2023年山中访友教学反思.docx

2023年山中访友教学反思山中访友教学反思1山中访友是人教版课标试验教材六年级上册第一单元的第一篇课文，是一篇文质兼美、构思新颖、富有想象力、生动呈现大自然美景的散文。本单元主要资料为“感受自然”。本课的特别之处在于作者以他独特的视察视角，采纳联想和想象，给予山中万物以人的情感。文章字字玑珠，句句含情，读来朗朗上口，情真意切，给人美的享受。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众挚友”古桥、树林、山泉与“挚友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，使读者顿生身临其境之感，表达了对大自然的酷爱之情。我在教学本课的时候，依据学生的.认知规律，注意让学生观赏文章画面美，感受作者完备情怀，透过入情入境的朗读品尝文章清爽美丽的语言，感受作者对“山中挚友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法作为教学重点。六年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深化理解。但是学生已经具备了必需的朗读潜力，能够透过朗读感受文章语言的魅力，入情入境，理解作者表达的感情。同时小学生想象力丰富，擅长仿照，透过阅读体验能够和作者产生必需的情感共鸣。针对本课构思奇妙、想象丰富，文字美丽的特点，我透过感情诵读法：教学生读散文，注意对学生进行朗读训练，引导学生入境悟情、审美学文，透过朗读，把学生带入课文意境，体会作者酷爱大自然的感情，从而使学生受到美的熏陶。透过音乐渲染、图像再现、语言描述等形式，让学生视察思索，入境悟情。数据本文想象奇妙浪漫的特点，让学生在诵读基础上绽开想象，体会文章特色。最终进行仿写训练法：运用其次人称及拟人、想象等手法介绍一两个你自然界的挚友，说清晰以他为挚友的缘由，培育写作潜力。在感受的基础上进行练习，是对课文的深化理解，同时也是对学问方法的一种敏捷的运用，在这个过程中使学问得到丰富，潜力得到提高。在课文分析时，用第三段做例子，重点讲解。其他的段落，学生自我读，先说说这一段落该用什么语气语调来朗读，再让他依据自我的理解与体会朗读出来。然后说自我的理解和感受，在此过程中，争取让每一个学生发言，让每一个学生都能有表达自我的机会。最终强调，文章字里行间透露出作者与山中挚友之间的亲切，表达作者对大自然的酷爱之情。作者构思新颖，想象丰富，充溢童心童趣。以“山中访友”为题，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎样能不酷爱大自然，酷爱生活呢？来引起共鸣进行本课，在仿写时处理的比较粗糙。朗读的时候学生对感情的把握也不是很好。说明学生的特性化体验不够，在今后的教学中要有足够的重视。山中访友教学反思2山中访友是人教版义务教化课程标准试验教科书小学语文六年级上册的开篇之作，作为“感受自然”模块的第一篇课文，极富想象力和感染力。作者通过独具匠心地想象把我们带入新颖的山林，描绘了奇妙多姿的大自然，表达了对山中挚友的深厚感情。为了让学生从整体上了解本组课文的特点，开课时先支配同学们快速阅读了本组课文的导读部分，之后又让学生通过初读扫清字词障碍，为以后理解内容、体会情感打下基础。为了加深印象，初步把握文章的情感，通过设置“再读课文”环节来实现。此时让学生多读自己感受深刻的语句，并写下自己的内心感受。通过巡察发觉，学生基本能精确写出自己的感受。课文在叙述的时候很有特色，时而用第三人称娓娓道来，时而用其次人称直舒胸臆。为了让学生体会到这种改变，感受到这样写的妙处，在第五自然段的学习过程中我采纳了变换角色的朗读方法，这样也更能让学生体会到作者所表达的情感。课文的另一特色就是大胆而新颖的想象，如作者把自己想象成一棵树的描写。在这部分我做了导语，引导学生把自己的融入到课文的描述之中，感受这种想象带来的新颖的读书体验和表达效果。因为本文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象，从文字背后透射出诗人一般鲜活的气质和性情。另外，文章的语言丰富生动，作者对山中景物的视察细致入微，体验非常深刻，很多描述能以极富改变的句式来表现，是学生学习语言、积累语言的好材料。所以，在学习中，每一部分都让同学有感情地朗读，甚至精读、品读，借助多读来感悟、来体会、来玩味、来学习、来积累。最终，为我又通过播放山中访友原文的录音让学生进一步体会作者的情感，相识作者的写作目的。教学完毕，我认为学生基本能根据设计感受到作者酷爱自然地美妙情怀，能体会到新颖的想象给文章带来的奇妙感染力，并通过本课学习到一些写作的技巧。但转而一想又发觉忽视了一个问题：由于太注意对课文情感的体会，忽视了学生特性化的体验。学生只是在文中作者所表达的情感里，而他们自己的感受呢?作者或许会对文章有自己的解读，而我给忽视了。我须要在今后的教学中更多地关注学生的特性体验。这堂课教学设计在激发学生的爱好方面效果明显，学生参加的热忱高。教学的几个环节层层深化，不仅保证了自主、探究学习的质量，当然更为重要的是三个主要教学环节充分注意学生的特性化阅读，在教学中既充分敬重学生的主体地位，给学生学习的自由;又让学生吸取到丰富的特性养料，完善学生的特性，使学生的特性得到张扬。首先，学生的主体地位得到充分敬重。学生是学习和发展的主体。新课程的基本理念第三条为“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”，并指出“要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”这样才能使学生的主体地位得到充分体现，特性得到充分展示。山中访友这堂课中学生“选择品读描述自己最喜爱的挚友的相关句、段”，“说说自己最喜爱的挚友的理由”，“讲讲自己最想倾诉的心声”。这些内容学生可以按自己的喜好来选择学习，可以按自己喜爱的方式与大家沟通探讨，可以用自己的语言来表达自己的学习收获。让学生觉得学习没有强迫意识，没有厌倦感，更不会有逆反、抵触心理，学生学习爱好油然而生，学生的主体地位得到充分敬重。同时轻松开心的学习氛围也有利于这种良好的学习方式的形成，促进学生的主体意识的发展，形成特性。其次，学生独特的感受、体验和理解受到重视。语文课程标准“教学建议”第五条中明确提出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深感情理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教学山中访友时，学生通过朗读，相识了大自然的挚友;通过自由品读、研读分析，感受到了“我”对大自然的敬重、酷爱、感谢等。这完全是学生自己阅读实践的结果。老师并没有用自己的思索束缚学生主动主动的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想。正因为如此，学生在课堂上妙语连珠，时常有思维火花的出现。再次，学生的特性得到充分的发展。好的文学作品本身就是作者美妙特性的展示。山中访友中表现出作者健康的特性，作者心中充溢友爱、真诚、感谢。学生在品读，研读的过程中感受到了很多高尚的品质或静默的奉献，或纯净正直，或坚韧热忱，并在内心深处产生共鸣，受到潜移默化的影响。渐渐地他们会学会正直、热忱、奉献、赞许，特殊是在“用我的心抒发自己对挚友的美妙心声”这一环节中，我们可以惊喜地发觉有人在赞美白云、瀑布，收获了无私奉献的精神;有人在赞美雪花，富有诗情画意;有人在赞古桥，学到了敬重和坚韧学生的道德情操和审美情趣得到了培育，特性得到了充分的发展，正确的价值观和主动参加的人生看法在阅读过程中得到熏陶、感染、形成。然而，这次学习活动假如更开放，真正带着学生走进多姿多彩大自然，让学生目睹到真实的自然景物，放飞想像的翅膀，与大自然促膝长谈，我信任，这次学习活动会更精彩，学生对美的品尝会更深刻。山中访友教学反思3这节课我把很多问题交给学生，引导学生自学探讨，让他们自己通过合作、探讨，找出答案。学生有了竞争的天地，有了表现自己的机会，热忱高涨，引发了多姿多彩的阅读体验。作者访问的是自然界的挚友，想象丰富、新颖，充溢童心童趣，构思新颖。以这样的方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的挚友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，好像我们也随着作者把自己想象为一棵树，使树与我融为一体，读者读时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的.激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不酷爱大自然，不酷爱生活呢？那“童话般的世界”是老少皆宜的。当你带着新奇和轻松开心的心情读完这篇散文之后，在你被那奇妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境沉醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的酷爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思索做人要有长久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于平凡人生中；要爱惜大自然，爱护人类的挚友鸟类；要淳朴和善；用爱心待人；恒久健康地、身心开心地投身于工作和生活。山中访友教学反思4作为一名老师，每个人都希望自己能上出一节好课，一节大家都认可的胜利课。而作为一名语文老师，面对内涵丰富、可操作性极强的语文教材，渴望胜利的心理睬更剧烈一些。面对刚刚讲完的山中访友一课，我感受最深的就是这一点。我校的教学评估一年也只有一次，我们从教的时间是何其有限，胜利的体验对很多人来说是何其的宝贵。我是个很幸运的语文老师，在自己语文水平不是很高的状况下，在放弃生物从事语文教学的10次教学评估中，无一例外的获得的一类课，而且近三年来稳居语文组的第一名。这个胜利，有幸运，但决不是偶然。下面就以山中访友一课谈谈自己的一点阅历。山中访友一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和别出心裁的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果：1、力求用“美”的课件感染学生：为了让课件更“美”一些，为了让课件更好地展示出教材的美丽之处，我在课件中插入了本课的flash朗读素材，集图片、文字、课文朗读、音乐于一体，让学生在听读这一环节充分感知课文；其次在其他幻灯片中，或以美丽的自然风光为背景，或用图片展示林中挚友的漂亮形象，让学生的视觉充分得到美的享受；同时，课文的教学环节的名称设计中也突现“美”，主体部分设置了“美文听读”、“美文美读”、“美文研读”等环节，对学生“美”的感知无形中又是一种强化。2、力求挖出主题的深度，让学生有簇新感：对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过美文听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的；通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真实切的；通过美文研读中问题二的解决，学生对本文的主题是有深度的，不在停留在感受作者对大自然的爱，同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要爱惜、关切大自然中的一切。3、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来：本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练；美读的.要求是“请同学们快速阅读课文，去找找你最喜爱的山中挚友，把她朗读出来并说说你为什么喜爱它”，是读与说的双重结合；研读则要求学生通过合作探讨将自己的想法说出来；情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解实力、想像实力、思维实力等也不同程度地得到了提升。3、力求充分地体现学生的主体地位：整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习沟通中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。5、力求课堂教学的完整与和谐：本课的学习导入是以贾岛的寻隐者不遇起先的，课堂小结以方舟的小诗结束，不仅结构完整，而且两则材料又都与本课的学习内容有肯定的联系，不仅增加了本课文学方面对学生的熏陶，而且它们与教材很和谐的统一到了一起，教学拓展的有了宽度。正是这些方面的努力，使得我的这节看似简洁的课有了很多的亮点，学生学习的眼睛亮起来，激情高涨了起来，我的课才随之而“亮”了起来。我想，只要每个老师在教学设计的环节多设计一些亮点并且努力实践，你的课也可以“亮”起。山中访友教学反思5山中访友一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和别出心裁的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果：1、在课文的教学环节的名称设计中突现“美”，主体部分设置了“美文听读”、“美文美读”、“美文研读”等环节，对学生“美”的感知无形中又是一种强化。2、课堂上引导学生挖出主题的深度，让学生有簇新感：对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过美文听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的;通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真实切的;通过美文研读中问题二的解决，学生对本文的主题是有深度的，不在停留在感受作者对大自然的爱，同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要爱惜、关切大自然中的一切。3、课堂上让学生将听、说、读、写的训练有机的结合起来：本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练;美读的要求是“请同学们快速阅读课文，去找找你最喜爱的山中挚友，把她朗读出来并说说你为什么喜爱它”，是读与说的双重结合;研读则要求学生通过合作探讨将自己的想法说出来;情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解实力、想像实力、思维实力等也不同程度地得到了提升。4、课堂上充分地体现学生的主体地位：整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习沟通中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。正是本着以上的设计，使学生在品、读、悟中理解了课文内容，领悟了课文的美!山中访友教学反思6山中访友是一篇构思新颖、富有想像力、充溢童心和新奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众挚友”，与“挚友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的酷爱之情。在叙述方式上，本文独具匠心。题目山中访友给人的感觉好像是作者要到山中去寻访一位挚友，但读到文章的第3段时，读者便会茅塞顿开，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、小溪?是一些自然界的挚友。通篇以这样的方式叙述，使读者也进到画面中，进到作者的心境中，仿佛这些自然界的挚友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是更加感到亲切。作者依据表达的须要，还恰当地变换叙述人称，对山中的“挚友”，作者有时用第三人称叙述，有时感情剧烈了又以其次人称称呼，从而使情感表达得更加充分。本文想像丰富、新颖，充溢童心>童趣，有浪漫色调。如：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最终长出树籽，被鸟儿衔向远山远水。”作者把自己想像为一株树，使树与“我”融为一体。又如：“你好呀，悬崖爷爷!高高的额头，刻着玄奥的才智，深深的峡谷漾着澄澈的禅心，抬头望你，我就想起了历代的隐士和高僧，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔?”想像中，悬崖好像成了一位智者。由此可见，想像使景物活灵活现，灵气飞扬，也使文笔生动活泼，如溪水畅流，时常激起漂亮的浪花。读这篇文章，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会时时为作者的'童心所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。真的，假如用你的心去感受作者的心，透过语言文字，看看那充溢诗意的画面，你就会进入作者所描绘的“童话般的世界”。我设计的练习充分起到了提纲挈领的作用：一朗读课文，想像课文中的情境，揣摩作者的写作意图，回答下面的问题1、作者在山中探望了哪些“挚友”?2、作者为什么把进山看景说成“山中访友”?设题意图：引导学生朗读课文，绽开想像，进入课文所描写的情境。第1问主要是让学生抓住作者所描写的景点，理清思路。第2问主要是引导学生揣摩作者的写作意图，体会>写作技巧。关于第1问，要引导学生通过抓关键词来回答。作者在山中探望的“挚友”是自然界的各种景物，如古桥、树林、山泉、小溪、白云、瀑布、悬崖、落叶、小花、阵雨、蚂蚁、归鸟等。关于第2问的回答，参见“课文研讨”的有关内容。二、假设你是某一景物，与游人互诉心声，写一段文字，写法自由，字数不限这是一道写作训练题。设题角度新奇，不是以游人的视角>写景物，而是从景物的角度，让它与游人互诉心声，事实上景物与游人已经成为“挚友”。写作时要引导学生留意“假设你是某一景物，与游人互诉心声”的提示。山中访友教学反思7作为一名老师，每个人都希望自己能上出一节好课，一节大家都认可的胜利课。而作为一名语文老师，面对内涵丰富、可操作性极强的语文教材，渴望胜利的心理睬更剧烈一些。面对讲完的山中访友一课，我感受最深的就是这一点。现将自己教完这篇课文后的反思如下：一、课堂构建了良好的师生沟通平台课堂上我靠自己洋溢出来的激情，亲切到位的激励性语言，极大地激发了学生的学习爱好，使学生情愿、乐意与老师沟通。在我的主动引导下，学生通过听、说、读、写各种方式，对课文的理解逐步深化，而且阅读理解实力、想像实力、思维实力等也不同程度地得到了提升。这充分体现了老师是引导者，学生是学习主体的新课改教学理念。二、感悟语言，注意写作方法的传授本课作者通过丰富的想象与联想，运用了比方、拟人、排比等修辞，将静态的事物写活了。在讲课的过程中，我便注意了这种写作方法的传授。如：分析“你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气概。”学生知道这句话运用了“拟人”的修辞方法，体现了瀑布流水所产生的.声音浑厚、洪亮的特点。我以这句为例，我让学生明白了，描写事物不管运用什么修辞都要抓住事物的特点，同时运用修辞也可以让文章生动、形象、有韵味。教学这篇课文，学生们较有收获，他们是欢乐的。但课堂还有许多不尽完备之处，比如，有些环节间的过渡不自然，课堂评价激励性不强，没能很好地照看到学困生。总之，在今后的教学工作中，我会接着取长补短，让自己不断的成长。山中访友教学反思8作为一名老师，每个人都希望自己能上出一节好课，一节大家都认可的胜利课。而作为一名语文老师，面对内涵丰富、可操作性极强的语文教材，渴望胜利的心理睬更剧烈一些。面对刚刚讲完的山中访友一课，我感受最深的就是这一点。我校的教学评估一年也只有一次，我们从教的时间是何其有限，胜利的体验对很多人来说是何其的宝贵。我是个很幸运的语文老师，在自己语文水平不是很高的状况下，在放弃生物从事语文教学的10次教学评估中，无一例外的获得的一类课，而且近三年来稳居语文组的第一名。这个胜利，有幸运，但决不是偶然。下面就以山中访友一课谈谈自己的一点阅历。山中访友一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和别出心裁的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果：一、力求用“美”的课件感染学生。为了让课件更“美”一些，为了让课件更好地展示出教材的美丽之处，我在课件中插入了本课的flash朗读素材，集图片、文字、课文朗读、音乐于一体，让学生在听读这一环节充分感知课文；其次在其他幻灯片中，或以美丽的自然风光为背景，或用图片展示林中挚友的漂亮形象，让学生的视觉充分得到美的享受；同时，课文的教学环节的名称设计中也突现“美”，主体部分设置了“美文听读”、“美文美读”、“美文研读”等环节，对学生“美”的感知无形中又是一种强化。二、力求挖出主题的深度，让学生有簇新感。对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过美文听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的；通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真实切的；通过美文研读中问题二的解决，学生对本文的主题是有深度的，不在停留在感受作者对大自然的爱，同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要爱惜、关切大自然中的一切。三、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来。本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练；美读的要求是“请同学们快速阅读课文，去找找你最喜爱的山中挚友，把她朗读出来并说说你为什么喜爱它”，是读与说的双重结合；研读则要求学生通过合作探讨将自己的想法说出来；情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解实力、想像实力、思维实力等也不同程度地得到了提升。四、力求充分地体现学生的主体地位。整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习沟通中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。五、力求课堂教学的完整与和谐。本课的学习导入是以贾岛的寻隐者不遇起先的，课堂小结以方舟的小诗结束，不仅结构完整，而且两则材料又都与本课的学习内容有肯定的联系，不仅增加了本课文学方面对学生的熏陶，而且它们与教材很和谐的统一到了一起，教学拓展的有了宽度。正是这些方面的努力，使得我的这节看似简洁的课有了很多的亮点，学生学习的眼睛亮起来，激情高涨了起来，我的课才随之而“亮”了起来。我想，只要每个老师在教学设计的环节多设计一些亮点并且努力实践，你的课也可以“亮”起来。山中访友教学反思9山中访友教学反思：反思刚刚讲完的山中访友一课，我感受最深的就是：作为一名老师，每个人都希望自己能上出一节大家都认可的胜利课。而作为一名初中语文老师，面对内涵丰富、可操作性极强的语文教材，渴望胜利的心理睬更剧烈一些。我是个很幸运的语文老师，在自己语文水平不是很高的状况下，放弃生物从事语文教学。在10次教学评估中，全部获得的一类课。这个胜利，有幸运，但决不是偶然。下面就以山中访友一课谈谈自己的一点阅历。山中访友一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和别出心裁的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果：一、力求挖出主题的深度，让学生有簇新感。对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过美文听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的；通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真实切的；通过美文研读中问题二的解决，学生对本文的主题是有深度的，不在停留在感受作者对大自然的爱，同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要爱惜、关切大自然中的一切。二、力求用“美”的课件感染学生。为了让课件更“美”一些，为了让课件更好地展示出教材的美丽之处，我在课件中插入了本课的flash朗读素材，集图片、文字、课文朗读、音乐于一体，让学生在听读这一环节充分感知课文；其次在其他幻灯片中，或以美丽的自然风光为背景，或用图片展示林中挚友的漂亮形象，让学生的视觉充分得到美的.享受；同时，课文的教学环节的名称设计中也突现“美”，主体部分设置了“美文听读”、“美文美读”、“美文研读”等环节，对学生“美”的感知无形中又是一种强化。三、力求充分地体现学生的主体地位。整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习沟通中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。四、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来。本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练；美读的要求是“请同学们快速阅读课文，去找找你最喜爱的山中挚友，把她朗读出来并说说你为什么喜爱它”，是读与说的双重结合；研读则要求学生通过合作探讨将自己的想法说出来；情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解实力、想像实力、思维实力等也不同程度地得到了提升。五、力求课堂教学的完整与和谐。本课的学习导入是以贾岛的寻隐者不遇起先的，课堂小结以方舟的小诗结束，不仅结构完整，而且两则材料又都与本课的学习内容有肯定的联系，不仅增加了本课文学方面对学生的熏陶，而且它们与教材很和谐的统一到了一起，教学拓展的有了宽度。正是这些方面的努力，使得我的这节看似简洁的课有了很多的亮点，学生学习的眼睛亮起来，激情高涨了起来，我的课才随之而“亮”了起来。我想，只要每个老师在教学设计的环节多设计一些亮点并且努力实践，你的课也可以“亮”起来。山中访友教学反思10山中访友是一篇构思新颖、富有想像力、充溢童心和新奇心的文章，作者访问的是自然界的挚友，想象丰富、新颖，充溢童心童趣，构思新颖。我在导课时注意培育学生的想象力，让学生看篆体字“友”，从古文字入手，让学生体会挚友之间须要什么？进而让学生揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图，让学生合志向象、表达，从而引入本课，学生谈的丰富极了。我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果：一、力求用“美”的课件感染学生。为了让课件更“美”一些，为了让课件更好地展示出教材的美丽之处，我在课件中插入了本课的flash朗读素材，集图片、文字、课文朗读、音乐于一体，让学生在听读这一环节充分感知课文；其次在其他幻灯片中，或以美丽的自然风光为背景，或用图片展示林中挚友的漂亮形象，让学生的视觉充分得到美的享受；同时，课文的教学环节的名称设计中也突现“美”，主体部分设置了“美文听读”、“美文美读”、“美文研读”等环节，对学生“美”的'感知无形中又是一种强化。二、力求挖出主题的深度，让学生有簇新感。对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过美文听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的；通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真实切的；通过美文研读中问题二的解决，学生对本文的主题是有深度的，不在停留在感受作者对大自然的爱，同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要爱惜、关切大自然中的一切。三、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来。本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练；美读的要求是“请同学们快速阅读课文，去找找你最喜爱的山中挚友，把她朗读出来并说说你为什么喜爱它”，是读与说的双重结合；研读则要求学生通过合作探讨将自己的想法说出来；情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解实力、想像实力、思维实力等也不同程度地得到了提升。四、力求充分地体现学生的主体地位。整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习沟通中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。假如再上这一课，我会以“情”这条主线设计教学，把体验文章的情感与学习文章的表达更完备的结合起来，实现语文教学的水乳融。走出门是“好心情”；见到老桥是对老桥的“敬重、赞美之情”；走进树林是“鸟儿、露珠、树”对“我”的密切无间之情；与“山中万物”是“互诉心声”。分页标题#e#山中访友教学反思11山中访友是一篇构思新颖、富有想像力、充溢童心和新奇心的散文，在叙述方式上，本文独具匠心。题目山中访友给人的感觉好像是作者要到山中去寻访一位挚友，但读至第三自然段，我们会猛然发觉作者通篇运用了想象、拟人的手法将山中的景化作友人。作者走进山林，探访“山中的众挚友”，与“挚友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的酷爱之情。感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”是这节课的两个重要的教学目标。为此，我在开篇的时候设置了这样的环节。“朗读课文，想像课文中的情境，好好想想作者在山中访问了几位挚友？”以让学生充分了解作者的行文内容以及结构。接着是让学生默读的基础上思索“你觉得作者与山中挚友的感情如何？你在哪里体会到了？”以这个问题带动学生感受文中语言文字的情感。学生在默读、汇报沟通中都提及了文章运用了很多美丽的修辞句子。在指导学生进行情感朗读的同时，一并让学生体会当中的表达方法特点。在第一课时里，我就让这两个问题作为主线问题，让学生在充分把握文章内容的基础上，感受文中表达方法的特点。在其次课时中，重点在于作者是怎么绽开想象与联想表达情感的，以及体会句子的奇妙之处。当学生在我的引导下说出了“鸟儿、露珠、树”对作者的知心话后，我原来可以引导学生：“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说：鸟儿呼喊我的名字。明明是看到晶莹的露珠，作者却说：露珠与我交换眼神。明明是作者看着每一棵树，作者却说：每一棵树都在望着我。”作者为什么要这样说？这是关键的一问，惋惜，我做得不足。假如当时我能体现这一环节，信任学生对文章表达上的.特点会更深刻。惋惜当时上课时，我就干脆将想象这种表达方法跟他们讲了，而侧重点也放在了“想一想作者平常还会到林子里去和挚友们做什么？”或许是缺乏前期对表达方法的深刻理解，导致这一环节中，学生的思维展不开。假如再上这一课，我会把体验文章的情感与学习文章的表达更完备的结合起来，让学生在读中感受情感，在感受句子情感的同时体会表达方法，然后再学以致用，在体会表达方法的基础上拓展思维训练。山中访友教学反思12山中访友第六自然段的锦上添花六年级语文第一课山中访友是一篇文笔美丽的文字，读后如春风拂面，令人神清气爽，心旷神怡。教学这样的文字，岂能儿戏？于是，我细细地拜读了多遍，课堂上出现了这样的状况：老师：同学们，把你自己喜爱的段落读给大家听听吧！同学们争先恐后地读，喜爱哪一段的都有。最终，有人读到了第六自然段。“捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芳香芳香；拾一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奇妙，在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。”老师：多美的文字呀！不过，好像有的地方美中不足，这一段是不是还可以写得更好？大家连忙拿起书来舍命看。有人举手了。方媛：大家请看，在最终一句“我听见远古火山爆发的.声浪，听见时间隆隆的回声”里，两个“听见”后面应当加一个“了”字。因为前面分别用到了“嗅到了”“看到了”“加入了”等词语，假如用“听见了”会使句子前后更整齐，而且语气也舒缓多了。这样的发觉我不能不表扬。老师：把方媛同学变更的词带入课文中读一读，感觉一下。大家读的得意忘形。又有人发觉了问题。唐诚言：老师，书上说“落花”用的是“捡起”，说“石头”用的是“捧起”，而说“落叶”时却用的是“拾”，我认为用“捡起”比较好。理由和方媛的一样。老师：大家也把唐诚言同学变更的词语带进课文读一读。从大家朗读的声调中我已经感到他们找到了体现本段美的表达方法。毛映涵：这一段用了两个“捧”字，好像都不是很精确。同学们都瞪大了眼睛你老毛子脑袋有问题吧？老师也很感爱好：噢？说说你的理由。毛映涵：大家看，“捡起一朵落花，捧在手中”这句话。你们不妨试着捡个东西，捡起后再“捧”，是不是很别扭？“捧起一块石头，轻轻敲击”这一句更怪，“捧”得用双手，“捧”着石头怎样敲它呢？有些同学试了试，频频点头，老师也首肯。老师：毛子的分析有些道理，哪，怎么改呢？毛子：我也不知道。大家争论纷纷，想出了好些词。最终，大家看法比较集中比较满足的词是：“落花”用“拈”较好；“石头”只好用最常见的“拿”了。老师：这样一改是好些了，但“拈”“拿”两词有没有“捧”在句子的含义呢？又是一阵思索和争辩。后，得出一个结论：“拈”字动作美丽，和“捧”字都有宠爱落花的感情，可以换掉；“拿”字就体现不出这种感情色调，所以，后一个“捧”字不换为好，可以理解为先捧起来，再用一只手托着，另一只手敲击。我们把自己修改后的文字读了读，果真感到更顺更美了。不过，说句心里话，我也不知道这样改是不是肯定就比原文好，但至少学生去仔细读了，仔细思索了，咬文嚼字了，这种现象是好的。山中访友教学反思13山中访友是一篇构思新颖、富有想像力、充溢童心和新奇心的散文。在叙述方式上，本文独具匠心。题目山中访友给人的感觉好像是作者要到山中去寻访一位挚友，但读至第三自然段，我们会猛然发觉作者通篇运用了想象、拟人的手法将山中的景化作友人。作者走进山林，探访“山中的众挚友”，与“挚友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的酷爱之情。“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”是这节课的两个重要的教学目标。为此，我在开篇的时候设置了这样的环节。“朗读课文，想像课文中的情境，好好想想作者在山中访问了几位挚友？”以让学生充分了解作者的'行文资料以及结构。之后是让学生在默读的基础上思索“你觉得作者与山中挚友的感情如何？你在哪里体会到了？”。以这个问题带动学生感受文中语言文字的情感。学生在默读、汇报沟通中都提及了文章运用了很多美丽的修辞句子。在指导学生进行情感朗读的同时，一并让学生体会当中的表达方法特点。在第一课时里，我就让这两个问题作为主线问题，让学生在充分把握文章资料的基础上，感受文中表达方法的特点。在其次课时中，重点在于作者是怎样绽开想象与联想表达情感的，以及体会句子的奇妙之处。当学生在我的引导下说出了“鸟儿、露珠、树”对作者的知心话后，我原来能够引导学生：“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说鸟儿呼喊我的名字。明明是看到晶莹的露珠，作者却说露珠与我交换眼神。明明是作者看着每一棵树，作者却说每一棵树都在望着我。”作者为什么要这样说？这是关键的一问，惋惜，我做得不足。假如当时我能体现这一环节，信任学生对文章表达上的特点会更深刻。惋惜当时上课时，我就干脆将想象这种表达方法跟他们讲了，而侧重点也放在了“想一想作者平常还会到林子里去和挚友们做什么？”或许是缺乏前期对表达方法的深刻理解，导致这一环节中，学生的思维展不开。假如再上这一课，我会以“情”这条主线设计教学，把体验文章的情感与学习文章的表达更完备的结合起来，让学生在读中感受情感，在感受句子情感的同时体会表达方法，然后再学以致用，在体会表达方法的基础上拓展思维训练。山中访友教学反思14今日执教了山中访友这篇课文，因为是高年级的课，所以，“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”成了设计这节课的两个重要的教学目标。课文的第3、4、5自然段都把山中的一切当作“友”来写，但是，在表达上各