如：“经过刚才的学习，谁来说说我们应怎样视察一个物体？”学生虽然从前后、左右、上下位置视察小汽车，但这些都是一些干脆感知，不能很精确进行表述。这应在教学设计时琢磨教材要仔细思索，怎样提出问题；问题深浅度要到哪一个层次。2、本节课的教学难点是培育学生的视察本领和空间观念。在课堂上我发觉学生存在这样的问题：在须要视察物体的左边能说出自我看到了什么，换到右边就要想一段时间才能说出自我看到了什么。我想这应当与学生方位感不强，视察四周的事物也是比较单纯、直观地。在今后的教学不能因为视察物体就指导学生视察，应在每一个学问资料渗透视察事物的本质、规律、改变。3、教学支配的嬉戏活动要做到有序，刚好调控学生纪律心情。一起先活动学生就活跃起来，老师说要评比小组学生才宁静。课后针对这些情景，我再次强调小组长的职责，和学生重申课堂活动要求。三、教学思索：“深化挖掘教材，遵循而有所立”。怎样既让学生真正觉得“趣味、好玩、有新意”，又使每节课的学问技能目标落到实处，是教学所极力追求的目标。在课堂上如何更科学有效地组织合作学习、开展数学活动，以及如何适当把握本册中学生思维发散的“度”，还有待进一步思索、改善。视察物体教学反思121、本节课主要实行小组合作的形式进行教学。通过学生合作视察探究、相互沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性。2、帮助学生建立空间观念。几何学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示积木，小组合作摆成和老师一样的图形，找到物体的前面、上面和左面。在此基础上让学生画出物体的前面、上面和左面，并能从这三个面视察到物体的不同的形态，从而帮助学生形成表象，初步建立空间观念。3、通过让学生视察、想象，发表自己的'见解，并能说出从某个方位看到的物体的形态。相识物体的前面、左面和上面是视察物体的前提。在这一节的教学中，我以“简洁的活动，真实的感受，有效的学习”这一想法为指导，引导学生逐步相识物体的前面、左面和上面。利用积木，提高了学生的爱好，学生学在其中，乐在其中，不仅相识了物体的前面、左面和上面，更身临其境地体会到视察的位置确定着视察的结果，为后面的学习创设了一个轻松愉悦的氛围。视察物体教学反思13视察物体的教学，我让学生经验视察的过程，体验到：从不同位置视察物体，看到的形态是不同的，能正确分辨从正面、侧面、后面视察到的简洁物体的形态。培育学生动手操作、视察实力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。在上课之前我反复的探讨教材和已有的多媒体课件，总觉得有些欠缺，后来我发觉不管如何直观都没有详细的实物直观。于是我跳出了课件和课堂的局限，确定把学生进行分组活动排列座位，整节课堂以活动为主，以实物视察和动手实践为主。我把学生分成四人一组，分四个不同的方向让学生视察，并把自己视察到的形态讲给大家听，这样就产生了分歧，让无法理解的进行换位视察，通过实物视察，学生自己发觉了从不同位置视察物体，看到的形态是不同的。并积累了分辨从正面、侧面、后面视察到的简洁物体的形态的阅历。在最终的嬉戏活动中，进一步体验，增加学生空间观念。活动一：让学生能正确分辨出物体的正面、侧面、后面。活动二：通过视察小老虎不同面，进一步加深对物体正面、侧面、上面、下面及后面的相识。活动三：通过让学生运用学具小组活动，体验不同位置视察到的物体形态；活动四：通过照片进行推断是从哪个方向看到的？站到相应的位置去。在以后的教学中我会留意充分的调动学生的上课主动性。深化挖掘备课环节。在本节课中针对难点，我是谆谆教导的教学方法，激励学生自己发觉问题，自己解决问题，但一节课下来，发觉还是自己说的较多，给学生们“留白”的时间较少。在学生进行小组探讨的时候，提前给学生制定一个表格。视察物体教学反思14这部分内容主要视察由56个同样大的正方体摆成的物体，分辨从不同面看到的形态，体会所视察的对象的空间特征。这是在学生已经视察过由3个和4个同样大的正方体组成的物体的基础上支配的'，学生对视察物体已有相对丰富的学习阅历。但是对于给出视察到的平面图形还原物体和立体图形，学生还是感到有难度的。通过学习，可以促进学生进一步体会几何体与平面视图之间的转换，发展直觉形象思维与空间观念。在课堂教学之前，我要学生打算好必要的学具和教具，教具应当大一些（例如粉笔盒），使全班学生在老师演示时能充分进行视察。课堂教学中，我让学生充分开展操作活动，让学生亲历实践、视察和想象，通过活动与孩子一起感受同一形态与多种摆法之间的关系，帮助学生更深刻地体会物体与视图之间的联系，积累空间转换的发展阅历，发展形象思维，提高分辨物体某个面主观形态的实力。在课堂教学中，我引导孩子主动地去视察物体，这样也能培育孩子在生活中视察物体的好习惯，而且应当是细心视察，这样能在生活中积累不少课本中学不到的学问。在以后的学习甚至生活中，这些常识，也就是细心视察的结果能给孩子的见识大大增加。视察物体教学反思15视察物体在旧的教材中从未出现过，可现在的教材中二年级就有。说明新教材对于培育和发展学生的空间观念的重视。而如何更好的在视察物体的课堂教学中落实发展学生的空间观念呢？这是我在上视察物体这一课时思索最多的问题。于是教学中我力求做到以下两点：一、借助干脆阅历，发展学生的空间观念为了让学生获得更多的亲身体验，我在上课伊始，就让同桌同学蹲着、站着等不同角度视察铅笔盒，唤起学生已有的生活阅历，调动了学生的爱好。既让学生充分感受数学与生活的亲密联系，又为这节课的学习做了铺垫。学生通过视察发觉所处的位置不同，所看到的范围不一样。而后让学生通过想象、分析、揣测等数学活动，来探究课本主题图中小狗贝贝分别站在地上，抬起前脚，站到凳子上，爬上桌子等所看到的图形是什么形态的。这样学生对于新知的解决就水到渠成，无形中就运用了视察物体的干脆阅历来提升他们的'空间观念。二、在重视发展空间观念的同时，不断丰富和发展学生视察物体的干脆阅历要视察物体，就须要绽开视察、想象、推理等思维活动。而许多没法达到学习目标的孩子主要缘由是缺乏相应的视察现实空间的干脆阅历。如分别在A点和B点视察到的房子和树木有何不同，有一些孩子可能就会因为没有这样的经验而不懂推断。于是我就创设了让学生分别站在教室的最终面、中间及讲台前等三个远近不同的地点来视察黑板的情境，让学生通过实际视察和体验，发觉从远处看，看到的范围较大，从近处看，看到的范围较小。从而丰富、发展了学生视察物体的干脆阅历，然后再来解决从画面间接视察物体的问题。这样，在发展学生空间观念的同时，丰富了学生的干脆阅历。由于本节课把抽象的数学与好玩的视察活动紧密结合在一起，赐予学生自主探究的机会，让学生亲身参加实际活动，学生的思维始终处于主动的学习状态，使得发展学生的空间观念和发展他们的视察物体的干脆阅历相辅相成，相得益彰。