2023年鱼游到了纸上教学设计（通用3篇）.docx

2023年鱼游到了纸上教学设计（通用3篇）鱼游到了纸上教学设计1、相识个生字，会写个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目、工笔细描”等词的意思。、有感情地朗读课文，重点品读第和第自然段。、体会聋哑青年画技的超群，感受聋哑青年做事勤奋，专注的优秀品质。在有感情地朗读中理解、感悟描写青年画鱼、看鱼的句子，感受聋哑青年做事勤奋，专注的优秀品质。引领学生走进文本空白处，落实写话训练。一、导入新课、谈话创设情境：板书课题，读题。、存疑导入。二、初读课文，整体感知、大声朗读课文，遇到生字新词多读几遍，想想提出的疑问，说说课文主要写了什么？从文中找出和题目意思相同的句子。、检查反馈，老师导学： 说说课文主要写了什么？ 找出和题目意思相同的句子，指导朗读。三、紧扣课题，体会“画技超群”、出示：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊异地叫起来。朗读，从一个“哟”字，你体会到了什么？、引读：“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。” 这句话主要写了什么？ 这段话里你有不懂的地方吗？ 再次朗读句子，说说你读懂到了什么？、引导写话。、指名沟通。、小结过渡。四、品读“特殊”，感受勤奋专注、自由读读第自然段，体会“特殊”。、品读：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。” 这句话主要写了什么？ 从这句话里，你感觉青年有什么特殊之处？指导有感情地朗读。 其他人来到这漂亮的玉泉是怎样看鱼的呢？ 你觉得青年真的是呆呆地、静静地，而且是不说一句话吗？再读。、出示：因为他爱鱼到了忘我的境界，理解“忘我”。五、小结设疑、小结。、设疑。、书写生字。（机动）鱼游到了纸上教学设计2教学目标：1，理解“忘我、呆呆的、静静的”等词语表达的意思。2，有感情朗读地课文，体会文章的思想感情，培育做事勤奋、专注的品质。3，学习作者视察和描写人物的方法。重点：从语言描写中体会文章表达的思想感情。难点：理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的深刻含义。教学流程：一，感受课题，造势1，板书“鱼游到了纸上”。2，读读课题，你想到了什么？3，你会怎样读这个课题呢？1）突出“游到”，青年画技高，使人赞美；2）突出“纸上”， 青年画技高，令人惊异。二，品读课文，赏析1，鱼为什么能游到纸上？请大家带着这个问题读课文。学生自由回答请用青年说的一句话回答：先游到了心里。哪些描写可以看出鱼已经游到了青年的心里？默读课文，用文中的话来回答。他眼中所见，心中所想，笔下所画全是金鱼，和鱼合二为一，鱼游到了心里。（全班齐读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。青年是怎样画画的呢？读一读，理解“每个部位”，了解金鱼的各部位；作者是怎样描写的呢？读一读，了解分号的作用，理解工笔细描画得深化，理解挥笔速写，画得流畅生动。老师重读“每个部位、很快地”等词，指导朗读。2，鱼为什么能游到青年的心里呢？带着问题，边读边想边画找出段落、标出句子、圈出词语。并和同学沟通自己的想法。说他“特殊”，因为他爱鱼到了忘我的境界，他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。他告知我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，()一看就是一成天，经常忘了吃饭，忘了回家。1）理解“忘我、呆呆的、静静的”，感悟青年勤奋、专注的精神。读读第一段文字，让学生找一找有意思的词语，说说自己的理解。导读：青年的眼光在哪里？青年的思维在哪里？青年的'爱好在哪里？青年的爱在哪里？（老师提问声调越来越高，心情越来越激烈，感染学生。）别惊扰这位青年，我们静静地读读这段话。指导朗读。2）想像青年的日常生活，理解青年忘我的境界。导读：每个星期天，青年来到玉泉，他会遗忘什么？他会遗忘什么？他会遗忘什么？而他不会遗忘的，是什么？再次追问：青年的眼光在哪里？青年的思维在哪里？青年的爱好在哪里？青年的爱在哪里！？想一想，星期六晚上他在做什么？星期五、星期四、星期三呢？走路时他可能在想什么？吃饭时、睡觉时、在梦中呢？指导朗读，理解青年忘我的境界。三、提炼思想，知情1，这是一个怎样的青年，我们用什么词语赞美他？列举10个词语，进行一分钟背诵练习。2，我们从中要学习什么呢？介绍古往今来的经典励志故事。四、启思练笔，导行通过今日的学习，青年勤奋专注的精神给你什么启示？结合自己的状况写一段话。对练笔进行评点。鱼游到了纸上教学设计3这是一篇精读课文。文章按事情发展依次，以青年人“特殊”的举止为线索，随着“我”对他相识的不断深化，一位勤奋专注、画技超群的残疾人形象跃然纸上，作者的钦佩之情也越来越浓。悬念叠出，篇末解疑是本文的主要特点。读这篇文章，会让你产生很多疑问。文题就紧紧抓住了读者的心。鱼怎么会游到纸上呢?文本也设置了一系列的悬念。这位青年是谁?他的金鱼为什么画得那么像?当别人惊羡他画得好时他为什么毫无反应?等等这些层见迭出的疑团，直到文章最终才一下全都解开，使读者茅塞顿开。这样写，不仅能紧紧吸引读者的爱好，也增加了文章的表现力。其次，本文对人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特殊”的神态、动作刻画传神;语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。是一篇集人文性与工具性于一体的很好的语言学习范例。一方面，学生可以从青年人做事勤奋、精神专注中受到的感染，培育坚持不懈的品质;另一方面，可以学习作者对人物的视察和描写方法。1、相识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、澄澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语，能合理运用部分词语联系课文内容说几句话。2、品尝“游”字，懂得一个好的文题更能吸引读者。学习作者视察和描写人物的方法，练习抓住人物特点，用简要的语言描写外貌，塑造人物形象的方法。3、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培育做事勤奋、专注的品质。学习作者视察和描写人物的方法，学习抓住人物特点，用简要的语言描写外貌，塑造人物形象的方法。一、导题板书：鱼游到了纸上有什么疑问吗?是啊，鱼只能画到纸上，怎么可能“游”到纸上呢?想知道是怎么一回事吗?那就自己去读一读课文。二、初读课文。1、第一遍读：带着疑问自由读。反馈：你心中的疑问解决了吗?小结：同学们读得特殊有味道，我想许多同学就是被这个“游”字所吸引。假如文章的题目用“鱼画到了纸上”，唯恐这篇文章就不能这么剧烈激起我们读书的欲望了。你们看这就是一个好文题的魅力所在。同学们也可以尝试给自己的作文取这么一个充溢吸引力的题目。2、其次遍读：带着任务细致读。要求：(1)留意读准字音，读通句子。(2)划出与课文题目相照应的句子。反馈：字词检查第一组词：花港 厂徽 聋哑人指名读，联系课文内容用上这几个词说话。其次组词：澄澈见底 一壶茶 金鱼缸 赏心悦目联系课文内容用上这几个词说几句话。书写指导：港 澈 壶 徽 (指导重点：写正确、端正)三、品读“游”1、沟通：文中那些句子于课文题目相照应。小结：给文章确定题目的时候，这是一种很常用的方法：引用文中的一句话，或者对文中的一句话、一个说法进行提炼，作为文章的题目。2、出示句子：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊异地叫起来。(1)指名读，引导读出这样惊异的感觉。(2)小女孩为什么这么惊异?他仿佛看到了一条怎样的金鱼?小结：把一句话就读成了一幅幅画面，是很好的读书方法。假如，我们再能把脑海中那幅灵动的画面又浓缩成这样一句话，信任你会读出新的感觉。(3)练习感情朗读。四、研读外貌描写1、这原委是一位怎样奇妙的青年?请你划出文中描写青年外貌的一句话。2、口头填空：他( )身材，长得( )，一对大眼睛( )。3、读了这样的外貌描写，你觉得这是一位怎样的青年?小结：带给你这些感觉的无非就是括号里的这几个词。大家看，青年的外貌描写语言特别简洁。可就是这么简洁的一句话，一个青年的形象已显明地展示在我们眼前。看来描写一个人的外貌不肯定要四平八稳，抓住特点，三言两语，也能把一个人物形象写的鲜活。4、出示小女孩图片，抓住人物的特点，试着用一两句话来写一写她的外貌。五、研读动作描写就是这么一位秀气的青年，竟然把鱼给画活了。想不想看一看他原委是怎样画鱼?找出描写青年画画的自然段，读一读。1、出示描写青年画画的段落。2、青年在怎样地画画?用这段话中的一个词来形容。“一丝不苟”是什么意思?你平常会一丝不苟地做那些事?3、圈出描写青年画画动作的两个词。工笔细描 挥笔速写怎样画是工笔细描?怎样画又是挥笔速写呢?你能比较一下这两种画法不同在哪里吗?(速度，细致程度，内容)4、练习朗读，读出两种画法的不同感觉?小结：青年不管是工笔细描，还是挥笔速写，都是那样一丝不苟，才把金鱼画得惟妙惟肖，让人觉得是鱼游到了纸上。其实青年不仅画画是如此一丝不苟，他还有更多的时间在一丝不苟地干什么?让鱼游到纸上的真正秘诀是什么?我们下堂课再探讨语言的学习须要范例。这篇课文写作特点显明，有很多值得探讨和挖掘的地方。但一节课的时间终归是有限的，怎样的语言学习才能最有效，这是我在做教学预设时思索得比较多的问题。教学预案几经易稿，最终确定把学习作者视察和描写人物的方法作为教学重点。(1)文题的特点解析。文章题目制造悬念，吸引读者，文题与文本内容相照应，是本文的特点。在教学过程中老师做了必要的点拨，引导学生懂得这是一种常用的写作手法，有利于提高学生作文时确定文题的实力，取得肯定的实效。(2)外貌描写的品读与写作仿照。由于对本文的外貌描写已抓住特点，故学生在仿写时对这一写作要求了然于心，在课堂中也出现了一些仿写得精彩的句子，教给了学生一种人物外貌描写的方法。(3)人物动作描写与人物的精神内涵。由于课堂节奏没有驾驭好，前半节课有些松散，后半节课就显得仓促了。原来预设的从人物动作领会人物精神内涵的目标落实得不到位，影响了学习效果。所以在课堂生成与预设有出入的时候，老师要能够刚好调整教案，要以追求学习的实际效果为目标，而不是自己的教学任务是否已完成。