2023年用除法解决问题教学反思.docx

2023年用除法解决问题教学反思用除法解决问题教学反思1本节课是在学生已经刚刚学习了“有余数的除法”的基础上进行学习的。教学目标是让学生会运用有余数除法的学问解决简洁问题。通过解决问题，进一步加深对余数意义的理解，巩固有余数除法的计算方法。本节课的教学内容是让学生相识“进一法”和“去尾法”，并能依据详细情景选择运用“进一法”或“去尾法”解决问题。通过租船的问题情境，激发学生的'爱好，通过读题，让学生明白“最多”和“至少”的意思，分析题意，利用除法的意义列出除法算式，其次通过画、圈小圆片的方式让学生更直观的理解题意和探究问题的答案，再通过列算式，列竖式的计算过程让学生知晓每一个数字所表示的意义，充分理解租6条船的道理。最终检验。通过做一做第2题，用钱买面包的问题让学生体验并不是全部状况都是商1，两种状况的对比，最终总结出“进一法”和“去尾法”，再通过详细的练习加深对学问的巩固，让学生透彻理解两种方法的联系和区分。总之，在这节课的教学中学生对实际状况的分析要比我想象的要好，大部分学生都能正确选择用有余数的除法解决问题的方法。只是部分学生总是遗忘商的单位，此类问题还须要学生多强调，让学生养成良好的数学学习习惯。用除法解决问题教学反思2本节课的内容选取学生熟识的素材开展教学，这样就保证了全部学生都具有参加学习的阅历和基础，在教学素材的组合上，既充分考虑了学问之间的内在逻辑，联系呈现方式，图文并茂，形式多样。“例5”主要目的是让学生能运用有余数除法的学问解决生活中的简洁问题，让学生感悟到数学来源于生活，又应用于生活。同时通过解决问题，进一步加深对余数意义的理解，巩固有余数除法的计算方法，这课也是后继学习其他解决问题的基础。本节课的教学内容是让学生相识“进一法”和“去尾法”，并初步能依据详细状况合理运用“进一法”和“去尾法”解决生活中的实际问题。课前学生通过预习已经对所学的'内容有所了解，课堂上，重点帮助学生理解“最多坐4人”“至少”的含义，然后同学学生看、想、画、说、算等实践活动，帮助学生理解余数在这时候就须要“进1”。为了让学生理解余数除法的另外一种状况，设计了“买面包”的场景。“有10元钱，买3元一个的面包，最多能买几个？”10÷3=3（个）1（元）还余下1元呢，应当再加上1个面包吗？剩下的1元不够再买一个面包，所以用“去尾法”最多只能买3个面包。在学生初步学习完“进一法”和“去尾法”之后，引导学生把两种方法进行对比，让学生透彻理解两种方法的联系和区分。通过课堂练习，让学生在探究学问的过程中，拓展学问，熬炼思维。用除法解决问题教学反思3首先特别感谢周老师到我们学校指导教学。下面我针对所执教的“用乘法和除法两步计算解决问题(P31例4)”进行反思。1、联系现实，创设情境，注意融合依据例4情境图，给学生创设购物情境，让学生进入“商店”。“购物”这一生活中最常见的现象之一，融合了丰富的数学学问。由于学生在开放的空间、开放的群体合作中沟通、整理信息，不仅能提出更多的'问题，解决更多的问题，而且还增加了学生合作沟通的意识与实力。后面通过摆花盆，不仅设计出叻中别出心裁的摆法，而且还能自己提出问题，感受事物的规律性。在主动思索、主动与同伴合作、主动参加他人沟通中，捉住学生弄清晰解决用乘法和除法两步计算解决问题的步骤。2、敬重学生的思维方式，体现方法的多样化敬重学生的主观意愿，在探究摆花盆这一环节中，让学生选择自己喜爱的方法进行摆放。让学生沟通自己的分法和结果，使学生在动脑思索、动手操作、动口沟通中进一步体会解决问题的过程，体验方法的多样化。在我的课堂中还存在着一些问题，真实的希望周老师能走进我的课堂，帮助我。用除法解决问题教学反思4本节课因为学生已经具备从前的学问阅历，在娴熟利用乘法口诀求商，学习了表内除法（一）中的解决问题等学问，教学本节课相对简洁，学生较易理解。首先，明确教学设计的各个环节，分为温故互查、探求新知、巩固练习、拓展练习、课堂总结几大部分。其次，教学的重难点应当放在区分两类问题上（包含和平均分），并且能运用所学学问解决问题。再次，设计习题时留意层次性，有梯度进行训练。最终，要强调孩子的学习习惯等细微环节问题。在组织教学时，围绕购物的事情，创设一个现实的生活情境，把学生的学习活动同现实生活紧密联系起来，激发了学生的新奇心和求知欲望，体验到生活是数学的源泉，了解了数学的价值，增加了应用数学的意识。同时为学生供应了自主探究、主动获得新学问的时间和空间，充分让学生通过看、想、说、算等实践活动，感知新知和旧知的.内在联系；从而调动学生的主体意识，培育发觉问题、分析问题、解决问题的实力。但是，这节课在课堂教学过程中仍旧存在一些的不足，还有以下几点没有达到预期目标：1、总结部分，老师在最终总结时过于宽泛，重点不够突出，应当重点强调本课有关表内除法解决问题分为两种类型（包含和平均分），使学生明确本课重难点。2、老师语言，在本节课中老师的语言还是不够精炼，各个环节的过渡语用得不是很好。3、小组合作学习有待提高。用除法解决问题教学反思5教学目标（一）学问与技能初步培育学生在详细的生活情境中收集信息，提出问题并解决问题的实力。（二）、过程与方法通过学生的视察、探究等学习活动，使学生经验从生活数学到数学问题的抽象过程，感受学问的现实性。（三）、情感看法与价值观在学习过程中，通过解决详细问题，培育学生初步的应用意识和酷爱数学的良好情感。教学重点引导学生结合商和余数在实际情境中的含义正确写出相应的单位名称。.教学难点运用恰当的方法和策略解决实际问题。教学打算老师：课件。教学过程：一、激趣导入，引出课题。老师：同学们，国庆节到了，学校为庆贺祖国的生日，要进行迎国庆歌咏竞赛，要在校内里拉上彩旗，彩旗是按1面黄旗，2面绿旗3面红旗的依次组成的。出示课件：猜一猜，第13面是什么颜色的？第35面呢？第98面呢？老师：同学们真厉害，猜得特别精确，其实这就是用有余数的除法解决实际问题。老师：咱们运用有余数的除法就可以解决这个问题。老师：这节课要学习的内容就是“用有余数的除法解决问题”。.板书课题：用有余数的除法解决问题二、尝试问题，自主学习。（1）显示例4的主题图，让学生视察。老师：在同学们的体育活动当中也会出现有余数的除法的实际问题，大家请看！提问：从这幅图中你看到了什么？你能依据图中的有效信息提出数学问题吗？生1：有32个同学生2：老师要求每6人一组生3：可以分几组，还多几人？（课件同步出现：可以分几组，还多几人？）师：你能帮老师解决这个数学问题吗？师：请同学们用自己的方法算一算，起先吧。（2）自主学习，尝试解决问题。老师：小帮手们动作可真快！请两位小帮手给大伙儿说说你的计算方法。师：哪位同学给大家说说自己的算法？老师依据学生的口述板书，假如有的学生没有写出单位，这时提问：师：这里的商5表示什么意思呢？余数2呢？那单位各是什么呢？（依据商和余数的单位提问：老师：你们知道这里的商5表示什么意思吗？余数2呢？生：商表示可以分5组，余数表示还多2人。（3）出示练习十三的第2题。师：下面这道有关跳强绳的问题怎么解决呢？看谁做得又对又快！198=11（米）11÷2=5（根）1（米）答：可以做5根短跳绳，还剩1米。三、探究合作，解决问题。2、做56页第3题。画线段图分析，说一说。四、本课小结：请同学们谈谈这节课有什么收获？五、练习作业。1、教材P56第2、3题。2、把你学到的学问讲给你的爸爸妈妈听。板书设计：有余数的除法例4、32÷6=5（组）2（人）5632302答：可以分成5组，还多2人。教学反思：本节课目标详细，可操作性强，符合学生的认知规律，本节的设计是以创设开放性的情境，引导学生自主探究学问，并运用所学的学问解决实际问题，让学生感觉到生活中到处有数学，数学是为生活服务的。从而激发学生的学习爱好。用除法解决问题教学反思6“用有余数的除法解决问题”例4是笔算除法最终一道例题。学生已经学习了除法竖式，余数和除数的关系。学生在已有的用余数的除法基础上，用有余数的除法解决生活中的问题。为了体现有余数的除法在生活中的普遍存在，我对例题进行了改编。用孩子身边的大课堂中的'一些须要解决的问题呈现本课的。课堂教学之后，我有以下几点感受和体会：1.在敬重教材的基础上，依据学生实际，对学习内容进行合理整合。本节课在充分把握教材每一个活动编写意图的基础上，对某些活动的教学依次进行了适度调整，如将难度较大的“激流勇进”调整到难度稍小的“丛林探险”活动之前。其次，依据学生的生活阅历和爱好，对教材的例题和习题进行加工处理，以学校大课堂活动为主线。创设了“分队登山午餐买食品峡谷漂流采树叶拼图案”等一系列活动，让学生经验“构建基本的数学模型结合实际敏捷处理解决问题的策略多样化”的过程，使教学环节环环相扣，层层递进。2.体现了新课程中数学教学解决问题的特点，将解决数学问题与解决实际生活中的数学问题融合一起。本节课中紧密联系学生生活实际创设学生熟识的生活场景或者情境，如“分队登山、午餐购物、坐船、制作标本”等，让学生联系生活学数学建立模型，回来生活用数学实际应用。3.充分发挥问题情境的功能，最大限度的实现教学活动的效能。老师创设了形式多样的问题情境，每一个情境中不仅蕴含着丰富的数学信息，还对学生的情感、看法价值观进行了潜移默化的影响。如玩“峡谷漂流”、“拼树叶图案”等活动中让学生依据自己的生活阅历和已有学问基础选择不同的解决策略，体会“进一”、“去尾”在生活中的应用，培育学生解决问题思维的敏捷性，让学生在解决问题过程中体会到，生活中的问题要结合详细状况详细分析。4.注意学生学习方式的改善。教学活动中，老师让学生主动从情境中收集数学信息，自主地依据数学信息确定解决策略，既有学生的独立思索，又有学生的合作沟通，朴实而扎实。用除法解决问题教学反思7用小数除法解决问题是在小数除法计算教学之后的应用问题类型课。纵观教材，以连除问题为切入口绽开编排，意图是让学生在众多纷乱的实际问题中，体验解决问题的策略，学会收集、分析信息、处理信息并选择合适的解决策略，感受解决问题策略的多样化。基于这样的理解，我在设计本堂课时，选择自学为主的教学策略。1、凸显自学为主、先学后教的教学理念。培育学生的自学实力，要有详细的要求引导学生进行自学，让学生依据要求，先学能自学的内容，引发学生的思索，让学生带着问题进行课堂学习，以提高学习效率。2、以分析问题和解决问题策略的学习为线索，激励学生形成一些基本的策略。解决问题活动的价值不只是获得详细问题的解，更重要的是学生在分析问题和解决问题过程中获得的发展。其中重要的一点在于使学生学习一些分析问题和解决问题的基本策略，体验策略的多样化，并在此基础上形成自己的解决问题的策略。课堂上也反映出了一些问题，因为条件较多，分析起来的中间问题较多，且例题、做一做及课后练习的数量关系各不相同，只有学生在正确分析数量关系后才能列式解答，所以老师还要尤其关注学困生，加强个别辅导。用除法解决问题教学反思8教学时，我实行“自主探究的教学方法”。通过引导教学、实物操作、合作沟通等教学手段，创设肯定的学习情境与和谐民主的学习氛围，让学生经验将一个详细问题抽象为数学问题的教学过程时，在学生解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题中，经验运用除法含义确定算法的过程。实行多种教学手段使学生初步懂得应如何思索问题，如何用数学方法来处理有关的信息，合理地解决问题。一节课下来，多数学生能汲取本节课的内容，但仍存在以下几点不足：1、课堂上老师过多的牵制学生，没能给学生足够的空间去自己理解自己去说倍数间的关系。2、本节课练习形式过于单一，学生学到后边的时候有些枯燥，应当设计多些形式的练习，如，选择、填空、推断等。课前打算的练习纸在课堂上也没能利用上，导致学生动手写的比较少。3、学生主动建构新知。学问不仅仅是教会的，而更应当由学生自己学会的。要变更学生的学习方式，树立“以学生主动发展为本”的现代教学理念。本课为学生供应了自主探究、主动获得新学问的时间和空间，充分让学生通过摆、看、想、说、算等实践活动，感知新知和旧知的内在联系，在此基础上理解“求一个数是另一个数的几倍”的数量关系。老师穿针引线，适时点拨，帮助学生完成新知的主动建构。4、应把数学问题生活化、情境化。数学来源于生活，数学学习中解决问题的很重要一部分，就是要解决现实生活中的问题。用除法解决问题教学反思9本课教学充分利用教材供应的信息，注意了从学生的生活阅历动身，亲密了数学与生活之间的联系，营造了愉悦的学习环境，学生学习热忱高，充分体现了课堂教学的生活化、活动化和情感化。本课教学思路比较清楚、流畅。在教学中有以下几点做得比较好：1、在教学中注意转变老师角色，把激发和保持学生学习主动性与提高学习实力放在教学首位，以学生发展为中心，引导学生发觉、探究、解决问题。老师成为学生发展的促进者，引导者与合作者。同时在教学中变更了学生的.学习方式，采纳动手操作，主动探究，合作沟通的学习方式，培育学生动口动脑的实力和合作精神。2、在教学中老师“讲”的少，学生“说”的和“做”的较多。我们知道真正的数学学习不仅是对于外部所授予的学问简洁接受，而是主体的主动建构。在教学中要求学生独立思索，激励学生联系生活实际创建性地解决问题，让学生把思索过程、结果说出来，这有利于培育学生的思维实力，拓宽学生的思维空间。用除法解决问题教学反思10这节课的教学内容是把“一个数平均分成几份，求每份是多少”或“把一个数每几个一份，看能分成几份”，这节课是整册教材的重点，也是本册教材的难点，目的是帮助学生相识除法的意义，在理解除法意义的基础上，解决实际问题。反思本节课的教学如下：胜利的地方：首先对教材的充分理解与把握。新课程标准对老师提出更大的挑战，它要求老师对教材有深刻的理解，理解编者的意图，充分挖掘教材所供应的有用性，要求老师恰如其分的.把握教材，选择教材，利用教材，最大限度的发挥教材的教学作用。所以在教学时首先让学生发觉问题，从中找出数学信息，提出数学问题，再让学生独立解决每组有几人？符合学生的认知特点，效果良好。其次：本节课在教学时，注意学习方法的优化，让学生说，并呈现出不同的说的方式，比如：个别说、小组探讨说、和同学一起说等，给了学生足够的时间和空间，让学生通过说呈现思维过程，表达自己的想法在说的过程中理解“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数每几个一份，看能分成几份”的除法应用题的数量关系，驾驭解决问题的方法，在实现教学目标的同时，发展了学生的语言表达实力、自主实力以及对不同观点的谛视实力。不足的地方及对策：由于学生年龄小，对应用题的理解实力有限，有些学生遇到问题感到无从入手，这须要给学生肯定的时间，渐渐消化汲取。用除法解决问题教学反思11本节课存在如下问题：1、在学生展示自己的方法时，应注意摆的过程，如在摆学具的方法时：第一题应强调有15只蚕宝宝，先摆3个盒子，因为是分成3份，求每个盒子里是多少；而其次道题应强调有15只蚕宝宝，先取出5个放到一个盒子里（立刻追问：为什么要拿出5只蚕宝宝。生：因为每个盒子里放5只），求要用几个盒子。2、应在学生展示完自己的方法后，放下全部的学具，让学生用自己的'语言叙述一下题的意思，以加深学生对题意的理解。3、应对学生“放手”！如学生解决问题过程的处理，应放手让学生自己试着解决，在学生汇报自己的解题过程时，若出现问题老师再加以引导，以学生为主体，把课堂还给他们，关键处纠错，更能引起他们的留意。4、在比较两题的异同时，应对学生的回答敏捷处理。用除法解决问题教学反思12本节课是第23页例3用除法解决问题一课的主要教学是通过学习，使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数根据每几个一份来分，看能分成几份”的除法应用题，会写单位名称。通过供应丰富的、现实的、具有探究性的学习图片，感知生活与数学的紧密联系，激发学生对数学的爱好，逐步发展学生的数学思维实力和创新意识。使学生驾驭解答简洁的除法应用题的思索方法，即依据除法的两种意义来解决简洁的除法问题。使学生在解决问题的过程中，体会两个问题的内在联系，受到辩证唯物主义观点的.启蒙教化。在课堂教学中，我觉得在这几个方面做得比较可以：1、这节课中我充分利用教材，从教材动身却又不局限于教材，最大程度地发挥教材的教学作用。教学时，我引导学生一步步理解、解决问题：第一步，由视察题目使学生发觉问题；其次步，让学生从中找出数学信息，提出数学问题；第三步，让学生用除法独立解决“每个纸盒放几只？”“要用几个纸盒？”这两个问题；第四步，回顾解决问题的方法，并比较两题之间的关系，发觉相同点与不同点，进而使学生明确多留心身边的数学信息和问题，并解决这些问题。2、注意学生的说。在课堂中，呈现了不同的说的方式，个别说、跟着同学一起说，全班齐说，给了学生足够的时间与空间。让学生通过说呈现思维过程，表达自己的想法。在说的过程中理解“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数根据每几个一份来分，看能分成几份”的除法应用题的数量关系，驾驭解决方法。在实现教学目标的同时发展了学生的表达实力、自主实力以及对不同观点的谛视实力。但也有很多不足之处：如在比较两题的异同时，应对学生的回答处理不够敏捷。在让学生找出两道题之间的不同后，我遗忘了通过小结来让学生进一步理解除法的两种意义，这里难点不够突出。还有有的学生说出了意义不同，我没有刚好进行深化提问，错过了一个让学生体会的时机。总之，做为老师，不仅要好好探讨教材和教参来协助教学，还要多和老师沟通如何教学，多听课、上课，多探讨，在实践中积累阅历，让自己一点一点进步！用除法解决问题教学反思13这节课是教学用除法解决“一个数是另一个数的几倍？”的实际问题的。是在学习了除法计算的基础上进行的，学生有肯定的学问基础。 本节课通过复习引入新课，巩固旧知，为接下来的新课做了很好的铺垫。 通过老师摆一架飞机用了5根小棒，学生摆两架、三架、四架飞机，分别用了两个5根，就是10根。老师刚好提出问题：你们摆的飞机架数是老师摆的几倍？学生直观看出摆两架飞机用了两个5根，用前面所学的“倍”的学问，就简单理解同学用的小棒是老师的两倍，也就是理解为10里面有2个5也就是10是5的2倍，揭示倍的含义。通过让学生自己提出问题，表述数量关系，讲解并描述倍的含义，培育学生的.表达实力。 渗透数学里德转化思想。通过转化，将“求一个数里有几个另一个数”的道理迁移到“一个数是另一个数的几倍”，从而使问题得到很好的解决。 这节课还有许多的不足之处。 课堂容量太大。一节课要完成两个例题和一部分的习题的教学，课堂容量很大，尤其对于低年级的学生。 还应注意设计一些拓展题，以提高孩子们的思维。介绍解题方法时，太绕。比如“要求一个数是另一个数的几倍，就是要你求一个数里有几个另一个数”，本意是在总结一种解决问题的方法，可是忽视了二年级学生的理解实力。其实，只要在课堂上不断让学生仿照老师这样说就可以，比如：“要求15是3的几倍，就是要你求15里有几个3。”这样反复的说，学生自然能明白，并记住。 如何让孩子们更简单理解，板书设计还可以考虑更加的清楚明白。用除法解决问题教学反思14这节课的内容是在学生学了用竖式计算有余数的除法，懂得余数的意义，知道余数比除数小的道理后进行教学的。这节课主要的教学目标是使学生初步学会用有余数的除法，解决生活中的简洁实际问题，加深对除法应用题的相识。感受数学就在生活中。在教学中我尽量让学生在生动详细的情境中学习数学。如“跳绳”、“买书”等，这些素材的运用，激发了学生学习的爱好和探究的欲望。真实的情境也体现了数学和生活的联系，让学生感受到了数学就在生活中。同时我也发觉了自己在本节课教学中华存在的.一些问题。1、审题不够细致这节课是用“有余数的除法”解决问题，也就是有余数的除法的应用题教学，而应用题教学的第一步就是：审题。审题的过程就是让学生把主题图中的信息抽象成文字信息。再通过充分的读和思索，弄清晰已知条件和问题。在教学时，我只让学生视察主题图，然后就找数学信息和问题，并分析题意，没有给学生充分的读题和思索的时间，这样那些中差生很难理解题意。以后应当留意培育学生审题的习惯，让学生多次默读并思索，然后再分析题意。2、析题的方法单一在教学例题时，我先出示了主题图，并没有出示问题，我是想让学生依据图中的数学信息提出一个除法问题。这样假如学生能提出问题，他也就明白为什么用除法解答了，同时还可以培育学生的问题意识。在完成做一做和练习时，我也是让学生从数学信息入手去思索怎样解决问题，而忽视了应用题也可以从问题入手，反过来再去找能解决这个问题的条件。3、注意学生学习方式的改善教学活动中，老师让学生主动从情境中收集数学信息，自主地依据数学信息确定不同的解决策略，既有学生的独立思索，又有学生的合作沟通，相得益彰，朴实而扎实。用除法解决问题教学反思15这节课主要是学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数根据每几个一份来分，看能分成几份”的除法应用题，会写单位名称。通过供应丰富的、现实的、具有探究性的学习活动，感知生活与数学的紧密联系，激发学生对数学的爱好，逐步发展学生的数学思维实力和创新意识。新教材着重加了画图理解这一环节，加深对除法两种含义的理解。学生基本能驾驭这两种类型的题是用除法计算，但在表达方面还是比较弱。所以我在让学生依据解决问题的三步曲来进行回答。让学生依据所画的图进行比较，突出两个问题的结构特征，明确条件和问题，直观感知数量关系。引导学生结合图，动作用自己的语言表达思索过程，将对数量关系的分析与平均分联系起来，说明选择除法的道理。通过比较异同，相识到平均分虽然不太，但都是平均分，都用除法解答，在比较中突出除法含义的本质。在课堂上我先让学生个别说，让表达实力较好的学生带动，然后同桌说，但发觉在说的过程中有部分学生比较懒散，没有仔细说，对于中下生来讲说的环节还是挺困难的。以后可能在表达的环节要实行激励的方法，让好生带动差生，加深除法含义的理解。