2023年年月日教学反思.docx

2023年年月日教学反思年月日教学反思1本课时的设计，透过组织学生自主地进行两次探究活动，使视察、比较、思索、合作、沟通等多种方式贯穿于学生学习过程的始终。学生在自主地发觉问题、解决问题、得出结论的过程中，提高了视察潜力、确定潜力、归纳潜力以及解决生活实际问题的潜力。1、数学资料生活化年、月、日是常用的，与人们生活休戚相关的时间单位，也是来自学生自身和现实生活，教学时，我把教学资料纳入现实生活情境中，上课时，我干脆用上课时间板书年月日时分秒，我让学生回忆以前学过的时间单位有哪些，都明白是时分秒。这时师要刚好提出：时、分、秒是我们已经学过的表示较短的时间单位，这节课我们一齐来学习表示较长的时间单位，年、月、日，这样很自然地引出课题。同时，也使学生感到，要学习的学问就在他们身边。结合实际，出示清明、五一、六一、国庆等图片，一些值得快乐、纪念好处的日子，接着引出年月日。给孩子必需的情感教化。2、充分体现学生是学习的主子学生是学习的主子，老师是教学活动中的组织者、引导者和合作者，因此，在整个课堂中，我努力创设一个民主、同等、宽松、和谐的教学氛围，始终以“导”的姿态，让学生富有爱好去视察、探究、发觉新知。即新知的'教学中，我指导学生细致视察年历，学生透过自主学习得出了结论，明白一年中有几个月？每个月的天数是否一样等问题，透过这样教学，让学生主动参加教学过程，之后就带出大月小月的概念，记忆大小月的方法，以及算出了一年的天数。之后在师生共同的嬉戏中引出二月这一特别月份，让学生自己视察、探究，这样教学很好地体现了学生为主体，老师为主导这一教学原则，培育学生视察，分析和确定推理潜力。完成创新教学模式中的探究过程。3、留给学生充分思索问题的时空。结合12xue平台，我出了一些有关年月日的练习题，进行抢答和随机抽取，留给学生自主探究、思索问题的自由空间和时间，这样教学、学生才会放飞思维，张扬特性。让孩子充分思索，同时体现了课堂的公允性，展示一些课堂统计数据，应对着正确率，假如高的话，我就不耽搁时间，个别孩子另外再辅导，假如低的话，说明孩子没驾驭好，现场让孩子共享讲解，一向到明白。4、课堂生成的问题能够刚好解决。课堂是多变的，老师都刚好跟上引导，能够应对一些问题正确解决。驾驭课堂潜力提高了，遇到问题解决问题。感觉不足之处：本课是孩子们生活中常常用的学问，完全能够用小课题形式解决，总是有顾虑，没有大胆放开。在今后的数学教学中仍须要更多的去引导组织学生自觉运用数学学问去分析解决生活中的实际问题，能使学生深切体验到数学学问与生活实际的亲密联，感悟到数学就在我们身边，这样，既能够巩固课堂内学到的学问，又能够开阔学生的视野，增加学生的实践应用潜力.年月日教学反思2通过这次上年月日的复习课，我有了深刻的体会，而且这次课也是作为我们组内的共同探讨课，之前，许多老师都在研讨如何才能上好数学的复习课，的确是一个很大的难题。作为刚接触数学教学的我来说，更要虚心的学习，向他们请教了。大到一个环节，小到一句导语或者板书都非常重要。我在分校上课，与组内的同事也没有太多的时间探讨，只能利用每周开会的时间与他们沟通，他们都非常乐意的帮忙我。由于我们组内研讨出上同课异构的探讨课，对于本校的老师来说，都要用到多媒体进行协助教学，而唯独我那没有这些，所以就不好统一教案，我们最终商议出每个老师都不用试讲，刚好本校有剩余的一个班级，所以就让我用那个班级上，我也在充分的打算教案，板书都修改过好几次，但是接近上课时，我反倒有点担心，因为我对这个班级的学生不太了解，据说一班的孩子很好，所以我也不用担忧了，但是最终因为1班有外教课，所以不能占用，那只能临时调整，上五班的.课，跟着教案走下来，再加上临场的发挥，总感觉学生说不到点上，而且他们连基本的闰年什么的都不明白，我才当场给补充的这个学问点，在课上我就有点郁闷了，但是还是接着上下来了，上完后，老师们才说我抽的那些学生都是差生，但是我感觉很纳闷，差生为什么举手啊。他们说他们这个班级就这样，好学生不爱举手发言，偏偏是那些差生喜爱回答，但是这节课这几个差生确定有收获，因为都跟着你的思路走的。听到这些，我才茅塞顿开，在上课过程中，我看到那几个听课的老师为什么老跟那笑了，可能是因为那几个差生总是举手，我还总是叫那几个举手的人回答问题的缘由吧，终归用别人的班级就有这样的弊端，我想用同样的教案，上我自己的班级，效果会更好，终归他们已经熟识了我的教法和语言。在这节课中也得到了几个确定的地方，最为显著的就是我在讲解一个习题的过程中用到了数形结合的方式，把抽象的问题，难懂的问题转化成比较直观的简单的问题了，也能帮忙学生理解。年月日教学反思3年、月、日是三年级下册的内容。相识年月日，这是一节概念课，学问点比较多。怎样有条理地学会这么多学问点呢?我先让孩子们提前预习，并查阅有关资料，写出预习提纲。我在设计这节课时，教学的重点定位于：把数学学问还原到生活中，让学生经验学问形成的过程，通过自主探究，合作沟通的方式驾驭年月日的学问，培育学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的实力。备课时，从课的容量上来看，量的确较大，对于三年级的学生来说，要在一节课相识时间单位年、月、日，知道平年、闰年的学问和推断方法，会计算全年天数等，存在着肯定的困难。通过上这节课，我觉得本节的目标定位比较精确，通过老师的引导，学生在活动中主动参加学习。在本课中，我通过猜谜语导入，出示日历，引导学生视察，并读出今日的日期，从而引出课题。数学课程标准指出：动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式，所以一起先我先让孩子们细心视察自己带的.年历，然后小组内沟通，最终全班沟通。在教学大小月之后，大月和小月的记忆有拳头法和儿歌：一三五七八十腊，三十一天总不差。四六九冬三十天，平年二月二十八，闰年二月二十九，汇报时：有的同学说二十八天，有的同学说二十九天，学生此时起先争辩，为什么?这正好是这节课的重点，这一刻，不正体现了学生思维的过程吗?在平年、闰年的教学时，我先出示了几个常规年份让他们分组推断，学生很快用除法推断出来，最终我又出示20xx年，学生推断后全部表示是平年，大部分孩子说是闰年，个别孩子说是平年，究竟谁说的对呢?激起了孩子的探究欲望，于是出示儿歌：四年一闰，百年不闰，四百年再闰。学生很快就能记住，但是运用起来还是有肯定的难度的。这一内容原来很枯燥，但通过动手数一数和朗朗上口的儿歌，学生很快就记住这一学问点。在练习环节设计了找出各个月份的重大节日，举世瞩目的第29届北京奥运会开幕式的场景，你知道北京奥运会的开幕式是什么时间吗?如此贴近学生认知阅历的引入一下子勾起了学生对20xx年8月8日这个历史意义的日子的记忆火花，还有中华人民共和国成立于什么时间?20xx年10月1日，并借机练习大月小月、平年闰年等几个学问点，既渗透了爱国教化又加强了练习。年月日教学反思4学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。那如何“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，就是老师该孜孜以求的问题，下面就结合我上的年月日一课，谈谈我的些许思索。本课分四个层次组织学生的视察和探究活动。一是设置悬疑，引入课题,通过让学生联系生活实际说一说一年、一月、一日分别有多长，唤起学生已有的生活阅历，并明确本课的学习目标。二是视察年历卡，主动探究年、月、日的学问。三是巩固拓展，推向生活。四是首位呼应，解决问题。整节课，学生在轻松开心、民主的学习氛围中主动探究发觉新知，学生尽管不是妙语连珠，学问面也不是很广，但还是体验了自主探究的乐趣，感受到了数学与生活的联系，也享受了胜利的喜悦。一、设置悬疑，激发学生的求知欲设置悬疑大大的激发了学生求知的欲望，使学生自主、主动的去探究学问。二、留给学生自主探究的空间。学生的数学学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程，在这个过程中充溢着视察、试验、模拟、推断等探究性与挑战性的活动。老师要转变观念、转换角色，把自己置身于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，为学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围，使每个学生都能投入到自主探究的学习活动中。三、合理的运用信息技术，优化课堂教学利用多媒体教学，把学生们带入了一个奇异的宇宙间，感知年、月、日的来历，以及他们之间的关系。通过这一新颖的演示，激发学生探究新知的欲望，提高了学生认知程度，学生可以触类旁通地知道许多学问，扩大学问面，增长了见识。反思这一节课，知道自己在一些细微环节的处理上还存在许多不足。如，我在上这一节课季节奏比较紧凑，一环扣一环，对学生的一些闪光点没刚好的深化；还有在引导学生记忆大月、小月时，没能让学生充分的沟通，假如我当时对着黑板上的板书引导学生自己编儿歌，那我信任孩子们的印象将更深刻，记得将更坚固。年月日教学反思5年月日教学的重点是把数学学问还原到生活中，让学生经验学问构成的过程，透过自主探究，合作沟通的方式驾驭年月日的学问，培育学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的潜力。在教学中，我利用学生已有的生活阅历，创设情境问题：同学们你们想猜谜语吗？出示日历，引导学生视察，读出这天的日期，从而引出课题。在本节课的教学中，还重视了学生的原有认知基础，教学不仅仅要思索数学自身的特点，更应遵循学生原有的基础。本课年月日的学问，对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸，因此在导入新课时与学生沟通了有关年月日的信息后再进行新课的教学，把学问蕴含于学生详细活动的阅历背景之上，激发学生自主探究学问的欲望，并且使学生发觉生活中到处有数学。透过激发学生学习的爱好，然后让学生带着问题（一年有几个月？每月有几天？并把每月的天数填写在书上）自学，之后进行反馈，归纳出：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二约有31天，是大月。四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的记忆还能够用拳头法。在教学大小月之后，我支配了数学小嬉戏：听老师报月份，男女生分别起立，学生在嬉戏中加深了对大月小月的记忆。在平闰年的教学时，先出示了几个常规年份让他们分组确定，学生很快用除法确定出来，之后我又出示1900年，学生确定后大部分表示是闰年，我不给出答案而是出示课件让学生自主学习看了小学问后，让学生自己进行确定验证，利用这种新奇心：为什么会这样呢？学生们释然了，大家同时发出了哦，原先是这样啊！的感叹，可见在教学中利用学生的'新奇心，采纳他们感爱好的教学方法是很重要的。在数学教学中引导组织学生自觉运用数学学问去分析解决生活中的实际问题，能使学生深切体验到数学学问与生活实际的亲密联，感悟到数学就在我们身边，这样，既能够巩固课堂内学到的学问，又能够开阔学生的视野，增加学生的实践应用潜力。年月日教学反思6数学课程标准提出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和以有的学问动身，创设生动好玩的情景，引导学生开展视察、操作、推理、沟通等活动。使学生通过数学活动，驾驭基本的数学学问和技能，初步学会从数学的.角度去视察事物、思索问题，激发对数学的爱好，以及学好数学的愿望。在本课中，我充分利用学生已有的生活阅历，创设情境问题，同学们你们想猜谜语吗？出示日历，引导学生视察，读出今日的日期，从而引出课题。并提出教学目标。让学生从生活实际动身，此时奇妙引导起先本课的学习。在练习环节出示问题。举世瞩目的第29届北京奥运会已经圆满结束了，你知道北京奥运会的开幕式是什么时候？如此贴近学生认知阅历的引入一下子勾起了学生对2023年8月8日这个历史意义的日子的记忆火花，并借机练习大月小月等几个学问点，既渗透了爱国教化又加强了练习。最终学问拓展环节出示以全班集体照为背景的月历，让同学们爱好再一次提高期盼一次的数学课，制作月历，为下节课学问作铺垫。年月日教学反思7通过教学年月日，让我意识到预习的重要性， 年 月 日 教学反思。本节课是以学生生活中的数学、学有用的数学、用数学学问解决生活中的简洁问题为基本理念。在学生的自主探究、合作沟通的基础上，培育学生发觉问题、解决问题的实力，并使学生受到思想品德教化。这一课对于三年级学生来说较为抽象，不简单理解。上课前，我让学生先预习课本，并完成以下的问题：1.一年有几个月？2.哪几个月是31天？3.哪几个月是30天？4.二月份有多少天？5.一年有多少天？学生通过预习，知道三八妇女节儿童节、劳动节、国庆节、老师节的详细时间；大月和小月有哪些月份，平年的2月是28天，闰年的2月是29天；能依据拳头和歌诀来记忆大月小月，教学反思 年 月 日 教学反思。而学生真正不懂的是：为什么推断闰年要除以4或400呢？针对他们已经驾驭的学问，我让他们分小组在班里汇报，学生学得很主动，连一些学困生也主动发言，想把自己的预习成果呈现给其他学生看。看到一张张苦瓜脸，因为解决了心中的困惑而笑逐颜开，我好快乐呀！通过这一节课的学习，学生不禁感叹：年月日里竟然藏着这么多数学学问。他们学得兴奋，学问驾驭的也很坚固。回想以前在上年月日这一课时，我没有先布置学生预习，而是课堂上先让学生视察年历，找出一年中每个月的天数，31天和30天的月份。从而得出大月和小月的月份。接着学习平年闰年的学问和有关练习。学生被动地听，课堂死气沉沉的，在练习反馈中，学生驾驭得也不够坚固，我始终在反思教学效果不太志向的缘由。年月日这一课让我觉得在小学数学课堂中也应当先培育学生学会预习的习惯，这样有助于学生的自主学习实力的提高，增加学生学习数学的爱好，让每位学生在数学学习上都应做自己的主子，变被动为主动，变学会为会学，实现数学学习上质的飞跃，这样就从而提高了数学课堂的实效性，减轻我们数学老师的教学压力。年月日教学反思8一、前有孕伏引导思维。老师引人因时制宜，用生动好玩的导语、谜语、言简意赅，设问悬而不玄，而且协作实物投影，巧用嬉戏，激疑引思，从而静静抓住了学生的留意力，引起学生的爱好，进而打通了学生思维的通道。二、中有突破层开新课。老师要遵循“兴奋”的延展规律，通过开讲艺术，激发学生学习的主动性，趁着学生方兴未艾的兴致，牵动思维，因势利导或引、或讲、或学、或看、或论、或辩、或练。通过思想教化、通过联系生活、通过猜谜语、通过看年历片、通过找规律、通过设疑、通过听故事、通过看书学习、通过联系反馈，通过集体探讨和辩论，然学生的多种感官参加学习的过程式思维、语言、操作相结合，高潮得以叠起。层层绽开新学问，层层学习新学问，层层突破新学问。三、后有发展概括新课。兴奋与抑制，各有转换规律。高潮之后老师为了让学生能在课堂上真正驾驭学到的学问，刚好加以巩固，让学生接着在学中乐、在乐中练也是至关重要的。每个学问点的学习后老师都要设计好巩固的练习。要有改变的内容，要有概括的作用。在学习“大月与小月”的.学问点后，我设计了两个小嬉戏帮助学生推断大月和小月。还刚好让学生利用学到的学问计算一下全年的天数。在学习了“平年与闰年”的学问点后，我引导学生通过视察、探讨、推断、看书等环节驾驭平年、闰年的推断方法，学习了新课后设计用抢答、推断、回答问题，说明理由，从而进一步驾驭本课学问。练习为刚好概括新知，发展新知做好铺垫。要让学生成为课堂教学的主子，老师的作用是主要的。老师要有正确的教化教学思想的指导，老师心中要有学生，才能设计出以学生为主体的教案，才能在课堂教学中眼中有学生，心中有学生。引导-自学-探讨-归纳的教学思路对中年级学生来说是可以尝试的一种教学思路。年月日教学反思9“年月日”是数学三年级下册的内容。教法的选择不能是呈现现成的学问，而要为学生创设主动探究学问的情境。引导学生自己去探究、去发觉，通过眼看、耳听、手动、脑思去探究新知，学会学习。本节课的教学目标应定位于给学生供应探究的支点，让学生经验抽样视察、分析推理、简洁归纳出“年、月、日”的相关学问的过程，在体验小组合作、共同探讨问题的过程中，逐步培育沟通与合作的实力及主动质疑的精神。通过本课的教学，我有以下几点相识：第一，在教学前，要了解学生的现状，找准学问的生长点；在教学中，无论是问题的提出、结论的获得，老师要尽可能供应探究与沟通的空间让学生自主探究，并在此基础上，与同伴进行沟通、表达。让每个学生在自己原有的基础上得到不同层次的发展和提高。其次，在课堂上，要强调以学生为主。老师是课堂教学的组织者、引导者、参加者，而不是主导者。师生在认知、沟通、互动的交往中缩小了彼此的距离，也使得课堂真正成为师生学习的共同体。第三，我们不仅要重视学生学习的结果，更要关注学习的过程，注意学习过程中学生的感受和体验。这是最为关键的部分。学生有实力自己知道的，无需老师再费口舌；学生有实力自己视察、发觉的'规律，无需老师的提示和示意。在该课中，我们突破了数学教学的封闭状态，扩展了学生学习的时空，将学生置身于一种开放、主动、多元的学习环境中。对于学生来说，“年、月、日”的学问是有限的。，但从获得“年、月、日”学问的方法中受到的启发确是无穷的。正如有人说：“学到什么并不重要，重要的是你是如何学到的。年月日教学反思10老师让学生拿出年历卡，细致视察，看看有什么新的发觉？学生如鱼得水，激情高涨，因为他们从年历卡上发觉了很多从未明白的学问。我顺着学生的思路整理板书，当提到平年和闰年有什么区分时，一生说：“二月份的天数不同”，另一生说：“闰年比平年多一天”。能说出二月份的天数不同不足为奇，但能说出平年与闰年全年的天数相差一天，的确是了不得，说明学生的思维上升到了必需的高度。在学生思维碰撞最激烈的时候，我适时点拨，引出公历年份是整百年份的就应除以400这个确定方法，既解开了学生的怀疑，又恰倒好处，学生自然理解。一节课，我抛开了自己原先设计的思路，完全跟着学生的思路走，既不把老师的想法强加于学生，又能在关键的时候拉学生一把，使每个学生的思维有机会得到最佳的展示。学生只有亲自“做数学”，才能亲身体验获得学问的欢乐。所以，在教学中老师要激励学生独立探究：首先，要给学生自由探究的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程；其次，要激励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同看法，不要急于得到圆满的答案；要给学生以思索性的指导，特性是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发觉问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思索。学生不仅仅要独立探究，还要有合作沟通。在合作沟通中学会相互帮忙，实现学习互补，增加合作意识，培育听、说、交往等各项技能。在探讨的过程中，学生不必正襟危坐，而是处于一种“放松的警觉状态”中，这种放松着的思索状态是学生思维最活跃、最便于激发学生灵感和创建欲的状态。思路一变天地宽，只要我们的教学观念、教学方式变了，学生就会变得好学、乐学、会学，我们的课堂就会焕发新的朝气！年月日教学反思11年月日这课是人教版课程标准三年级下册第六单元的教学内容。它是在学生学习了时、分、秒的时间单位之后，学生对年月日的学问也有生活阅历。在杭州参与“千人万课”其次届全国小学数学“新常态课堂”研讨观摩会时，全国名师刘德武上了这样一堂课。听了这课，我感受许多，于是我想尝试着学习刘老师这样，上了这一节年月日。教学这课时，我采纳了课前让学生先自己学习例题，课堂上提出问题，这样先学后教的方式进行教学的。对于“年月日”的学问，学生在生活中并不生疏，因此，我大胆地放手让学生自学。课堂上，我先教学生怎样提出问题，把已懂的学问提出问题。如：1年=12月，可以提问“1年=（ ）个月？”，也可以提问“12个月=（ ）年？”接着，同桌相互提问考对方。在这个环节中，学生特别主动主动，尤其是一些学习成果较差的同学，每个同学觉得考别人，很有胜利感，大家的脸上都洋溢着华蜜的笑容。最终，四人小组学习，提出自己不懂的问题。这的环节很有必要，孩子们也提出了许多好问题。如：为什么要分大月和小月？为什么每4年有一个闰年，3个平年呢？直到下课，老师没有给出问题的答案，只是告知了找寻答案的方法。当我上完这节课，我们组的老师也很震撼。虽然老师在课堂上没怎么讲授，但学习效果很好，学生非常投入，学得主动。这样的教学效果，也有些出乎意料。从这节课的教学来说，老师没有学问的讲解，只教给学生怎样提问，学生有所思索后才能提出问题，学习必需主动，才能提出问题，才能提出很有价值的问题。从学生的角度来说，没有老师枯燥的反复讲解，面对这么多的学问只有理解了才能更好地提出问题，想方设法地考同桌，孩子们很有胜利感和华蜜感，他们也喜爱这样的学习，才能真正变成学习的主子。对我个人来说，通过去仿照名师上这样一节课，让我明白：名师的这一堂课，主要是传递一种思想“学生是学习的主子”，我们老师要敬重学生的思想，要考虑他们有肯定的生活阅历，老师有时候并不须要太多讲解，要教会他们学习的方法，这种思想方法乃至终身学习都有肯定作用；让孩子们明白学习是自己的事，这样才能真正成为学习的主子，主动学习。年月日教学反思12年月日教学反思年月日这节课的教学的重点是相识时间单位年、月、日,了解它们之间的关系。让学生通过年月日学问的学习，经过自己的理解，并把这些学问运用到生活当中，让学生通过相识年历卡，知道大月、小月的区分是依据天数不同来区分的，经验学问形成的过程，通过自主探究，合作沟通的方式驾驭年月日的这些学问，培育学生的良好学习方法和自主学习的实力。在教学中，我利用学生已有的生活阅历，创设情境问题：同学们你们想与老师交挚友吗？学生都争先恐后的说：“想”，“那谁想把自己的生日告知我？让我恒久记住你。”许多学生都争先恐后的都举起手，这时有两个学生会只说出月日，那谁能说得再完整些。这时有一学生站起来不卑不吭的说出自己的生日，我抓紧板书：20xx年5月23日，上面这些有没有表示时间的单位呢？学生会说出年月日，那他与我们以前学过的那些一样，都是表示时间的单位？学生争先恐后地回答时分秒，趁此机会顺便复习时分秒之间的进率，看来学生前面学的都很好，我们今日来探讨一下年月日之间的奇妙，可以吗？接着出示日历，引导学生视察，除了能在上面找到自己生日以外，还可以找到那些有意义的纪念日？从而引出课题。在本节课的教学中，我很重视学生的原有认知基础，要考虑数学自身的特点，还要遵循学生原有的基础。 “年月日”的学问，对三年级的孩子来说绝不是一张白纸，因此在导入新课时与学生沟通了有关年月日的信息后再进行新课的教学，把学问建立在学生已有学问的阅历之上，激发学生自主探究学问的欲望，并且使学生发觉生活中到处有数学。通过激发学生学习的爱好，然后让学生带着问题（一年有几个月？每月有几天？并把每月的天数填写在书上）进行小组探讨沟通，接着进行反馈，归纳出：一年有12个月；并一一答出每月的天数，然后让学生先想如何划分类的.？让学生在小组内沟通，然后指名反馈、板书：一、三、五、七、八、十、十二约有31天，是大月.四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的记忆还可以用拳头记忆法，还有儿歌记忆法。在教学大小月之后，我支配了练习题，学生在做题过程中加深了对大月小月的记忆。在平闰年的教学时，因为此前学生根本不知道如何区分，所以我给学生说出了推断方法，先出示了几个常规年份让他们分组推断，学生很快用除法推断出来，之后我又出示1900年，学生推断后大部分表示是闰年，我不给出答案而是出示课件让学生自主学习看了小学问后，让学生自己进行推断验证，利用这种新奇心：为什么会这样呢？学生们释然了，大家同时发出了“哦，原来是这样啊！”的感叹，可见在教学中利用学生的新奇心，采纳他们感爱好的教学方法是很重要的。在数学教学中老师要学会如何引导学生自觉运用数学学问去分析解决生活中的实际问题，是我们小学老师的责任。因此这节课比较胜利，我感觉学生对这部分内容驾驭的很好。但人无完人，瑕疵还有许多。今后我会更加努力，力争使自己有所进步。年月日教学反思13老师让学生拿出年历卡，细致视察，看看有什么新的发觉？学生如鱼得水，激情高涨，因为他们从年历卡上发觉了很多从未知道的学问。我顺着学生的思路整理板书，当提到平年和闰年有什么区分时，一生说：“二月份的天数不同”，另一生说：“闰年比平年多一天”。能说出二月份的天数不同不足为奇，但能说出平年与闰年全年的天数相差一天，的确是了不得，说明学生的思维上升到了肯定的高度。在学生思维碰撞最激烈的时候，我适时点拨，引出公历年份是整百年份的应当除以400这个推断方法，既解开了学生的怀疑，又恰倒好处，学生自然接受。一节课，我抛开了自己原来设计的思路，完全跟着学生的思路走，既不把老师的想法强加于学生，又能在关键的时候拉学生一把，使每个学生的思维有机会得到最佳的'展示。学生只有亲自“做数学”，才能亲身体验获得学问的欢乐。所以，在教学中老师要激励学生独立探究：首先，要给学生自由探究的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程；其次，要激励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同看法，不要急于得到圆满的答案；要给学生以思索性的指导，特殊是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发觉问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思索。学生不仅要独立探究，还要有合作沟通。在合作沟通中学会相互帮助，实现学习互补，增加合作意识，培育听、说、交往等各项技能。在探讨的过程中，学生不必正襟危坐，而是处于一种“放松的警觉状态”中，这种放松着的思索状态是学生思维最活跃、最便于激发学生灵感和创建欲的状态。思路一变天地宽，只要我们的教学观念、教学方式变了，学生就会变得好学、乐学、会学，我们的课堂就会焕发新的朝气！年月日教学反思14年月日相关学问点碎而多，又大都属于常识性学问，没有太大的探究空间，因此教学时选择让学生预习自学。本节课重点是让学生驾驭年月日之间的关系、以及一年当中有几个月是大月，几个月是小月？初步了解平年和闰年， 设计这节课时借助学生已有学问阅历和实际生活体验，把数学学问还原到生活中，让学生经验学问形成的过程，通过自主学习，合作沟通，质疑提问的方式驾驭年月日的学问，培育学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的实力。1、设置预习卡片，任务清楚到位。课前发给每个孩子预习卡片，注明其任务。任务一：说一说关于年月日的学问，你知道了什么？任务二：查一查看书本7677页的年历，看看每个月的天数，圈一圈，比一比，你发觉了什么？任务三：理一理关于年月日，哪些学问须要我们去记呢？用图、表格或者其他的数学方法，把这些学问整理，争取让全部同学一眼看明白。正因为有清楚的任务设置，学生汇报时是以形式多样、相对完整、表达简洁的预习成果进行展示。2、重视学生沟通，学问点趋向完整。预习过程对于学生个体而言都很有收获，会有共享的愿望；但独立学习又难免有遗漏或者错误，须要在沟通中补充与改进。从教学现场可见，这样的过程绝不是形式，伙伴之间的沟通都是那么投入与顶真。3、老师顺势引导，兼顾完善与释疑。（2）引导学生回顾，整理学问网络，体会学问点之间的联系。（3）激励学生质疑，应需供应学习材料。当黑板上呈现完整年月日学问结构图时，老师提出“在学习中有遇到不明白的，都可以提出来，让全班同学一起帮助我们解答，谁有问题要提的？”让学生进行质疑提问。4、本课概念多，简单混淆。学问的'记忆、巩固、深化还是有肯定难度的，练习中尽量优化了以“生活”为背景的数学内容，把生活素材、生活阅历、生活情景作为学习资源，供应给学生去理解去实践。使学生感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以巩固课堂内学到的学问，又可以开阔学生的视野，增加学生的实践应用实力、整堂课在关注学生学习学问的同时，还突出关注了“如何共享”“如何倾听”“如何沟通”“如何表达”“如何质疑”等等方面的指导与培育，真正做到了“以生为本，以学为本。”年月日教学反思15年、月、日是常用的与人们生活休戚相关的时间单位，也是来自学生现实生活，教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。上课时，师生先沟通此时的心情，再让师生一起记住这难忘的时刻：20xx年4月2日上午8时31分6秒。师问：这句话里有哪些表示时间单位？师：时、分、秒是我们已经学过的表示较短的时间单位，这节课我们一起来学习表示较长的时间单位，年、月、日，这样很自然地引出课题。同时，也使学生感到，要学习的学问就在他们身边，接着演示讲解，年、月、日的概念，老师再用生活中经验的一些事情，描述一年、一月、一日有多长，使学生初步体会年、月、日的时间概念，接着让学生说出课本中四幅有意义的日子发生在什么时间，这样，再一次将“生活中到处有数学”这一思想在学生头脑中明朗化。最终让学生在猜迷语的愉悦的气氛中，师生共同进入新课。在整个课堂中，我努力创设一个民主、同等、宽松、和谐的教学氛围，始终以“导”的姿态，让学生富有爱好去视察、探究、发觉新知。即新知的教学中，我指导学生细致视察年历，让学生尝试回答问题：一年中有几个月？每个月的天数一样吗？等问题，通过这样教学，让学生主动参加教学过程，接着在师生共同的嬉戏中引出二月这一特别月份，教学时通过设计一张198820xx年中各年份中二月份的天数，让学生自己视察、探究，发觉四年一闰的规律，老师再用算式说明推断平年、闰年的方法。这样教学很好地体现了学生为主体，老师为主导这一教学原则，培育学生视察，分析和推断推理实力。在本节课中，有的年历表大月最终一行制作时为了美观，将两个数字用隔开，影响了孩子的推断，以后教学中要留意这个问题。