2023年小数加减法教学设计.docx

2023年小数加减法教学设计小数加减法教学设计1教学目标：使学生进一步驾驭小数加、减法的计算法则，提高学生小数加、减法的计算实力。培育学生比较、归纳等思维实力。教学过程：、揭示课题这一单元，我们学习了小数加、减法的汁算。这节课我们复习小数加、减法的计算。通过复习，要进一步驾驭小数加、减法的计算法则，提高小数加、减法的.计算实力。二、复习小数加、减法的计算。I做复习第1题第(1)题。指名三人板演，其余学生做在练习本上。集体订正。提问：这三道题计算时都有什么共同的地方?小数加法要怎样算?小数加法计算的关键是什么?2做复习第1题第(2)题。指名三人板演，其余学生做在练习本上。集体订正。提问：这二道题计算时都有什么共同的地方?小数减法要怎样算?小数减法计算的关键是什么，3、整理计算方法。提问：你们认为小数加、减法有什么共同的地方，小数加、减法要怎样汁算?关键都是什么?三、加、减法综合练习。1、 口算。小黑板出示复习第2题，让学生口算，老师板书得数，并结合得数末尾去0、整数部分的O要写的题让学生说说计算时要留意的问题。2做复习第3题。指名三人板演，其余学生做在练习本上。集体订正，检查计算过程和验算方法。3做复习第5题。指名两人板演，其余学生做在练习本上。集体订正，重点检查其次小题列竖式后怎样算比较简便。4做复习第6题。指名学生说说题意。让学生解答在练习本上。学生口答算式和得数老师板书。提问：做这道题时是怎样想的?四、课堂小结这节课复习厂什么内容?你在复习中有哪些收获?五、课堂作业小数加减法教学设计2教学目标：1、使学生经验探究小数加、减法计算的过程，体会小数加、减法与整数加减法在算理上的联系，切实驾驭小数加、减法的计算方法。2、使学生进一步增加运用已有学问和阅历探究并解决问题的意识，不断体验胜利的乐趣。教学重点：驾驭小数加、减法的计算方法。教学难点：理解”小数点对齐”就是“把相同数位对齐”的道理。教具打算：多媒体课件教学过程：一、情境导入师：同学们，你们有没有去书店买过书呢？老师我最喜爱看去书店买书了，因为里面有各种各样的书本任你选择。现在，比如老师想再去书店买几本书，分别是数学家的故事和童话选，单价各是6.45元和4.29元，依据这两本书的价钱你们可以提出什么数学问题呢？生1：数学家的故事和童话选一共须要多少钱？生2：数学家的故事比童话选多多少钱？师：特别好！谁来解决第一个问题？生：6.45?+4.29师：其次个问题，谁来？生：6.45?-4.29师：很好！那6.45?+4.29和6.45?-4.29究竟等于几呢？今日我们一起来学习?小数加减法.师：这两道算式你们会算吗？请同学们拿出草稿纸来列竖式算一算吧!师：同学们，你们算好了吗？来看看黑板上这两位同学做的，（念一下竖式）你们同意吗？师：（指着竖式）像这样一位对着一位减，你们觉得生疏吗？那这样列竖式以前我们在哪见过生：在计算整数加减法时用过.师：是呀，那我们一起回忆一下，在计算整数加减法时要留意什么？生：相同数位对齐.师：是的，瞧，我们来看看小数加减法，你发觉了什么？生：小数点对齐.师：小数点对齐，也就确保了相同数位对齐.太棒了！你们已经找到了小数加减法最关键的地方.二、探究小数加法的计算方法师：看到同学们这么爱动脑筋，小精灵要送给大家一些礼物，瞧数学家的故事：6.45元 奇妙的大自然：8.3元 童话故事：4.25问：你们能依据这些信息提出一道数学问题并列式解决吗？能吗？拿出草稿原来提出自己的问题并列式解决。师：怎么样,同学们都写好了吗？老师收了几位同学做的题，我们一起来看看，有两位同学都提了水彩笔比跳绳贵多少元？8.3-6.45，谁做对了，你们同意第几种？8.30 8.3-6.45 6.451.85 1.95生：第一种。师：那为什么是这样做的，你有想法吗？生：8.3中有隐形的“0”师：想一想，为什么我们可以在百分位上添“0”？师：对，依据小数的性质，小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。那谁来说一说其次种哪错了？生：0-5忘了退位减.师：好了，虽然这位同学出错，但给了我们很重要的提示.师：刚才这个问题提得真好，让我们有了新的收获，还有同学提出不同的'问题，咱们来看看.如：6.45+4.25=10.70(元)师：细致看看这道题的得数是10.70，你们有什么新的想法吗？生：得数上，小数的末尾出现了“0”师：那你知道结果可以怎样写？生：10.7师：为什么？生：小数的性质.师：以后，当计算小数加减法，假如小数的末尾是0，我们要对结果进行，去掉0，在把化简结果写在横式里，这也是我们数学简洁美的体现.师：老师这再列出两个式子。.9.6+60.4=70.0(元)师：你们对它有什么建议吗？生：得数可以写成70.师：对，最终的得数能化简的就要化简.师：大家再瞧：9.6-7.53=2.07（元）这个得数上也有0,能去掉吗？生：不能.师：为什么？（它起到占位的作用）师：刚才我们做了这么多的小数加减法都从哪一位算起？生：从低位算起.师：其实这小数加减法的算法和什么算法相同？生：和整数加减法相同.师：那它们有什么不同的地方吗？生：得数要点上小数点.师：嗯，说得太好了，这的确是小数加减法与整数加减法最大的不同之处。师：谁来说一说在计算小数加减法要留意什么？同桌间相互探讨.生：.三、练习巩固师：很好，接下来请同学们做一下书本72页的做一做的第一题四、课堂总结：同学们们，这节课你们学习了什么？要留意什么？（小数的加减法，小数点要对齐也就是数位要对齐，小数的得数末尾的0可以省略。）五、作业小数加减法教学设计3教学目标：（一）能结合详细情境分析解决问题，能进一步体会小数进位加法、退位减法的意义；（二）理解小数加减法的计算原理，总结出小数进位加法、退位减法的计算方法；（三）培育学生良好的计算习惯，提高计算实力。教学重点和难点：（一）理解小数加减法的算理，驾驭其计算法则是教学重点；（二）位数不同的小数加减法计算是学习的难点。复习旧知，引入新课多媒体课件展示：下面各数不变更大小，变成三位小数。8.90.4213.46002、你会算吗？5.40.32.51.46.42.84.51.7让学生回忆以前学过的小数加减法的'计算方法，快速完成上面的题目。引出课题：当进行多位小数加法运算时，相同数位上的数相加满十该怎么办？当进行多位小数减法运算时，某小数位上的数不够减又该怎么办？板书课题：多位小数的加法和减法共同探究，获得新知多媒体课件展示教科书第106页例1的情境图。老师：同学们细致视察这幅图，说说从这幅图中获得了哪些信息？你能提出哪些问题？打算怎样解决提出的问题？（学生视察情境图，先独立思索，再与同桌探讨，在此基础上全班沟通。）学生：要知道李伯伯家应付水费和自然气费共多少元，就须要把他家这个月所交的两项费用合并起来：24.8351.6老师：同学们尝试估算这道题，完成后沟通，说说自己估算的方法。（学生回答、沟通。）老师：这个算式应当怎样列竖式计算？同学们经过探讨这个算式与我们以前学过的小数加法有什么不同之处？（两位小数加一位小数的进位加法）学生尝试独立列竖式计算，巡察视察。哪种是正确的？为什么？依据探讨结果，老师板书：24.8351.676.4324.8351.676.43答：李伯伯家应付水费和自然气费共76.43元。课堂练习：出示练习题老师总结：只要小数点对齐了，相同数位也就对齐了。课件：小数加法计算方法老师：下面我们看看同学们提出的其次个问题怎样解决？同学们尝试估算这道题，完成后沟通，说说自己估算的方法。（学生回答、沟通。）老师：（1）笔算减法时，应留意什么？（2）怎样才能把数位对齐？（3）百分位上怎样减？师生共同笔算该题，老师板书：51.624.8326.7751.6024.8326.77答：李伯伯家这个月水费比自然气费少付26.77元。学生完成算一算。沟通计算结果。老师总结：出示课件小数减法计算方法老师：进行小数进位加法、退位减法时的留意事项。（课件）课堂活动：1、数学医院。（课件）嬉戏。（课件）练一练教科书P109页1-4题小数加减法教学设计4教学内容:冀教版数学三年级下册第78、79页。教学目标：1、结合详细情境，经验自主尝试简洁的一位小数加、减计算的过程。2、会计算一位小数的不进位加法和不退位减法，知道用竖式计算时小数点要对齐的道理。3、经验沟通各自算法的过程，体验算法的多样性。教学打算：多媒体课件教学过程：教学环节设计意图教学预设一、谈话引入师：你们自己去买过东西吗？师：有没有同时买过几样东西呢?今日，我们就一起到商场走一走？怎么样？二、问题情境出示情景图细致视察，说说你发觉了哪些数学信息？提出问题。师：依据图上给出的信息，谁能提出一个数学问题？3师：下面，咱们先来解决“一共花了多少钱？”的问题。三、自主探究，解决问题学生自己尝试解决问题。师：自己在练习本上试着做一做，你是怎样算出得数的，把过程写下来。（让学生用自己的方法进行解答。老师巡察为下面的沟通做打算。）小组探讨。3沟通算法。学生可能会出现的状况。（1）、2元加4元等于6元，4角加5角等于9角，6元加9角等于6元9角。（2）、2.4元=24角4.5元=45角24+45=69(角)=6.9元(3)、用竖式计算。2.4+ 4.56.9竖式计算,假如学生没有写出来,老师应参加其中，与同学们一起沟通。3、探讨。（1）、五种算法有什么共同点？（2）、用竖式做小数加法时，为什么“小数点”肯定要对齐？通过探讨使学生明确：这三种方法都是元和元相加，角和角相加，即相同单位的数相加。用竖式计算小数加法时，小数点要对齐，也就是相同单位的数要对齐。4、检验与应用。师：孩子们，今日的学问你们学会了吗？那，我可要考考大家了。问题：买鸡蛋比买豆腐多花了多少钱？（1）选择你喜爱的方法，学生自己列式计算。（2）沟通算法。（3）总结用竖式计算小数减法的方法。四、尝试练习。第1题：用自己喜爱的方法计算，沟通时，说一说自己是怎样算的，强调：用竖式计算，小数点肯定要对齐。第2题：此题有多种答案，激励学生独立选择信息，列式计算，说出算法。第3题：（1） 出示情境图，了解图上的数学信息。（2） 每位同学做一个就餐安排，全班沟通。老师要留意关注学生食品搭配是否合理。谈话入手，从学生的日常生活入手，拉近了课堂与学生的距离，趣味性高。学生特别愉悦、轻松地进入课堂。让学生视察情景图，并说一说发觉的数学信息，培育了学生用数学的眼光视察事物的意识和实力。问题具有开放性，训练了学生的发散思维。一句导语，过渡到新授课上来。特别自然，水到渠成。充分挖掘学生的生活阅历，把学习的主动权让给学生，发展学生的自主学习实力。先自己思索，再沟通，学生经验了自己解决问题的过程，沟通时可以相互共享。整个学习过程中，培育学生自主探究的意识，也让学生在这个学习活动中有成就感。一题多解，体现多样化的解题方法。活跃学生思维。老师是课堂学习中的一员。与学生一起共同完成教学任务，是学生的大挚友。先让学生自己总结，有利于提高他们的总结归纳实力。这一环节，体现了数学学问间的融会贯穿及亲密联系。是要孩子们明白，这几种算法虽然不同，但道理却是相通的。都是相同单位的数相加，理解了这一点，那么，在做小数加法时，小数点要对齐的道理也就迎刃而解了。有了前面的学习基础，这一环节其实是对前面学习班复习、巩固再拓展。要给学生创建自主学习的机会，是学生在已有学问水平的基础上自主解决问题，培育自主学习的好习惯。留意培育学生仔细审题以及激励学生用自己的方法解决问题的良好习惯。同时也要留意了培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。培育学生节约、疼惜粮食的传统美德，合理搭配自己的饮食。孩子们的学习主动性会很高，这是他们切身体会的，他们定会对这个问题感爱好，踊跃发言。经过两年多来的数学学习，学生完全能够说出情境图给出的数学信息。孩子们会提出用“一共花了多少钱？”和“买鸡蛋比买豆腐多花了多少钱？”两个问题。学生可能会列出以下算式： 2元4角+4元5角=2元+4元=6元，4角+5角=9角，6元+9角=6元9角。2元 4角+ 4元 5角6元 9角2元4角+4元5角=2.4元=24角4.5元=45角24+45=69(角)=6元9角2元4角+4元5角=6元9角元 角 分240+ 450690答：一共花了6元9角。2.4+4.5=6.9(元)2.4+ 4.56.9答:一共花了6.9元。这一环节，学生有可能不知道如何去说，去描述它们的相同点。也可能是只言片语，说不完整，但，只要学生说出来，都要赐予激励。学生可能会列出以下算式：4元5角- 2元4角=4元 - 2元= 2元，5角 - 1角= 1角，2元+1角=2元1角。4元 5角- 2元 4角2元 1角4元5角 - 2元4角=4.5元=45角2.4元=24角45-24=21(角)=2元1角 元 角 分450- 2402104.5 - 2.4 =2.1(元)4.5- 2.4=2.1答:买鸡蛋比买豆腐多花2.1元。估计用最终一种方法的同学会最多。小数加减法教学设计5教学目标：1使学生会算一位小数的加减法，并结合生活情境让学生提出问题，能够运用所学学问解决生活中的一些简洁的实际问题。2经验一位小数的加减计算方法的形成过程，体验小数加减法的算理和算法。3通过让学生试算小数加减法，培育学生的自学实力和尝试精神。4通过创设生活化的情境，使学生感受到学生与生活的亲密联系，培育学生的数学情感和团结合作的良好品质。教学重点：使学生学会计算一位小数的加减法，并依据所学学问解决生活中的实际问题。教学难点：如何列竖式计算小数加减法？尤其要留意小数点对教具打算：多媒体课件、购物单，复习卡片教学过程：一、创设情境，生成问题1、复习同学们前面我们学习了整数加减法，你能列竖式计算几道吗？课件出示：91-29 62+28 123-75学生独立完成后全班沟通让沟通的学生说说的'计算过程，列竖式计算应留意什么问题？2、谈话导入师：同学们谁自己买过东西？都买过什么东西？引导：谁一次买过两种或两种以上的东西？怎么花的钱？（生自由谈）过渡：同学们不但会花钱，而且还会算帐，你们真聪慧，今日老师想带同学们去数学乐园的商店逛一逛，你们情愿去吗？（情愿）那我们去看看吧！（课件出示文具货架主题图）二、探究沟通，解决问题1、课件出示，提出问题师：同学们视察画面，你能说说这幅图的图意吗？（生自由谈）依据这幅画面你能提出什么问题？我会给每个人一次机会，看看你能不能把握了？全班沟通，师有选择地板书两个问题：一个转笔刀和一枝铅笔一共多少钱？有橡皮的铅笔比没橡皮的铅笔贵多少钱？师：现在我们就来解决这两个问题，不过别焦急，其他问题我们一会再来沟通。2、探究算理以及方法师：同学们，你是怎么解决这个问题的，把你的想法告知大家好吗？生：0.8元等于8角，0.6元等于6角，8角+6角等于14角，也就是1元4角，是1.4元。师评价：太好了，你能联系学过的学问解决问题，很有数学头脑！生：我是干脆用小数计算的，师：你能把竖式写在黑板上吗？能说说你的想法吗？学生板演：0.8+0.61.4（元） 1.2-0.60.6（元）元 角 元 角0 . 8 1 . 2+ 0 . 6 0 . 61 . 4 0 . 6师在竖式上写上“元”“角”师再出示问题：一个书包和一格文具盒一共多少钱？请同学们列竖式计算此题，指名到黑板上板演，同时老师在黑板的一角板演：依据学生的练习让其他学生沟通想法。3、归纳总结师引导：像这种加减法，我们就叫做它小数加减法。（板书）那么在小数加减中，我们应当留意什么呢？（相同数位对齐）为什么？既然小数计算对齐数位这么重要，那么你有什么对齐小数数位的好窍门吗生：只要小数点对齐就行了。师刚好赐予指导与评价。三、巩固应用，内化提高1、练习（发购物单）老师：同学们把自己最喜爱的两种学习用品填入购物单，并计算出一共多少钱？（老师巡察）展示学生练习，并自己说一说购物单的内容。再次引导学生小结：小数加减法与以前所学的加减法在计算上有什么相同的地方？怎样计算小数加法？2、老师：同学们，当你选好东西到付款处付款后，收银员阿姨会给你一张小票，对不对？这里有一张老师在超市购物的小票，（出示课件超市小票图）你从上面可以看懂哪些信息？永 辉 超 市品名 单价 数量 金额毛笔 2.5元 1 2.5元书包 25.8元 1 25.8元橡皮 0.5元 1 0.5元墨水 3.5元 1 3.5元总额:32.3元（学生畅所欲言）老师：那同学们用我们今日所学到的学问，每人提出一个数学问题，并自己解决。(展示学生解答的结果，并自己说说所提的问题及解题方法。)3、生活实践老师带同学们去公园划船，有一大一小两种船，大船限载100千克，小船限载80千克，4人租用一大一小两只船行吗？该怎样乘船？（出示课件老师带学生去划船的情境）小明：37.2千克 小林：33.6千克小红：32.7千克 老师：57.2千克小组探讨：有几种不同的乘船方案。四，回顾整理，反思提升在生活中用到小数的地方还真不少，我想只要我留意视察肯定还会发觉很多与小数有关的问题。同学们，你们今日又学了哪些与小数有关的学问呢？你有什么收获呢？小数加、减法与以前所学的整数加、减法有什么相同的地方和不同的地方？板书设计 ：简洁的小数加减法1、一把小刀和一枝铅笔一共多少钱？2、有橡皮的铅笔比没橡皮的铅笔贵多少钱？元 角 元 角0 . 8 1 . 2+ 0 . 6 0 . 61 . 4 0 .6小数加减法教学设计6教学内容：冀教版数学四年级下册第95、96页。教学目标：1.在自主选择信息解决问题的过程中，经验探究小数加、减法计算方法的过程。2.会笔算小数进位加法和退位减法。3.主动、主动地参加数学学习活动，感受自主学习的乐趣，培育学问的迁移实力。教学方案：教学环节设计意图教学预设一、问题情境1.让学生沟通自己购买物品的经验。并引出教材中的购物问题。2.让学生读，激励学生说说发觉了哪些数学信息。沟通学生的购物经验，是学生特别感爱好的话题，自然引出本课主题。了解问题中的数学信息，培育学生用数学的眼光视察事物。为解决问题作铺垫。师：同学们，我知道大家都常买东西的经验。除了学习用品、零食和饮料外，谁还给自己买过其他物品？说一说买了什么？花了多少钱？指名几个人说购物状况。师：我们书中的几个同伴也一起到商场给自己买物品，我们看一看他们想买什么？看课本第95页。学生读书。师：图中有什么物品？价钱是多少？几个同学想买什么?生1：图中有两种帽子，一种毛线的一顶12.55元，一种皮的一顶45.8元。生2：图中有两种手套，线手套一双5.65元，皮手套一双10.35元。教学环节设计意图教学预设二、小数加法1.老师谈话，提出“选择自己喜爱的帽子和手套，算一算须要多少钱？”的问题，给学生充分计算的时间。2.沟通学生选择的物品和计算的过程及结果。12.55+5.65的竖式计算实行学生说，老师板书做法，重点解决进位问题。45.8+10.35的竖式实行让学生板书出竖式，老师提问的方式，重点解决不同位数的小数相加问题。让学生解决自己“购物”须要的钱数，激发学习的主动性，经验自主尝试小数进位加法的计算。沟通计算方法的过程是学生相互学习，理解计算方法的过程。实行不同的方式进行沟通，有利于解决不同的问题时的探讨。生3：他们想买一个帽子和一副手套。生4：丫丫想买毛绒的帽子和手套。生5：亮亮想买皮的帽子和手套。生6：聪聪说有好几种选择呢。或许他想买毛绒帽子和皮手套；或许想买皮帽子和毛绒手套师：同学们知道了红红和亮亮喜爱什么样的手套和帽子。那么，你喜爱什么样的呢？下面，请选择你喜爱的一顶帽子和一双手套，算一算一共多少钱？学生自己选择计算。老师巡察，个别指导。师：谁来说一说你喜爱什么样的？计算结果是多少？是怎样算的？学生可能有不同选择，结合学生说的算法，老师板书竖式。如：生1：我喜爱毛线的。帽子是12.55元，手套是5.65元，一共要花18.2元。师：是怎样计算的？生：我用竖式计算的，12.55+5.65将两个加数的小数点对齐，从右往左依次计算。老师板书：12.55+5.65=教学环节设计意图教学预设12.55+5.65师：百分位上5加5等于几？生：等于10，向非常位进1，和的百分位上写0。老师板书：12.55+5.65生1：再算非常位上的数，5+6=11再进上1等于12，向整数部分进1，在和的非常位上写2。师：小数加法和整数加法一样，某一位上相加满10，可以向前一位进1。接着完成竖式，写出横式上的数。12.55+5.65=18.20（元）12.55+5.6518.20师：写出结果时，小数末尾的0可以省略不写。这种选择，假如有学生用口算，让学生说一说怎样算的。赐予激励，然后让学生试着用竖式计算。师：谁和××同学选择的不一样？教学环节设计意图教学预设3.提出“小数进位加法和整数的进位加法有什么共同点？”的问题，使学生理解“小数点对齐就是相同数位对齐，”都是相同数位上的数相加，满十向前一位进1。通过探讨，把小数加法和整数加法的计算方法整合，理解计算方法的一样性。生2：我和××一样，也喜爱皮的。皮帽子48.5元，皮手套10.35元，一共须要56.15元。也是用竖式计算的。师：你到黑板上来写一下竖式好吗？学生写出竖式：45.8+10.3556.15师：这个8为什么要和10.35的3对齐，而不和5对齐呢？生：小数点对齐，就是相同数位对齐，45.8的8在非常位上，就应当和10.35非常位上的3对齐。假如还有其他选择，接着沟通，学生说，老师板书。假如只出现上面中的一种选择，可以老师选择其他的搭配，让学生计算。师：刚才，我们在解决选购帽子和手套的问题中，学习了小数的进位加法。请大家探讨一下，小数的进位加法和整数的进位加法有什么共同点？学生可能会说：在计算小数加法时小数点对齐其实也就是相同数位对齐，这一点和计算整数加法时是一样的。都是相同数位上的数相加教学环节设计意图教学预设三、小数减法1.老师谈话，由前面计算结果差的多，引出皮帽子、皮手套都比毛线的贵，然后提出两个问题，让学生选择一个计算。2.请两个板演的同学介绍计算的过程和结果，帮助学生将整数减法的学问迁移到小数中来，使学生理解：百分位上的'数不够减，可以从前一位借“1”。使学生了解小数末尾的“0”可以省略不写。由前面计算的结果引发问题，激发学生探究的爱好，主动尝试小数减法的计算。满10向前一位进1。师：视察我们刚才计算的结果，老师有一个问题，大家选择的都是一顶帽子、一幅手套，为什么计算的结果相差那么多呢？生：皮帽子、皮手套都比毛线的贵。师：那么，皮帽子比毛线帽子贵多少钱？皮手套比毛线手套贵多少钱？请你选择一种，试着算一下。学生自主计算，老师个别指导。请两个学生板演。师：我们请两个在黑板上计算的同学说一说是怎样算的？生1：我计算的是“皮帽子比毛线帽子贵多少钱”。45.8的百分位上没有数，可以看作0。45.8-12.55=33.25（元）45.812.5533.25百分位上0-5，不够减，就从非常位上借“1”，这一点和计算整数减法时是一样的。生2：我计算的是皮手套比毛线手套贵多少钱？10.35-5.65=4.7（元）教学环节设计意图教学预设3.提出：小数减法和整数减法有什么联系？的问题，让学生发表看法。四、课堂练习1.练一练第1题，学生独立完成。2.练一练第2题，学生明白题意后，独立用竖式计算。在驾驭计算计能的基础，探讨计算方法的联系，是对已有阅历和学问的整合和提升，理解计算方法的一样性。考察学生对小数加、减法计算方法的驾驭状况。考察学生发觉信息，处理信息和解决问题的实力。10.35-5.654.70百分位上5减5等于0，非常位上3减6不够减，从整数部分个位上借“1”，个位上是0，再向十位上借，十位上借1是10，个位上剩9。非常位上13减6等于7，整数部分个位上9减5等于4。写竖式时，4.70可以写成4.7。师:大家探讨一下小数减法和整数减法有什么联系呢？让学生充分发表看法。师：刚才我们学习了小数加、减法的计算方法，现在我们进行一组练习，请在本上做练一练第1题。老师巡察，辅导计算有困难的学生。做完后，集体订正。师：看练一练第2题，谁来说一说，图中告知我们什么？要解决什么问题？生：我们知道了红红去年体检时身高1.39米，今年体检时身高是1.52米，算一算红红长高了多少。学生独立解决问题，全班订教学环节设计意图教学预设3、练一练第3题，学生明白题意后，独立用竖式计算。4、练一练第4题，学生自由选择信息提出问题并解答。详细量的计算，考察计算的是否正确。给学生创建自主发展的空间，满意学生学习的需求。正。师：第3题是一些详细量的计算，写在练习本上，留意计算结果不要遗忘写单位。师：请同学们视察第4题的情境图，自己选择信息，提问题并解答。订正时，给学生充分沟通的时间。小数加减法教学设计7教材简析简洁的小数加减法是在学生学过万以内数的加、减法和初步相识一位小数含义的基础上教学的。教材创设了学生非常熟识的购物情境，学生能依据自己的生活阅历提出问题并解决问题。在学生运用口算方法解决问题的基础上，引导学生尝试运用竖式进行计算，并结合口算方法和过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法竖式计算算理。“试一试” 和“想想做做”主要巩固一位小数的加、减法，并解决一些实际问题。教学目标1 通过自主探究、合作沟通等活动，提高学生的合作意识，培育学生的主动探究精神，让学生学会小数加减法的计算方法，体会小数加减法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的亲密联系。2 通过解决有关小数的实际问题，驾驭小数加减法的基本方法，提高运用数学学问解决实际问题的实力。教学过程一、创设情境，引入新课1、你知道今日我们学习什么吗？生活中你在哪里见过小数呢？2、能将这些物品的价格用小数表示吗？（例题中食品的价格先用元角的形式写出来）3、一位同学用他的数学日记向我们讲解并描述了他一天中遇到的小数问题，让我们跟随他一起起先今日地学习好吗？二、合作沟通，探究新知（一）用竖式计算小数加法、减法1、日记：5月21日，晴。昨天数学课学习了小数，老师让我们到生活中去找寻小数。今日一大早我就在家门口的早点店看到了它们，正好还没吃早饭呢，我想买一个馒头和一碗豆浆吧，要用（ ）元呢？我还想给妈妈买碗面条，一碗面条比一碗馄饨贵（ ）元呢？2、日记中提出了几个问题？哪两个问题？怎么解决呢？（老师板书算式）请你和同桌商议一下，说说你是怎么算的？（汇报两题的思索过程）3、这两道题能用竖式来计算吗？在草稿纸上试一试。（指名板书）4、（先问加法是怎么算的，介绍完后再问）为什么这样对齐呢？为什么5和7相加？为什么得数中要有小数点？它应当写在哪呢？看着自己的竖式相互再说一遍计算过程。5、（请同学介绍减法的计算方法）竖式中时怎样对齐的？4不够减8怎么办？得数中为什么要写0和小数点呢？0有什么作用？看着自己的竖式再说说计算过程？6、在计算小数加、减法时要留意些什么？（二）试一试1、用竖式计算小数加、减法你都会了吗？完成几道试一试。（第一题）一边做一边想小数的加、减法与整数有什么相同或不同吗？2、小结：列竖式小数加、减法时，要将小数点对齐，也就是数位对齐。先计算小数部分，再计算整数部分。哪一位相加满十就向前一位进一，哪一位不够减就从前一位借一。3、你能任选出两种食品，先求出他们价格的和，再求出他们价格的差吗？（写在书上）4、汇报结果。怎样才能没有遗漏的将每种组合都写出来呢？三、巩固应用，深化拓展（一）习题三1、日记：盼了一天最终盼来了下午的科学课，课上老师让我们测量池塘的水深，这里尽然也有小数的问题呢？通过测量和计算我们知道了水深（ ）米。2、他们是怎么测量的，你看懂了吗？（请一位同学演示一下）要求水深多少米，怎样解决呢？（二）习题四1、日记：放学回家的路上，我路过一家花店，突然想起明天是妈妈的生日，我想买一支玫瑰花和一支康乃馨送给妈妈，给她一个惊喜。可我只带了3元钱，够买吗？2、怎么才能知道3元够不够呢？（学生计算）3、依据图中的条件你能提出什么加法或者减法问题吗？请你先在心里提出一个问题，自己解答在本子上，解答完后和同桌沟通一下，让同桌帮你检查。4、依据他的算式你能猜出他解决的是什么问题吗？四、总结回顾1、日记：原来生活中用到小数的地方还真不少，我想只要我留意视察肯定还会发觉很多与小数有关的问题。同学们，你们今日又学了哪些与小数有关的学问呢？今日回去你也可以试着写写数学日记，找找生活中的小数，和他比比谁写得好。2、最终我们来做个嬉戏好吗？假如算式的得数大于1，就请男生起来，假如小于一就请女生起来，假如等于1就都起来。教学反思：最初自己的设计为了体现简洁的内容要上出内涵来，在练习中设计了许多高难度习题，结果第一次试上就发觉，完全是我一厢情愿。同时因为将大量的时间花在了练习上，而显得主次不明。其次次修改后试上，张书蕾老师让我自己谈谈教学感受，其实我知道学生学的很轻松，主要是内容简洁学生又有相当充分的生活和学问阅历，因此回答时自信满满。张老师却问我说，既然学生已有肯定的学问基础，为什么不放手让学生自己去尝试，而从头至尾都牵者孩子走呢？我当时就被问住了。为什么备课时没有这样想法呢？最初是因为自己没有教学过三年级的'内容，对于学生学问和实力水平没有把握。总担忧他们会遇到困难，场面无法限制。因此加法、减法分开一步一步教学，加法先让学生自己计算，然后尝试笔算，学生介绍算法，接着练习几道题，减法干脆进入笔算，请学生介绍算法，练习。如此这般以后，学生都能“较精彩”的完成练习。但即使在我试上过两次后，在张老师提出之前，也从未想过将加、减法同时放给学生，赐予他们充分的思索和展示自己的空间。可能心理还是偏向于“教”，而忽视了自主的“学”。接受了张老师的指导看法后，重新思索例题的处理方式，其实当时心中依旧没底，开放式的教学对老师的提问设计和现场问题的处理要求更高。但试上过后发觉，对于加、减法的同时计算尝试，学生并没有任何的困难，相反还自己起先利用加减法之间的内在联系，为自己的计算找寻依据。我的担忧是多余的。在试上中我也遇到了其他的问题。初次教学时，我想请同学在介绍计算加法的时候能说明算理。因此我采纳了打断汇报同学的方法，来帮助大家理解算理。比如当同学介绍他是先写0.5再写0.7时，我立刻就问你是怎么对齐的，为什么这样对齐。当他介绍先算5+7等于12时，我又问为什么先算5+7。而到其次次教学时，我做了这样的思索。假如我在一位同学汇报算法的过程中提问他，虽然感觉追问的很刚好。但那样不但打断的他的思路，使他的思维过程显现断裂而不连续，同时这样的追问也只有他一个人在思索。不如先让他全部说完，再将问题抛给全班同学，将全部同学都拉进思维的旋涡。这样是不是更好呢？其次次试上时，我就实践了自己的想法，但效果却并不如第一中方式好，显得老师的问题多而琐碎。要不要改回到以前的方式呢？就在我很困惑的时候，张老师确定了我的想法，赞成我之前的思索价值。老师的确定给了我极大的鼓舞，我觉得自己所做的每一次努力和奋斗，都得到了别人的帮助的认可。我是幸运的。因此在最终的教学时我仍旧采纳了，先请一个同学完整