2023年济南的冬天教学反思.docx

2023年济南的冬天教学反思济南的冬天教学反思1老舍的济南的冬天是一片写景的散文，文章先总写了济南冬天的温晴的特点，再从山和水两个方面分别写济南的冬天，思路清楚，支配有序。因此，我在教学设计时，抓住济南冬天的温晴的特点，通过对山和水的描绘，来抒发老舍先生对济南冬天的赞美之情。之前学过了朱自清的春，学生大致驾驭了写景散文的学习方法，因此，我支配了学生在初读课文的基础上，感受老舍先生对济南的冬天的酷爱之情，运用自己在春这一课中学到的写景的方法，自学这一课，然后，做一个老师，在课堂上传授给其他的同学。我整体课堂的设计是两个课时，第一个课时的支配是:美读课文，整体感受老舍先生对济南冬天的酷爱之情，理清文章的结构:总分，然后是学生回忆在春中学习到的写景散文的学习方法。自己选取2，3，4，三段中的最喜爱的一节，写一篇小教案。其次课时:讲清晰讲课的规则，开展“老师大比武”竞赛，由学生点评，最终老师总评，总结这节课的得与失。从教学设计上看，这节课的设计完全遵守了新课程的理念，老师是课堂的主导，学生是课堂的主体，传授给学生文章的学习方法，“授之以渔”，在小组合作的活动中，充分发挥学生的主动性，主动性，探究性，最终，形成自己的研讨成果，在课堂上和其他的同学进行沟通，以便取他人所长，补比自己之短，既熬炼了学生的思维实力，又熬炼了学生的语言表达实力!然而，在实际的课堂教学中，由于个人的课堂调控实力有限，没能很好地进行课堂调控，以致于出现了一发难收的局面。气氛之热情，效果之显著，当然让人欣喜，但个人的课堂调控实力，还有待于进一步提高!济南的冬天教学反思2一篇文章，特殊是“大家”的文章，可学之处许多，但不行都在一节课中都学完，也不能都学会，我读了十几遍都读书不懂的东西，不奢学生能在短短的一节课内去读书懂，因此我确定我十几遍都读不懂的我也不讲。一、教学内容与方法的选择问题：这是一篇写景抒情的散文，因此品尝语言、理解字词、学习句子，理解内容、领悟主旨、体会情感都是须要教学的内容，我选择了通过示例的方法教学字词，解析修辞方法，渗透对比写作手法，通过反复朗读理解内容，领悟主旨，体会情感。课前预习作业我是想激起学生自主预习的想法，但又不给他们增加压力，让学生开心地、兴奋的在课堂上相识事物，学习语文学问。二、其他须要说明的问题：1、本节课是集体备课。2、语文课教什么不是随意的，是要“依据体式，依据学情”来确定的，通过检测，重点教学生不会的而又想学会的。而不是老师会什么教什么，老师喜爱什么教什么。老师能教什么教什么，参考别人的东西可以，但老师必需有自己的思维。3、这样备一节课的时间可能长了点，但思路还是比较明确的。可能会有缺憾，但我情愿在这种缺憾中做无悔的追求。课中反思一、导入语中说自己家乡冬天寒冷的特点，学生起先只说冷。当我要求用四字词语概括时一下子激起了学生学习爱好。特殊是作者姓名与字的特点同学们挖掘的不错。二、过渡语比较少，显得比较唐突。三、在探讨，沟通环节留给学生的'时间有段少了，导致一部分学生没有探讨完。在全班汇报环节，学生举手的人不是许多。说明没有充分调动起学生的主动性。四、我在课堂上话比较多，不断地提示学生，不敢大胆的放手。五、由于时间关系，又匆忙进入了写作环节，只给了学生很少的时间写，就让学生读，明显的时间不够，可在这麽短的时间里同学们还是写出了不错的片段。这节课就这样结束了。留下了无尽的缺憾。课后反思我觉得在课有很多学问没有落实。有点延时，导致写作时只有部分同学写成，组内沟通不充分，并且师生评价不是太到位。教学过程中缺少过渡语。张老师说：假如中间紧凑点，在评析句子时放手让学生自己去做就更好了。老师的语言精练一点就更好了。是啊，教学是一门艺术，一门有缺憾的艺术，但我情愿在这缺憾中做恒久无憾的追求。济南的冬天教学反思3济南的冬天是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精致，语言美丽。学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。在本课的教学设计中，我主要体现了教学的主体性原则，让学生主动学习。传统的语文阅读教学往往过多地分析、讲解，结果既分散了学生的留意力，又奢侈了时间，阻碍了学生的特性发展。而新课程强调学生是学习和发展的主体，主体参加的程度是学生学习好坏的重要因素。阅读教学主要以课文作为凭借，因此读书是阅读教学的最重要一环。假如没有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使老师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真实的体会。读的过程是学生对文章感受、理解、汲取的过程，也是想象、加工、创建的过程，它可以把无声语言化为渗透自己感情、意识的有声语言，这一过程是别人替代不了的。“读书百遍，其义自见”还应是学语文的根本。基于这样的相识，教学过程中我让学生反复朗读课文，先是自由朗读整体感知，再是重点朗读品尝赏析，最终是集体朗读深化体验。在反复朗读中学生既领会了济南冬天的景色之美，也领会了老舍作品的语言之美。从阅读实力的培育来说，学生反复读了，背诵了，自然对文章的主旨、内容、写作技巧、价值等都会有肯定的相识。当然，通过“读”感知课文，这只是阅读教学的第一层面，要进一步知其然，就须要质疑和释疑了。在课堂探讨中，我依据本课的教学目标设计了一些问题，如 “文中写了哪些景物？作者笔下的这些景物给人怎样的'印象？”“文章表达了作者怎样的思想感情？”等等，通过这些问题，引导学生去深化探究作品的语言美、意境美、情感美。特殊是在研读赏析这一环节中，我没有给学生过多的限制，而是让他们自己选择喜爱的景物、喜爱的语句段落来进行品尝，给学生以较多的空间，更进一步激发了他们的自主性和主动性。探讨中学生自己思索，相互答辩，主观能动性得到了发挥，课堂气氛活跃。在学生反复研读课文，并对课文有了自己的相识和理解的基础上，我又适时地予以引导，帮助学生总结出一些阅读写景抒情散文的方法和写好此类文章的方法，这样让学生能举一反三，学会对同类文章赏读，学会视察描写景物。济南的冬天教学反思4济南的冬天是其次单元的一篇文章，其次单元以写景散文为主。在春中已经有了相像的篇章的学习。本文的景物都牢牢扣住“温晴”两字，济南的山山水水无不透露出温晴的特点，而在对景物的描绘中，又到处有老舍情感的流露，因而我的课就围绕景的“温晴”和情的“温情”来开展。对于景物的温晴特点，我让学生自己去找，通过学生自己的魔都，圈点勾画来探究发觉这一特点。并做适当的颠簸，而学生在分析景问晴的'过程中世纪上已经体会到作者的宠爱之情，因而下一个教学步骤对于情的分析只是一个总结提炼的过程。但是在整个过程中，虽然有所关注学生的“学”。但这个过程中我觉得学生的学还不是一个主导，而且在整个课程中学生的读也不够多。语文课应当是充溢了朗朗的读书声，可是我的语文课还是没有这样的效果，往往是为了读而读，读变得没有目的性，没有层次性。这是我须要进步变更的地方。而对于景物的温晴的分析过程中，分析的过于浅层，没有向更深层次的挖掘。学生已经懂了，上课应当教学生所不懂的内容，应当让学生跳一下能够到达的高度。而我现在的高度停留在学生伸手就能摸到的高度。因而这对我的文本解读提出了一个更高的要求，自己应当不断地进步才能更好的去教学生。济南的冬天教学反思5在本课的教学设计中，我主要体现了教学的主体性原则，让学生主动学习。传统的语文阅读教学往往过多地分析、讲解，结果既分散了学生的留意力，又奢侈了时间，阻碍了学生的特性发展。而新课程强调学生是学习和发展的主体，主体参加的程度是学生学习好坏的重要因素。读书是阅读教学的最重要一环。假如没有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使老师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真实的体会。读的过程是学生对文章感受、理解、汲取的过程，也是想象、加工、创建的过程，它可以把无声语言化为渗透自己感情、意识的有声语言，这一过程是别人替代不了的。“读书百遍，其义自见”还应是学语文的根本。基于这样的相识，教学过程中我让学生反复朗读课文，先是老师范读学生朗读整体感知，再是重点朗读品尝赏析，最终是集体朗读深化体验。在反复朗读中学生既领会了济南冬天的景色之美，也领会了老舍作品的语言之美。从阅读实力的培育来说，学生反复读了，背诵了，自然对文章的主旨、内容、写作技巧、价值等都会有肯定的相识。当然，通过“读”感知课文，这只是阅读教学的第一层面，要进一步知其然，就须要质疑和释疑了。在课堂探讨中，我依据本课的教学目标设计了一些问题，如 “济南的总特点是什么？”“济南总特点是从那些方面来表现的？”等等，通过这些问题，引导学生去深化探究作品的语言美、意境美、情感美。特殊是在研读赏析这一环节中，我没有给学生过多的限制，而是让他们自己选择喜爱的景物、喜爱的语句段落来进行品尝，给学生以较多的空间，更进一步激发了他们的自主性和主动性。探讨中学生自己思索，相互答辩，主观能动性得到了发挥。在学生反复研读课文，并对课文有了自己的相识和理解的基础上，我又适时地予以引导，帮助学生总结出一些阅读写景抒情散文的方法和写好此类文章的.方法，这样让学生能举一反三，学会对同类文章赏读，学会视察描写景物，达到学以致用的效果。整堂课下来，感觉教学环节设计的还算流畅，教学目标也基本落实了下来。但是在解决本文的难点品尝语言这点上，做的还不够到位，在引导学生品位的时候没有做好示范性的教学，学生品和老师引导的时候显得有点散乱不够集中。以后在这方面要多努力。济南的冬天教学反思6济南的冬天是一篇诗意盎然的抒情散文，作者抓住了济南冬天“温情”的主要特征，描绘了阳光朗照下的山的 暖和安适，薄雪覆盖下的山的秀气漂亮的及绿萍浮动下的水的 清透空灵的景象，给予了 济南的山山水水以 感情 和 生命。文 章文质兼美，适合朗读，因此本 课设计了齐 读、自读、小组读、默读等方 式，采纳以读带讲的教学方法。从教学目标上看，据新课程标准的要求，设置学问、实力、感情目标、按部就班易于实施。从 教学流程上来看，用第一课时所学内容及本课将 学内容作温故而知新，导入语言富有诗意和内涵，极具感召力。研读赏析，问题设计由浅入深。济南的冬天给我们展示了四幅画面：三幅山景图和一幅水景图。第一幅为我们呈现的 是“小山摇篮图”；其次幅为我们呈现的是“雪霁晴峦图”；第三幅为我们展 现的是“城外远 山图”；第四幅为我们呈现的是“空灵水晶图” 。作者通过这四幅美丽的图画，再让我们通过美丽的语言的启示，使美丽的感情与文中的景物 和语言之美获得充分的沟通，从中受到美的享受和熏 陶，得 到精 神愉悦。因此， 在教学过 程中，不仅仅 让学生观赏到画面 美， 还要品尝到语言美，感受到情感美，最重要的是教会学生审美， 这才是语文教“ 美”的意义所在。在本课教学中，没有机械，繁琐地逐一 分析四幅画面，而是以薄雪覆盖 下的下山图为例，交给学生 方法，让学生自己论述学习其他画 面；并设计 了三幅山景图之间的比较阅 读，充分发挥了学生的 主观 能动性，体现了新 课程标准以学生为主体的目 的，这里也体现了 教学过程中“活”的特点。本课教学将品尝鉴赏美丽的语言作为本课的学习重点。老舍的文章之所以吸引人，不是言语讲 究 ，而是对所写对象极为熟识，并 有深切独到的体会，它是带着一般发 自内心的真实的喜爱劲儿向人们述说的。 济南的冬天一文，正表现出作者对济南气候的了解，对济南景物的熟识。“济南人们在冬天 是面上含笑的”捕获得非常精确，也非常生动。他写山、写水、写雪、写阳光、写 各色人等舒适而又愉快。他的心情正是这样，他的喜悦融入了自然景物之中。为了让学生更好的“感同身受”，用读一读、找一找、议一议、说一说的方式，让学生对语言真实的 体会，体会字里行间蕴含的作者的宠爱之情。在品读鉴赏美丽的语言 这一环节中，初次设计由学生 自己品 读、鉴赏。本以为这样设计可以充分发挥学生的主观能动 性，但在实际的教学过程中，却发觉没有预先考虑 到学生的语文水平，作为七年级 刚入校新生，学生还没有自我学习的实力，没有驾驭语文学习的基本方法 ，因此 在课堂中茫然无 所知。在其次次的教 学过程中，我采纳老师引导、讲解、分析、鉴赏的方 式，但发觉原来是课堂引导者的 我变成了课堂的主导者，学生没有充分发挥主观能动性。因此，几经修改，由 老师引导、学生主导来品读、鉴赏这篇文章的语言。拓展延长部分，支配观赏美景，借鉴本文写作方法，当堂作文的练习，注意熬炼 学生抓住景物特征 描写 的想象实力和写作实力，用酷爱祖国大好河山的启迪教化对学生进行思想熏陶 。语文教学更重要的是培育学生对语文学习的爱好，养成学 习语文的良好习惯。本课支配学生课前摘抄描绘 冬天景色的美丽语段，就是启 发学生多读书，养 成积累词句的学习 习惯，为今后的学习奠定良好的基础。而齐读、自读、小组读、默读等多种、多次朗读的设想，则是对语 文学习 的延展， 深化语文学习成果。无论是 课堂写作训练还是课前资料积累，其最终的目的都是为了 让学生牢牢掌 握住学习语文的方法，教“实” 不是让学生牢牢记住书本上的学问，而是让学生牢牢驾驭学习的方法，这才是教“ 实”的目的及意义所在。最终，不足之处也是明显的：（1）由于目前网络的限 制，老师制作的课件过于单调、枯燥， 缺少与本文相关的图片、资料的展示；（2）对于学生 的发言，缺少 适当的激励性评价。把课文教“美”， 教“ 活”，教“实”，这才是济南的冬天一文的教化价值。济南的冬天教学反思7老舍的这篇散文，可谓是写景的经典之作。在教学中，应当让学生美美地读，发觉其韵律美；让学生细细地品，体会其语言美；让学生静静地写，仿照其写景美。我在教学这篇文章时，我拟定了如下教学目标：饱含深情地诵读课文，发觉并体会济南的冬之美。体会比方、拟人手法的妙用，学习表现美的方法。细致揣摩作者对平凡景物的独特感受，寄予的深情。通过以下几个环节来达成目标，其分析如下：1、在新课程大谈合作的前提下，也注意学生的自学实力。“独学抓特点”这一环节，让学生通过分析“宝地”、“温晴”、“奇迹”、“有山有水”、“慈善”、“志向的境界”这几个词，把握济南冬天的特点，从而让学生明白对比的写作手法。在教学中，因为这个题设计简洁，学生通过预习之后，无需探讨，就能干脆完成，占用时间不多，完成状况较好。2、因材施教，分层设题。在“对学品美句”环节中，我为了做到因材施教，进行了分层设题，分别对ABC三个层次的学生提出了不同的要求。要求B层学生能在A1地带领下，通过对学，能运用老师我教的赏析句子的方法，完成一两个句子赏析；C层学生能在A2地带领下，通过对学，能出一两个句子赏析题给其他组；A层学生能针对C层出的句子赏析题，能即兴进行赏析。学生在表达的时候有点惊慌，特殊是即兴赏析的时候，表达的语言不够凝练。同时因为每组对ABC三层都提出了不同的要求，所以由于各组须要三层同学都举手参加，以致于有几组不敢主动参加其中。3、难点突破，通过小组群学的方式来达成。通过“群学理方法”环节，让学生发挥小组力气，来弄清在文章中的“情景交融”的写作手法。由于前面其次环节占用的时间过多，导致这部分过于仓促，学生探讨不够充分。通过这一节课的教学，让我明白了两点：1、在以后的教学中，应给更多孩子展示和说话的机会。在以前的教学中，每个小组的发言人几乎是固定的，导致很多学生没有机会发言，也不能训练他们的语言表达实力，应当给这些孩子发言的机会。2、在课堂教学引入之前，应当激发学生的激情。一节课的成败在于学生的表现，学生的表现完成在于老师的引导。在教学前，老师应当把学生带入学习情境中，调动学生的学习主动性，才能确保一节语文课的胜利。济南的冬天教学反思8这是一篇写景散文，为了上这篇课文，我曾经反复思索：怎么样才能让学生真正了解老舍先生对济南的深厚感情，真正体会老舍先生的文章之美。在本课的教学设计中，我尽可能的让学生自主阅读，自主思索，互动沟通，合作探究。整节课根据六步教学法“导入新课明确任务整体感知重点研读拓展延长梳理总结”的思路，先是老师范读学生朗读整体感知，再是重点朗读品尝赏析，最终是集体朗读深化体验。在反复朗读中学生既领会了济南冬天的景色之美，也领会了老舍作品的语言之美。特殊是在研读赏析这一环节中，我没有给学生过多的限制，而是让他们自己选择喜爱的景物、喜爱的语句段落来进行品尝，给学生以较多的空间，更进一步激发了他们的自主性和主动性。探讨中学生自己思索，相互答辩，特性得到了发挥。整堂课下来，感觉教学环节设计地还算流畅，教学目标也基本落实。但是在解决本文的难点品尝语言这点上，做的还不够到位，在引导学生品尝的时候没有做好示范性的教学，学生品尝和老师引导的时候显得有点散乱。对此我有了以下思索：1、重朗读。朗读是学生进入课文的桥梁，语文课就是要让学生在朗读的过程中感受文章的语言美，进入文本体会作者所要表达的情感。正所谓“书读百遍，其义自现”，在读中学习，在读中感受语文的本色美。2、重方法。在引导学生品尝的时候，应做好示范型教学，并学会从哪些角度对句子进行品尝，培育学生的语言思维实力。济南的冬天教学反思9本周，我校开展了语文教研活动。我对老舍的济南的冬天进行了第一课时的教学。济南的冬天是一篇美文。学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可以得到审美的陶冶。所以，在本课的教学中，我主要让学生读美文，赏美文。所谓“读美文”，就是以读贯穿教学的始终。如，读课题，让学生初步感知作者对济南的深情；读济南的三大特点，让学生从中真正感受到作者发出内心的：“济南真得算个宝地”这样的感叹，同时学习老舍对“家乡”的这种深情，并学会用这种深情去阅读这篇文章；读美丽的语句，让学生品尝语言美所谓“赏美文”，就是对文中的美丽语言进行赏析。作为“语言艺术大师”老舍，其语言的精炼、纯净是值得学生去探究的。同时，作为初一的学生，应当渐渐学习对语言的赏析。所以，在本课的教学中，我预设了多个句子，是学生能够充分的发挥他们的学习实力，细细品尝这些美丽的句子。如拟人句：“请闭上眼想：一个老城，有山有水，全在蓝天下很温煦安适的睡着；只等春风来把他们唤醒，这是不是个志向的境界？”的品析；比方句“那点薄雪好象突然害了羞，微微露出点粉色。”的品析；重点字词的品析“镶”（“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”）等。但是，在整个教学中还是存在着这样或那样的不足和缺点。首先是对文本的研读不够到位。在对阳光朗照下的山和薄雪覆盖下的山进行教学的时候，我觉得对几个句子的赏析还是不到位的，如对“请闭上眼想：一个老城，有山有水，全在蓝天下很温煦安适的睡着；只等春风来把他们唤醒，这是不是个志向的境界？”这句话的赏析。其实，老舍给读者铺设了一个很美的意境。可是，我却只是分析了“睡着”“唤醒”的拟人手法，而忽视了“闭上眼睛”这种美丽意境的感受。其次是在这种美的学习中缺乏了美的享受。其一体现在板书上。我觉得板书的字太多了，白色的粉笔字使美文黯然失色。其二体现在对薄雪覆盖下的山的教学上。在这块学问点上，我特地留意了其中的色调运用。白色、青色、银色、蓝色、彩色、粉色给人的视觉感受已经很美了。远望这座薄雪覆盖下的的山：看山上，它是白的，“树尖上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白相映生色；看山尖，它是银的，“给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；看山坡，它是彩色的，“给山们穿上一件带水纹的花衣”是它的色；看山腰，它是粉色的，“突然害了羞，微微露出点粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛红：让读者以美的视觉享受。可是，在教学中，我只注意了这些色调的词语，却忽视了与整个文章的结合，不仅是文章的美失色，更让语言失去了魅力。这一失误，我觉得使得这堂课失去了美的陶冶第三，是自身引导语的问题。在一年的教学中，我的引导语虽然有了很大的进步。但是，在一些小问题上还是出现了一些缺陷。比如对薄雪覆盖下的山解读之后，我进行了一个小练笔。我说：“假如给你一座山，你会怎么写。”这样的引导语，我自己在课后也觉得很难想象。换个语言，或许感觉就完全不一样了：“假如让你写你心中的山，你会如何去描绘呢？”所以，在引导语方面，我还须要不断改进。另外，“儿”化音的朗读做的不够到位。自己虽然留意到了这一点，可是，学生在这方面没有感受到。以上是我在这次教学后的反思。我以为，语文教学是不断发展的，更须要我不断学习，加强自身的教学实力和语文素养。济南的冬天教学反思10一、简述课堂目标：这堂课我设计的是第一课时的内容，因此这堂课的教学目标是：1、使学生了解作者老舍的基本状况并且积累生字词;2、理清文章内容;3、初步感受济南冬天的“温晴”。二、本堂课的重点及难点：教学重点是理清文章内容。教学难点是学习作者采纳怎样的手法写出济南“温晴”的天气特征。本堂课我安排采纳自由朗读引导的方式讲授。首先介绍作者老舍先生，这一环节我首先和学生互动提问他们有没有学过老舍先生的文章。在这一环节里学生的反应较好基本都能会议起自己在小学阶段学过的老舍的文章，接着我用PPT展示事先打算好的老舍先生的简介，依据简介将老舍先生的基本状况提示给学生。接着播放济南的冬天的示范朗读，使学生在听示范朗读的过程中订正字音并且熟识课文内容。接下来原来设计的是要点一下文中简单出错的字的字音，但是由于上课的时候有些惊慌结果在这儿遗忘做字音订正这一环节。而且从后来课堂反应来看，这个示范朗读只起到了订正字音这一效果并未达到是学生熟识课文的目的，示范朗读也未能引起学生对济南的冬天这篇课文的初步感知。其实在这个环节的教学中完全可以由自己来做朗读并且配上轻音乐，这样应当更能和学生达到情感沟通的目的;或者是找朗读实力较好的学生来配上音乐进行朗读，这样既能引起学生的爱好又能训练学生的朗读实力。在课堂上应当多多的信任学生，这样或许能收到意外的效果。接着，还未等学生对课文进一步熟识我就立即进入了“自由选段朗读并说出为什么想读所选文段”这一环节。因此学生明显没有做好打算，就出现了学生冷场的现象对这一环节的反应不够活跃。其实在这一环节里我完全可以多给学生点时间让学生自由朗读文章熟识课文内容，然后再做这一环节信任效果会好许多。最终，就是精读文章的第一段进一步学习作者是如何表现出济南冬天“温晴”的特点的。在这一环节的处理上我自己觉得处理的较好，能逐步引导学生一点点的明白作者在这里用了对比写作手法。为了引导学生理解对比的写作手法我设计了几个问题逐步深化帮助学生理解，在引导的过程中已经有学生提前就明白了作者运用了对比的写作手法突出济南冬天温晴的天气特点。文章布局谋篇层次井然。开头一段，写济南冬天的天气。作者以自己的亲身感受，通过和北平、伦敦、热带的对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的 “奇迹”“怪事”，突出它的“温晴”，赞誉它是个“宝地”。这是贯串全文的主线，济南冬天独有的美景，都是与此相联系的。第2段起先，“设若单单是有阳光，那也算不了稀奇”是个重要的过渡句，转到对冬天山水的描写。在分写山水之前，先给人以济南的总体感，用拟人的笔法烘托出一个“温煦安适”的“志向境界”。作者紧扣住这一点，绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。文章用了三段文字写冬天的山景，先写阳光朗照下的山，次写薄雪覆盖下的山，再写城外远山，勾画出一幅淡雅的水墨画。第5段写冬天的水色。作者极写水藻之绿，以衬托水之澄澈、透亮。又拓展想像，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色调。最终，以简明有力、含义丰富的一句结束。全文支配有序，脉络清晰，连接紧密，推动自然。老舍笔下济南的冬天的确好美、好美!老舍虽然没有用华丽的词汇，但字里行间无不透过着老舍对济南的深爱，济南在老舍眼里简直是人间天堂!我记得他老人家曾说过“济南的秋天是诗意的，上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天赐给了西湖，把秋天和冬天全赐给了济南”!从今你可以看出我们的先师是多么地宠爱济南!瑞士只占了一个夏天，西湖只占了一个春天，而济南确足足占了一个秋天和冬天!可见济南在先师心目中的份量!可是，可是，我们生活在先师笔下的天堂里，我们感到了什么?假如我们不努力，我们如何向先师交待?生活在济南这座漂亮城市的人，醒醒吧!当你站在济南的土地上，我不知道你听到了她的心跳没有，假如你没听到，你就太盲目了?我们的建设者和管理者，你们的每一步规划，当你们的笔在蓝图上划出一个符号时，笔尖下发出的微微的“沙沙”声可是济南的喘息啊!济南的冬天教学反思11总结本节课，我认为，在品尝语言这点上，做的还不够到位，在引导学生品位的时候没有做好示范性的教学，学生品和老师引导的时候显得有点散乱不够集中。平常的课堂教学，也缺乏对学生进行语言品尝的.教学指导，因此，今后在这方面，我还要多下功夫。反思本节课，有很多的不足之处一、课前导学案印刷不是太清，四个版面各漏印了一行。其他老师对我怀着一种期盼，共有22位老师听课，这是听课史上最多的一次。导入语中用比方写家乡冬天寒冷的特点，学生不会。我跳过去。原安排7个题目用10分钟时间检测的，学生搜集信息的实力不强，有的同学不看题目，干脆从题目起先读书起，安排读书完再做题目。但对很有提纲作用信息丰富的课文提示语没有同学读书。我提示学生课文的范围。状况好了点。有些同学起先到黑板上写，前两个题目做的不错，特殊是作者姓名与字的特点同学们挖掘的不错。第四个题目正在思维，我发觉时间到了，就叫了停顿。老师起先示范朗读，学生结合题目进行重点内容的反复朗读。学生仍在找答案，没有人朗读。老师提示后，学生读了一会，老师让学生说又学会了什么，两个同学发言，效果还不错。解决了两个题目，有一个题目老师适当组织了点拨。在设计的几个沟通环节，没有学生回答。由于时间关系，又匆忙进入了写作环节，老师有示范，学生也在写，但没有来得及沟通，下课铃就响了。黑板上的内容没有核对，检测题目没有作完，写作的内容没有落实，这节课就结束了。留下了无尽的缺憾。但是看出学生对这节课还很很感爱好的，他们接触到了与以前不一样和形式。按以前的想法，我可能会在结束之前发觉学生做完了检测题目。济南的冬天教学反思12一、课后沟通：一是与同组同学科申爱丽老师进行教学探讨，我发觉这节课花架子较多，例如第四环节2、3、4问题，不管它是不是符合改革的内容，在这节课是没有用处的，学生没有时间也没有实力没有爱好做，所以这属于无效劳动。因此应当坚决舍去。将第1题调整为三环节的第8题，主要环节合并为做、读、写三个。二、重新调整：三个主要环节各为13分钟。并且逐个分析那些题目学生自己能做出来，那些题目经过同学相互提示能做出来，那些题目老师须要重点点拨。结果发觉，不超三个，并且学生可以做一些，关键的其实就是那两三个思维点。三、再次沟通：我觉得上节课有很多东西没有解决，课后问了部分学生，因为学校检查作业忙，课后实质上也没有再进行深化学习。为此，我邀请申爱丽老师再次听课。课前几分钟，学生们望见我来了，很兴奋。纷纷与我谈论上节课的状况，有的学生告知我，上节课老师真多，我真惊慌死了。还有的说，我想起来回答问题的，但没敢，场面太大，老师，对不起。还有个学生说，昨天的时间不够用。我们说说笑笑，我告知学生我们今日再接着高兴奋兴的学习语文，相识事物，看出来学生真的是兴奋。四、重新上课：我先告知同学们，常态的阅读和常态的考试就是这样接触文本后，看能感悟些什么，做出题目来。并且是有时间限制的。考场上我们所能做的只能是在反复读中找寻答案。然后我和同学们说，把昨天的当做预习，我们再一次重新起先。课程进行的很顺当，但在检测后校对答案时，由于我的语速慢，又等于挨个把题目读书了一遍，有点延时，导致写作时只有部分同学写成，组内沟通不充分，只有一位同学在班级发言并且师生评价不是太到位。五、课后再思索：申老师说这一次觉得很好，假如中间紧凑点，不延时就比较完备了。是啊，教学是一门艺术，一门有缺憾的艺术，但我情愿在这缺憾中做恒久无憾的追求。济南的冬天教学反思13济南的冬天是一篇文质兼美的写景散文，也是教材中特别经典的一篇文章。但对于我这个“新手”来说，很难。首先是难在文章整体的把握，其次是感情的抒发与景物的交融，再次是写作手法的探讨与借鉴。在上这篇课文之前，我始终在想这样两个问题：怎么样才能让学生真正体会到这篇文章的美，知道这篇文章究竟好在哪里;如何通过品读这篇文章对学生的作文有所帮助，让他们从中受到一些写景抒情的启发，如何真正把读和写结合起来。在本课的教学设计中，我学习了余映潮老师的教学方法，从教会学生如何去读一篇文章动身，先整体，再局部，再精段。设计了三个主要的问题，通过三个层次的品析，使学生初步相识了文章赏析的一些方法和角度，训练学生通过自己的思索与方法的结合对文章的精彩句、段的赏析。并在课堂上要求他们写下一点赏析的文字。尽可能的.让学生自主阅读，自主思索，并即时将自己的思索落实于笔端，希望可以通过这种训练缩短学生的思维活动和真实的写作之间的距离。再有就是强调这种文章阅读的方法，首先使他们有这样一个意识：“喔，文章原来可以这样读”，在将来的学习中，我会进一步训练他们用这种方法阅读课文以及补充的选文，希望能使他们得到一把阅读美文的钥匙。整堂课下来，感觉教学环节设计地还算流畅，教学目标也基本落实。但是我的问题在于课堂的组织上在品析的环节中，学生的品尝和老师引导的时候得有点乱了，没有将其他学生的留意力吸引住，有的学生趁机开小差了，课堂的秩序不好，学生的学习效果自然也不志向了。这是一个很大的问题。深深觉得，作为一名新老师，对课堂的把握是最难的部分。在将来的工作中，我必需要在这方面多花功夫了。目前我有这样的思索：1、重方法。在引导学生品尝的时候，应做好示范型教学，并学会从哪些角度对句子进行品尝，培育学生的语言思维实力。2、试着用心情去调动学生。这很难，但假如做到了必定效果很好。用强制的方式只能使学生被动接受，要是能够明白他们的想法，去引导他们，让他们主动主动得听课、思索，不捣乱，不游神就好了。但目前我只是能意识到这一点，却做不到。这一个月又要结束了，深深感到时间过得飞速，不免有一种“日暮途远”的感觉，于是告诫自己，“肯定要再勤快一点儿!”虽然存在的很多的不足，但我会接着努力，多钻研多学习，不断提高自己。济南的冬天教学反思14笔者到泰国任教第十一册汉语科目已有三个多月了，教材是用的北京华文学院编写的版本。该教材第十四课是老舍先生的济南的冬天，内容有删改。这篇课文共分6个自然段。第一自然段采纳对比的写作手法，用“北京”“伦敦”“热带”的“恶劣”，突显“济南真得算个宝地”。25自然段写出了济南山、水的温晴。最终一个自然段点题，用简短的句子收束全文，言简却情深。本册共有三篇写景文章，在教学第八课漂亮的内蒙古大草原时，我把教学重点定位在有依次地视察景物，并通过描写人物在景物中的活动写出景物的“动”“静”特点。济南的冬天是本册教材的其次篇写景文章，通篇采纳大量的比方、拟人等修辞手法，写出济南“温晴”的特点。鉴于学生在学习第八课时，已初步接触比方、拟人的修辞手法，并且他们也慢慢习惯了我的“高效”课堂，所以在执教济南的冬天一文时，我把引导学生抓住修辞手法，赏析写景文章的美丽作为本课的教学重点，通过梳理学生的发言，传授相关的语文学问，熬炼他们“走进”文本的实力为本课主要教学方法。当学生学习完本课生词，能比较娴熟朗读课文，学习了第一自然段，感知济南是“宝地”后，我请他们快速阅读全文，找出作者主要抓住哪些景物特征来得出“济南真得算个宝地”这一结论的。同学们借助我的课件，很快归纳出老舍是通过“山”“水”的漂亮，为“宝地”“代言”的。我再请他们进一步找出哪些自然段在写山，哪些地方在写水，他们也能很快搜寻到信息。写山的段落比较多，有2、3、4自然段，我就让他们选择自己特殊喜爱的段落进行学习。这样做的目的，一是为了避开逐段讲解的枯燥，调动学生学习的主动性，并且摸清学情，以便顺学而导；二来，我能驾驭分段学习的合作小组实力“强”“弱”搭配是否合理，假如出现实力搭配不合理的状况，那么“弱势”小组所选的段落就将成为我“扶一把”分析构词用句的“例子”。全班有部分同学选择学习其次自然段，有部分同学选择主研第四自然段。第三自然段写“薄雪覆盖下的山”，没有同学选择，自然就成为“我的任务”。我采纳联想、想象的方法，带领他们体会比方、拟人的妙处，用补充原文中的色调词语的方法，让他们快速发觉作者抓景物色调的方式写出景物美的方法，体会作者对济南的宠爱。然后，指导他们如何进行组内合作，比如：谁负责组内成员纪律，记录员该抓关键词句进行记录，汇报员要留意声音清楚、洪亮，姿态大方，汇报完毕询问组内、组外成员是否有补充或反对等等，然后，我就放手让他们自主走进文本了。近六分钟的.探讨结束后，他们各组的代表上台汇报探究成果。老师将依据他们各组的发言质量、纪律、参加度等各方面进行评分。从整个小组学习过程看来，他们很喜爱这样的学习方式，气氛热情，并能各抒己见。从汇报的效果来看，他们起先有意识地抓住文本表达形式来理解内容，体会作者感情。分析其次自然的小组汇报：老舍把群山写成小摇篮，让人感觉济南很小、很平安；他们还从“群山妈妈”对“济南宝宝”说的话中，体会到，济南能温煦、舒适地睡觉是因为有群山的爱护。分析第四自然段的小组代表说：“我觉得济南的山是一幅水墨画，很安静。”我的心一下亮了，因为“水墨画”这个词对这些孩子来说并不非常熟识，更何况老舍在这篇文章中没有提起过“水墨”，他是从何解读的呢？有同学举手大声问：“你是从哪儿看出来济南的山是一幅水墨画”时，我的整个世界就绚丽了。因为那个汇报的孩子说：“济南的城里虽然狭窄，城外却很宽敞。那么广袤的地方，卧着些小村庄，小村庄轻松地卧在大山的怀抱，可以看出山的宽广、舒适；我还从房顶上卧着点儿雪，看出这儿一切是那么自然、和谐。”底下忽然掌声一片。这是我第一次放手让孩子们比较独立地分析文本。学期初，新接本班，孩子们的基础并不很好，前半期主要教会他们如何抓住汉字是音、形、义的结合体这一特征，教会他们识字的实力，和订正每字一顿的读法，采纳“把意思紧密的词语或词组读在一起”的方式抓朗读，所以对于文章的分析，也只是选择一些好玩的表达方式作为教学内容，拓宽他们的视野，又可避开突增难度，让孩子失去学习的兴致。到后半期，因为孩子在基础学问方面的学习方法已基本建立，师生的协作也渐渐默契，(我对他们的自学纪律和自学实力特别重视，在此，因为篇幅缘由，不便多作介绍)，所以就有相对足够的时间来探究文本表现形式。但老师供应的“梯子”少、仅由孩子合作完成的学习方式，这还是第一次。由这次的学习成果展示我想到了：一、“字本位”和“语文一体”的教学观，应依据学生的实际状况进行调整。受印欧语系教学影响，对外汉语教学基本都是以“词语”教学为主，汉字教学的趣味性、科学性、序列性长期被忽视。这不仅无法解除汉字识记、书写方面的困难，而且对抓关键字词深化文本造成严峻的阻碍。这种小不能顾及“字”，大不敢涉及“文”的教学，从言语实力培育上抽掉了“读”“写”之“薪”，甚至“听”“说”因为缺少“源头活水”而兴味寡淡，学生主动学习的愿望不高，主动参加成长活动的状况难以出现。汉语课程是一门综合课程，在低、中段教学中，笔者更倾向