2023年课后教学反思(篇).docx

2023年课后教学反思(篇)课后教学反思1听了课之后，自己也亲身体会了当老师的艰辛，听课教学反思。当时是指导老师临时有事，叫我代上一节课，我也是没方法硬着头皮上的，第一次那么正式的上讲台面对下面那么多学生还真有点不知所措。或许是没充分打算的原因，或许是第一次还没阅历的原因，或许整堂课下来我自己的感觉就是一团糟，当时真是对自己悲观透了。接下来的其次天，指导老师去听我的课，顺便帮我助阵维持纪律，我虽是有备而上，但自我感觉也还不是很好，教学反思听课教学反思。一堂课下来才知道：要抓住学生的心，维持好课堂纪律是多么不简单。此外，我觉得任务的设计也是一个特殊要留意的环节，任务应当环环相扣，贯穿课堂的始终，因为只有不断激发学生的成就动机，才能更好的调动学生的'主动性，让其协作老师的教学。当然，在教学过程中自己还是存在不少缺陷的。首先，在讲授学问点时，没有突出重点、难点，过于追求学生的自主探究;其次，课堂的调控和应变实力还有欠缺，在遇到突发事务时，自己往往还不够醒悟，不能很好的处理;再次，自身心里状态也不是很好，站在讲台上，心里还是免不了会惊慌，这些都会影响我整堂课的发挥。希望本周课堂上体现出来的不足能在以后的教学工作中得到弥补!这一周，感叹颇多，感受到自己的努力，感受到和学生的合作，感受到曾经老师的含辛茹苦，感受到学生的好学。其次十二期南宫巨鹿顶岗实习分队，南宫市其次中学，陈欢。课后教学反思2这篇课文讲解并描述了1932年秋天，“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅酷爱劳动关怀进步青年的高尚品行，抒发了对鲁迅先生真挚而又课文分两部分，先回忆“我”同鲁迅先生的一面之交，后讲解并描述“一面”对我的影响和激励。回忆同鲁迅先生的一面之交是课文重点绽开叙述的。课文在描写人物外貌、语言、动作以及“我”的感受时，不惜浓墨重彩，细致入微。特殊是六次外貌描写，由远及近，由粗到细，逼真传神，给人一种“一面”胜似数面之感。第一次是在远处，在暗中，“我”是在无意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，从整体上勾画出人物的身材、年龄。其次次是在近处，在明里有意识地进行视察，刻画比较详细、细致，重点描写人物的面容和精神，由形入神、形神兼备地写出了人物的气质。第三次更近了，作者面对面地“惊异”地望着鲁迅，视察更细致，连烟嘴是“黄色”的、安烟的一头已经“熏黑”也看清了，使形象更加完整清楚。这三次外貌描写，都抓住了鲁迅“瘦”的特点，连同另外三处写“瘦”，给人留下深刻的印象。选编这篇课文，一是让学生感受鲁迅先生关怀进步青年的高尚品行；二是导学生揣摩抓住外写画人物的方法。（一）在教学上我努力探究“任务驱动”教学法，并坚持在自己的教学实践中实施。 “任务驱动”教学法，就是老师或者学生依据教学要求提出“任务”，以完成一个个详细的“任务”为线索，把教学内容奇妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在老师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行详细的操作，老师引导学生边学边做完成相应的“任务”。“任务驱动”主要结构是：呈现任务明确任务完成任务任务评价。说实话，我虽然这几年始终是这么上略读课文的，但还是在这堂课下课后才听到吴老师说到“任务驱动”这个词。回家后，我立刻上网查，才知道这就是“任务驱动”。这两年我始终比较关注略读课文的教学，因为两年前一次异样失败的'略读课让我始终反思至今。在各种信息积累的过程中，我抓住了一句话“能常规的就常规，能不变的就不变”。当听到这句话时，我感觉眼前的云雾一下就拨开了。教学本身是一件很“单”事，何必搞的那么繁琐呢？略读课文前面都有学习提示的，这都是编者细心支配的（二）给学生充分的时间读透课文，在学生了解课文主要内容、理清课文脉络之后，沟通写作背景，对学生理解课文能够起到极大的帮助作用，更好地体会鲁迅的高尚品行以及作者在当时状况下的特别行为。（三）找出文中的六次外貌描写，主要抓住外貌描写进行学习，层层推动，以读代悟，读悟结合，重点分析对鲁迅先生的三次外貌描写，使学生从中体会鲁迅的宏大精神品质。 体悟了作者的写作方法，并引导学生将其运用到实际训练之中，较好地培育了学生的写作实力。课后教学反思3字字句句都是情今日和孩子们一起学完了把我的心脏带回祖国。在学习师友送别部分，孩子们都很动情。有一个孩子忍不住说道，作者真有才，把离别场景写活了。我一想，这样的细微环节描写正是我们班孩子的习作软肋于是让他们说说文章好在哪儿？生1：你总说我们的文章干巴巴的，现在我知道了要留意描写人物的动作，紧紧地握住捧过回首望了望等这些写得很传神。生2：作者还描写的了埃斯内尔送别时说的话，抓住语言来描写。生3：作者的语言描写值得学习，只写了老师的话，而没有像我平常作文那样一问一答，特殊罗嗦，像流水帐，现在我知道了语言描写不肯定要一问一答。生4：作者没有一问一答，但描写了肖邦的反应：感动地点了点头肖邦再也忍不住了，激烈的泪水溢满了眼眶等，让我们觉得情意深长。师：是啊，此时无声胜有声啊！为了指导好背诵，也为了体会情感，我说，作者的文字总是包含着情感的，看看作者描写了送别的几个小场景，能读出其中的情感吗？说实话，这几个小场景，在教学资料上有：告辞亲人离华沙，师生咏唱送别曲，老师嘱咐送礼物，肖邦接杯登车去。可是孩子们的概括更让惊异：歌别、话别、礼别、目送。我问为什么会想到这样概括的。一个孩子尽然说，你以前教我们学送别诗的时候说的啊！李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。情在歌中他们站在路边，咏唱着埃斯内尔特地为肖邦谱写的送别曲即使你远在他乡。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。话别情深埃斯内尔紧紧地握住肖邦的手说：孩子，无论你走到哪里，都不要遗忘自己的祖国呀！劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。以物寄相思这时，埃斯内尔又捧过一只闪闪发光的银杯，深情地对肖邦说：这里装的是祖国波兰的泥土，它是我们送给你的特别礼物，请收下吧！孤帆远影碧空尽唯见长江天际流。满目皆情他慎重地从老师手里接过了盛满泥土的银杯，回首望了望远处的华沙城，然后登上了马车，奔驰而去。突然发觉，学生的思维走得比我远。课后教学反思4我们教学古诗时，在引导学生把握内容、体会意境的同时，很重要的一个目标是”体会诗人的情感“，换言之，就是与作者产生情感的共鸣。如何引导学生感悟古诗所抒发的情感，可引导学生多问几个为什么。在教学寻隐者不遇，我们从题目到内容，提出相关问题，再结合文字读悟，推想;作者是谁?从哪些地方看得出思乡?作者为什么思乡?心情怎样?理由是什么、这些问题，有的可以干脆从诗中找到答案，有的可联系相关语句去解读，有的要联系生活阅历去体会，有的则应当依据关键字词去推想。课后教学反思5开学已经有一个多月了，孩子们对数的概念和物体的大小、长短、高矮的概念都很清晰了。今日，我们上了一堂分类课。首先，请了十二个小挚友来讲台前扮演毛毛虫，让毛毛虫们按性别各站一列。小挚友们就觉得新奇，“老师，我们今日玩的是什么嬉戏呀？”小挚友们就起先就七嘴八舌的探讨开来了。“我请穿红色上衣的毛毛虫站在老师的左边，穿绿色衣服毛毛虫的站在老师的右边。”台上的小挚友还没等老师的话落音，就立刻行动起来了，唰的一下就排成了两排。“小挚友，现在的.毛毛虫队伍和刚才的有什么不一样吗？”许多同学都争先恐后举起了手要发言，“刚才是男孩子一排，女孩子一排，现在是穿红色衣服的一排，绿色衣服的一排。”“小挚友们说得很对，那么我们还可以把这些毛毛虫怎样排呢？我请坐得最棒的小挚友来说。”“老师，还可以根据身高来排队。高的小挚友站一排，矮的小挚友站一队。”我就请毛毛虫们根据小维维的说法站好了。有些小挚友就有点纳闷了，“老师我们究竟玩的是什么嬉戏呀，一会儿这样排，一会儿那样排。”“感谢我们的毛毛虫们，请毛毛虫们回到自己的的坐位上去，小挚友确定很想知道我们刚才做的是什么嬉戏，这就是分类。我们刚才依据小挚友们的什么分类的呢？请小挚友来说一下。”“根据男女，红色，绿色，和高矮来分类的”“说得很对，我们刚才就是这样分的，我们给物体分类的时候可以依据他们的形态、颜色、大小、高矮、用途等等进行区分摆放”“哦，原来是分类呀，我知道了”小挚友起先嘀咕起来了。“下面就请小挚友整理下自己的书包吧，书包里的东西也来分下类。”小挚友们立刻就劳碌起来了，有的把大点的书分大袋里，小的放小袋里人，作业本也分类摆放好。就这样，分类这个概念就在小挚友们的心中萌芽了。“小挚友们又愿不情愿把这些各种各样的彩色小卡纸分一下类呢？在分类的时候肯定要细致视察，别给它们找错了伙伴哟。”小卡纸一发下去他们就仔细的分起来了，忙得不亦乐乎。一会儿按形态摆放，一会儿按颜色摆放。这节分类课就在这样欢快的氛围中结束了。在我个人认为这堂课还是比较胜利的。小挚友们通过他视察和动手清晰的知道了分类的实际意义；也感知到了事物是具有多面性的。既培育了他们的视察力，熬炼他们的动手实力，也拓展了他们的思维。美中不足的是孩子们的语言表达还不够清晰；对一些名词概念还不够明白；他们不能用完整的话来概述自己要说的话。为了提高他们的表达实力，在以后的课堂教学让他们常常以赛的方式对同一物体进行多方面的描述还有小部分的人对分类的概念还不够清晰，。在下一堂课还要加强他们对分类的认知。所以在下一堂分类课堂教学中还要多用些实物来教学，让小挚友对物品从多个角度来给物体分类，让分类这个概念在他们的心中更加明确，。在以后的教学活动中也要常常以嬉戏的形式和实物来吸引孩子的留意力，激发他们想学的爱好，达到事半功倍的效果。课后教学反思6一路花香这则寓言故事主要讲一只有裂开的水罐在完好的水罐面前感到惭愧，挑水工却告知它：他知道它的裂缝，并利用它的裂缝浇灌了漂亮的花儿。教学过程中，我们可以从两个方面让学生明白其中的寓意：一是从两只水罐身上得到启示：世上每个人每件事都有它自身存在的'价值，我们既不要傲慢自大，也不要自暴自弃；二是从挑水工的做法中学到道理：只要恰到好处的利用人或者物本身的特点，就能充分发挥其在应有的作用和价值。一路花香这个题目原来就很美，一语双关，不但写了花美、花香，还暗含着对浇灌鲜花的挑水工和破水罐的认同，赞美那些擅长发觉美、创建美的人们。为了让学生更好的体会不同角色的人物性格，所以在教学中我利用一节课的时间给学生扮演自己喜爱的角色，通过自身感受去体会，感悟，也让每个学生相识到自身的价值，让他们鼓起自信的风帆。一堂课下来，学生们热忱高涨，学习更有激情。课后教学反思7一年来，经过不断的培训学习和钻研摸索，我对灵动课堂教学有了更深的理解，日常教学生活中一边实践，一边改进，也常常与组内老师沟通探讨，相互学习。我们主动进行小组建设，加强对学生的培训。每天总会出现这样那样不同的情形。预期的内容讲不完是常有的事，学生在课堂上表现不如意也是常有的事情。小组沟通时那些表达实力强的学生明显占有优势，而那些不善表达的.同学只是被动的听，甚至在嘈杂的探讨声中一无所获。在汇报时这些同学几乎成了摆设。一起先轮到他们组汇报时，这些同学自动放弃机会不参加。后来规定必需全员参加时，他们只是完成读题，读指定的段落这些任务。在质疑补充环节中，由于学生认知水平，学问层次还达不到要求，所以一方面质疑补充的深度不够，另一方面被质疑方缺乏推断的实力，不能正确的反对，甚至别人说错了，也不能坚守自己的看法，还笑容满面的对质疑者说：感谢你，我接受你的看法。在灵动课堂开展的过程中，各种各样的困惑、冲突不断出现，各种的牢骚、埋怨也常常出现，这样的课堂模式究竟适不适应小学阶段的学生，内心充溢了困惑。每日总在不断的反思、改进。再反思、再改进，希望有朝一日孩子们能达到灵动课堂的效果。我的内心充溢了期盼。十月的一天，要讲的课文是爬天都峰。这是第一课时的教学。课前我已经布置了预习。一开课，我提出了这样的一个问题：经过昨天的预习，这篇课文给你留下了怎样的印象？问题一出，孩子们主动发言。一个孩子说：“我觉得天都峰很高。”刚说到这里，几个孩子就争着举手要告知大家他是从那句话看出来的。一个孩子说：“我是从峰顶这么高，在云彩上面哩这句话看出来的。”另一个马上要求补充，“老师，好像是从天上挂下来的。这句也能看出来。”“老师，除了这几句，我还从真叫人发颤感受到了山高。还有人不服气，接着说：课文中小姑娘问老爷爷的一句话也能看出来。”当这个孩子提出：请大家把书翻到第十页，跟我读这句话：“老爷爷，你也来爬天都峰？”时。其余同学马上表示赞同。听着孩子们的回答，看着他们身上所透射出来的自信，我的内心有一丝欣慰，这不正是我们的课堂所要的吗？课后教学反思8学校的远程教化课堂教学竞赛起先了，我选择了八年级上册的第五单元综合实践活动“莲文化的魅力”，算是对自己的一个挑战。因为我始终没有正儿八经的上过规范的活动课，也几乎没有现成的教案可以借鉴。一些老师认为，语文课嘛，不就是几个环节罢了。导入，讲解，提问，板书，作业等几个环节都有了，加上课堂气氛活跃，就是一堂胜利的课。我认为，语文教学中的几个环节，还得看老师如何把握，“度”把握得好，才能起到画龙点睛的作用。那么，语文教学中“度”的艺术怎样把握呢？笔者谈谈几点看法：1导入新课要有亮度在语文教学上，老师在传授学问中，引征一些古典史籍、名人轶事等来营造课堂氛围，让学生开阔视野，增长见识是当用的。但肯定要切合教材内容和学生实际，切忌旁征博引、故弄玄虚，老师滔滔不绝、夸夸其谈，而学生却摸不着头脑、充耳不闻，有的甚至昏昏欲睡，把老师的旁征博引却当催眠曲，这样对牛弹琴，是难以完成教学任务的。所以，老师在导入时要留意内容、结构的亮度，要让学生能通过亮度，一下子明白老师将他们带向何方。2讲解课文要有力度一些老师认为，讲解课文，只要引导学生细致分析讲解或让学生分析，老师间或点拨就可以了。其实，讲解课文应抓住重难点，针对学生实际，老师点拨的力度适中才妥。那种过深、过浅的讲解都是不行取的。文章的.分析讲解不能是蜻蜓点水，也不能大刀阔斧的讲座式。这样，在学生的心情上就觉得味同嚼蜡、爱好索然或产生畏难心情，在学问的接受上可能出现不知或难知。3课堂活跃要有适度作为素养教化的今日，为了打破传统的教学法，力求使课堂气氛活跃一些，这是必要的。但一些老师却认为课堂气氛越活跃就越好，有时活跃得让学生遗忘了是上课，这样的活跃算好吗？其实，课堂活跃的目的是以完成教学任务为宗旨，老师只能是把学生引导在一种活跃的氛围中轻松学习，让学生在乐中学，从而顺当完成教学任务。那种一味追求活跃课堂气氛而哗众取宠的做法是不妥的，学生就会只乐不学；为此，老师在活跃课堂气氛时要适度，要适可而止，学生才会又乐又学。4提问学生要有活度课堂提问是课堂教学的重要组成部分。在课堂上，老师对学生提问要敏捷多变，问题也要有针对性，探究性和创新性，提问题时还要见机行事、见机行事。不能只提某些学生或某几个学生，这样，就调动不起全体学生的主动性，也不能毫无目的的遍地开花，更不能毫无目标的随意抓兵点将，这样，会使课堂教学冷场或陷入逆境，导致教学难以接着。5板书设计要有精度在课堂教学中，板书设计尤为重要。有的老师只注意板书的条理性、逻辑性，而忽视了学生的接受性；只顾将那些与课文内容有关的而不分主次地板书一整板，结果使学生用笔写不及，专心记不住，到头还是等于零。于是，老师必需注意板书设计的精度，板书设计要精确、简要，让学生透过精简的板书就能抓住课文的主旨，从而达到预期的教学效果。6作业布置要有妙度作业布置是老师获得教学信息的一种手段。那种过浅、过深、过多、过少的作业设计都不利于学生驾驭接受新知，巩固旧知。因此，作业布置要精妙，要紧扣内容，科学地、创新地、区分地细心设计，奇妙支配，要做到难易适度，题量适中。这样，既能使学生得以复习巩固，也不会加重学生的课业负担，这不两全其美吗？总之，语文教学中的各个环节都好比操纵杆，如何操纵，得看自己怎么把握，只有“度”把握得好，才能顺当驶向彼岸，愿我们都把握好这“度”，做一个永不落伍的船夫吧！课后教学反思9包身工，旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式。多指夏衍的报告文学包身工。文中再现了半殖民地半封建社会下包身工制度对工人的迫害，针对帝国主义这种残暴掠夺进行了有力的揭发和严厉的抨击，它对于动员人民起来抗拒日本帝国主义起了肯定的作用。 21世纪称为劳务派遣。劳务派遣又称人才派遣、人才租赁、劳动派遣、劳动力租赁，是指由劳务派遣机构与派遣劳工订立劳动合同，由要派企业(实际用工单位)向派遣劳工支付劳务酬劳，劳动合同关系存在于劳务派遣机构与派遣劳工之间，但劳动力给付的事实则发生于派遣劳工与要派企业(实际用工单位)之间。 用工优点：简化管理程序，削减劳动争议，分担风险和责任，降低成本费用，自主敏捷用工，规范用工行为。包身工教学反思教学有法，教无定法。我的理解是：有法，关注教什么的问题;无定法，侧重于怎么教的问题。对比十多年前运用人教版(32k本)教科书和今日新课标下再教包身工，我总结反思如下：假如教材保留传统教学篇目，那么这篇目在编写教材时肯定考虑到了它的文体特征和社会功用。那么对于包身工这一课，关注教什么就有过去和现在都会考虑的地方。比如，关照报告文学的特点，关照写作方面的思路、组材、细微环节、点面结合等特点，关照写作意图、关于“芦柴棒”的本质意义、关于包身工的一天活动状况的缩影的思想价值等。以上教什么局限于学问方面，当然教什么还得注意教什么人的问题。现在学生是新新人类，对一些社会现象有所耳闻，未必对“包身工”的环境能够真实体悟，未必能够领悟作者的写作意图和社会现实，这样就要对文本背景和作者供应相当的资料。就如何教来谈，我先从新旧改变作一些比较：1.篇目单元教学侧重点有改变。过去包身工属于报告文学类，放在记叙文类单元里教学，侧重于记叙文学习。现在包身工仍旧属于报告文学类，放在好用文单元里，要归属到好用文体的教学思路上来。2.教学理念发生改变。过去更多的关注学问和思想教化，现在更多的关注教学过程和情感渗透，以及实力提高。3.教学手段发生改变。过去重点是书本粉笔，现在可以供应资料媒体很丰富。4.学习方式发生改变。过去是以积累为主加深理解，老师的地位过于突出。现在是以自主、合作和探究的学习方式为主，学生的主体地位要充分体现。5.教学重点发生改变。过去在于文体特征的把握，现在要让学生学会提取信息，概括要点，评价文本产生的社会功用.探讨文本反映的人生价值和时代精神等。就以上改变我谈一些自己对于好用文教学的体会。看了今年高考阅读文二选一试题，我关注到了好用文这个旧而新的概念。先说分类。过去只把好用文体归于操作类来讲，包身工以文体分入记叙文类，现在好用文的类别似乎大了些(或许是井蛙之见)。好用文分社科类、科技类、媒体类、工作类和操作类。我想报告文学包身工应归于媒体类吧。再说教学定位。无论哪一类好用文教学，目的不是为了获得信息，而是在获得信息的基础上求得理解，教会学生驾驭各类文体的阅读方式，进而提升他们的阅读实力。这部印证了高考好用文考查的重点：好用类文本阅读侧重于考查考生的应用实力、实践实力和探究实力。作了以上教学反思和总结，假如再教包身工，我想我自己的教学思想和教学设计是很清楚的。课后教学反思10本课的教学内容主要是引导学生探究除数是整数的小数除法的计算方法。它的重点让学生驾驭小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点为什么与被除数的小数点对齐的道理。传统的计算教学枯燥往往是练习时要求的单一化造成的，严峻影响了学生的学习主动性，如何使学生在轻松、愉悦的氛围中生成肯定的计算实力呢？让练习生活化：借解决生活问题来巩固计算，让计算教学不再单纯为了计算而计算，而要把它和课程标准中所提倡的生活实际、情感看法等结合起来，避开计算的单一性、枯燥性。让练习层次化：第一层次的练习是：商的整数部分不是0的小数动身练习，并引出验算。其次层次的练习是：巩固验算，并引出商的整数部分是0的小数除法，让学生在沟通中理解：商的整数部分为什么是0？第三层次的练习是综合性的练习。一次探讨教材、备课、试课的经验，对计算教学有了全新的相识：专心备好一节计算课，让孩子经验探讨算法和算理的过程，比起让孩子机械练习许多题更有利于计算教学开展。课后教学反思11关注色调一课在教学过程中注意对学生审美实力的培育，通过观赏、思索、探讨、嬉戏、对话等一系列活动，使学生驾驭色调的基础学问，提高对色调的相识实力，表现实力，观赏实力，还能培育学生的团队合作精神，酷爱生活，酷爱大自然的美妙情感。在导入过程中，亲密联系教学目标和本课重点，创设魔术的神奇情境，激发学生的爱好和求知欲，然后用高脚杯起先混色，创设美的意境与学生一起感受色调美。魔术中应用的色调学问在三四五年级的美术课中都曾经学过，但学生不肯定驾驭的很到位，为了不让学生因复习旧学问而感到枯燥，于是设计了这个环节。让学生在轻松和谐的气氛中直观看到色调学问形成的过程。学生们边看边回忆所学过的色调基础学问，思维始终处于主动活跃和探究状态，为下一个环节作了一个很好的铺垫。其次个环节是色调学问竞赛，出示竞赛要求创设情境，分工明确，保持学生学习爱好，课堂上答辩的'气氛一浪高过一浪。在竞赛题中既有色调形成的物理学问，又有关于色调的感性相识，进一步巩固学习色调学问。学生在这一环节中充溢自信不断克服困难，合作探究。最终请大家用色调涂鸦的方式表达内心的一种情感，心情。通过这种色调训练培育学生的创建实力，并为以后学习色调设计内容打下基础。我感到在这一环节假如能协作竞赛题展示一些图片，让学生直观看到色调魅力，更易于加强学生对色调的情感象征性的理解。最终一个环节是学生评比出集体奖、个人奖和最佳作品奖。培育学生的评判实力，在自由宽松的氛围中发表见解，有效地参加评价和沟通，通过这节课使大家的审美意识、学问实力和情感等方面在原有的基础上都得到促进和提高。获奖的同学都更加兴奋。通过这节课，学生学到了很多色调学问，更重要的是要让学生了解到：大自然中的色调千变万化，丰富多彩，是我们学习色调的最大源泉。只要我们平常留心视察，细心揣摩，就肯定能快速提高对色调的相识实力、表现实力、观赏实力。课后教学反思121、课后反思英语课程标准中对语音教学的要求写道：要求学生驾驭元音字母在单词中的基本读音；常见的元音字母组合在重读音节中的读音；常见的辅音字母组合在单词中的基本读音等。本节课的教学重点是驾驭辅音/n/及相关单词的发音。第一环节检查学生的上节课的作业，起到了复习的作用，形式和颜色各样的T-shirt吸引了学生。接下来起先用音标导入单词，让学生从单词中找到规律，并刚好的用不同的活动和嬉戏巩固所学单词。为了更好的'加深学生对音标/n/的印象，我设计了“Bingo game”等学生感爱好的嬉戏。为了扩展学生对音标学问的驾驭，我设计了用发/n/的单词串故事的活动，也培育了学生的篇章感悟实力，最终上升到写作。整体感觉自己这节课条理比较清晰，过渡也比较自然。难度层层递进，如从音节-单词-句子- 篇； 也包含了听力，口语，阅读， 写作各项训练。从教学活动来说，这节课有嬉戏，表演。学生们学的也特别的快乐。让学生在嬉戏中驾驭音标的同时培育和扩展了听说读写的实力。当然这堂课存在肯定的瑕疵。如：应当让学生预习在先，然后再引入。最终玩嬉戏的环节，特殊是学生检验自己故事的环节，学生都注意在/n/的读音，而忽视了学生本身所写的故事。在教学评价机制方面我尽量多元化，如接着沿用了上堂课的教学激励机灵，如“看谁的商品多”，但我在结束课堂时比较匆忙，遗忘了总结哪一组的商品最多。2、课例评析评析：整节课的设计体现了“以人为本”的教学思想，提倡学生自主、合作、开心的探究式的学习。许老师的这堂课属于语音教学课，主要教授/n/的发音及其相关单词。许老师通过其辅音群与元音音标的组合发音，穿插嬉戏、歌曲、阅读、等活动，充分调动了学生的学习主动性。一、从单词入手，单词中融合语音，学生学的自然。课堂常规之后，老师就起先进入单词的教学，单词教学形式多样，嬉戏多样化。在教学的过程中融会贯穿英标的教学。二、歌曲教学画龙点睛。在学习了带有辅音/n/ 的单词后，让学生从另外一种角度来领悟，来贯穿/n/的学习。此种教学方法虽说没有什么新意，但是效果特别明显。学生也特别感爱好，而且通过歌词填空的方式让学生更加对今日许老师教的内容更加留意，更加印象深刻。三、嬉戏带入升华许老师的嬉戏即能活跃气氛，又能熬炼学生听力实力和检验学生的学问的驾驭程度和敏捷运用的状况。学生从听一段话推断出那些单词的发音是/n/。还要立刻做出反应，这个嬉戏值得推广。课后教学反思13语文老师在教学鲁迅的文章时总会感叹鲁迅的文章比较的难教，的确，对于中学生来说鲁迅的文章是晦涩难懂的，因此在分析文章的时候老师就要考虑用最适合学生的教法去教学。家乡是鲁迅写的一篇小说。对于现在的初中生来说，理解他的文章是有肯定难度的。怎么选择切入点是教学成败的关键。为了便于学生的理解，我慎重的选择切入点。因为这是一篇小说，我从小说的三要素中的人物入手。这篇小说中作者主要刻画的就是两个人物：闰土、杨二嫂。我以此为切入点。通过对这两个人物形象的分析探究小说的主题。让学生找文中对这两个人物描写的句子，然后分析人物形象。让学生自己去探究造成人物性格发生巨大改变的深层缘由。其实也就是在探究小说的主题。学生从不同角度去分析。就会得出不同的结论。这是引导学生特性化的阅读最好的素材，培育学生的创新实力的.最好的材料。给学生足够的时间去分析，学生们探究的结果还是很不错的，其实放开学生的手脚，他们有时真的会给你一个惊喜。我趁热打铁，把文章最难理解的一部分拿出来让学生去质疑。然后大家探讨，分析。虽然学生有时提出问题没有任何价值，但是这也证明他们是在思索，只是他们思索的深度不同。有好多学生不理解文中“高墙”、三个辛苦的含义。以及对文章的结尾句的理解，这些问题的提出 说明孩子们真的在思索。而且经过老师的引导学生们探究出答案来了。但是在这个过程中，我还是没有给学生太多的时间去思索。这是我这些年来在教学中犯的最严峻的错误。因为他剥夺了学生的思索时间，久而久之就扼杀了学生的思维实力，创建实力。其次步就是引导学生分析写作特色，有几点学生自己是能说出来的，例如：对比手法的运用、(对人物的描写)对自然环境的的描写。有些则须要老师的引导。学习这篇课文我觉得我的教学切入点选择的较好，但是没有引导进入深一层的分析，就是对主题的探究。这一块在教学上我奢侈了珍贵的时间。其次课时我才引导学生去探究。现在我发觉我在上课时，有时教学时间调控的不好，一节课下来，我觉得没有教给学生什么，上课讲的内容 随意性太强了。而且，有时讲课时，限制不好拓展的范围。拓展的内容虽然对学生的成长很重要，但是与课文内容又没有多大 的联系。 就拿今日的第一节课来说，我在对杨二嫂进行分析时，突然联想到我在昨天下班时对家中的晒衣绳的所产生的感慨对学生一通讲。学生们听得兴致勃勃，最终送给我热情的掌声。但细想下来，我的感慨对学生能有多大的影响呢?他们的人生观、价值观，会因我的感慨而变更吗?对于现代文的教学，我越来越感觉到很乱，可能是我的问题的设计缺乏层次性与科学性。我的教学仍旧是没有以学生为主。仍旧是以老师的讲解为主。现在的教学怎么是越来越倒退了呢。或许自己对教材挖掘的不够深，还是不能超越教案，还是真正的不能实现老师特性化的阅读。我仍是教案的木偶。这种现状我肯定要有变更。否则我的业务是难以提高的。鲁迅文章的教学还是存在着肯定的难度，但是只要自己在教学中不断的反思肯定可以做到熟能生巧，在今后的家教学中也会取得更好的教学效果。教无定法，只要自己始终专心，始终有一份责任心在，我信任我的教学水平肯定能更上一层楼。课后教学反思14这篇课文我分两个课时来完成。并且我把这篇课文的重点放在理解字词、课文内容和让学生自己归纳课文中找寻石兽的四种方法上；把难点放在让学生知道学习这个故事你懂得了什么道理上。首先我让他们自己借助课文下面的注解和工具书自己初步阅读感知课文内容。接下来就是对基本学问的学习以及驾驭课文内容。对于作家作品的介绍我只简洁的.说一下。对字词和课文内容我讲的比较具体。我先让他们自己翻译课文，把不会翻译的作上记号（在学习时采纳小组合作的方式）。等时间到了我让每个小组派一个代表一句一句讲解课文内容，由于文章内容有点长我让他们一段一段来学习。我把每段里面重要的词语句子要他们做上记号，再让他们当堂把这些内容登记来，过几分钟后我在检查他们学习的状况。我觉得人有了压力之后才会有动力，对于这些学生来说用这种方式让他们驾驭文章内容效果还可以。学完文章内容之后，我立刻进入其次环节提问题。第一个问题是让学生归纳这篇文章主要讲了一个什么故事？待学生回答之后便明确答案（找寻石兽的故事）。接着问他们课文中讲了他们用几种方法来找寻石兽的?然而学生对这个问题的答案就回答的不是太好，他们都只找到了三种，他们都把第一种给漏掉了。最终又问学生他们是怎样找到石兽的?学生立刻回答是依据老何兵供应的线索在河的上游找到石兽的。文章的最终我问学生从他们找寻到石兽这件事我们应当明白一个什么道理？对于这个问题他们回答的就不是很全面。对于这篇课文我觉得自己在教学生朗读和让他们课文重要词句这方面做得还可以。他们之后做这课的习题时许多学生都不用看书，这点值得我兴奋。在课文提升这方面我觉得自己做得还不好。以后自己要在这方面多下点功夫。俗话说：“活到老，学到老”，对于学问是永无止境的。只有不断给自己充电，才能提高自己的实力。才跟得上时代的步伐。课后教学反思15这是一首很好玩的儿童叙事诗，对于儿童来说比较好理解，且很有教化意义。朗读方面：在有感情地朗读时，学生读完后请学生进行评价时，学生抓住了“凉凉的”“小小的”,为了让学生有更真实的了解，于是引导孩子描述鸟蛋的样子，并让他们说一说，你眼中的鸟蛋是什么样的？有的孩子说鸟蛋比鸡蛋小得多而且很光滑，我看到的鸟蛋是很小的，有的说鸟蛋在树上孩子们的思维活跃起来，对鸟蛋产生了很大的爱好，对于书中的“拿在手上真好玩”读起来就水到渠成了。工具性与人文性奇妙的结合读中渗透词语的理解如：“着急担心”的处理你现在就是一只鸟妈妈，发觉自己的珍宝儿没有了你会如何？有的学生露出焦急的表情，有的说的话都已经断断续续，有的捶胸顿足我进行一个小结，对这就是“着急担心”。你现在就快点读出鸟妈妈的着急担心吧！如：“仿佛”的处理我究竟听见没听见鸟儿的欢唱？在最终一节找到答案，一会儿功夫，学生就找到了，那你能换个词说清晰吗？引导孩子学会质疑听了这位同学的'朗读，你有什么不懂的问题吗？学生自然会提出：“为什么说两只鸟蛋就是两只小鸟?”个别学生也能解决这个问题。再如：细致读一读第三小节，这里有两个词感觉总是有些冲突？哪两个词呢？“赶忙与轻轻地”为什么男孩一边要快一点，一边还要轻轻地？学生的思维被调动起来了。把握文本进行拓展练说在教学中充分运用图片，让学生思索想象。“抬起头来，把目光投向高原的蓝天。”此时此刻，小男孩目光凝视着树杈上的小鸟，双手紧握在一起，小男孩在想些什么？孩子们立即活跃起来，把自己的想法，说了出来。这正是本课情感的升华，经过这样处理，孩子们很快就能答出来了，我认为很好。