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2023年教学设计方案模板汇总九篇教学设计方案 篇1一、教材说明这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各为一方。当时曹操刚刚战胜刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙刘联合抗曹的时候发生的。课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计同曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、才智过人。二、教学目标（其次课时）分角色朗读课文，复述课文；理解课文内容，领悟诸葛亮的“足智多谋”。三、教学重点引导学生领悟诸葛亮的“足智多谋”。四、教学方法以读为主，以读促思，以读促悟。五、学习方法自读自悟，在读中体会，在读中感悟。六、教学设计快速读文，理清文章的脉络。这篇课文按事情发展的依次分为以下四部分：第一部分（、）：讲曹操借箭的起因。其次部分（、）：讲诸葛亮做草船借箭的打算。第三部分（）：讲草船借箭的经过。第四部分（）：事情的结果，箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。在理清文章脉络的基础上，默读课文，借助周瑜的话，概括出诸葛亮的特点。（随着学生的回答，老师板书：诸葛亮 足智多谋）逐段精读课文，自主探讨，说一说诸葛亮都做了些什么？为什么要这样做？（老师可做一些适当的引导）如第一部分：诸葛亮为什么敢立“三天交十万支箭”的军令状？其次部分：为什么跟鲁肃借船，而又不让告知周瑜？第三部分：为什么选择大雾漫天的时候去取箭？为什么把船连起来，排成“一字儿”？为什么让军士擂鼓呼喊？为什么先船头朝西后船头朝东？（学生弄清这么多为什么后，学生对诸葛亮的足智多谋就会有所领悟。）自主阅读，合作探究。(在熟读课文的基础上，让学生提出自己感爱好或者不懂的问题，跟大家探讨。在小组探讨的基础上，老师可相机选择一些综合性较强的问题，师生共同探究。如“诸葛亮草船借箭胜利的缘由有哪些？”老师在大家沟通的基础上，帮助学生把内容梳理清晰。)草船借箭胜利的缘由主要表现在以下三方面：（）知人心（板书：知人心）即对身边每个人的性格特点都了如指掌。周瑜：诸葛亮对周瑜的险恶专心了然于胸。当周瑜提出请他十天造十万支箭时，他已看透了周瑜意欲加害的专心，因为十天无论如何也“造”不出十万支箭。但他不动声色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下军令状，周瑜大喜过望，以为阴谋得逞，事实上诸葛亮早有妙计在胸；他也清晰周瑜聪慧过人，所以借船之事，不让鲁肃告知周瑜。鲁肃：诸葛亮深知鲁肃忠厚醇厚，因此特向他借船并且让他保密。曹操：诸葛亮也清晰曹操用兵谨慎当心，看不清虚实，绝不会轻易派兵出动，因而雾夜大张旗鼓佯攻曹营。（）有丰富的学问（板书：懂学问）当周瑜提出请他十天造十万支箭时，他敢于立“三天交十万支箭”的军令状，这是他知道第三天的四更时分肯定有大雾（有天文方面的学问）；他算好了受箭的方法，二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭；箭取到手后，诸葛亮叮嘱军士们齐声高喊“感谢曹丞相的箭”，接着叫二十条船驶回南岸。曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，要追也来不及了。（精通地理）（）有胆识（板书：有胆识）面对强大的曹敌，诸葛亮敢带着个军士亲自去取箭。以上这三方面都是草船借箭的缘由，在这里我们不能不对诸葛亮的足智多谋产生钦佩之情。画简笔画，即指导有感情地朗读课文。本课出现了四个主要人物，性格显明，语言各具特点。周瑜的阴险狡猾，诸葛亮的从容镇静、心中有数，鲁肃的忠厚醇厚，曹操的谨慎多疑，都体现得很充分。要通过朗读把人物的性格特点表现出来。如其次自然段，周瑜和诸葛亮的对话就很能反映两人的特性特点和内心活动。要读出周瑜表面客气，内心暗藏杀机。诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇静，心中有数。有感情朗读的基础上，让学生自由组合，把这一部分内容演一演。复述课文。本课故事性和趣味性很强，可按“思索·练习”第一题的要求首先引导学生把握课文的叙述依次。在熟读课文的基础上，给学生比较充裕的时间练习。为了调动学生的主动性，可让学生通过合作复述、接龙复述等形式，练习复述课文。课后作业。课外读一读三国演义中跟本课有关的部分。教学设计方案 篇2教学目标（一）学问目标1、了解国语的相关学问。2、读准瞽、瞍、矇、耆、隰等偏僻字的读音。3、驾驭重要的文言实词和文言句式。（二）实力目标1、培育学生借助注释阅读浅易文言文的实力。2、感受召公谏辞明白透彻、深化浅出的特点。（三）德育目标培育学生虚心听取指责的情操。教学重点驾驭重点文言实词及省略句式。教学难点感受召公谏辞明白透彻、深化浅出的特点。体会防民之口，甚于防川的民本思想的重要意义教具打算多媒体、幻灯片。教学方法朗读法、点拨法、探讨法教学课时一课时教学步骤一、导入语舟所以比人君，水所以比黎庶。水能载舟，亦能覆舟。唐太宗李世民二、结合注解，了解国语的相关学问。国语是我国最早的国别史，时代大约在战国初年共二十一卷，分周语鲁语齐语晋语郑语楚语吴语越语八部分，记叙由西周穆王二年起到东周贞定五十六年共538年各国内政外交等事务。司马迁说：左丘失明，厥有国语。从今一般都认为国语乃左丘明所作。由于国语在内容上比较接近左传，又具有同样的史料价值，所以国语又有春秋外传之称。三、老师范读。四、学生初读课文，给下列加点字注音（学生回答，老师明确）。召公（shào）弭谤（m）瞽献曲（g）瞍赋（su）矇诵（méng）耆（qí）隰（xí）阜（fù）五、学生结合注释再读课文、理解驾驭文言实词和文言句式。1、召公谏厉王弭谤谏：动词，劝告，劝说。（邹忌讽齐王纳谏，）弭：消退，阻挡谤：公开指责指责别人的过失译文：2、国人莫敢言，道路以目目：用眼睛看看，名词用作动词。表示敢怒不敢言。译文：3、是障之也障：防水堤坝，名词用作动词，堵住、阻隔。4、近臣尽规，亲戚补察亲戚：古今异义。古：族内外的'亲属；今：跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭或它的成员。译文：5、是故为川者决之使导，为民者宣之使言。为：治译文：（省略句，例子如下召公告曰：民不堪命矣！王怒，得卫医，使监谤者。王喜，告召公曰：吾能弭谤矣，乃不敢言！）六、结合讲解和译文，学生三读课文，分析内容。（一）解析第一段内容1、请找出能体现厉王性格特征的词语，说说厉王是一个什么样的人。虐、怒、杀暴虐凶残、残忍昏庸2、正由于厉王的行动，导致国人怎样？（从文中找出原句）谤王道路以目3、国人莫敢言，是国人真的缄默无语，俯首听命了吗？没有，而是即将在缄默中爆发，人民在缄默中孕育着抗拒，这是高压下的缄默，是火山喷发前的死寂。（二）阅读其次段本段主要是召公的谏辞。1、召公对厉王弭谤的方法有何指责？（原文）明确：是障之也。（随后用了防民之口，甚于防川来说明堵塞言论的危害性。并指出为水的最有效的方法是导，为民的最有效的方法是宣。）2、古代天子听政如何广开言路？明确：干脆的：使公卿至于列士献诗，瞽献曲，史献书，师箴，瞍赋，曚诵，百工谏。间接的：庶人传语，近臣尽规，亲戚补察，瞽、史训诲，耆、艾修之3、结合本段，说说天子听政为什么要广开言路？明确：口之宣言也，善败于是乎兴。即民之口能说出国家政事的善败好坏，推行人民认为好的，防范人民认为坏的，才是丰富财用衣食的关键，这是国家生死攸关，治乱兴衰的大事。（三）阅读第三段召公如此精辟的论断，收到了应有的效果吗？明确：王不听，于是国人莫敢出言。三年，乃流王于彘。十、探讨题。结合现实生活，谈谈课文对你的启示。（假如你是一个领导者，面对群众的看法你该怎么做？我们每一个面对别人对你的指责和看法，该怎么做？）十一、小结全文。召公谏厉王是先秦散文中的现实主义名篇。文章描写了周厉王得知人民不满后，不仅不加悔改，而且变本加厉地对人民进行镇压，致使人民敢怒不敢言，最终流王于彘，也从侧面反映出人民力气的宏大，从而揭示出压迫愈重，抗拒愈烈的历史规律。更向领导者提出一个真理理：要广开言路，多听群众的看法，听不同的看法，只有这样，才能有利于促进我们学习、工作、事业的顺当健康发展。十二、作业布置下课后，请同学给我们提提看法，听听他们对我们都有什么样的看法；回家后，请爸爸妈妈给我们提提看法，听听他们对我们又有什么样的看法。教学设计方案 篇3教学目标：1、理解课文内容，懂得喜爱听奉承话，简单上当受骗。2、朗读课义，能照老师的样子，读出狐狸说话的语气。教学重点：理解课文，抬导朗读。教学难点：理解狐狸说的三次话及乌鸦受骗上当的缘由。教学过程：一、谈话引入：在大森林里，住着这样一对邻居：一只长丑，叫声难听，但喜爱听奉承话的乌鸦。一只好吃懒做，而又狡猾的狐狸。这一天，在它们之间发生了一个有意思的小故事。就让我们未看一看板书课题 5 狐狸和乌鸦二、学习课文：第一段：指名读，思索：狐狸和乌鸦往在哪？乌鸦：住在 大树上面的窝里。孤狸：住在 大树底下的洞里。指导朗读：这一段要用叙述的语气。其次段：齐读，思索：这“段上要写了准，干什么，结果怎么样？（乌鸦给它的孩找到一片肉，特别兴奋，请你在课文中找一找乌鸦为孩了找食的动词：飞 找 叼 站想一想，飞已这儿个次能个能颠倒？为例么？乌鸦只找到一片肉，可它为什么兴奋呢？（它特别辛苦地培育它自己的孩子，尽管只是一小片肉，也是它辛苦找来的。，所以很兴奋。）指导朗读：这一段要读快一些，读出兴奋劲儿来。第三段：想一想： 当乌鸦找到食物时，狐狸也出来找食，她望见了什么？它心纵会怎么想呢；诣名读，思索：狐狸那么想吃到那片肉，干脆人跟乌鸦要，行不行？（鸟鸦辛辛苦苦找到的食物，肯定不给）那狐狸去硬抢乌鸦嘴里的肉，行不行？（树高，狐狸不会爬树，乌鸦又不会给，就抢不到肉了。）那么，狐狸要想得到肉，乌鸦又不会给，想去抢又够不着，它会怎么办呢？（想方法骗到手。）第四七段：狐狸既不能去向乌鸦要，又不能去硬抢，可它又很想吃那片肉，于是它想出了个方法让乌鸦开口说话？这样，那片肉就会那狐狸究竟是怎样把肉片到手的呢？自由读，思索：狐狸对乌鸦说了几次话？说了些什么？用“”画出来。每一次乌鸦怎么表现的？用“”画出来。集体探讨：第一次狐狸的话是随口说的'吗，你从哪儿可以看出来？“想了想”狐狸在暗暗打办法（怎么才能得到肉狐狸这么热忱的和乌鸦打招呼，目的是什么狐狸这么热忱的和乌鸦打招呼，目的是什么？假惺惺地表示亲热、讨好，用假装敬重地问候语气。乌鸦这时什么表现？说明什么？“不作声”头脑醒悟，保持警惕。其次次狐狸看到乌鸦不作声，又说明白什么？它真的关切乌鸦的孩子吗？那它为什么要这样问候呢：关切乌鸦的孩子，是为了讨好乌鸦，让它放松警惕开口说话。想一想，狐狸的话该怎么读？要用亲近、关切的语气和感情来读。乌鸦的反应与第一次一样吗？为什么会有改变？听到狐狸问候色的孩子，觉得挺顺耳，心里有所动，觉得狐狸还不算坏，但又怕张嘴掉了肉。还是不作声。第三次狐狸看到乌鸦看了它一眼，心里怎样想？知道乌鸦喜爱听奉承话，心想：有门儿，还得好好夸夸它。狐观夸乌鸦“羽毛美丽，嗓子好”真的是这样吗？其实事实并非如此，狐狸是有意奉承，就是想让乌鸦开口，好得到那片肉。想一想，狐狸这次的话该用怎样的语气读？读出赞美的语气，再说麻雀的话是要用瞧不起、讽刺的语气。乌鸦还从来没有听到过有谁如此赞扬它，这时它有什么反应？你从哪儿看出来的？结果怎样？心里一兴奋，真的唱起歌来，结果，肉掉下来，狐狸叼走了。想一想，乌鸦的叫声怎么读？“哇”的一声，声音适当放低，拉长。听老师范读后练习，再分角色朗读。小结课文内容：、分角色朗读课文，思索；乌鸦为什么会上狐狸的当？乌鸦明明知道狐狸假意问候它，讨好它，是为了得到它嘴里的肉假如它飞回窝就不会丢掉那片肉，但它还想听狐狸的奉承话，所以上了当。、你学完这个故事，从中明白了什么？知道爱听奉承话简单上当受骗，所以平常个能光爱听别人的好话和夸奖。课后练习：、造旬：一就教学方法：先在课文中找出联词。想一想什么时候用这个关联词？自己练习说一句话，再写下来。、按课文内容填空：乌鸦（ ）给他的孩子找东西吃，它找到（ ），（ ）回来，（ ）窝旁边的树枝上，心里（ ）。狐狸抬起头望见乌鸦嘴里的肉，馋得（ ）。笑着说：“（ 。”它见乌鸦不作卢，又说：“（ ）。”接着又说：“（ ）。”、给句子加标点符号，再有语气地读一读：乌鸦的嗓子好吗乌鸦的嗓子不好敬爱的乌鸦您唱几句吧、读一读，写一写：乌鸦 做窝 狐狸 底下 山洞 一片肉旁边 始终 羽毛 美丽 句子 差不多板书设计 狐狸 和 乌鸦第一次 您好，敬爱的乌鸦！ 不作声其次次 您的孩子好吗？ 看了一眼，还是不作声第三次 羽毛真漂斋嗓子真好 得意极了教学设计方案 篇4、培育学生搜集资料和筛选信息的实力；、感受并理解作者剧烈的忧患意识；、学习对比和引用数据的方法；、培育科学理性精神和人文情怀。、引导学生参加教学的各个环节，充分调动他们学习的主动性、主动性；、课前预习，提出并整理发觉的问题；动手查找资料；带着问题和资料走进教室；、在自主、合作、探究性的学习中提高学生对文章的解读实力；透视文章的写作轨迹，深化理解作品传达的剧烈的忧患意识；、结合“研讨与练习”：“假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？”拓展思维，畅想表达。一、课前预习、阅读课文，了解文章的写作思路。、完成“读读，写写”。、查找并搜集有关“罗布泊”“青海湖”“月牙泉”等的资料。、在阅读和收集资料的过程中，将发觉的问题整理到学习笔记上。二、课堂教学内容第一板块：罗布泊消逝的缘由。、导人位于新疆维吾尔自治区东南部的罗布泊，曾为我国其次大内陆河，因地处塔里木盆地东部的古“丝绸之路”要冲而著名于世。从前的罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河水澄澈的生命绿洲，而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩。是谁造成了这样的悲剧？、实物投影展示学生收集的罗布泊、青海湖、月牙泉的资料、图片。图片：西北地区地图，指导学生查找新疆维吾尔自治区、塔克拉玛干沙漠、塔里木河、罗布泊的地理位置。图片：“茫茫大戈壁”“龟裂大地”图片：“青海湖”“月牙泉”。资料投影：“从前碧波荡漾，如今举目荒芜罗布泊变故谁能评说”（新华社乌鲁木齐1月4日电）资料投影：“探险家的.乐园罗布泊？”、再读课文，在文中划出阐述罗布泊消逝的主要缘由的句子。、投影显示问题的答案：问题主要出在近年时间里。塔里木河两岸人口激增，各种需求也跟着增加。耕地须要水，采矿须要水，人们舍命向塔里木河要水。几十年间塔里木河流域修筑水库多座，随意掘堤修引水口处，建抽水泵站多处，有的泵站一天就要抽水万立方米。盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、自目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，最终把塔里木河抽干了。断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。罗布泊干枯以后，周边生态环境立刻恶化，草本植物全部枯死，防沙卫士胡杨林成片死亡，沙漠快速向湖中推动。罗布泊很快与广袤无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。罗布泊消逝了。其次板块：作者剧烈的忧患意识。、找一位学生读课文的最终三段。（要求读出感情）、组织学习思索、回答问题：青海湖、月牙泉正在上演怎样的悲剧？（训练复述实力）作者引用了详细数据，告知人们同样的悲剧仍在接着，呼吁人类行动起来，制止生态恶化。引导学生把数据整理出来并体会作者的思想感情。、探讨后出示投影：探讨后明确：作者充溢了忧患意识。、要求学生在文中划出干脆表达作者忧患意识的句子。、学生齐读。第三板块：学习作比较的方法。、投影显示图表：、组织学生探讨：作者采纳这种对比手法有什么作用？课文中还有类似的对比吗？请找出来。、老师小结第题：出示投影：过去的罗布泊：“在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌颂着”现在的罗布泊：“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨树在生命最终时刻的挣扎与苦痛，又像是在向谁伸出求救之手！”“荒漠是大地袒露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，敞出自己的肌肤筋骨。”明确拟人的修辞手法。剧烈的对比效果。再次感受作者剧烈的忧患意识。第四板块：世纪老人的述说。、实物投影，展示岁高龄的罗布老人热合曼的图片。、畅想表达：“假如我是世纪老人，我该如何讲解并描述罗布泊的百年沧桑？”提示：、我与罗布泊同龄，共百岁。、我的成长史就是罗布泊的坎坷史。、从诞生岁：（从斯文·赫定发觉仙湖，想像要丰富、拟人化、有情调）从岁岁：（扣两次改道、“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏）从岁岁：（扣我的少年、青年时代的美妙记忆，找寻回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的家乡山水。绽开联想，请求上苍再赐我一百年，前一百年罗布泊哺育了我，后一百年，我要回报罗布泊）三、课后拓展学习课文最终提到青海湖和月牙泉面临干枯的两个例子，说明悲剧仍在接着。你还知道哪些类似的例子？试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化。教学设计方案 篇5教学目标1.会认10个生字；会写8个生字；驾驭多音字“哪”。2.正确、流畅地朗读课文，初步了解课文大意。3.引导学生分角色朗读课文，有感情地朗读对话。4.引导学生发挥想象，初步理解寓意。重点难点1.初读课文，并说一说课文中你感受最深的部分。2.品读课文，并发挥想象力续编故事。教具打算制作多媒体课件；打算“井”“青蛙”“小鸟”板贴画。（老师）课时支配2课时第一课时教学目标1.会认10个生字；会写8个生字；驾驭多音字“哪”。2.正确、流畅地朗读课文，初步了解课文大意。教学过程一、揭示课题，导入新课。1.播放“坐井观天”的动画片。引导学生说说这个故事可以用哪个成语来概括。2.导入新题，问：谁能说说“坐井观天”是什么意思？二、初读课文，认读生字词。1.老师范读，请学生点评。2.出示自读要求：自由轻声读课文，留意读准字音，读通句子，想一想课文给我们讲解并描述了一个什么故事？3.检查朗读，相机指导认读生词。4.组织学生小组间赛读课文。三、了解大意，自读课文。1.指导学生小组学习，探讨：你通过读课文知道了什么？2.引导学生沟通自己从课文中知道的内容，并归纳整理。指导学生了解课文的主要人物，把握课文的主要内容，感悟课文的表达方式。四、指导书写。1.课件出示“话”“沿”“际”，引导学生思索：这三个字有什么共同特点？写时应留意什么？指导学生写好这三个字。2.学生沟通，老师点拨。3.老师范写，学生书空。4.生独立描红、临写。5.组织再次沟通。其次课时一、复习导入，板贴情景。1.复习导入：谁能说说故事的主要人物是谁？它们之间发生了什么故事？2.板贴“井”“青蛙”“小鸟”。二、熟读精思，感悟对话。1.请同学们自读课文，找出小鸟和青蛙的三次对话。2.学习青蛙和小鸟的'三次对话。（1）自读对话。（2）指名读，师生评读。（3）同桌分角色练习朗读，再现对话情形。3.指名小组分角色朗读，组织评议。指导学生读出青蛙和小鸟的不同语气，重点指导体会第三次对话中青蛙和小鸟的“笑”各有什么含义。三、同桌合作，演读故事。1.课件出示演读要求：（1）要读出对话中不同的语气。（2）在读的时候可以加上适当的表情和动作。2.同桌合作演读，老师巡察指导。3.全班展示演读，师生评议。四、续编对话，领悟寓意。1.发挥想象，小组合作续编它们之间的第四次对话。2.全班沟通续编的对话。3.同学们，你们读了这个故事，想对自己说什么呢？教学设计方案 篇6、相识个生字，会写个生字，相识笔画竖提和偏旁阝、正确，流畅地朗读课文、感受阳光的美妙和珍贵。重点：能读生字并练习朗读。难点：理解河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了这句话。、生字卡片、课件。、一条丝绸围巾、布置学生视察阳光，充分感受阳光。一、导入新课师：（课件：一幅阳光铺照大地图）播放七色光歌曲请同学们闭上眼睛边听边想象。师：同学们，请睁开你光明的小眼睛，说说你看到了什么？想到了什么？感觉到了什么？今日，老师要和同学们一块去找寻阳光。（板书课题）让我们动身吧！二、初步感知课文、请同学们翻开书本78页，（磁带）老师想给大家读读课文，好吗？（师配乐朗读）、现在请同学们自由朗读课文，边读边划出不相识的字，然后和你的同桌共同解决，想方法相识它。、生字小挚友也想和我们一块去找寻阳光，让我们看看它们都是谁呀？出示课件：阳、像、金、野、更、面、长、早、晨、拉、进、谁请同学逐个拼读，师刚好正音。开火车拼读，其他同学跟读。全班同学齐读。三、读悟课文、接下来让我们看看阳光来到了哪？请同学们齐读第一自然段，想想：你读懂了什么？金子该怎么读？谁来读读这一段话？（想读的.同学都让他们展示读）、太阳出来了，它给大地都带来了什么呢？请小组的同学共同学习其次自然段：想想在阳光的照耀下万物都发生了哪些改变呢？（生合作学习后汇报，师相机引导理解并指导朗读）禾苗更绿了，谁来读读这句话？禾苗为什么会变得更绿了？你能读出绿吗？小树更高了，请男同学读读看，请女同学也来试一试，请全班同学一块来读读。小河就像长长的锦缎了，你见过锦缎？（结合实物和插图来理）。河面闪闪的、亮亮的、显得更美了，所以作者说小河就像长长的锦缎，谁能用像来说一句话？谁还想说？谁能试试看，读出小河的美，老师也想读一读，也请想读的小挚友一块读一读吧！、练读其次自然段请全班同学一块把其次自然段再读读！、小结：今日，我们找寻阳光的脚步，知道阳光来到田野、高山、小河，使得禾苗更绿了，小树更高了，小河更美了，阳光还来到哪儿呢？下节课我们接着找寻吧！四，指导书写也、长、今日，我们还要写写生字，它们是也，长。、让我们一块看看生字每一部分在田字格中的位置。、你来说老师来写，可要仔细看噢，先写也，第一笔是横折钩，其次笔是竖，第三笔是竖弯钩，跟老师书空一遍。、看看长，相识新笔画竖提，看看怎么写，第一笔丿其次笔是竖提，第三笔是撇第四笔是捺，请书空。、跟老师做做写字操：抬头、挺胸、肩放平、脚放好，身子离桌一拳。（配乐）、学生描红书写，师巡察。、展示评议。五、结束：小挚友，下课后，让我们一块走出教室去找找阳光的脚步！、阳光禾苗更绿了小树更高了小河更美了教学设计方案 篇7、抓住要点，理解文章对人生作的比方，树立对生命的正确相识。、发挥联想和想像，理解文章所说的理。、培育酷爱生命、珍惜生命、让生命更有意义的信念和志向。、重点：理解文章通过一系列的形象表达深刻道理的写法。、难点：结合文中一些关键句子理解课文。一课时。一、导入我国的女作家冰心把人生比作向东流的一江春水，比作是一棵小树。丹麦文学评论家勃兰兑斯把人生比作什么呢？我们一起来学习他的人生。二、课前热身、，读准下列加粗字。眺望（liào） 瞻望（zhn） 攫取（jué）鲑鱼（gu） 停滞（zhì） 馈赠（kuì）、结合文章说明下列词语。瞻望：往远处看或往将来看。赏心悦目：因观赏美妙的情景而心情安逸。乐此不疲：因喜爱做某事而不知疲乏。形容对某事特殊爱好而沉醉其中。臆测：主观的推想。攫取：掠夺。三、朗读课文，整体感知、请几个朗读基础较好的学生朗读课文。、思索，作者把人生比作什么？你认为哪个比方最形象，为什么？人生如高塔、地洞、广袤领域、工场。高塔这个比方最形象。（明确：人生如同攀登，人从诞生之日起便起先成长奋斗的进程，每前进一步，就如上了一个台阶。起初轻松欢乐，越往上，难度越大。所以把人生比作高塔很形象。人类的命运有着这样的相像，但详细来说，生命的表现形式却千变万化。挖掘地洞、折服广袤领域、在工场中劳作则是三种不同的人生活动景像。）四、结合关键语句，理解课文、“这样，大多数被称作正常人的一生就如此过去了，从精神上来说，他们是停留在一个地方。”“大多数正常人的一生”是如何过去的？为什么“从精神上来说”他们是停留在一个地方？学生结合文中的关键句子说出自己的理解，如“最初的攀登是简单的，不过很慢每一件事物都是的”“越往上走，攀登越困难每一级上好像也难以再在任何值得留恋的东西”“通常是一个人一年登上一级，他的旅伴祝福他欢乐每一次人们都希望他能许久的攀登下去,这希望也就显露出更多的冲突”。（明确：人一诞生就起先攀登人生这座中空的高塔。起初的攀登不需太多体力、智力，又有父母的扶助，所以很简单，而且大部分时间是欢乐的；越往上登，困难越大，要靠体力、智力，到肯定时期还会失去父母的扶助，失去一切帮助，只能靠自己的力气；由于经验的事越来越多，所以各种事物都似曾相识，不再值得留恋。所以攀登高塔时，不再有什么新的追求，平平凡庸而过。大多数人每增长一岁，就会受到人们的一次庆贺，年岁越大，人们希望其生存下去的愿望也欲强，但接着“登下去”的可能欲小，困难欲多。等到他爬到他生命注定的某一级，他便死亡了。大多数人的'一生就这样度过乐天知命，平平凡庸，虽然年事在增高，但其思想、志趣、品质等精神方面的东西不会有太大的改变，所以说他们的精神是停留在一个地方。）、还在少数的人，他们的一生则是在探究、挑战和开拓中度过的。生命不息，奋斗不止。他们是怎样的人？我们一起来研读一下下面三种人。 师生共同分析第一种人。“他们从事向思想深处发掘的劳动和探究”从这句话你感悟到“挖掘坑道”的人是哪一类人？“矿物”指什么？实际生活中的这种人你知道哪些？找出写这种人的工作状态的句子，说说作者赞颂了这类人的什么精神？ 学生自读段，探讨分析其次种人、第三种人。抓住关键句子，说说“折服广袤领域”的人与“在工场的劳动者”分别是哪两类人，他们具有怎样的精神？（明确：挖掘坑道的人从事探讨工作的人，如科学家、思想家甘于孤独，勇于探究。折服广袤领域的人军事家、政治家勇于挑战，酷爱生活。在工场劳动的人艺术工作者、独创家珍惜时间，勤于劳作。）五、写作训练由于篇幅有限，作者只写了一幅人生的总体画面和三种主动进取的人的活动景象。其实还可用更多的画面，更多的人的形象来概括丰富的人生。你能依据自己的理解与想像续写第四种人的生活景像吗？（学生习作摘录略）六、小结不论是哪一种人，哪一种生活场景，归结起来就是两个词奋斗、进取。用冰心先生的话来说就是：不是每一道江流都能入海，不流淌地便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。是的，不是每一个生命都能达到人生最高的境界，不进取的便恒久停顿在同一个地方。攀登高塔人 挖掘坑道 奋斗生 折服广袤领域 进取在工场劳动教学设计方案 篇8这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理改变，以及“我”对整个事务的感受，告知我们挚友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的担心与懊悔，“我”知错却没有认错志气的冲突心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的特性特征，课文讲解并描述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生仔细体会，不但可以使学生感到课文写得真实详细，而且可以使学生在情感上产生共鸣。设计理念语文课程标准中指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，老师应创设引导学生主动参加教学的情境，促进学生主动地、富有特性的学习与创建，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应当关注工具性和人文性的统一。一、教学目标1、认知目标读懂“我”和克莱谛争吵后各自表现。体会争吵前后的心里改变。2、技能目标感情朗读课文中的有关段落3、情感目标体会父亲说话的含义，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容的道理。二、教学重点、难点揣摩品尝课文中的关键句子，关键词语。三、教学打算多媒体课件四、教学过程一、复习引入1、我们接着学习。(出示课题：争吵)2、谁和谁争吵?(板书：“克莱谛”和“我”)3、为什么争吵?能用一个简洁的句子说说吗?(板书：无心犯错，有心报复)(设计意图：知道争吵的缘由，是学生深化感悟的前提，是上环节教学应达到的一个主要目标。在学生初读课文后，让学生说争吵的缘由旨在检查学生对上节课的驾驭状况，这是中年级阅读教学的一个重点。)4、过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再细致地读读课文。二、细读课文，研读写“克莱谛”和“安利奇”的句子。1、在争吵以后，“我”和克莱谛各自怎样表现呢?请孩子们翻书自学5-13自然段，依据你的喜好选择一个人的表现，用笔把它勾画出来。有不清晰的同桌可以商议一下。(一) 读读你勾出的句子。有没有补充或不同看法?(二)下面我们分组读读你们找出的这些句子?看看你读懂了什么?(三(汇报)说说你读懂了什么?(生自由发言，老师依据学生的发言随机讲解以下问题) 事情发展到这个地步，我的心里感到怎样?(板书：懊悔)能用书上的句子告知我吗?(多媒体出示：我很懊悔，不该那样做。)(啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好!)(多媒体出示：我又说起父亲“应当知错认错”的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧，”可是“请宽恕我”这几个字怎么也说不出来)还听不出你的'内心冲突，谁再来试试?既然“我”是想报复克莱谛，为什么又会想到向他认错?请一个孩子读读事情发生后我的想法。学生阅读，梳理后多媒体板书演示：课件出示：能帮助父母干活 勤劳侍候生病的母亲 孝顺我们全家人欢迎他 友善衣肩上的线缝开了 朴实我想起他的种种好，所以说他遇到我的胳膊时不会是有意的，肯定不会是有意的。肯定，那这句话该怎么读呢?(试读抽读女生齐读全班齐读)是啊，这么好的挚友，谁都不愿失去。我们一起读读3-6句，体会一下。我还不能感受到你们不愿失去这个挚友。感情再剧烈点(女生齐读男生齐读)是啊，任何人都不情愿失去这样的挚友。(引读)我又说起父亲“应当知错认错”的话来，可是我认错了吗?为什么?(读书回答)多媒体出示：我又记起父亲“应当知错认错”的话来，但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。我只能用眼角偷偷地看他，见到了什么?(读书回答)(上衣肩上的线缝开了)我们再读读这句话，看看你从中体会到什么(朴实)。我很在乎他、珍惜他，生怕失去了这位可爱的挚友，尽管这样，我还是不愿开口向克莱谤认错，这时克莱谤有什么表现?(生齐读)多媒体出示：克莱谛时常用眼睛膘我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。克莱谛怎样地看?我望见克莱谛眼里表示出来的不是什么?而是什么?(板书：悲伤)克莱谛应不应当生气?为什么不是生气，而是悲伤?看来他们平常很要好，加上克莱谛是个好人，很能体谅、宽容别人，所以把生气压下去了，只是表示悲伤，这“悲伤”是流露出一种出人意料的心情，克莱谛对我所做的一切和有意报复很不理解，没想到会发生这种事情。是啊!越想越觉得他可爱，可是我最终还是没有开口认错，克莱谛却主动说话了他怎么说?多媒体出示：1、我在外边等你。2、我在外边等着你。看看这两个句子，有没有不一样?想想他们分别是在什么状