2023年分数的意义的教学反思(篇).docx

2023年分数的意义的教学反思(篇)分数的意义的教学反思1依据校教研工作支配，这个星期该我上公开课。可是始终到本周二还在赶教学进度，因为前一个星期我们五年级全体师生去实践基地进行了为期一周的实践学习，落下的课只有抓紧时间补回来。周一才确定上分数的意义，周二下午才起先备课和打算上课的材料，所以教学设计上可能不够精细，预设不是特殊充分，虽然教学思路是清楚的。教学在一个小故事中拉开，不但由此突出“平均分”，还在学生的不同的平均分的状况中评价学生的公允、感恩的情感价值。这好像与数学教学无关，但教化与教学是不该分的，而我认为教学远没有教化对学生的意义更大。在教学单位“1”的概念时，我从学生熟识的数字1引入，让学生说说1可以表示什么，从而归纳不但可以表示1个物体，1个图形、1个计量单位，还可以表示很多物体组成的1个整体，在此基础上得出1如此多的实际意义是数字1的外延，并在1上加引号，由此定义单位“1”。然后让学生说说手边什么可以看作单位“1”。在学生理解了单位“1”的基础上，我通过对折圆形的纸片引导学生依次得到分数21,41,81这些是学生以前学习过的，然后我通过问：把单位“1”平均分成8份，这样的1份是81，那么这样的'3份呢？学生很简单得出83这个分数，然后问5份呢？7份呢？引导学生分别得出分数，于是我质疑：81,83,85,87这些分数，你发觉了什么问题？学生发觉分母都是8，引导学生发觉这是因为都是把单位“1”平均分成8份得到的，只是因为要表示的部分的份数不同。我并没有急着确定学生的发觉，而是让学生用课前打算的12根小棒分一分，用来表示一个分数，让学生在操作中进一步理解分数的意义。并引导学生用比较规范的语言叙述自己是如何得到这个分数的，使学生在开放的学习内容中得到不同的学习状况，并通过充分的沟通让学生发觉倾听别人的发言也是重要的学习途径。此时学生很简单总结出分数的分子、分母分别表示的什么意思。关于分数单位，我选择让学生在阅读课本的分数意义概念后提出。然后抓紧练习说一说每个分数的分数单位，和各有几个这样的分数单位。练一练的习题效果不错，于是我对练习中的相像习题省略，但数轴上的单位“1”和如何正确得出各分数相对应的点是比较难的，于是仅剩的时间我留着处理了这个习题。教学必需从形象到抽象，返归数学的本真。分数的意义的教学反思2一、自我评价：1、反思教学任务的完成状况本节课通过让学生全面参加举例，动手操作，自我创建等主动探究活动，学生理解了单位“1”的含义和分数的意义，并知道了分数单位的含义，整节课教学重点突出，难点也突破的很好，教学任务顺当完成，基本达到教学目标。在整节课的学习活动过程中，学生的抽象、概括及实践实力获得了很好的发展，实际教学效果基本达到备课时的设想。实际教学基本根据原安排进行，只有在向学生介绍分数的产生这个环节，由于相关视频因设备缘由无法正常播放时，我临时调整让学生通过阅读教材62页的小资料来了解分数的产生。学问传授效果良好。2、反思教法状况教法的.胜利之处是，我综合运用启发式教学、情境教学法、活动教学法，让学生通过举例、分一分、自我创建分数等，来体验得到分数过程，感悟分数的意义。从而促进学生对新学问的内化和建构。存在的问题是，在教学中我对留给学生动手、动脑、沟通的空间和时间把握的不够合理。3、反思学法指导工作状况在本节课中，我在学生思维训练方法指导的比较到位，学生数学迁移实力实力得到了肯定的提高，但对学生的合作学习指导的还不够，学生小组内合作探究的意识和效率还有待于提高。二、反思问题1、反思教学中的不足本节课的教学中存在的不足之处有以下几点：（1）、在时间的支配上过于平均、松散，以至于出现前松后紧和拖堂现象；（2）、个别学问点学生已经驾驭并能用语言表达出来，老师还是心有余悸地绽开探讨，占用较多时间；（3）、老师放手的还不够，在学生进行汇报时，语言表达不是很恰当时，老师有些操之过急，补充的较多；（4）、对学生小组内合作学习指导的不够到位；（5）、课堂上老师激励性的语言比较缺乏，课堂气氛未能真正调动起来；（6）、课件没有完全调试好，介绍分数的产生时没能发挥多媒体资源的优势进行教学。2、反思课堂上突发事务及处理状况在教学分数单位含义后，我发觉学生留意力和学习爱好有所下降，我刚好实行了抢答分数的分数单位的方法，调动学生学习爱好和主动性，使学生留意力又回到课堂教学活动中。三、课堂重建1、我的收获和感悟在本次教学实践中我不仅收获了许多，也悟出了一些道理。在相识单位“1”时，学生能先将一些物体看成一个整体，把一个整体用自然数1表示，这样为相识单位“1”，突破本节课的难点，奠定了很好的基础。对于五年级的学生来说，数学概念还是抽象的。他们形成数学概念，一般都要求有相应的感性阅历为基础，从很多有肯定联系的材料中，通过自己操作、思维活动逐步建立起事物一般的表象，从而分出事物的主要的本质特征。2、对不足之处的改进策略对于本节课不足之处的改进策略及设想，我认为应从以下几点去改进、去思索：（1）、老师要信任学生，该放手时要放手，对于学生已经驾驭的学问不要再花过多的时间和精力去强调，把珍贵的教学时间放在教学的重点；（2）、数学课堂上要尽可能精讲多练；（3）、老师要丰富自己激励性语言，对于学生好的表现要通过多样的形式去确定学生，激励学生，调动学生学习的主动性，创建轻松愉悦的学习氛围。3、对某些教学环节的改进设想在经验了动手操作、自我创建等活动后，让学生归纳概括分数的意义这个环节还可以这样去设计：只给一个分数，如 ，让学生举例沟通它的含义，之后给学生这样两个分数 和 让学生再去沟通它们的含义，从而让学生概括出分数的意义，并理解“分成若干份”和“表示这样的一份或几份的数”这些关键词语。在相识分数单位这个环节还可以这样设计，让学生先阅读课本自学，随后学生沟通自学成果，通过适当的练习刚好巩固学生自学效果，从而逐步培育学生自学实力和信念。分数的意义的教学反思3分数的学习在小学分了几个阶段，这堂课是在分数的相识、简洁的分数加减法基础上起先对分数进行系统探讨，重点探讨分数的意义及对单位“1”的理解。通过这堂课的教学，有如下几点收获和想法。1、从大家所熟知的“1”引入课堂，学生感觉太简洁了，课堂气氛一下子活跃起来，举手回答的同学几乎全部。这样能使学生的留意力很快集中到课堂上，为接下来的内容做好了接受的打算。又通过有关“1”的这些既简洁又重要的问题的提问，把这课的一个难点单位“1”做了初步的理解。学生对新学问的接受显得顺理成章，不知不觉中就在学习新学问。学生一般都情愿学习简洁的东西，也希望把学习变的简洁。老师应当深化浅出，化难为易，找准新旧学问之间的联系，从学生已有学问基础动身，顺当过渡到新学问，这样不仅课堂气氛好，而且自然而然，不生硬。2、数学思想须要逐步的渗透，要让学生在不知不觉中一点一点的建立，是一个逐步积累的过程。通过教学分数是如何产生的，我觉得第一让学生知道了因为生活的须要，才产生了数学，学好数学是更好的为生活服务。其次让学生明白有关数的理论的学问，有助于学生数学理论的建构。作为数学老师，不仅要教给学生学问，更要注意渗透数学这门学科本身的思想，教会学生自己去发觉问题、解决问题。在以后的教学中首先自己要站在数学思想的高度去看学问点，站得高、看得远，对于教材的把握、前后学问的连贯才能作到运用自如。3、自学是中学生及成年人学习学问的一个重要途径，小学阶段应当适当培育学生的自学实力。在这堂课的教学中，我让学生首先对新内容进行自学，然后再一齐解决重、难点。由于学生的自学实力还不强，所以在自学前给了提示，围绕几个学问点自学。“学生是学习的主体，老师在教学过程中起着引导的作用”，在教学过程中，先让学生依据提示尝试着去学习、去解决，然后老师再把重、难点和学生进一步探讨。这样有助于培育学生的探究、自学实力，同时老师又能重点突出、有的放矢。学生学的好玩、老师教的轻松，何乐而不为？4、数学概念的语文化教学，对于学生和老师来说都是有利的。数学概念一般都很抽象，理解时往往有些难度。但假如通过语文方式的说明，则会变得简单些。在教学“容积”这一概念时，我曾让学生查阅过字典，学生通过查阅字典明白了“容”就是容纳的意思，“积”就是体积的意思，合起来就是容纳的体积，把它说完整就是容器所能容纳物体的体积。通过这样教学，我发觉学生一是理解简单，二是因感觉簇新而气氛活跃了。这堂课教学中，在理解分数的意义这一概念时，我设计了让学生找出重点词的环节，把一个也许念分小，逐个理解。在理解“若干份”时，通过思索和查阅字典，明白了“若干”是指不定量。这样“若干”一词，学生不仅理解了，还会运用了。数学课堂的教学不妨可以借鉴其他学科，融为一体，使课堂变得生动、好玩。分数的意义的教学反思4让学生在活动与沟通中学习分数的意义是系统学习分数的开端，学生正确理解单位“1”和分数的意义非常重要，教学中我依据学生已学过的分数初步学问及及生活阅历，供应丰富的感性材料，通过点拨引导，以图、数结合，排列整齐的板书，创设良好的情境，引导学生抽象概括出单位“1”和分数的意义，使学生从感性相识上升到理性相识。这样不仅有助于学生形成正确而清楚的概念，而且能教会学生学习数学概念的方法，并有利于培育学生抽象概括的实力。以学生为主体，老师为主导，教材为主要依据，实行启发引导自主探究的方式，帮助学生把握学习重点，突破学习难点。学生已有分数的初步学问，在教学把单个物体看作单位“1”时老师要少讲，而实行学生自己边分学具边说出相应的分数的形式启发学生自己去创建学习，而教学多个物体看作单位“1”是教学内容是新学问，实行有效的教学措施，攻克这一难点。首先以生活阅历为突破口，让学生分4支粉笔，理解分数的意义，以此为相识起点进行大量的探究性学习活动。包括：分6个学具说分数，分5个桃子说分数，分8个泥人说分数。学生学习数学概念不能一蹴而就，要通过这一节课和以后的学习逐步加深理解。在这一节课中分数的意义内涵较丰富，且比较抽象，这就要通过练习巩固和发展学生的智能。首先将整节课设计成实践操作性的练习形式，既使学习新知也是让学生利用原有学问和生活阅历，平均分一种物品后总是引导学生说出自己得出的分数。巩固新知的练习，围绕重点内容既有基本题、变式题，又有综合题和发展题，题型新奇而敏捷，不仅能提高学生练习爱好，促使他们运用所学学问解决问题，而且能在练中培育学生视察比较、分析推断、多向思索的实力。新课程要求新的课堂要具有三个特点：学习背景化就是把教学与学生的真实生活联系起来教学中我们应做到以学生熟识的学问与用语，设计有意义教学；开展丰富多彩的活动，多种形式的'沟通与参加，充分发挥学生的特长，从集体合作到个别创新；学习活动化就是师生共同参加创建性活动，以促进学习；在课堂上设计须要学生共同完成的教学活动并用正确的方式指导学生合作。过程交往化就是通过对话进行教学，通过课程发展学习者的语言，提高学习者的素养。我们在教学中依据教学目标，与学生进行教学对话，敬重学生与老师不同的交谈互动方式，尽多供应各种机会促进生生、师生沟通；确保这种交谈学生比老师有更多的发言机会。数学老师的主要任务就是为学生设计学习的情境，供应全面、清楚的有关信息，引导学生在老师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，驾驭数学学问。我认为一节有效的数学课，应当是有合理的情境，有效的活动（视察、操作、试验、书写等），同等的沟通（让学生在同等中参加各种形式的沟通，充分表达学习过程中的感想，让学生在沟通与碰撞中生成学问、方法和才智） ，还要有精当的练习（内容要精、形式要活、思维价值要高），在这些过程中学生还要有主动的参加热忱和良好的情感体验。我就是寻着这样的目标努力构建和谐生态的志向课堂的。在这节课中我主要通过六个方面入手组织学生学习分数：一、在情境中引入情境是教学内容的载体，是情感的诱因，是教学活动的平台，有利于激起爱好，凝合留意力，激活已有阅历、形成思路策略，引发自主活动。小学生学习数学的情境大致有两种：第一种是现实生活情境，其次种是问题冲突情境或学问顺应情境。课堂上我通过调查数据和实际测量的方法利用学生已有的学问和生活阅历引入分数。二、在视察中感知课堂上老师的引导作用体现在向学生供应肯定的学习材料，让学生通过视察获得感性学问，丰富学生的表象。平均分一个物体是学生已有的学问，让学生在视察中说出分数唤醒原有学问和阅历为学生创新作打算。三、在实践中体验由于数学学问具有抽象性的特点，而小学生的思维是直观多于形象。采纳动手操作，能帮助学生借助直观建立表象而形成概念。老师通过有效的操作活动，促进学生的多种感官参加活动。本节课重点就是引导学生把多个物体看作单位“1”，通过平均分得出不同的分数，这是对原有分数的拓展和扩充，这时就应当是在老师引导下学生的探究与创建活动，在我组织的操作活动中体现了活动、主动、开放的有机融合：分4支粉笔师生共同完成为学生自主活动供应方法和阅历，后来的活动主要放手让学生自己做，这样让学生围绕重点开展自主性学习。四、在沟通中内化苏霍姆林斯基说：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起两方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成创建的、聪慧的工具，变成思维工具和镜子。”新课标强调学生经验教学活动的过程，操作活动有助于学生亲身经验学问的形成过程。教学过程是师生之间、生生之间、教学内容和学生之间交往互动的过程，课堂主要是通过沟通实现的。在这个过程中语言和阅读起非常重要的作用。语言是思维的外壳，有序的操作有利于学生形成清楚流畅的思路，发展学生的思维。课堂上，我特别重视学生将操作活动的过程用语言表达出来，让每个学生都有机会发表自己的想法，培育学生合作的意识和实力。引导学生用语言来表述自己操作的结果，促进了语言与思维的融合。我们可以看出在这样探究的课堂上，学生表现出极大的爱好和主动性，出现了冲突的冲突、思维的碰撞和灵感的火花，老师也获得了意外的收获。阅读是学习的重要方式，我还非常重视 学生自学实力的培育，学生的自学依据不同的教学内容可以是课堂前的也可支配在课堂教学之中， 这节课我是把它支配在学生探究活动之后，让学生通过阅读教材实现与文本的对话，用经典的学问体系丰富自己在操作中的体验，深化。五、在练习中发展学问和技能依旧是新课程的教学目标之一，我们要让学生通过学问技能的学习来促进学生自身的发展，课堂上我很注意让学生运用学问解决相应的数学问题，我整合教材内容，优选练习题，采纳不同形式练习学生练习让学生在练习中发展（巩固学问、形成技能、发展思维、促进主动的情感）六、在嬉戏中延长常见的数学嬉戏往往是用于调整课堂气氛，我认为好的数学嬉戏还应溶学问性、思维性和创建性于趣味之中，我设计了个嬉戏拓展了学生的学问，引领学生进一步学习的动机。分数的意义的教学反思5本节课的内容是在三年级已借助直观、操作，初步相识了分数（真分数），知道了分数的各部分名称，会读、写简洁的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小、简洁的同分母分数的加减法。在此基础上，由感性相识上升到理性相识，概括出分数的意义，比较完整地从分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解。胜利之处：找准学生的最近发展区，帮助学生正确理解单位“1”的概念。本节课的教学难点就是单位1概念的建立。在教学中，我从自然数1引入，让学生举出可以表示什么，学生有的说可以表示1棵数，1朵花，1只兔子，一个班级，一所学校等。在这其中就包含了两种含义，一种是1可以表示数量是1的物体，还可以表示由一些物体组成的一个整体。这样学生对于单位1的概念就能比较轻松过渡过来。运用类比推理，使学生明晰分数的意义。在教学中，通过一个苹果、四个苹果、六个苹果到一堆苹果，通过学生分一分，得到不同的分数，使学生从一个苹果就知道把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份可以用分数来表示，这样通过类推得出分数的意义。不足之处：对于二分之一和四分之二的'辨析，个别学生还存在表示的问题。对于分数的表述个别同学有些模糊。再教设计：注意学生易混点的辨析，进一步巩固强化分数的意义，使学生理解分数是表示部分与整体之间的关系。分数的意义的教学反思6本节课的内容是在三年级已借助直观、操作，初步相识了分数（真分数），知道了分数的各部分名称，会读、写简洁的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小、简洁的同分母分数的加减法。在此基础上，由感性相识上升到理性相识，概括出分数的意义，比较完整地从分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解。胜利之处：1.找准学生的最近发展区，帮助学生正确理解单位“1”的概念。本节课的教学难点就是单位1概念的建立。在教学中，我从自然数1引入，让学生举出可以表示什么，学生有的说可以表示1棵数，1朵花，1只兔子，一个班级，一所学校等。在这其中就包含了两种含义，一种是1可以表示数量是1的物体，还可以表示由一些物体组成的一个整体。这样学生对于单位1的概念就能比较轻松过渡过来。2.运用类比推理，使学生明晰分数的意义。在教学中，通过一个苹果、四个苹果、六个苹果到一堆苹果，通过学生分一分，得到不同的.分数，使学生从一个苹果就知道把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份可以用分数来表示，这样通过类推得出分数的意义。不足之处：1.对于二分之一和四分之二的辨析，个别学生还存在表示的问题。2.对于分数的表述个别同学有些模糊。再教设计：注意学生易混点的辨析，进一步巩固强化分数的意义，使学生理解分数是表示部分与整体之间的关系。分数的意义的教学反思7分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从详细的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。因此，在本节课的设计一切以学生的发展为根本，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在动手实践、自主探究与合作沟通中体会、领悟单位“1”的含义、进而逐步理解分数的意义。数学源于生活，回来生活。现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的.世界是五彩缤纷的，他们能够用不同的生活来感悟书本、理解书本的学问。因此，上课刚起先我设计了活动，让学生充分利用小棒通过“分一分”去创建分数，而后在“说一说”、“议一议”的过程中初步体会分数的意义，最终在“想一想”中让学生进一步内化、精炼自己的思维，一步一步地引导学生归纳出了分数的意义，理解了分母、分子的含义,最终在练习环节又设计了在猴子分桃、猜一猜老师口袋里有几粒糖等嬉戏中找分数的活动，让学生充分体验到了数学与生活的联系，让数学学问在不知不觉中回来生活。数学课程标准中指出：数学教化应当“在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上”，“帮助他们在自主探究和合作沟通中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法”，“数学应源于生活，回来生活”。教学时举出大量实例或图形，引导学生运用对分数的初步相识进行分析。分析时紧紧抓住单位“1”的概念绽开教学，使学生理解单位“1”不仅可以表示一个东西，一个计量单位，也可以表示一个整体的含义。再通过探讨引导学生初步概括出分数的意义。最终，通过读课本上的定义使学生明确分数的意义。分数单位的相识应为这部分的教学重点，由于教学时间的限制，进行得不够充分，在下节课时应进一步加强。巩固练习：在练习设计上还是体现“数学源与生活，回来生活”这一理念，终归现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，他们能够用不同的生活来感悟书本，因此我设计了“找生活中的分数”的活动，让学生亲身体验到了生活与数学联系。通过这节课，使我相识到每一个数学学问都是在学生亲身经验了学问产生过程、体验了开心的学习过程之后才能在学生的脑海中生根发芽。也只有这样引导学生有效学习，才能有利于学生学习更有价值的数学，从而使他们获得发展。分数的意义的教学反思8本节课教学步骤主要分为教学分数的产生、分数的意义、分数各部分的名称和含义。整个过程的绽开条理清晰、层次分明、主次恰当。特殊是教学策略明确，详细体现在：其一，对学生通过自己努力能够学会的材料，尽量让学生通过自学、合作、探讨、尝试、自测、总结来完成。即用学生主动学习，主动反馈，主动总结的方法来提高学生从课本获得学问的实力。例如，教学分数各部分的.名称和含义。其二，对学生学习有困难的材料，如“分数的意义”则采纳抓住其关键要素，实行启发诱导等方式。如，理解分数意义中的平均分采纳的是一种方式，详细做法是在视察理解中调控，在操作理解中调控，在识别理解中调控，最终通过小结来完成对平均分概念的理解。又如，正确相识分数意义的单位“1”则实行又一种方式，即先相识单位“1”可表示一个物体、一个图形或一个计量单位；再相识单位“1”可表示由多个物体组成的一个整体；然后进行变式、举例、总结。与此同时又紧扣反馈调控，使学生对单位“1”的相识不断得到深化。另外对新知认知过程的设计，还特殊注意学生的主体性和参加的全面性，注意利用认知过程去培育学生视察、分析、比较、综合、抽象、概括等各种实力。分数的意义的教学反思9分数的产生和意义是学生系统学习分数的起先，学生在三年级上册的学习中，已借助操作、直观，初步相识了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写简洁的分数。本课的教学重在充分应用学生已有的学问阅历和生活阅历，使新旧学问相互融合，对分数的意义形成系统的理解与驾驭。因此，在本课的教学设计上，突出了新旧学问间的连贯与生长点，以问题为导向，在不断的解决问题中不断内化分数的意义。一、动态演示，了解分数演化过程数学教学不仅传授学问，同样具有传播文化的功能。数学学问是理性的，但也饱含着人类才智的结晶。对于分数的产生，教科书分散在课前和课末呈现，为了让学生能也许了解分数产生的演化过程，在现实问题中讲解并描述分数的产生，配于课件动态演示，不仅有助于提高学生的学习爱好，更使学生粗略地知道学问的来源，润物细无声地传播着数学学问与科学探究的启蒙教化。二、制造冲突，突破分数认知难点学生已驾驭用一个物体表示，要把多个物体看作一个整体表示，是本课教学的重点和难点，让学生表示出1/4，让学生自由地创建。这样的情境创设，多个物体看作一个整体不是老师的示意与启发，而是学生自我发觉和创建的过程，有效地突破了教学的难点。三、巧设问题，深化理解分数意义学生依靠于自己的动手实践和实例，对分数意义的理解是肤浅的，假如只靠练习加以强化，势必影响着后续学问的学习。因此，在学生初步概括出分数的意义后，以问题激发思索，在“比较几个，为什么单位”1“不一样，都可以用表示？”中，从详细实例抽象出单位“1”，使思索问题摆脱详细实物的依靠，明白了一个分数关键看单位“1”平均分成几份，取其中的几份。在“同样是一份，为什么表示的个数不同？”中，体会了单位“1”的数量多少影响着每一份的大小。这样的问题解决，为学生深化理解分数意义打开了一扇才智之门。四、拓展训练，体验学问应用价值学问只有在详细应用中，才显示学习的价值。课末除了完成书上的部分练习外，增加了两道思维训练题，猜数嬉戏迎合了学生的好胜心理，在思索、辩论中，既驾驭分数的意义，又培育了学生的逆向思维。在看图说话中，既巩固新知又渗透着不同单位“1”的相互转化思想。整堂课教学，学生借助直观操作，在问题情境中不断共享彼此的思索、沟通各自的见解、感受彼此的情感，在做数学的过程中不断建构学问。分数的意义的教学反思10教学完百分数的意义一课，有不少的感想。因为百分数的学问对六年级学生来说并不生疏，而且百分数这一学问本身就来源于生活实际，并服务于生活，在日常生活中的运用非常广泛。所以我就创设举荐罚点球选手这样一个学生熟识的生活情境，引导学生思索，在否定了学生学问结构中已有的各种比较方案后，无形中“逼迫”着学生思索、创建出更趋志向的比较方案，从而引出本节课的重点百分数，这样的引入，使学生不但知其然，也知其所以然。由于学生已驾驭了分数的意义，理解了分数是表示一个数是另一个数的几分之几。因而，学习百分数有了肯定的学问理解上的基础，同时在切入主题后很自然地将百分数的读写法呈现给学生，也为后面的学习沟通供应了便利。 其次层环节主要通过学生自主沟通收集到的含有百分数的'资料，使学生感悟百分数的意义，同时体验百分数在日常生活中的广泛应用，使数学的学习始终与生活联系在一起，其学习的价值不言而喻，学生搜集到的百分数也很有代表性，如牛奶、饮料、班级合格率、优秀率等。在进行了充分的沟通后再得出百分数的意义就水到渠成了。接着，通过让学生找百分数和分数的联系和区分以及两个句子中哪几个分数可以用百分数来表示的辨析题，让学生通过自己的仔细自学、主动思索、与同伴的沟通，获得学问真谛因为百分数表示两个量之间的相比关系，所以百分数不表示详细的量，也没有单位名称；但一般的分数既可以表示两个量之间的相比关系，又可以表示详细的量，当分数表示详细的量时，它就有单位名称，了解了百分数和分数的区分和联系。 第三个环节巩固练习层次，习题比较具好玩味性。第一题巩固了百分数的意义，并对学生进行了爱护环境的教化；其次题既驾驭了百分数的写法和意义，又启迪了思维。让学生依据自己写的百分数的个数说一句有关百分数的话，学生爱好盎然。第三题的成语中的百分数和用百分数来表示学习心情更让学生大喜，原来百分数还有这等妙用。分数的意义的教学反思11这节课是分数除法教学的起绐课。分数除法的意义及计算方法是本单元的重要内容，也是学生理解的困难之处。我是想作为分数除法的第一个学问点，利用折一折，算一算等活动，让学生在实际操作中借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义，解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的'计算方法。分数除以整数是学生学习了分数乘法和相识了倒数的基础上进行的，学生之前已驾驭了分数乘分数的计算方法，为本节课的新知学习起到了良好的铺垫作用。在教学中注意以下几点。1、 强调学问的迁移和类推。在教学中，先复习整数除法意义再进行分数除法意义的教学，可以使学生利用学问的迁移和类推很简单得出分数除法的意义。2、 以自主探究为主。供应给学生自主学习的机会，给学生充分思索的空间和时间，允许并激励他们有不同算法，敬重他们的想法，哪怕是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互沟通、碰撞、探讨中，进一步明确算理。一节有效的课堂应当建立在有效的小组合作上，整节课下来我发觉在小组合作方面我还应多钻研，如何调动小组的主动性？如何让小组的每一位成员都乐于参加其中？将是我接下来主要的探讨方向，真正做到合作、沟通、共同探究！分数的意义的教学反思12百分数是在学生学过整数、小数、特殊是分数的概念和求一个数是另一个数的几分之几的应用题的基础上进行教学的。百分数事实上是表示一个数是另一个数的百分之几的数。因此，它同分数有亲密的联系。百分数在实际中有广泛的应用，是小学数学中重要的基础学问之一。上完百分数的意义后，感觉效果还不错，自我评价，可以用两个词概括：生动、深刻，感觉上出了数学味。生动是对学生特点而言，深刻是对学科特点而言。课要上得生动，就必需了解学生，擅长在抽象的数学与学生详细形象的心理特点之间架设桥梁，而课要上的深刻，就必需理解数学，不断地引导学生学会数学地思索。一、生动百分数的产生来源于生活的须要，因此一起先，老师就供应了三种果汁浓度的问题情景，这样的情景生动详细，洋溢着浓浓的生活气息，从学生已经有的生活阅历动身，将实际的'数学问题抽象成数学模型进行说明与应用，进而获得对意义的感悟和体验。课中，为了体现百分数的好处，还创设了一个情境：不会运用百分数的语文老师，光用语言文字来描述对混合饮料的印象，通过比较，让学生明白数学语言的精确、科学，比语文描述的模糊性科学。二、深刻作为老师，要从一个个学问点中看到隐藏在背后的学科的本质的朴实的数学思想方法，于简洁处见深刻，于平常处见功夫。1、学问联系在这节课中，板书的设计也别具匠心，先写分数，再写百，这是形式上的百分数与分数的联系，然后从意义上理解：分数可以表示一个数量，也可以表示比率，而百分数就是表示比例中一种特别的百分数。这样，简简洁单，寥寥数语，就帮助学生构建了学问的机构：百分数从哪里来，百分数与分数的区分在哪里。细微环节的关注，提示学生，或者传递一种信息：做一个擅长西靠的有心人。2、关于学习方法百分数的重点是什么？是会读？会写？还是程序化地说明一个百分数，核心的概念是理解意义，而意义的核心又是体会关系，体会百分数的比率关系，在学生的学习中，我关注了学生的学习方式，一上课，就激励学生：数学是自己思索的产物，首先能思索起来，用自己的见解和别人的见解交换，会有很好的效果，告知学生，提示学生上课所需的看法：自己思索，表达见解，同时这也是数学学习的一种良好习惯和意识的培育。3、练习题的设计练习题的设计上，形式多样，到处渗透百分数的重要性，符合学生的心理特点，关注了学生的喜好。课尾让学生结合百分数，说说这节课的表现及收获。这种生活化、趣味化的学习情境，使教学显得丰富与生动，充分调动了学生学习与参加的热忱。并在学生评价后引导、示意学生“天才不仅来自于1%的灵感，更重要的是来自于99%的汗水。”以一句与百分数有关的名言结课既增加了学生的积累，也给学生树立了奋斗、学习的目标。分数的意义的教学反思13这部分的内容是在学习了分数的初步相识的基础上教学的，也正是因为如此学生在学习这部分内容时还是在原来的框框里出不来，教学整体一时，学生还是认为一个就是单位“一”。而对一些事物等都可以当作单位一时，很怀疑，学习之前，我还是采纳学生课前预习自学的方式，但我发觉学生并没有深化理解，而只是浅显表象的理解，自学却给我的教学带来了很大的被动，我在讲时学生更糊涂了，通过这节课我感受到：1、自学内容要有所选择。针对教学内容选择学生可以理解消化的学问，让学生课前预习自学。不要盲目的一刀裁式对都要学生去自学，这样不仅起不到自学的效果，反而适得其反。2、单位“1”的处理和把握很重要。在教学时，我让学生自带学具(花生米或豆子)，你一把能抓起多少呢?学生手举的高高的，跃跃欲试，紧接着问这是几啊?生有的怀疑，有的眉头紧锁，然后通过引导理解整体一，也就是单位一，通过学生数一数明白，原来单位一可以是20个花生米，也可以是12个，也可以是30个豆子等等，通过学习让学生纷纷举例子理解单位“1”。3、理解单位1，自主概括出分数的意义追问：能说说你是怎样得到1/2的吗?学生很自然的依据自己的'操作,说出了1/2的意义。出示例题:图中的涂色部分能用分数表示吗?为什么?生答因为平均分了,所以能用分数表示涂色部分。师概括：像这样一个物体,一个计量单位,很多物体,我们都能看成一个整体,进行平均分，这个整体就是单位1，让生用分数表示例题涂色部分,并说说每个分数的意义,然后概括分数的意义。课结束了，或许许多学生并没有完全转变过来，学问须要时间去理解，去消化。我信任这节课或多或少都会有所收获的。分数的意义的教学反思14五年级的同学对分数已经有了初步的相识，本章内容的教学任务主要是让同学们理解单位“1”的含义，并能简洁应用。本章的难点是如何理解这个抽象的单位“1”。在教学中我发觉通过详细实例和切身体会使同学们有初步的感受，感性的体验是形成数学概念的基础与前提，从实际中来到实际中去是学习的好方法。在一起先我利用小嬉戏的形式让学生举出带有数字的成语，比如“一分为二、百里挑一”，再让同学们思索这些成语与1/2、1/100之间的联系，再让同学们自己找出“忐忑不安、万无一失”对应的分数，通过举例合作的嬉戏，学生感受了生活中分数的存在，再从一个物体到一个整体的概念上渐渐深化，让同学理解单位“1”的.含义，利用学校同学们作为一个整体，五年级小挚友作为整体的部分这一实例强化同学们的单位“1”的概念，理解分数的意义。整节课程顺当，重点也突出，难点也得到克服，基本完成了教学目标的要求。但问题也非常明显，对于五年级的同学，过于低估学生的抽象理解实力和概括实力，在讲解上安排的时间过长，给学生自主探讨的时间太少，以至于部分学生已经能够完全驾驭并自如表达的状况下仍旧接着探讨基础的概念。在学生自己举例表达时因为时间后面偏紧，不能让同学们充分自己探讨发觉错误，老师赐予的指导过多。本章教学发觉五年级同学已具备较强的抽象思维及理解实力，结合其爱好爱好运用身边的实例加小组探讨形式使授课事半功倍值得接着发扬，但应进一步改进授课时间安排，更多信任学生，多放手，对已驾驭学问点到即可，多培育同学的主动性，避开老师干预过多，才能获得更好的教学效果。分数的意义的教学反思15百分数的意义和写法一课，通过本节课的学习主要驾驭如下两个内容：1、理解百分数的意义。2、理解百分数与分数意义上的区分。对学生而言，百分数并不生疏，在生活中可以找到百分数，但不理解百分数意义。所以在教学设计上，我从学生已有的学问背景和教材联系生活实际的特点设计了教学。特点设计了教学。1、加强数学与生活的联系。在教学材料的支配上，我大量的结合详细的生活素材，以孩子们原有的学问阅历为基础，让学生结合生活素材谈谈每个百分数的意义，进而总结概括出百分数的意义，并充分体会到百分数相识与我们的生活实际的紧密联系。2、充分发挥老师的主导作用和学生的主体地位，为孩子们供应了一个可供独立思索，开放的课堂教学环境，让学生在独立思索、合作沟通、比较分析、归纳整理的过程中，获得学问、提高学习实力。学生通过相互沟通收集到的百分数的意义，进而理解概括百分数的意义;学生在练习的过程中，渐渐解除分数与百分数意义非本质上的区分，驾驭本质的区分。在教学过程中我以多种形式的教学，激励学生独立思索、合作沟通、大胆发言，以敬重学生特性，发展学生思维为目标，进一步提高学生的素养。3、在教学中有机地渗透情感、看法、价值观的教化。让学生在进行百分数数据的分析比较中了解我国的国情，增加环保的意识以及进行良好卫生习惯的培育等。总之，一堂课下来，学生的'收获颇多，学习爱好盎然。但也发觉了自己的一些不足之处：学生搜集的百分数没有最大程度地开发出来，只是在上课初让学生说说你搜集了什么百分数?是从哪里搜集到的?其实这是一个很好的材料，学生对自己搜集的百分数是最感爱好的，在了解百分数的意义后，可以让学生说说自己手中的百分数的意义并进行沟通，我想可以取得更好的效果。我却没有抓住这一点，失去了这么好的一个材料。"百分数"在人们日常生活中运用是特别广泛的，学习百分数的相关学问，可以帮助学生了解四周的世界，理解并解决生活中的一些实际问题，真实感受学习数学的意义。在数学新课程标准中也明确指出："人人学习有用的数学"、"把数学作为人们日常生活中沟通信息的手段和工具"、"重视从学生的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学"，我们的数学源于生活，也用于生活。下面就依据我这节课的设计意图和教学状况进行反思：通过学生感爱好的话题导入新课，依据