2023年数学课堂教学设计.docx

2023年数学课堂教学设计数学课堂教学设计1一、设计思想学生的阅历和活动是他们学习数学的基础。在本块内容之前，学生已经对10以内数的依次、组成、序数和基数有了比较清晰的相识。本节课的目的是：细心设计学生的数学活动，努力改善学生的学习方式，较好地体现数学学习是阅历、活动、思索、再创建的特点。二、教材分析1、数学课程标准对本内容的要求：（1）让学生在经验视察、操作、试验、思索等实践活动中，在合作与沟通的过程中，获得良好的情感体验。（2）获得一些初步的数学实践活动阅历，能够运用所学的学问和方法解决简洁问题。（3）感受数学在日常生活中的作用。使学生增进运用数学解决简洁实际问题的信念，同时意识到自己在集体中的作用。2、本课时是一个数学实践活动，目的是通过老师细心设计的一系列活动，改善学生的学习方式，让学生在玩中复习、巩固10以内数的依次、组成、序数和基数。3、本课时内容与610的相识和加减法这一块内容紧密联系，但又有区分。本课时的数学乐园，是对610的相识和加减法这一块内容的综合运用，让学生能够把所学的学问能够和实践相结合，学会用数学。三、学情分析本课时的活动，是在学生基本驾驭10以内数的依次、序数和基数、组成，10以内的加减法计算，之后再来进行的，可以说在学问点上，基本没有什么难点。本课时的难点、重点在于：如何培育学生运用所学学问解决简洁实际问题的实力。学生在经验运用所学数学学问解决简洁实际问题的过程中，如何培育学生的数学意识。要解决以上问题，老师只有对各种活动严密地组织，让学生乐与参与、喜爱思索。四、教学目标1在数学乐园的一系列活动中，复习巩固10以内数的依次，序数和基数；巩固10的组成，10以内的加减法计算。2在嬉戏活动中培育学生的创新思维实力和合作意识，培育学生对数学学习的爱好和信念；3在实践中培育学生初步分析数据，提取数学信息的实力，形成简洁的统计观念。五、教学重点、难点1、培育学生运用所学学问解决简洁实际问题的实力。2、学生在经验运用所学数学学问解决简洁实际问题的过程中，如何培育学生的数学意识及合作精神。六、教学策略与手段在本课时的教学中，实行嬉戏的形式贯穿始终，而且每一个嬉戏都是用故事的形式连接，让学生在课中，如同置身与童话王国之中。七、课前打算教具打算：多媒体课件、信箱、纸框。学具打算：空白卡片、彩色笔、乒乓球。教学环境布置：把教室中的桌子全都搬到教室外面，让教室里有更多的空间让学生活动。教学过程：一、闯迷宫1激趣。师：同学们，相识他们吗？（CAI播放19九个数字娃娃的小动画）数字娃娃今日特地邀请我们班同学到数学乐园参与嬉戏竞赛。有没有爱好？生：有！师：数字娃娃说，只要闯过他们摆的迷宫，大家就可以进数学乐园。敢不敢接受挑战？生：敢！2视察迷宫，明确规则。师：数学娃娃摆了一个什么样的.迷宫呢？生：有1到9个数字，有两个出口。师：根据什么依次才能走出迷宫呢？谁知道？学生发言（根据从1到9的依次）。师：指给大家看看吧。（一个学生上台划出路途图，展示给学生。）师：对。只有根据从1到9的依次，才能走出迷宫见到数字娃娃。假如不按依次，就会被困在迷宫里，也到不了数学乐园了。3独立闯迷宫，展示成果。师：谁有不同方法路途走出迷宫？把它划在自己的课本上。看看自己最多能找出几条路。（学生在自己课本上用笔划出路途，老师视察学生操作状况。）（学生到黑板上划一划，说一说。）师： 谁和他不一样？来。（学生划出不同路途图。）4确定方法的多样，闯出迷宫。师： 大家找到了这么多条路，都能顺当走出迷宫。但有一点是相同的，都是根据从1到9的依次。数字娃娃要带大家去数字乐园了。走吧。二、说组成，得门票师：请大家闭上眼睛，一起从1数到9到了。（CAI出示数学乐园画面）进数学乐园还要有门票的。怎么办呢？哈哈，原来早就给大家打算好了，在这里呢。（老师出示打算好的一沓类似门票的空白卡片。）只要说对一个关于数字的组成，就可以得到门票。有信念吗？生：有！师：屏幕上出现哪两个数字，就说一个关于它们的组成。比如2，6。生：2和6组成8。师：还能怎么说？生：6可以分成2和4。师：都可以。师：我们来开火车。哪列火车顺当到站，他们小组就可以拿到门票。小火车，生（齐接儿歌）：开起来，一开开到我这来。（CAI随机出现一组组的两个数字）学生用开火车的形式一个接一个说数的组成。（嬉戏顺当完成的，卡片以小组为单位发到各个学生手中。）三、验门票，进乐园1写算式。学生用水彩笔在空白卡片上写一个算式，不写得数。2同桌互换。把写有算式的卡片和同桌互换。3验门票，进乐园。学生按小组，挨个读出门票上的算式，说得数，投入写有对应数字的票箱，其余学生做裁判。计算正确投递正确的学生进入数学乐园。四、排排坐，选队员1老师发指令，选拔学生。师：同学们经过这么多考验，最终顺当来到数学乐园了。等不及要参与嬉戏竞赛了吧？可是，竞赛规定只要十个男同学，十个女同学。怎么办呢？还是考考大家，通过考验了才能参与竞赛。师：请同学们坐整齐了，听到口令作出反应，又快又对的就能参与竞赛。打算好了吗？竖着数，请从前往后第3位同学起立。（这位学生做出正确反应，被选中来到讲台上。）2学生尝试发指令，接着选拔出其余竞赛人员和记录员。老师接着发口令，选择肯定人数后，请学生发口令。老师留意视察人数，选择十名男同学，十名女同学，分为男队和女队。再选择男、女同学各一名，作记录。3说明竞赛规则，打算投球竞赛。队员和记录员各就位，其余学生做裁判和啦啦队，说明竞赛规则：共有20个球，男队和女队轮番向一个篮子里投球，投中一个，记录员在黑板上对应位置画一个圆圈。五、投球竞赛1两队起先投球竞赛，其余学生做裁判和啦啦队，记录员作好记录。2竞赛结束，视察黑板上的记录状况，说说竞赛结果，说说你知道了什么。数学课堂教学设计2数学内容比较抽象，而小学生年纪小，新奇心强，他们的思维正处在由详细形象思维为主向抽象思维过渡阶段，不能以纯抽象的方式进行思维。假如教法单一，呆板，就会导致学生处于“老师讲，我就听”的被动活动中，久而久之，学生就会对数学丢失爱好，产生厌烦心情，假如在教学中能充分留意学生的新奇心，努力创设情境，用老师的情感去感染学生，激励学生，并利用直观、新奇的教具，组织一些学生喜闻乐见，敏捷多样的教学活动课，就能把学生的心情，留意力和思维活动调整到主动状态，使学生主动地在轻松，开心的活动中对学问进行全面巩固提高，既丰富了学生的学习生活，又促进了学生的思维发展，培育了学生各方面的实力，激发了学习数学的爱好。一、化静为动，用显明、生动的形象帮助学生充分感知，建立表象，小学生思维特点是从形象思维为主逐步向抽象思维过渡，教学时，要让学生在显明，活动的直观形象中，视、听、说、想在充分感知的基础上建立表象，逐步领悟新学问。利用儿童新奇心强，无意留意占重要地位的特点，通过色调艳丽的图例，生动形象的道具来吸引他们，引导他们从大量的感性相识中，逐步驾驭抽象的数学学问。例：教学应用题时，由于学生第一次接触，如何使学生理解加法和减法的意义呢？假如单纯用静止的图，学生不太简单理解，如改用活动教具就好理解，如以讲停车场上原有6辆汽车，又开来4辆或开走4辆为例。先出现汽车场停着6辆汽车，接着边叙述边演示，把开来的4辆汽车渐渐向前拉，和原来的6辆合并在一起，老师问：“可以求什么？”“一共有几辆汽车？”学生很快可算出6+4=10（辆），然后,把开来的4辆车翻转过来,变成开走的'样子，渐渐向远处移动，小挚友兴奋地说：“开走了4辆汽车，还剩6辆汽车。”我追问：“怎样解答”，学生说：“因为从10里面去掉开走的4辆，所以10-4=6（辆）。”这个活动教具演示，便于提示数量的增减，学生又绕有爱好，从感性上知道了加、减法的关系。二、运用学具，组织学生充分参加实际操作活动。课堂上，老师要擅长组织学生主动主动地参加教学过程，想方设法地创设条件，让学生动手、动脑、动口多种器官协调活动，这样有助于形成稳定的表象，发展思维。有利于培育学生的学习爱好和探究精神，使他们成为学习的主子。例如在教两位数加两位数的进位加法时，让学生按老师要求摆小棒，先摆34根小棒，再在它的下面摆出28根小棒，要求整捆和整捆对齐，单根和单根对齐，老师用活动灯片演示，并启发：“这些小棒共有多少根。整捆整捆地加有多少?单根单根加有多少?单根小棒加起来超过10怎么办?”引导学生操作并回答,把新捆的一捆小棒加放在整捆的下面,老师再问:“还剩几根小棒？就是个位上还剩几？结合摆的结果在竖式横线下面个位写上2。同时强调在加十位上的数时，千万不要忘了加上个位满10进上来的“1”，并在竖式的十位上写上6，这样通过实际操作，使学生很快地驾驭了新知。再如，在数的组成练习中和学生对口令，拍拍手，做各种数字嬉戏，如练习10的组成，我出卡片8，学生出卡片6，学生出卡片4这样，采纳多种活泼多样的活动，学生爱好盎然，而且练习密度大，效率高。三、设计课堂嬉戏，让学生在干脆参加的“角色”中学习，低年级儿童很喜爱到台上来表演，表现自己的实力，依据这一特点，可让学生进行表演，做嬉戏，调动学生的学习心情，保持旺盛的精力。儿童逻辑思维实力较差，要正确理解应用题数量关系有肯定的困难如练习题（1）同学们排队做操，小红的左边有5人，右边有6人，一共多少人？部分学生对于这种数量关系不理解，我联系实际，以生活问题引入，依据题意分角色表演，让学生通过语言，动作展示它们的数量关系，而后学生一起探讨，找出解决方法，这样，学生在轻松开心的气氛中更深刻，更敏捷获得学问，有利于发展学生的逻辑思想，提高分析，解决问题的实力。综上所述，老师要真心诚意爱惜学生，努力提高教学艺术，调动学生学习的主动性才能让学生主动主动地探究学问，成为学习的主子。数学课堂教学设计3论文关键词： 对话教学 课堂教学 设计原则 内容 设置论文摘要： 对话是师生的课堂生活方式，课堂中的对话具有学问、情感和精神层次。对话教学中的课堂教学设计要遵循“让教学与生活融为一体；让想象与创建成为课堂的主旋律；让互动与合作充盈着教学肌体”这些基本理念，坚持四原则：问题导引、敬重差异、贴近生活、关注生成。对话教学是指师生在民主、同等、敬重、宽容和爱的氛围中，以言语、理解、体验、反思等互动方式在阅历共享中产生学问和教学意义，以及人生价值和意义的教学形态。这是一种敬重主体性、体现创建性、追求人性化的教学。“面对生活世界，让教学与生活融为一体；伸展学生特性，让想象与创建成为课堂的主旋律；学会沟通和共享，让互动与合作充盈着教学肌体”是对话教学的基本思想，是课堂设计的基本理念。在基本理念的引领下，对话教学的课堂设计应坚持以下几项主要原则，即问题导引、敬重差异、贴近生活、关注生成。下面笔者就四项原则的运用谈一下自己的看法。1.问题导引，引领教学问题，就其本质来说，是一种情景，一种“个体想做某件事，但不能即刻知道这种事所须要实行的一系列的行动，既定状态与目标状态之间存在着差距与转换的障碍”。正是这种差距的存在和既定状态与目标状态之间胜利转换的呼唤，吸引着对话教学的师生之间、人与文本之间的持续不断的互动行为。换言之，问题是对话的焦点。也就是说，对话教学的核心是问题，没有问题就没有对话。因此，加强问题导引是对话教学课堂设计的关键一环。认知学习理论告知我们，新的学问肯定要结合学习者的认知水平，当新学问与学习者认知结构不一样时，就要调整原有的认知结构，以顺应新的学习须要，并建立新的认知结构，作为进一步学习的基础。例如学生对函数概念学习感到困难，这是因为过去所学习的代数式恒等变形，方程和不等式的解，都是通过运算来求得结果，着眼点是“运算”，而函数概念则是用改变观点来考察数量之间的关系，其着眼点是“关系”，表达方式是解析式、表格、图像。原有认知结构不能和新的学问相适应，学习就会产生困难，这就须要老师改进教学方法，加强问题导引，帮助学生调整改组认知结构。如对于以40千米/小时行驶汽车，试分析行驶时间与路程关系，可实行如下问题链：（1）让学生分析这一问题中有几个量改变。（2）若用s，t表示路程和时间，找出s，t之间的关系表达式。（3）找出关系式s=40t后，让学生自己发觉当时间t改变时，路程s也随之改变，最终老师通过分析、综合、抽象、概括出函数定义，新的认知结构也就随之形成了。数学问题千万，情景改变万千，老师在教学中应依据教学情境适当通过导引，营造学生思维空间，同时设计出由浅入深的一系列问题，一步一步引导学生攻克难题，达到志向的教学效果。2.敬重差异，伸展特性巴赫金指出：“对话性是具有同等价值的不同意识之间相互作用的特别形式。”也就是说，真正的对话关系承认个体生命的同等价值，是同等价值的不同意识之间的“同意或反对关系，确定或补充关系，问和答的关系”。可见，差异性是对话绽开的基础和前提，在对话教学的课堂设计中，我们应敬重这种差异性（学生已有的学问水平、行为习惯、性格等）并合理地引导每个学生的特性和差异性，不应当用统一的教化目标来评价学生，而应走进千差万别的学生世界。在课堂教学设计时，老师应预想出课堂可能出现的各种状况，从而预设出各种不同的教学方案，设计出动态的教学过程，给课堂供应弹性的教学空间。例如：“同底数幂乘法”一节课中，对于“同底数幂相乘，底数不变，指数相加”的性质的形成过程。有的老师是这样处理的：先提出问题a ·a =？你能用学过的学问解决吗？得到以下过程：a ·a=（a·a·a）·（a·a）（依据乘方的意义）=a·a·a·a·a（依据乘法结合律）=a （依据乘方的意义）然后支配“做一做”：仿照上例，计算下列小题，说出每个运算步骤的依据。 老师引导学生视察原式与结果的关系猜想结论“同底数幂相乘，底数不变，指数相加”，之后再推导公式a ·a =a （m，n为正整数）。以上设计忽视了学生的个体差异，班上的每个学生学问基础和认知水平都会有所不同，对于“做一做”中的三个小题，有的学生每道题都仿按例题去做，有的学生做一题后就可以感觉或猜想到性质，而后边的两题就干脆写答案。同时上述设计也明显束缚了一部分学生的手脚，没有给学生“节外生枝”的空间，限制了学生思维的发展，使学生无法发挥学习的自主性和创建性。要解决以上问题，老师可采纳以下设计： "首先以问题情境引入新课：算一算：有一种电子计算机，每秒钟可以做10 次运算，那么10 秒可以做多少次运算呢？得到：10 ×10=（乘方的意义省略）=（乘法结合律省略）=10 （乘方的意义）这样引入与之前例的设计对比，设置了贴近学生生活实际的问题情境，便于激发学生探究新知的欲望，为后续教学埋下伏笔。然后支配“做一做”：仿照前例，计算下列小题，说出每个运算步骤的依据。 对于以上内容预设几种不同的处理方案。方案一：与前例设计相同，学生仿照引例完成“做一做”之后，老师引导学生视察结果中的幂与原算式中幂的底数和指数的关系，从而猜想出结论再推导。方案二：“做一做”中的三道题，假如学生只把第一题按引例写完整过程，而后两题干脆写出了答案。说明学生在试验的过程中用不完全归纳法猜想到了结论并运用了，这时老师可顺势提问：“后两个小题的答案你是怎么得到的呢？”从而引出性质再做推导，假如三个小题都干脆得到答案也可这样处理。方案三：引例中10 ×10 =？假如学生干脆得到10 ，说明学生很聪慧已经不须要老师“小步走”细致的引导，这时老师顺势提问：“你的答案是怎么得到的呢？”引导学生把他已经用了的性质说出来，然后用“做一做”中三个小题进行验证，再推导。由统一规格教化向差异教化转变，是新课程改革的重要理念。弹性教学方案的设计，须要老师对各个层次的学生都有不同的打算，依据学生的差异性见机行事，从而给课堂供应弹性的空间，让学生在驾驭学问、发展智力和培育实力的同时，使他们的情感得以升华、特性得以陶冶、人格得以完善。当代多元智力理论也认为，人的智力是多元的，而且这些智力在不同的人身上甚至同一个人身上存在着明显的差异性。假如用统一的要求培育特性和多元智力有差异的学生，势必影响学生的发展。因此我们必需确立差异教学观念，承认学生的差异，敬重学生的差异，依据学生的实际差异细心设计差异性和选择性的教学内容，使每个学生在原有基础上都得到完善、自由和发展，力争让每个学生在适合自己“最近发展区”的教学内容中取得胜利，获得轻松、开心、满意的心理体验。敬重多元，崇尚差异，追求特性，凝练特色是差异性教学原则核心。3.贴近生活，面对世界从教学内容的角度分析，“面对世界”指的是由科学世界面对生活世界。闻名教化家陶行知曾提诞生活教化学说，他认为：有生活即有教化，生活含有教化的意义；教化必需作用于生活，教化就是生活的改造；生活是教化的中心，生活确定教化，生活教化是给生活以教化，用生活来教化，为生活向前向上的须要而教化，教化更是通过生活才能发出力气而成为真正的教化。这正道出了教化的本源：生活是教化、学习、道德、创新之源。老师在数学教学中，要从“生活的数学化”和“数学的生活化”去实践，这样才能使数学教学活动真正走进生活，同时生活也走进数学教学课堂。同时建构主义学习观也认为，学生的学习不是简洁地、被动地接受书本或老师传授的学问，而是依据自己原有的生活阅历和学问，对外部信息主动探究，主动建构自己的学问结构。老师实行的教学方式，必需与生活零距离接触，贴近社区、学校和学生实际，从中提取鲜活的生活素材，尝试设定现实情境，吸取学生切身的生活体验，与学生绽开干脆的、面对面的对话。这样用学生熟识的、感爱好的、贴近他们实际生活的素材去创设问题情境，既能使学生感到亲切，又简单产生共鸣，激发学生的求知欲望，使其能够主动参加学习活动，达到有效教学目的。例如：有一位老师在讲授平面直角坐标系这节课时，他的引入是这样的：师：大家看过电影吗？生（异口同声）：看过。师：假如你的票是5排2号，你是如何找到你的位置的，请一位同学说说。生（一位同学自告奋勇）：先找到第5排，再找到第2号。师：假如把排号写在前面，号数写在后面，你的位置就可用一对有序数对（5，2）表示。那么（2，5）可表示生：第2排第5号。师：对。假如把位置看作一个点，那么它在平面上的位置不就可以用一对有序数对来确定了吗？今日啊，我们就来学习“平面直角坐标系”。数学课程标准提出：数学学习“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身”。电影票问题中蕴含着重要的数学规律，通过对排数、号数与位置关系的分析，同化为对平面直角坐标系、点的坐标的学习，使有效学习在情境导入中得到落实。 "贴近生活必需处理好“走进”与“走出”的关系。教学设计要走进生活，是要解决与生活脱节的问题，以增加趣味性，发展学生的实践实力与创新实力，体验学问对自身的意义；走诞生活，意味生活化的教学设计不是复制生活内容，不是让学生去重温自身已有的“生活阅历”，而是让学生学会建构、学会以数学的眼光来思索现实问题，把学问融入自身的阅历结构之中，生成新学问；在学问的建构过程中，熬炼自身的实践实力与创新实力，获得生长和发展。4.关注生成，共享胜利生成相对于预设来说，是新课程改革的核心理念之一。闻名教化家叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点来看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经验，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”动态生成的课堂是真实的课堂，能够真实地反映学生的状况，老师要刚好抓住课堂上即兴生成的亮点，并以此作为活的教学资源。 教学的生成强调在时间和空间上给师生供应沟通的可能，要保证充裕的“前理解”时间和对话时间，让学生充分地去阅读、去思索，自悟自得，深化地与文本绽开对话。对话教学的课堂是开放的、动态的、生成的，具有很多不行预料的因素。因此，在教学中老师仅仅满意于“带着问题走向学生”是远远不够的。要使预设的问题要具有生命力，则必需要在困难多变的课堂教学情景中不断吸纳即兴的、始料未及的很多新成分。换句话说，对话教学的课堂设计要加强对生成性问题的关注，加强对课堂中生成性问题的关注，也就是关注学生在对话过程中的所思、所惑、所感、所悟，并以之作为问题的生长点。对话教学是一种活动中的教学，教学设计和教学过程中我们要留意一些问题。首先在对话教学中师生要围绕问题绽开对话，让老师、学生、文本之间发生多元的碰撞；其次在对话教学过程中老师少用指令性语言，多用商谈性语言，同时要让学生的正值要求能够顺畅表达出来；最终是敬重对话主体之间所表达出的真实看法或看法，在对话过程中，主体要表达的可能会是他们的一种偏见，但只要是真诚的，就是一种对别人和自己负责的表现，因此偏见并不是对话过程中要消退的障碍，真诚的偏见是对话发生的前提。对话教学活动中，学生的行为来自他们自己的思索，他们成为了自己的主子，也成为学习的主子。对话教学不仅使师生在课堂中能围绕学问性的问题进行同等的探讨，而且能使师生在课堂中获得开心健康的情感体验，同时更能使学生获得学问和实力，获得道德上的启迪，懂得学习对人生的华蜜的意义和价值。参考文献： 2宋秋前.有效教学的理念与实施策略M.浙江高校出版社，20xx.3张增田.对话教学的课堂设计：理念与原则J.课程·教材·教法，20xx，（5）.4余子侠.陶行知M.湖北教化出版社，1999.5朱军辉.课堂教学中有效的情境导入策略J.考试（教研版），20xx，（2）.数学课堂教学设计4教学设计百分数在日常生活中运用特别广泛，它源于分数，又有别于一般分数。在教学百分数意义时，我适当改进教材内容，为学生的探讨活动供应比较感爱好、比较贴近实际的材料，从生活常见实例动身，创设情境，把学生带入生活中去学习百分数。通过比较得出百分数的概念，即"表示一个数是另一个数的百分之几的数叫做百分数"。然后通过学生的有针对性的自学探讨，补充完善对百分数的相识。要特殊留意的是百分数只表示两个数相比的一种关系，不表示一个数值。百分数的后面不能带单位表示一个详细的量。这就是百分数与分数之间的区分，所以百分数也叫做百分比或百分率。教学中，我留意孕含百分数应用题的基本思想，可通过让学生分析一些百分数表示谁与谁比，为进一步学习打好基础，并抓住一些有劝服力的数据和统计资料，对学生进行肯定的思想教化。练习充分考虑到趣味性、层次性和针对性，有的放矢。教学目标：理解百分数的意义，学会读写百分数，初步相识百分数的应用。培育学生的抽象概括实力。激发学生形成主动主动探究的学习爱好。教具：多媒体学习打算：收集生活中的百分数，填写到调查记录单上。教学过程：里庄是个篮球之乡，村村都有篮球场，是不是?同学们爱篮球、画篮球、更爱玩篮球。谁能告知我班里谁打篮球_?前阶段实行的全国第十届运动会上，知道男篮和女篮冠军都给哪个队拿走的吗?(解放军队)，我们江苏获得多少块金牌?一、报道引入，揭示课题(出示)10月23日，全国十运会在江苏南京隆重闭幕。我们江苏队获得56块金牌，占了金牌总数的.12%，解放军队获得的金牌数是金牌总数的9%，广东队获得的金牌数是金牌总数的10%。同学们，这三个队中，你们知道哪个队获得的金牌数_呢?然后呢?_的又是哪个队?你是怎么知道的?能详细说说看吗?假如把金牌总数看作是100份的话，江苏队就获得了12份，解放军队?广东队?今日我们就一起来学习百分数的意义。(板书：百分数的意义)二、找寻生活中的百分数，理解意义老师在课前布置大家收集一些生活中的百分数?带来了吗?(1)从生活中的百分数引出意义A、实物投影学生收集的百分数。说一说，这个百分数是谁与谁比的。板书：是的B、像这样，请同桌沟通你收集的这个百分数的意义。C、我们现在已经接触了各种各样的百分数了，同学们能用自己的话说一说什么样的数，就能把它叫做百分数了呢?板书：表示一个数是另一个数的百分之几的数。(2)巩固对意义的理解老师收集两条信息。(出示)我国耕地面积约占世界的5%，人口却占世界的20%。目前，我国的耕地面积由于沙漠化、开发等因素，还在不断削减。我国的森林覆盖率不到14%，而日本却高达60%。尽管如此，日本却从中国大量进口一次性筷子，很少砍伐本国树木。问：这条信息中的百分数的意义是什么?看了这句话你还有什么想法?过渡：现在，我们已经知道百分数的意义?你还知道有关百分数的什么学问?那你还想知道百分数的什么学问?(依据学生的提问，有选择、有依次的板书：读写法、用途、和分数的区分)三、自学课本，探究沟通1、自学是我们高年级同学常用的有效方法。看书P89-90要求：默读、划出重要地方思索所提问题自由沟通，看能解决其中的哪些问题?或者你还知道了什么?还有什么不理解的地方?(生默读后，引导自由沟通)全班沟通，解答问题。(1)读法：读黑板上的百分数。写法：请学生上来，大家一起边说边写。(2)用途：便于统计和比较，因为百分数的分母都是100。是吗?让我们来试一试，能不能用刚学到的百分数的学问解决这个问题。哪组是_投篮组。组别投球数投中数甲组5043乙组202380丙组300252四人小组分工计算，请其中的一个同学汇报。汇报，我们一下子比较选出了_投篮组了。(3)和分数的区分我们还是通过详细的例子来说明吧!(出示)下面哪几个分数可以用百分数来表示?为什么?一堆煤97/100吨，运走了它的75/100。23/100米相当于46/100米的50/100。(口答)因此我们知道，百分数只能表示，而分数呢?现在，你认为分数和百分数在意义上有何区分?(出示)“一堆煤97/100吨”不能改写成97%吨。为什么?小结：通过我们的自学沟通，我们已经驾驭了百分数的(指读)意义、读写法、用途以及它和分数的区分。下面，我们就通过练习检查一下同学的驾驭状况。走入生活，实践运用1、填一填：P91第4题看谁填得又对又快!2、依据这些读法，写出百分数出示：百分之五十百分之三点五百分之一百百分之二十四点七百分之一百三十百分之零点六五百分之一百分之五点七百分之二百八十点三百分之七十学生动笔书写的过程中，老师突然叫停笔。A、你写好几个，完成了任务的百分之几?B、完成了任务的百分之一百的举手(展示评价)C、请同学们读出其中_的一个百分数，_的、等于1的、等于二分之一的。3、辩一辩：1.分母是100的分数就叫做百分数。2.我们羊毛衫厂的产品质量特好，一件羊毛衫中的羊毛含量可达200%。3.下周一大扫除，各班派10%的同学打扫，那每班派出的人数一样多。4.一根绳长50%米。五、小结1、同学们，今日，我们就学习了百分数的意义。开心吗?问题?你_的收获是什么?(交待：学问我们下节课再学习)对自己今日的学习满足吗?满足度可以达到百分之多少?2、老师送大家一句名言，与大家共勉：天才=99%的汗水+1%的灵感3、课外作业：收集一段含有百分数的资料，分析这个百分数的意义，谈谈感受，写成一篇数学小论文。数学课堂教学设计5教化改革的关键在于老师观念的转变，现代教化理论告知我们：老师的职责现在已经越来越少地传授学问，而是越来越多地激励、思索将越来越成为一位顾问、一位沟通看法的参与者、一位帮助发觉而不是拿出现成真理的人，必需拿出更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创建性的活动：相互影响、探讨、激励、了解、鼓舞。这说明白一个道理：老师的地位发生了根本性的改变，不再仅仅是学问的传授者，还要确定“以人为本”的观念，把课堂教学看作自己也是学生人生中的一段激荡的生命经验，激励、激发学生去不断探究，把学生的“发觉”与“创建”视为最有价值的劳动成果，老师与学生同等地对话，与他们共同感悟思潮的跌宕涌动。我想从三个方面谈谈自己在教学时的一些相识：一、联系生活、感知数学“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，而且应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型进行说明与应用的过程。”这就要求我们遵循学生的思维规律，在实际问题和数学模型之间架起一座桥梁，让学生在不知不觉中走进数学、感知数学。数学来源于生活并服务于生活，主体（学生）在思索问题时，既符合自身的认知规律，又有直觉洞察、直观猜想、合理归纳与活动思维过程，有利于提高自己对数学的相识。二、身临其境，探究规律“数学教学活动必需建立在学生的相识发展水平和已有的学问阅历上，老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会。在教学时老师应依据学问的内在结构和学生的学习规律，供应现象和问题，创设思维情境，引导学生主动参加，进行视察、思索、探究。这样有利于激发学生解决问题的热忱，提升学生的学习水平。比如在探究一元二次方程的根与系数的关系时，我们可以按下列步骤来创设情境。1.求三个一元二次方程的两根之和与两根之积。一般来说学生都是先把方程的根求出来，然后计算，学生可能体会不到什么，此时课堂气氛比较平稳。2.求一元二次方程的两根之和与两根之积，这时许多学生会感到很繁，怕动手计算，课堂出现沉闷现象。此时老师马上口答出答案，学生就会感觉到很惊异，为之一振，进而产生疑问：“老师怎么会看出答案？这里会不会有规律？”课堂出现窃窃私语，激活了学生的思维，活跃了课堂气氛。3.提出问题：你能依据你起先的计算和老师的结论视察出一元二次方程的根与系数之间的关系吗？学生们跃跃欲试，起先投入到视察、思索、探究中去。4.提出问题：你敢确定你所揣测到的结论是正确的吗？再一次激发学生的斗志，使他们敢于说理、敢于证明，赐予他们充分展示自己才华的机会。三、由点到面，触类旁通复习不是简洁的学问重复，而是一个再相识、再提高的过程，复习中的最大冲突是时间短、内容多、要求高。复习既要做到突出重点、抓住典型，又能在高度概括中深刻揭示学问的内在联系，让学生在驾驭规律中理解、记忆、娴熟、提高。比如在复习一元二次方程根的判别式和根与系数的关系时，可以把一元二次方程根的'判别式、根与系数的关系和二次函数的有关学问相联系，根的判别式可以作为判别二次函数的图像与x轴的交点个数的依据：当0时，抛物线与x轴有两个不同的交点；当0时，抛物线与x轴没有交点；当0时，抛物线与x轴只有一个交点即顶点。假如抛物线与x轴有两个不同的交点，用根与系数的关系可以求抛物线与x轴的两个交点之间的距离，可以判别抛物线与x轴交点的位置（交点是在坐标原点的左边还是在坐标原点的右边）等等。这样在复习过程中把学问拓一拓、伸一伸，能激起学生思维的火花、学习的主动性，培育学生运用学问提高分析问题和解决问题的实力。总之，课堂教学面对的是独立、有特性、有思维的学生，课堂教学设计应适应学生的发展，应随“学情”的改变而改变。课堂教学设计的成效如何，完全取决于老师对教材的理解、对学生状况的了解。只有老师具备“以学生为本”的教学理念，才能一切从学生实际动身、一切为学生考虑，才能真正做到教学服务于学生，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。数学课堂教学设计6我在这次国培中学习了“初中数学概念课堂教学设计”。虽只有短短的时间，却让我受益匪浅。数学概念是数学命题、数学推理的基础，数学学习的真正起先是从对数学概念的学习起先的，作为一名初中数学老师，我也经常在思索，如何进行概念教学?如何充分利用有限的45分钟，让学生真正理解概念？通过这次国培，给我们今后的.数学概念教学供应了一种可以借鉴的教学模式：即“创设问题情景，归纳共同特征建立数学模型，抽象出概念在沟通中深化概念，辨析概念的内涵与外延巩固、应用与拓展。”概念教学留意以下几点：1、注意了数学与生活之间的联系。数学课程标准要求：“让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。”数学的每一个概念都是一个数学模型，老师们从学生实际动身，创设了很多有利于学生学习的现实背景与材料，极大的鼓起了学生学习数学的爱好。2、概念的得出注意了探究过程、分析过程，体现了活动主题。通过一组实例，分析共性，找共同特征。3、铺垫导入恰当，让预设与生成合情合理。课堂教学的优秀与否，既要看预设，又要看生成。做到了新知不新，新概念是在旧概念的基础上滋生和发展出来的，她们这样的引入，符合学生的最近发展区须要，老师适时搭建了一个新旧学问的桥梁，然后引导学生分析、视察，学生就会印象深刻。4、注意了数学陷阱的设置。把学生对概念理解中的易错点、易混淆点列出来，让学生推断、探讨可以让学生对概念理解更深刻。5、注意了学科间的渗透。在数学教学中，如何使学生形成数学概念，正确的理解和驾驭概念是极为重要的，这是学好数学的基础之一。要让学生真正理解概念，要把握好以下三点：一要注意联系生活原型，对概念作通俗说明，体验探究数学问题的乐趣；二要注意揭示概念的本质，精确理解概念的内涵与外延；三要注意概念的实际应用，实现学问的升华。数学课堂教学设计7教学目标：1、使学生经验探究小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，初步驾驭小数加减法的计算方法。2、使学生进一步增加运用已有学问和阅历探究并解决新问题的意识，不断体验胜利的乐趣。教学重点、难点：驾驭小数加减法的计算方法。教学方法与手段：使学生经验探究小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，探究小数加减法的计算方法。教学过程：一、导入。1、出示例1的情境图。谈话：这是同学们在文具商店购物的画面。你能从中了解到哪些信息?学生沟通后提问：依据这些信息，你能提出一些用加减法计算的问题吗?依据学生的回答，相机板书下面的问题及相应的算式：(1)小明和小丽一共用了多少元?(2)小明比小丽多用多少元?(3)小明和小芳一共用了多少元?(4)小芳比小明少用多少元?(5)三个人一共用多少元?2、揭示课题。提问：同学们不