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2023年四年级上册数学教学反思篇四年级上册数学教学反思1本课不论是写秋景还是秋游，都是以“秋”字入手的。现在正值秋节，所以我用三个有关“秋”的词语，引导学生进入秋天的世界。在教学的环节中，我让孩子们闭上眼睛听朗读带，并且让他们在脑海中出现所听到的景物，这不仅能集中孩子的留意力，更简单把他们带入课文。在字、词、句的练读中，我设计了让学生“说话”，是为了熬炼孩子们的仿照与口语表达实力，更重要的是练就孩子的胆识和思维的敏捷度。再读课文，就给学生提出更高一层的要求：秋天的美详细从哪些方面体现出来的？要求学生对课文内容特别熟识，引导并培育学生能用简短的语言概括内容，比如：天空美、农田美、快乐美。我设计本课教学环节的.最终目的：把孩子对秋景的宠爱上升到对秋天大自然的赞美。不足之处在于：由于本课时的内容比较多，课堂上没有给学生留过多探讨的时间，我想在以后的教学中，尽量支配肯定的时间给孩子充分地各抒已见，增加课堂上的多元化学问。四年级上册数学教学反思2本课的教学重点是会正确的读数、写数。在教学时我结合本班的实际状况，把该内容分成2课时教学。由于学生对万以上的数位依次表还没有完全娴熟，所以在课堂中我花了10分钟的时间帮助孩子巩固万以上的'数位依次表。只有学生娴熟地记住数位依次表，才能顺当地学习读数、写数。在教学读数时，我还特殊强调学生分级。引导学生相识四位一级，从最高位读起，每一级的读法都和个级一样，读完亿级在后面加个亿字，读完万级在后面加个万字。四年级上册数学教学反思3由于本课教学内容是线的相识，小学四年级学生对直线、射线、线段理解起来有肯定的困难，不简单驾驭它们的特点，为了使学生更好的相识直线、射线和线段，我是这样预设以下情节的：1、创设情景，导入新课、起先就让学生说一说从图中你看到了什么?火车的轨道是怎样的?斑马线是怎样的?等等这样的问题能培育学生发散性思维。我们从日常生活体验数学学问，如从三个图形中归纳总结出直线、射线和线段，学生从直观到抽象，从生活中的事例到学生的学习学问的转变，有利于学生更好的驾驭学问而且符合学生发展的'认知体系。这样的情景设计即完成了连接了新课内容，培育了学生的的学习数学的主动性。2、小组合作、深化探究。在小组合作前，我先是让同学们看到直线、射线、线段以及结合图上，说一说三种线的特点(独立思索3分钟)，用自己的话说你想到什么就说什么，让学生放开心扉，对三种线的理解究竟是怎样的，再通过小组合作相互理解、相互促进、达成共识。完全在学生开放的情景模式下绽开。有的教学搞小组合作在学生没有独立思索的时间，这样的教学我个人认为是不完备的，是不以不同学生发展为基础的。假如说在小组合作前没有学生的独立思索时间，这往往是优等生的专利，而后进生只能是跟着走路没思索。在小组合作4分后时我也和同学们相互沟通说一说，逐步引导从端点、长度、与直线的关系中说一说。学生完全开放学习后要适当的引导是有必要，这样有利于提高课堂的学习效率。轻负高质是现代教学的一个永恒话题，我们不能脱离这个目标。3、实践活动、体会规律。让学生动手操作，体现了学生自主性。从学生自己玩中体会通过一点能画多数条直线，过两点只能画一条直线，从学生枯燥乏味的教学中解脱出来，符合数学课程标准中提出的“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行视察、试验、揣测、验证、推理和沟通等数学活动”。在实践活动中学生学的有滋有味，发挥了学生自己应有的特性特点。四年级上册数学教学反思4大数的相识，其实就是对数值万以上数的相识，小学阶段，最大数也即千亿位数。在新授此课之前，本课有这样的学情分析：首先，数的相识对于四年级学生有相当的基础。如千以内的数的读写，千以内数的加减乘除，千以内数的数位、进率等概念的相识。基于此，本节课所谓的大数的相识，无非就是对数的相识的拓展，很多的概念可以由前迁移。其次，学生对于数的相识，有了很多的阅历，从数的运算，到数的概念，因而，对于大数的相识，学生终究有基础。只不过，数位增多了，数级延长了。此之故，必要的旧知复习，不仅练习量的必要，而且更是新知探究的依据，可为学生的新知探究打算了梯度的设定。因此学情分析，故得此课之轻松教学。然而，轻松教学并不等于学生就能新知的简单驾驭，教学之中，很多的问题，仍旧值得老师去反省。从学生的特性差异之考虑，到教学方法之创新，再到教学细微环节之把握，都值得我去作自我反思，以鉴后用。首先，从教材内容支配进行分析。大数的相识，终归源于生活，无所生活价值，何求大数相识？教材首先是全国人口普查数据呈现，学生感官到，数据很大。整万、整千的数据，表明凑整之必要，也为之后的四舍五入凑整法打算了生活依据。此时，教学之放手，学生可能会读，则让优等生尝试。然大部分学生对大数几无接触，更别说相识了。所以，有教学跟进的须要。而后，以全国人口、上海人口数据作例题，进行新课的探究。或许，依据之前的万以内数的相识阅历，优等生能读出这些数，然大部分学生不能读。于是，有读数工具方法的跟进，教材支配了数位依次表和数位、进率的概念相识，以及我国传统的“四位分级”读数法。依据数位依次表，能够表达出各数位的单位意义，然而读数却依旧有困难。这就跟进了读书的一般方法“从高位读起”，从最高级读起。之后，对于读数的难点中间有零、末尾有零，级首有零的读数，教材也赐予了“试一试”的示范关注。在数位认清，读书娴熟的基础上，然后才能写数。这里，后世阅历或许与先验探究正好相反。人类之初，或许先能表示，结绳记事等，然而张口结舌，心知肚明，也就不存在读数问题了。然而，如今我们先得学会读书，然后才写数。依据数位依次表，写数也就成为可能了。教材支配了依据数位依次来写数，而后才是脱离数位依次表的写数练习。在读数、写数、数位娴熟之后，方能比较大数的大小。所以，教材支配了很多的练习。不过，我觉得教材在重难点上的示范例子太少，要求老师的领悟参透教材的细度太高，稍不留意可能连老师都会失误。这完全没有必要，要知道教材其实也可以给学生供应自学的榜样，这就要求在重难点方面的示例，须要典型。像本课的“万级全部为零”就示范缺失。其次，对自己的教学过程进行反思。先是旧知的复习，即万以内数的读写，数位概念等，这为大数的相识打算了基础迁移。无疑，学生新知学习有阅历基础。接着，学生感悟全国人口普查数据，感觉数据大，不会读。这就引出了大数的读。读之前，得先相识数位意义，进率关系，这样为读数供应了理解方面的助益。比如，知道大数里有多少个万，知道大数里的数位意义，就向读数提出了要求读数从最高为读起，读大数时要留意数级单位等等。教授读大数时，“四位分级法”是一个很好的工具方法。四位分级，也符合之前的千以内数的相识学情。结合数位依次表，让学生明白每一个数级表示什么意思，每一个数级里有几个数位，数位指什么，计算单位又是什么意思。这里，我让学生充分理解，不能焦急，因为工具方法的驾驭是学问技能习得的助手。充分理解了数位依次表，也就不仅能读大数，还能清晰概念。在读大数时，我特别强调“四位分级”的学生主动过程，再加上之前学过的“中间有零，末尾有零”的读书阅历迁移。初学时的示范，学生练习时的时刻提示，可谓语重心长。所以，班上学生对大叔的读，基本不存在问题。至于万级没有单位、级首有零的读书难点，当然还是须要老师的引导。然而，这样的引导也得建立在学生的数理理解之上，否则效果只是看上去的短暂美。正因为这样的难点教学细究，学生对于大数的读，也就不存在理解方面的死结。大数能娴熟读了，在学生经验了读数所返现出的“读作”文字表述过程，之后的写数也就活水源头了。当然了，初学写数，仍旧不离开数位依次表，终归数位的文字表达，须要反映在数位依次表中，方可简单理解。于是，我也是先让学生依据数位依次表来写数。只是，学生自己也能感觉到，若是总依数位依次表来写数，岂不麻烦不断？于是，我自认为的写数创新法就顺其自然地介绍给学生了。我要求学生在理解“写数时，要从高位写起，先写最高级写起”的.基础上，对于我介绍的方法进行理解建构。我的方法是，“找数级单位法”，与之前读数的“四位分级法”相呼应。找数级单位法，要求学生能找到文字读数中的“亿、万”字样，然后再其底下作以标记。这样可以提示自己，此数最高级在哪一级，一共有几级。有了认知，然后才能从最高级写起，从最高位写起。否则，写数方法完全停留在口诀表面之上而已，学生对于从最高位是无从把握的。当然，学习还是离不开好习惯。于是，写数之时，让要求学生，写完高级位，就想它的低级位，写完上数级，就想下数级。同时，写完一级，就自觉画上数级分级虚线。然后，再读一读自己的写数，看能否与原来的文字读数相同。而这全部的过程，我都在黑板上示范了，取得了学生们的认同理解。因为，写数时已然分好记级了，所以读书也就简洁了。这样的要求示范下来，经过学生的几次训练，也就变得自觉了。效果看来，学生对于写数也高效了。即便有些学困生的不自觉，反复地提示，他们还是能够做到自查的，这于他们而言，当然也就是进步了，于我而言，相比总是无所方法地死规定，也要省力不少。当然，大数的相识，其实读写也有难点，这就是数位上的数字干扰，或者中间、末尾、级首有零的大数读写，乃至数位概念的认知，这些须要反复地训练，典型错题、易混淆题得不断反馈。练得次数多了，学生也就引起留意了，这对于学困生而言，尤其重要。为激励他们的创建特性，也为激发他们的爱好，更为增加他们的自信念，我在大数的读、大数的写新课之后，布置了学生的“出题自做”课后练习。不要求同一难度，不作同一题目的训练，只要他们依据基本的“大数读写”规则，自己编写“写大数，然后写出读法”、“写出读法，再写出大数”这样的练习题，岂不是分层作业？虽然，学困生或许基础大数的读写（简单简洁题目），优等生难点方面的挑战，但对于每一个学生而言，都是一种进步，我也会因此而给每个学生以激励。当然了，这样的“出题自做”，对我而言，也是提出了挑战设计时的专心，评价时的同心，披阅时的细心。终归，没有统一的答案可供参阅。大数的相识，学困生依旧相识不清，不能说以上的教学就很胜利。但我尽量做到教学方法的人性，迎合他们的心理认知，这样以求教学的共进共生，岂非教学相长之必定意义？四年级上册数学教学反思5本课的教学目标是通过数一数的活动感受较大数的必要性，体会较大数的实际意义。相识“十万、百万、千万、亿”等较大的计数单位，了解各单位之间的关系。在课前我就布置学生自己去找寻有关万以上的.数的信息，在课堂中又为学生打算了大量的于大数目有关的现实情境，让学生从中感受到一万、十万，甚至更大的数究竟是多少，大数在孩子的头脑中不再是没有意义的。在教学计数单位时，从已经学过的个级入手，结合计数器，学习万级、亿级，以及各个数位之间的关系。本节课的教学太保守，始终牵着孩子走。如学习万级的计数单位后完全可以放手让孩子自己探究亿级的计数单位，各个数位之间的关系也可以让孩子自己去发觉。四年级上册数学教学反思6垂线是小学阶段所学的初步几何学问之一,也是学生最难接收和驾驭的学问之一。怎样使学生驾驭这一学问要点，我没有按教本上的概念和定律说教，而是从生活实际动身，让学生了解并知道生活中的垂线。通过学生动手操作了解垂线的特点。我是从以下几点进行教学的。1、学生动手引出垂线我在讲这一课之前让学生自制学具。也就是用两根木条或硬纸条制成能旋转的活动角。让学生将打算好的学具放在桌面上,旋转其中的一根,使其中一个角成直角,再量一量其他三个角,看是不是都是直角.由此引出两条直线相交成直角时, 这两条直线叫做相互垂直,其中一条直线叫做另一条直线的垂线,这两条直线的交点叫做垂足。2、学画垂线先学画过直线上随意一点做它的垂线，再学过直线上给定的一点画垂线，最终学过直线外一点画这条直线的垂线。这样有易到难，按部就班，便能水到渠成。指导学生画已知直线的垂线应留意以下几点：(1、用三角板的一条直角边与已知直线重合,再沿着另一条直角边画直线。2、画垂线时应先重合边后重合点。)四年级上册数学教学反思7角的度量学生学的效果并没有预想的好，因为之前看过关于如何教量角器这一部分教学的内容，所以很自信，我首先第一层是课题的引进。这里我创设了让学生画角的情境，从而产生学习量角的需求。其次层是让学生相识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。这里又分相识量角器、相识1角和在量角器上找大小不同的角3个层次进行教学。相识量角器时，采纳的方法是让学生细致视察自己的量角器，仔细地探讨探讨，看看你有什么发觉这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，有部分学生是具备这种自主探究实力的。课堂中学生的回答有的也很精彩，如：我发觉量角器上的有数；我发觉量角器最中间有一个点。我发觉量角器上上下两个数加起来正好是 180。相识1角时，采纳的'方法是：（1）出示使学生初步感知1角的大小的直观图；（2）猜一猜这个角多大；（3）在量角器上找1的角，并指出它的顶点和两条边，深化理解1角。在量角器上找大小不同的角时，又分以下三个层次来学习的：（1）在量角器上读出一个角的度数（50），（2）读一个刻度上没有标数的角（52）。此题主要是为了让学生留意，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要仔细地看清晰量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的顶点和它的两条边。学生有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角就简单了，课堂上学生的表现也证明了这点。第三个层次是尝试量角，探求量角的方法。学生有了以上在量角器上找大小不同角的阅历，用尝试的方法来探求量角的方法是可取的。课堂上有的学生会量但说不出来，有的学生讲量的方法时也讲得可以。从学生的驾驭状况来看，本课的教学状况还是可以的，但还是有一少部分学生没有能够驾驭正确运用量角器测量角的度数的方法和技能， 问题主要是：打算不充分。本课须要学生运用量角器度量角的度数，课前布置学生购买量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发觉很大一部分学生所运用的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数产生了肯定的阻碍。对于少部分学生而言，量角的过程仍还是有肯定的难度：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。这些都是教学完新授后学生所反应出的问题。四年级上册数学教学反思8开学已经两周了，今年接手的是四年级。第一单元是除法的教学（共12课时）。在这两周时间里，我完成7课时的教学。不过学生计算的错误率很严峻。如：竖式中常常出现：3024=16、93=3究其缘由，可能有以下几方面：1、平常缺少必要的基本训练。新教材提倡小单元编排，教学的内容连贯性不强，加上老师对基本计算的重视程度不够，使学生的20以内的口算加减法和表内乘除法不娴熟。（这是造成错误的最大缘由）2、缺少必要的计算习惯的培育。部分学生存在抄错题目，漏写答案等问题。其实在计算教学中，学生的错误许多与看法和习惯有关，真正不会做的人少之又少。3、老师的影响。学生的计算实力与老师相比，无疑是存在许多差距的。但往往许多老师在教学中忽视了这一点，以老师的眼光去看待计算，造成不能关注教学中的细微环节。如：教材第7页第6题有这样一组习题：9943 20838 8686299683 72727 60257假如老师不加以探讨，就很难发觉这里既有商一位数的，也有商两位数的。而教材的例题仅涉及到商一位数的，因此学生就有可能依靠仿照例题导致错误。对策：1、强化口算。新课标提出要重视口算，令人费解的是以前没有明确提出口算的重要性，但广阔老师却能将口算作为一项常规来抓，课改以后的课堂却很难见到口算的风景。由此可见，加强口算不能停留在口号上，要落实在平常的每节课中。磨刀不误砍柴功，口算是笔算的基础，每天花上2分钟进行几组口算练习是必要的，只要坚持，信任学生的口算实力就会明显提高。2、适当增加关于计算的训练量。现在的补充习题已经关注到这一问题，四年级上册的补充习题对每课时计算设置了两课时的作业，在某种程度上弥补了课本练习相对不足的问题。但是在专项的计算内容教学以外，老师还要时刻关注学生的计算训练，每天练一下。正如沈重予老师所说，每天一题成实力，一天不练成问题。3、做好各学段的计算教学的连接工作。只有全部数学老师都重视计算，将计算作为学生的基本实力来抓，才能使学生的计算实力逐步得到提升。必要时也可以进行速算、口算的校内竞赛，以此来促进老师与学生的重视。四年级上册数学教学反思9我们常说的快慢指的就是速度。可是究竟什么是速度，速度的快慢又与什么有关呢？学生便不太清晰。所以在情境中，老师通过刘翔夺得110米栏冠军的成果表以及我校运动员与刘翔竞赛的成果分析，使学生知道了在路程相等和时间相等的.时候怎样比快慢，并明确了速度的快慢与路程和时间有关。同时也埋下一个伏笔，假如路程和时间都不相同，又该怎样比快慢呢？进而揭示课题。当学生理解到1时、1分、1秒这样的时间内行驶的路程就是速度时，老师给出“单位时间”的概念，进而引导学生概括出“速度”的意义，既体现了从一般到特别的数学从而发展了学生的抽象概括实力。四年级上册数学教学反思10一、共同的地方：1、明确小组学习目标。小组学习目标明确之后，每个组能带着他们的目标进行学习，并且小组长更能关注他们组员的学习状况，这样也就能带动学生学习的精气神。在课后调查学生的想法时，学生也认为小组学习目标还是要的。2、学生初步学会了总结方法。学生在自学例题后，能把课本中例题的学问总结成方法或步骤展示出来。二、上面两点是课堂较好的地方，但也有共同的问题：1、学科班长的培训还不细致，例如在课堂流程中环节的连接不流畅；在小组自学后要展示时不会视察板面选择小组展示等等。2、小组长的培训不细致。例如：在自学后板书时虽然有总结的步骤，但每个步骤也要明确的说明；每个组有2个组长，这2个组长的分工不够明确；组长在辅导组员时辅导什么，怎样辅导可以让组员形成学习力等等。3、时间上前松后紧。在独学、对学、群学和预展的时间上过多，主要还是小组长的培训没有达到一个高标准。三、不同之处：1、时间方面。在昨天的课堂中，时间上刚刚好。一是五（2）学生他们自己的班级，他们的小组成员是固定的，组长负责的四个组员是固定的，在小组学习时更有默契；二是他们的小组阵地是固定的，每个小组知道他们的板面位置，板面怎样规划。在今日的课堂中，从12：0512：55超时10分钟。缘由是五（1）学生到了五（2）的教室后，随意找了位置坐，小组成员临时组成，组长临时选取的，在小组沟通时没有默契，并且不清晰本组的板面在哪里，这也是我特殊疏忽的地方。2、补充质疑方面。今日的课堂中质疑更多一些。五（1）班能有更多的学生提出问题，解答问题。昨天五（2）的课堂中更多是精英展示。这也是须要在五（2）班要加强的地方。四、努力方向：1、明确小组学习目标，提起学生的学习精气神。2、学科班长、小组长通过每节课加强培训，从细微环节起先。3、平常与学生多沟通，多沟通，多向学生要方法。4、努力使课堂实际尽可能的实现所备课堂设计。四年级上册数学教学反思11角的度量的教学反思角的度量，始终是我感到头痛的一个学问点。数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言，同时学问盲点也比较多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序困难，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，有肯定的.难度。为了突破重点与难点, 我是这样设计的。首先是课题的引进。我先出示两个角，让学生去比较两个角哪个角大？有人认为角1大，有人认为角2大。当他们在争辩不休时，引入课题，这就是我们今日要学习的“角的度量”从而产生学习需求。其次是让学生相识量角器，采纳的方法是“让学生细致视察自己的量角器，仔细地探讨探讨，看看你有什么发觉”这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，学生是具备这种自主探究实力的。课堂中学生的回答也很精彩，如：“我发觉量角器上的有数，这些数的排列有规律，一个从左往右，一个从右往左，中间正好是90”；“我发觉量角器上90这个刻度与量角器上最下面这个刻度交叉在一个小点上”；“我从最大的刻度数是180这个数上揣测到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发觉下面有一个小半圆，最中间有一个点”。你看学生探讨得多仔细，视察得多细致！一节课下来我发觉还是有学生会把内圈刻度和外圈刻度搞混,在画角和读角的大小的时候读错读数。还应再加强画角和读角的练习。四年级上册数学教学反思12卫星运行时间是北师大版小学数学四年级上册第三单元乘法的内容。本课通过一些有关人造卫星运行的数据，让学生学会能对较大的数进行估计，并在详细活动情境中探究并驾驭三位数乘两位数计算方法。这节课是三位数乘两位数的计算课，我将重点主要放在计算方法的探究上，放手让学生自主探究；然后再小组合作详细探讨沟通；从而驾驭三位数乘两位数计算方法。估算教学也是特别重要，对于一些学生来讲，估算较为困难。在教学过程中我过于担忧学生不会估算，所以就用劲提示，结果估算这一环节花费时间过长，影响了下一环节，导致试一试没能让学生充分的练习。本节课教学节课重点体现的是“重视学问的获得过程”这个新理念，供应了大量的时间给学生以小组合作探究的形式对数学学问的感受和体验，关注孩子获得新学问和驾驭新学问的层次性和递进性，围绕它还创设了生动的情境和丰富的竞赛嬉戏。四年级上册数学教学反思13本节课的教学目标是通过详细活动，相识方向与距离对确定位置的作用。能依据方向(随意方向)和距离确定物体的位置。 能描述简洁的.路途图。在教学中我抛出大象馆在猴山东北面，你能找到大象馆的详细位置吗？引导学生发觉还要知道详细的方向。接着我又抛出大象馆在猴山的东偏北30度，现在你能指出大象馆的详细位置吗?通过探讨学生发觉还是不能找到，那么还要知道什么呢？学生立刻能说出还要知道大象馆到猴山的距离。通过这三步的练教学，学生知道了判定方向的方法，再由学生描述，方向就精确的多了，最终用语言写出来。四年级上册数学教学反思14“平行与垂直”是学生学习支线及角的相识角的相识基础上教学的，是进一步学习平行四边形和梯形的基础。本节课的重点是帮助学生理解“平行与垂直”的概念，继而敏捷应用概念推断“同一平面内”两条直线的位置关系。“平行与垂直”是学生学习支线及角的相识角的相识基础上教学的，是进一步学习平行四边形和梯形的基础。本节课的重点是帮助学生理解“平行与垂直”的概念，继而敏捷应用概念推断“同一平面内”两条直线的.位置关系。主要有以下几点：一、创设问题情境，引导学生探究”两个小棒掉在地上，可能会出现什么情形？”放手让学生绽开丰富想象，画出可能出现的图形，这样学生在老师设置的问题情境中进入惊慌的思维状态，从而使学生主动投入到探究活动中去。二、动手实践自助探究由于这是一届概念课，老师不能把现在概念简洁的干脆给学生，而因通过学生多种感官参加到探究活动中去，所以，我先用两根小棒引出两条直线位置关系，然后画在纸上；再对这些图形进行分类；最终依据“分类”的思想进行抽象概括。同一平面内“两条直线的位置关系”“平行与垂直”的概念建立在学生的感性相识基础上，学生相识深刻，概念清楚。全部一切活动都是依靠学生动手操作，自助探究完成的。三、环节紧凑，结构严谨先摆出两根小棒掉在地上可能出现的情形，画在纸上，然后依据两条直线位置关系进行分类，引出平行与垂直的概念。而全部练习都是围绕“同一平面内”两条直线的位置关系来绽开的，进一步突出概念本质，加深了学生的理解。教学是一门缺憾艺术，在本节课中也有一些不足，如：课前对学生要求所做打算不足，课堂上学生画的图太小而且不清楚，展示时后面的学生看不清，从而影响教学效果和进程。其次，对学生评价语言过于单一，比较欠缺，有待在今后的教学中进一步提升。四年级上册数学教学反思15乘法 这个单元主要教学三位数乘两位数，这部分学问是在三年级两位数乘两位数的基础上进行教学的，学生依据已有学问阅历能比较顺当地实现学问间的迁移和同化，从而完善认知结构，在习得学问的同时提升思维品质。乘法在教材中是分成两部分进行学习的。其一是三位数乘两位数的笔算，其二是乘数中间有0的乘法口算和笔算。在教学这两节课时，采纳的教学方法基本相像：呈现情境依据情境列出算式尝试计算沟通评议适当总结巩固应用。在本单元中，除了新知学习，还支配了4节练习课，每节课的教学设计也大体相同：简洁回忆、梳理有效练习（三个层次：口算、笔算、综合应用学问解决问题）总结反思。第一，放手让学生尝试计算、自主探究，在沟通评议中提炼出算法。笔算三位数乘两位数时，其次次乘得的积没有和十位对齐；乘数末位有0的'乘法，在把0前面的数相乘后没有把乘数末位的0添上去；当然还有竖式计算时口算错误的。当这些错误与正确一同呈现时，学生的学习资源就丰富、生动了起来，接下来老师要做的就是引导学生视察，说一说哪些计算是对的，哪些计算存在问题，问题在哪里。这样的学习过程，充分呈现了学生的思维过程，也便于学生比较辨析，深化相识、发展思维。其次，练习设计在敬重教材的同时有补充、拓展，综合性强。苏教版国标教材在练习的设计上做得特别好，既有层次性、针对性，又亲密联系生活实际，并且有肯定的拓展，教学时很便利。我在教学时，敬重教材、尽可能地采纳教材上的习题，同时还适当补充、拓展了一些，这样一方面可以培育学生用数学的眼光看生活的意识，另一方面也有利于学生思维的发展。