2023年长城的教学反思.docx

2023年长城的教学反思长城的教学反思1这是一周爱国主义教化歌曲，旋律美丽好听.起先第一乐句运用了合唱的形式，来仿照鸽子发出的声音.因此，学唱这一句时，先让同学们观看了一段放飞哨鸽的视频，让学生直观感受哨鸽的声音，从而体会这一句选择合唱方式的'缘由.这首歌中切分节奏较多，而且还是弱起的切分节奏，比较难.在学唱前，我先带领学生拍击了这一节奏，然后再歌曲中找出这一节奏，这样既熟识了歌曲，有熟识了节奏.歌曲中的弱起节奏较难把握，我让同学们用拍手的方式代替休止符，从而感受弱起节奏的感觉.总的来说这堂课教学目标完成，但是在课堂教学的趣味性上还有待增加.在课的后半段有些同学起先走神，因此还需丰富些教学方法，从而保持学生对音乐的爱好.长城的教学反思2一、长城中学教学的几大优点1、一切教学设施的配置与摆放以学生为着眼点学生课桌的设置是以小组为单位编排，有利于学生探讨与合作，形成一个团队意识，达到“共同富有”的最终目的。黑板的设置遍布教室，四面墙壁的黑板便于小组活动，展示沟通起来更加便捷。这种教室的生态方式在肯定程度上也制约了教室的填鸭式讲授，不必使每个学生每时每刻都在面对老师，他们大多时候还是保持着自己的坐姿，大多时间在进行着小组的沟通与合作，只是在展示沟通这个环节有所调整。教室里还设置了每组的评价栏，对每一个小组实行整体评价，有利于小组的互帮互学。2、学习小组的组建是各方面因素的整合学习小组的设置，考虑到学生的成果因素、男女比例因素、性格内外因素、学科互补因素、身高协调因素，甚至还有纪律均衡因素，以期达到各个小组在一个相对公允、有序、良性发展的基础上的合作与竞争。3、老师的课改是全范围立体式纵深型的课改是思想上的相识和变革，课改是全员参加的整体氛围的构建，课改是深化贯彻临沂市教学策略的变奏，课改是落实学生主体地位的践行。不搞花架子，不讲空面子，不做半拉子。深化灵魂，落到实处，见到好处。4、教学的理念是人本、学本、生本。长城中学的课改，是真正吃透了以人为本的精神，教学业务上依靠一线老师，设施协调上后勤跟上，组织形式上领导指挥，学校重心上以学为本，课堂教学中以生为本。5、长城中学的课堂教学定义长城中学的教学以小组为单位，以学案为引导，以老师为指导，以学生为主导，构成了合作的.、竞争的、高效的课堂。二、长城中学教学对我们的启示1、教学理念的更新尤为迫切许多老师不敢放手，习惯于满堂讲授，或者认为有的科目不适合搞合作学习，说究竟就是不信任学生，不放心学生。我们要真正落实学生的主体地位，使学生成为学习的主子就要敢于放手，主动培育学生的自学实力、语言表达实力、高度概括实力。老师在课堂中要作为组织、引导、协调的角色而存在。2、教学模式的实践更要大胆长城中学的五学六段教学模式实质上就是临沂市的三五X教学策略的实施和延长，我们在小组合作学习上可以探究更有效的符合实际的做法。3、小组合作学习的模式的配套工程要完备这里的配套工程不仅是指的硬件设施，更重要的是软的一方面。这就须要我们老师进一步探究小组合作下的纪律管理、小组合作下的评价机制、小组合作下的互帮形式、小组合作下的学习状态，还要建立系统的学案形成体系。4、教学评价须要进一步优化要实施整体捆绑评价和个人评价相结合，要将激励性评价放到一个重要的位置。三、对当前语文教学的深化思索1、语文教学要培育学生的良好的学习习惯。包括学生标号自然段落的习惯，上课读书翻页的礼貌提示习惯，良好的坐姿和饱满的精神习惯，声音嘹亮的一般话习惯，主动思索踊跃回答的习惯。2、语文教学要关注学生的朗读。语文是一种语言的学习，所以应当注意这种特有的科目的特点，包括朗读、默读、速读、背诵，吟唱。3、语文教学更要关注学生的语言。学生的语言要去生动、凝练、概括4、语文的教学模式要进一步深化，主动探究行之有效的教学模式。长城的教学反思3课堂注意了学生语文基础技能的训练，如找动词、句型转换等；但朗读训练还不够，读得太少，如“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。”“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着多数的肩膀多数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”等句，在课上我只是让学生找关键词体会，但没有绽开练读；另外，整个课堂，学生说得太少，我说得太多，比如课外资料的拓展，可以布置学生课前查找资料，课上展示，老师补充，以充分调动学生学习的主动性和主动性。长城的教学反思4教学长城赞时，我设定了这样的教学目的：学习作者从不同的视察点抓住事物特点，按肯定依次视察事物的方法，并在视察中绽开联想，让事物更加形象生动。围绕这样的目的，在精讲课文时，我设计了这样的问题：“对联中哪些语句是我视察到的景象”，引领学生找寻到作者的视察点：上联从长城经验时间久远入手，突出长城历史悠久的特点，下联从长城地势险峻，突出长城的气概宏伟。进而再依据特点设问：作者由视察到的景象联想到了哪些内容？从而体会作者创设的'意境：长城凝合了古代多数劳动人民的辛勤和才智；气概浩大的工程使长城成为世界奇观名副其实。明晰了文章的写法，我再顺势布置一个小练笔：请学生结合生活实际，写一个由视察而绽开联想的小片段。这样，学生一次次地走进文本，走进长城，由生疏到熟识，由感性到理性，最终长城宏伟壮美的形象就深深地印在学生的大脑中，而不仅仅留下抽象的字眼。由此，我深切地感受到，要想真正从行动上落实“学生是课堂学习的主子”这些新课程理念须要经过奇妙而困难的过程。长城的教学反思5长城是小学四年级语文上册的课文。课文主要是让学生了解长城是世界文化遗产，体会我国古代劳动人民的宏大，激发学生的民族骄傲感。但我感觉到，长城对现在四年级的学生来说，在情感上，空间上还是有肯定的距离的，所以在设计这一课的教学时，我把着力点放在拉近学生和文本之间的情感距离上。课堂中我采纳了回文教学的设计，引导学生理解“这样气魄宏伟的工程，在世界历史上是一个宏大的奇迹。”这句话。那么，这句话就成了我课堂教学中的中心句。接下来，引导学生从远看长城、近看长城、建立长城的宏大人民三个方面一次次地理解感悟这个句子。从远看长城引导学生体会长城的气魄宏伟，先请学生自读第一自然段，说说长城给自己留下了什么样的印象，学生在读文后，体会到长城很长，我们探讨了长城东起山海关西至嘉峪关之间须要经过的省份，感受长城之长，然后我又给学生补充资料说，曾经有人徒步走长城，用了两年的多的时间，这样把“一万三千多里”转化成学生可感知的形象，学生走出文本，又走进文本，一个来回，对长城的长有了详细的感知。到了近看长城一部分，我设计从长城条石的大，长城的宽，垛子、眺望口、射口、城台的宏伟壮丽去感受长城气魄宏伟，我让学生读懂课文，充分利用课本资源，正好书上有一幅小的长城近景图，于是我实行默读的方法，要求学生边默读课文，边比照小图，在图上把长城各个部位的名称和位置标出来，这样一来，学生在读课文时，图文比照，边读边看，让学生理解文本有了一个依托，在这个依托上又加深了学生对长城的理解。读懂了课文，对长城的高大坚实的理解也就水到渠成了。但自己讲的太多，学生比较被动。假如能再放手，让学生多读有感受的语句，信任学生可讲之处会更多，所谈感受体会也会更充溢、深切。体会古代劳动人民的艰辛。这一点与学生在情感上的'距离是特别大的，如何让学生体会长城是我国古代劳动人民血汗和才智的结晶，我先让学生读这一自然段，说说你体会最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“多数”“两三千斤”等词语，启发学生运用已有的学问阅历去体会，特殊是“两三千斤”，我让他们先说说自己的体重是多少，那一块石头相当于我们多少个小挚友重，有了这样的对比，学生对巨石的感受更深了，也更能体会到古代劳动人民在没有火车没有汽车没有起重机的状况下，肩抬手扛着这巨大的条石在陡峭的山岭上劳动是多么艰难的事，从而体会劳动人民的宏大。长城的教学反思6长城一课是人教版四年级上册第五单元的第一篇文章，是学生开启“中国的世界遗产”之旅的第一扇窗口，也是激发学生民族骄傲感，培育探究中国的“世界遗产”爱好的有力媒介。同时本文还是一篇看图学文，学习作者“了解长城的高大坚实，体会从不同视察点视察事物的方法，在视察的基础上绽开想象”；以及“相识长城是古代劳动人民的血汗和才智的结晶，是世界历史上的奇迹，激发民族骄傲感”既是重点，也是难点。鉴于文本“说明性”特点和学生对“世界遗产”的认知程度，我确立了“以作者情感为主线”，以“图文结合、边读边想像为载体”的教学思路。并通过“解说长城”“描绘长城”和“感悟长城”等手段创设情境，融“听、说、读、写、查”等语文实力的培育与阅读教学之中，力求省时高效。本着这样的理念设计教学，我们边实践边修改，边研磨边完善，经验了以下过程：精彩亮点：1、教学目标明确，两个课时内容支配合理。2、教学设计有新意，学生学习爱好高。3、读书时间充分，敬重学生特性化朗读。存在问题：1、指导写字用时不够，让学生汇报已经会写的字，汇报范围太小，不具有普遍性，难保证多数学生会写。2、“画长城示意图”环节耗时太多且半数学生仍旧画不出来。3、“解说长城”部分指名读全段效果不好，其他听读的学生简单“听觉疲惫”，分散留意力。解决策略：1、把第一课时倒数其次环节“练读自己喜爱的段落”时间压缩出两分钟放在前面“指导写字”环节，让学生充分说“怎样记住这个字”，然后再把不熟识字写一遍。2、“画长城示意图”环节耗时太多且半数学生仍旧画不出来，是因为对课文内容不够熟识，且画图难度大。因此调整为在83页插图上标注长城各部分名称，师板画长城借以示范和订正。3、“解说长城”部分按本段描写内容划分为四部分，请四名同学接力读。精彩亮点：1、师板画长城示范性强，直观效果好。2、联系生活实际作比较来理解“数字描写”方法好，学生乐于接受且易效仿。3、读书形式多样，学生与文本对话时间充分。存在问题：1、“指导写字”部分学生书写后没有反馈。2、“解说长城”部分指导读不到位，没突出读法的指导过程。3、“感悟长城”部分写话要求太高，提示的三个情境难度较大。解决策略：1、学生在本子上写字时请两名学生合作板演，集体评议、订正。2、“解说长城”部分以描写“城墙”语句为例指导朗读，提示学生抓住事物特点，读出城墙之“宽”。3、“感悟长城”部分写话提示的三个情境根据“教”“扶”“放”的难易梯度设置。精彩亮点：1、写话部分背景音乐有启发性，利于当时“想象劳动人民修长城的才智和艰辛”的主题渲染。2、写话时间限制恰到好处，学生写话质量高，反映前面课文理解较透彻。3、结尾段升华较好，学生朗读有激情。存在问题：1、“感悟长城”部分在写话前应适当沟通或汇报了解到的修筑长城的神话或故事，为写话拓宽思路。2、感悟“长城是世界历史上宏大奇迹“部分没有挖掘到“设计的宏大”。解决策略：1、自由朗读第三自然段后指名汇报“想象到的画面”或“了解到的有关修长城的神话或故事”。2、在品读长城“高大坚实”部分，利用描写“城台”的语句“城台之间可以相互呼应”，顺势利导体会设计者的宏大。3、给3-5分钟写话时间，先写好的学生小范围内相互沟通再全班汇报。汇报时请五、六名学生依次读自己作品，缩减中间提问及评价时间。精彩亮点：1、教学主线清楚，紧紧扣住“奇迹”绽开教学。2、学生与文本对话时间充分，重视朗读的指导。3、小组合作给长城配解说词的情境创设好，使学生读书热忱高，朗读效果好。4、“边读边想象画面”的学法指导比较突出，贯穿全课。5、词语的理解采纳“做动作”“做比较”“结合生活实际”和“联系上下文”以及“想象画面”等方法，趣味性强，为学生自行理解词语起到了示范作用。6、写话部分的背景音乐选用长城长二胡曲，乐声有感染力，与“想象劳动人民修长城的艰辛与才智”这一写话主题相吻合，利于学生入情入境绽开想象。7、板书提炼为一首小诗设计新奇、概括性强，与长城板画及结尾段对长城的赞美语言相互印证。8、老师语言富于激情，各环节的过渡与作者的情感基调一样，利于引导学生体会作者情感。长城的教学反思7长城这课主要是让学生了解长城是世界文化遗产，体会我国古代劳动人民的宏大，激发学生的民族骄傲感。但我感觉到，长城对现在四年级的学生来说，在情感上，空间上还是有肯定的距离的，所以在设计这一课的教学时，我把着力点放在拉近学生和文本之间的情感距离上，通过今日的教学实践，我感觉到这种处理还是比较恰当的。一、感受长城的气概宏伟。首先请学生自读第一自然段，说说长城给自己留下了什么样的印象，学生在读文后，体会到长城很长，我们探讨了长城东起山海关西至嘉峪关之间须要经过的省份，感受长城之长，然后我又给学生补充资料说，曾经有人徒步走长城，用了两年的多的时间，这样把“一万三千多里”转化成学生可感知的'形象，学生走出文本，又走进文本，一个来回，对长城的长有了详细的感知。二、感受长城的高大坚实。对于这一段的处理，我觉得要让学生读懂课文，充分利用课本资源，正好书上有一幅小的长城近景图，于是我实行默读的方法，要求学生边默读课文，边比照小图，在图上把长城各个部位的名称和位置标出来，这样一来，学生在读课文时，图文比照，边读边看，让学生理解文本有了一个依托，在这个依托上又加深了学生对长城的理解。读懂了课文，对长城的高大坚实的理解也就水到渠成了。三、体会古代劳动人民的艰辛。这一点与学生在情感上的距离是特别大的，如何让学生体会长城是我国古代劳动人民血汗和才智的结晶，我先让学生读这一自然段，说说你体会最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“多数”“两三千斤”等词语，启发学生运用已有的学问阅历去体会，特殊是“两三千斤”，我让他们先说说自己的体重是多少，那一块石头相当于我们多少个小挚友重，有了这样的对比，学生对巨石的感受更深了，也更能体会到古代劳动人民在没有火车没有汽车没有起重机的状况下，肩抬手扛着这巨大的条石在陡峭的山岭上劳动是多么艰难的事，从而体会劳动人民的宏大。在充分说的基础上，我让学生闭上眼睛听老师读自己想象，好像能看到什么样的画面，学生有的说好像看到了很多人抬着一块巨石艰难得行走在山路上，有的说好像看到了有的人不当心就掉下了悬崖，有的说好像还能看到监工用皮鞭抽打着劳工，有的说好像看到有人眼里噙着泪，还要在劳动，通过学生的说，我感到学生在情感上已突破了时间和空间的距离了。长城的教学反思8网络的诞生即意味着现行的教化教学正面临着一场前所未有的变革，在这种变革下产生了很多新兴的教学形式，网络阅读便是其中的一种。在很多发达国家里，它的普及率相当高。随着我们信息条件的渐渐成熟，我们即起先尝试探讨这种新型的阅读教学形式网络阅读教学。所谓网络阅读教学就是指导学生开展基于网络，利用网络资源，体验网络感觉的阅读实践活动，以形成适应网络时代的阅读理解实力和多元化的表达实力的教学过程。本次课例教学从前期打算到成果展示历时近三个多星期，收获颇丰，感受也颇深，略加整理，简归如下。一、互动中实现主体个体阅读不是一个封闭的历程，在阅读过程中思维的发展有赖于读者与文本、老师与学生、学生与学生之间的主动交互。互联网交互性的技术特质，促进开放学习环境中才智共同体的形成，并促进共同体实现互动发展。在这种发展中学生的主体地位得以真正的实现。老师引导和学生主体之间的关系：拓展阅读过程中，是通过老师、学生和信息资源三者主动互动而实现的。老师只从学习者差异动身，适度代理信息，适度辅导，既帮助学生克服学习过程的困难，又预留实力发展的空间，才能促进学生主体发展。拓展阅读时，老师与学生共同开展活动，只建议学生如何以某种角色查找资料，查找什么资料，完成与角色相应的作业。正是如此，网络环境下特有的信息传播方式，促进了学习者成为主动阅读的行为主体，学习者的主体地位得到敬重，变更原有的学习方式和教学模式。二、情境中追求体验网络使得学习的时空和资源得到前所未有的拓展，互联网以其丰富便捷的信息资源优势，使得学习者在拓展的阅读过程中，可以广泛收集与阅读文本相关的信息，并结合自身的体验实现阅读文本语境的新构建，实现学习者认知、观念、阅历的.重构。这一过程，是学习者自我意义建构的过程。实现这种学习方式的阅读，无论是阅读的内容，还是阅读过程，对于学习者来说具有心理意义和生命价值，阅读的过程也是学习者心灵感悟的过程。本次拓展阅读中，每个探讨小组都有自己的角色定位，由于角色的定位，因此，在深化阅读中，他们从自己担当的不同社会角色的视点动身，从反映某一景点的地理环境与人文景观、历史故事着手，开展了有针对性的深化阅读，使探讨主题的背景进一步扩展，同时回来到某一名胜的情境之中。例如：唐老鸭小组在探讨埃刚好，就站在考古学家的角度，单“金字塔的探讨”这一部分，就从金字塔的结构特点，金字塔的建立来源等多个方面进行了深化的探讨，这样便触及到了当时埃及社会历史背景。而协作时，更由于角色的定位，使同学站在自己所担当角色的角度去完成一篇论文、游记或是导游解说词，和平常的写作有了质的区分。三、合作中发展实力拓展阅读的最终目的是提高学生的阅读实力。通过本课例的学习，学生不仅学会了基本的分工与合作，而且充分地发展其探究实力和文化认同实力。即：学生作为学习主体就阅读主题提出问题，通过各种渠道查找资料，分析问题，在体验推敲中探究，在合作探讨中探究，获得自己的心得，作出自己的推断，解决问题。与此同时，学生还相识到世界文化的多元化，汲取肯定广博的文化才智，并学会敬重多元文化，吸取人类优秀文化的养分，并渐渐形成“地球村”概念，树立世界公民意识。与此同时，反思我们的探究历程，也遇到不少困惑亟待于今后去努力解决，如：对学习方式特性化的探究；对拓展阅读教学目标深度的把握；引导学生如何对学习资源的筛选和整合；应当树立怎样正确的新型的评价观和网络观等等问题。虽然如此，但我们完全有理由信任：随着网络教学在各学科领域的深化开展，我们肯定会取得更丰硕的探讨成果。长城的教学反思9长城这课主要是让学生了解长城是世界文化遗产，体会我国古代劳动人民的宏大，激发学生的民族骄傲感。但我感觉到，长城对现在四年级的学生来说，在情感上，空间上还是有肯定的距离的，所以在设计这一课的教学时，我把着力点放在拉近学生和文本之间的情感距离上，通过教学实践，我感觉到这种处理还是比较恰当的。课堂中我采纳了回文教学的设计，引导学生理解“多少劳动人民的才智和血汗才凝聚成这前不见头、后不见尾的万里长城。”“这样气魄宏伟的工程，在世界历史上是一个宏大的奇迹。”这句话。那么，这句话就成了我课堂教学中的中心句。接下来，引导学生从远看长城、近看长城、建立长城的宏大人民三个方面一次次地理解感悟这个句子。在教学中，学生对中心句子的理解是层层递进，朗读也是一次比一次更有激情。课文重点介绍了长城的两个特点，远看像长龙，近看高大坚实。在让学生学习这两个特点时，我尝试先从图入手，再回到语言文字中咀嚼、品读。如学习长城的长时，我先让学生看图，谈感受，再抓住语言文字“一万三千多里、蜿蜒回旋”等进行品读感悟。对于“一万三千多里”课文中仅仅以数字的形式出现在学生的眼前，我感觉太单薄了，于是我设计了从两方面入手理解这个词语。一是抓住课文中“从东头的三海关到西头的嘉峪关”，让学生到地图上去找一找长城经过的省市，让他们感受这个数字有多长。二是补充资料，曾经有一个人徒步走长城，共用了508天。这样这个数字的概念一下子就在学生心中厚实起来了。在理解长城的高大坚实时，我通过板画先让学生了解了长城的结构，“垛子、嘹望口、射口、城台”分别在什么地方?干什么用?这为学生理解后面“劳动人民的才智”埋下了伏笔。抓住“条石、城砖”补充浇筑的东西来感悟长城的高大坚实。体会古代劳动人民的艰辛这一点与学生在情感上的距离是特别大的，如何让学生体会长城是我国古代劳动人民血汗和才智的结晶，我先让学生读这一自然段，说说你体会最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“多数”“两三千斤”等词语，启发学生运用已有的学问阅历去体会，特殊是“两三千斤”，我让他们先说说自己的体重是多少，那一块石头相当于我们多少个小挚友重，有了这样的对比，学生对巨石的感受更深了，也更能体会到古代劳动人民在没有火车没有汽车没有起重机的状况下，肩抬手扛着这巨大的条石在陡峭的山岭上劳动是多么艰难的事，从而体会劳动人民的宏大。在充分说的基础上，我让学生闭上眼睛听老师读自己想象，好像能看到什么样的画面，学生有的说好像看到了很多人抬着一块巨石艰难得行走在山路上，有的说好像看到了有的人不当心就掉下了悬崖，有的说好像还能看到监工用皮鞭抽打着劳工，有的说好像看到有人眼里噙着泪，还要在劳动，通过学生的说，我感到学生在情感上已突破了时间和空间的距离了。在课的结尾，让学生进行小练笔。“面对这万里长城你最想说什么?”学生写得还是比较精彩的。反思这节课，我觉得须要改进的地方有：1、学生的朗读仍须要加强指导。学生在朗读时不能通过自己的语气来表现对课文的理解，对学生的指导还不够细致。2、对课堂的.生成处理不是特殊妥当。在给长城题词时，有一学生说：“长城，你恒久都不要倒啊!”我只是敷衍了事，没能抓住这一契机进行更深层次的引导，假如能接着引申：“长城真的不会倒吗?”接着介绍长城的破损状况，引发学生思索如何爱护长城，效果会更好。3、对引导学生理解长城的奇妙设计时处理得比较肤浅。在引导学生了解了眺望口、射口、城台的时候，应让学生依据课前收集的资料，介绍它们的作用，这也是我今日教学中的一个疏忽之处。长城的教学结束了，但这一课给我的触动也是比较大的，从我个人来说，我是比较喜爱这类的课文，喜爱它的大气，喜爱它的简洁明白，这也是今日对这一课反思许多的缘由之一。长城的教学反思10长城是中华民族的象征，是华夏儿女的傲慢。这篇作文作为引领学生起先中国的：“世界遗产”之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的高大坚实与宏伟壮丽，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、才智和力气，抒发了作者的民族骄傲感和对祖国的酷爱之情。所以在设计这一课的教学时，我把重点放在拉近学生和文本之间的情感距离上，通过教学实践，我感觉到这种处理还是比较恰当的。一、感受长城的气概宏伟。首先让学生自读第一自然段，说说长城给自己留下了什么样的印象，学生在读文后，体会到长城很长。在探讨了长城东起山海关西至嘉峪关之间须要经过的.省份时，为了让学生能直观的感受，我利用板画把东起山海关西至嘉峪关之间须要经过的省份画里出来，然后我又给学生补充资料说，曾经有人徒步走长城，用了两年的多的时间，这样把“一万三千多里”转化成学生可感知的形象，学生走出文本，又走进文本，一个来回，对长城的长有了详细的感知。二、感受长城的高大坚实。 为了让学生更形象理解长城的高大坚实，我通过板画先让学生了解了长城的结构，“垛子、嘹望口、射口、城台”分别在什么地方？干什么用？这为学生理解后面“劳动人民的才智”埋下了伏笔。抓住“条石、城砖”等来感悟长城的高大坚实。三、体会古代劳动人民的艰辛。这一点与学生在情感上的距离是特别大的，如何让学生体会长城是我国古代劳动人民血汗和才智的结晶，我先让学生读这一自然段，说说你体会最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“多数”“两三千斤”等词语，启发学生运用已有的学问阅历去体会，体会到古代劳动人民在没有火车没有汽车没有起重机的状况下，肩抬手扛着这巨大的条石在陡峭的山岭上劳动是多么艰难的事，从而体会劳动人民的宏大。反思这节课，我觉得须要改进的地方是学生的朗读仍须要加强指导。学生在朗读时不能通过自己的语气来表现对课文的理解，问题仍突出表现的声音不够嘹亮上。长城的教学反思11教学这一课时，我还是遵循“随机联结”的原理，让学生自主学习生字新词，自读课文、提出问题，然后在此基础上确定教学目标，绽开教学。在孩子们自主学习新词后的抄写中，我发觉大家错的较多的词是“驾驶、蜿蜒、创建”，我把写错的词板书后让孩子们自己诊断、改正，这样的集体教学针对性强，孩子们亲身经验学习过程，印象深刻，在完成补充习题的作业时，未出现类似错误。孩子们的提问主要涉及两大方面：一、“我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，一个奇异的景象出现在我的眼前”这景象“奇异”在哪里？二、为何说万里长城谱写了不朽的诗篇？京杭大运输河谱写了动人的诗篇？教学时，我利用课件，让孩子们观赏长城的宏伟壮丽，并对长城的规模作了资料补充，长城的“奇异”一下子成了可感可知的形象，在此基础上感情朗读，水到渠成。对于其次段诗的学习，就此作学法迁移。长城和运输河谱写的诗篇的确是孩子们学习的一个难点，我充分利用同步拓展阅读，给孩子们诵读长城的历史，运输河的作用和两岸美景，让“不朽”和“动人”有了最好的诠释。整个教学过程，我回避了字词的机械理解，在保有诗歌原汁原味的基础上让孩子们观赏、诵读，感悟课文语言的魅力。课前，我已经让孩子们阅读了拓展资料，课上因怕奢侈时间，干脆自己选读资料，但从培育孩子们删选资料的实力动身，还应当更放手让孩子们沟通。长城的教学反思12长城赞是一副对联，一副全面赞美长城的长联。全联句势整齐，对仗工整，内容博大，意义深远。关于对联，学生在生活中常常会见到，但对它的感知也仅限于此，没有更深化的了解。我早就在想该如何上好这一课，如何既让学生对对联的特点有更进一步的了解，又能对这副对联所描述的内容进行更好的理解，但始终没有一个好的思路。那天看“经典诗文诵读大赛”中王崧舟老师执教的古诗夜雪的教学实录，顿觉豁然开朗。王老师的教学设计环节非常简洁，分为“会读读懂诵读积累”四个部分。然而从实录中看，在“会读”环节，学生在充分读的基础上，已对诗歌的内容理解了也许，接着王老师又提出了三个问题检查学生是否真的读懂了，并随着学生的回答，将理解引向深化。后面的“诵读”环节，有了前两个环节的铺垫，自然就水到渠成了。在积累部分，王老师有补充了一首小诗，学生也很快就熟读成诵了。整个设计可以说是“简约而不简洁”。我想，在语文教学“乱花渐欲迷人眼”的今日，我似乎也起先迷失，本身对传统的教学阅历就不非常了解，又没有驾驭课改精神的精髓，课堂上总是注意形式。再看看王老师，一个蜚声全国的特级老师，就是这么简简洁单、扎扎实实地上语文课，我很受启发。我感觉长城赞无论从题材、篇幅、还是特点上，都可以用到他的这种设计流程，虽然课改提倡问题要由学生自己提出。于是在课堂上，我抽出了相当一部分时间让学生做到“会读”，在接下来的环节中，我感到我的这种时间的付出没有奢侈，学生理解得非常到位。现在想想，这正应了那句千百年来人们已经耳熟能详的话“书读百遍，其义自见”。而且这种时间的付出，也照看到了预习不够充分和学习上有困难的学生，因为他们有了充分感知的时间。当然我不是激励学生不去好好预习，只是想说，我们布置学生预习的目的也是希望他能学得更好。假如课堂上不留足够的读的时间，虽然在理解实力比较强的学生的回答中也能将本课要驾驭的内容进行完，但是对那些后面的学生来说，他所知道的都是他听来的，而不是他自己感悟得来的。背诵历来是难点。可是上完这节课后，已经有三分之二的学生把课文背下来了，我想，这有课前预习的功劳，我第一环节中付出的时间也功不行没。这节课让我明白了，再花哨的形式也只是表面功夫，简洁的环节反而能省出大量的时间，让学生收获更多。长城的教学反思13长城是一篇学问性的写景文章，它的教学重点在相识长城的宏伟，感受长城的宏大，激发民族的傲慢，激发对古代劳动人民非凡创建力的赞美。文中蕴涵着对古代劳动人民的才智的赞美，假如单单靠老师讲解，学生对课文的理解不会很深刻。因此，朗读感悟对此篇课文的阅读理解是很有必要，行之有效的，我在这方面是这样做的：、集体朗读，用自己喜爱的形式朗读课文，初步理解课文。、同桌朗读，沟通探讨自学提示。、个别朗读，学生评价，再点名朗读。、对文章的重点句，中心句加强朗读。由于学生年龄阅历造成的理解力，学问面的深度与广度，及文本本身与现实在时空上距离，要让学生与作者产生情感上的共鸣就更难了。通过课堂的视察，我发觉：视察，联想，赞美是教学的主线。老师通过训练学生朗读课文，同时也适时沟通课前查阅的有关资料，整个教学过程始终贯穿了学生对全文的理解，如：视察的对象是长城的远景和近景图；联想的'是人民的血汗和才智；赞美的是工程的宏伟和奇迹。从全班同学跃跃欲试的发言中，我们看到了，听见了，学文后学生为祖国，为长城骄傲的情感和要好好学习，自己也要创建奇迹的思想。我在教学时是以作者的情感为主线组织学生阅读，即紧扣第三自然段的最终一句话和第四自然段，让学生在文中找批注，再回到全班沟通。学生每谈到一处，都回到这两句话让学生再读一读，谈一谈新的感受和体会，不断加深情感体验，使学生口里读出感情，眼前浮出画面，心中悟出情感，并且在教学中，利用各种教学资源进行整合，使学生进一步理解课文内容和体会情感。这种教学思路，应当引导体会长城“在世界史上是一个宏大的奇迹”，而要体会到这一点，首先应使学生感受到长城“长”而“高大坚实”，接着要让学生感受到当年修筑长城时，在极其落后的条件下，劳动人民能用自己的双手去完成这样浩大的工程，真是一个宏大的奇迹。长城“高大坚实”的特点在其次自然段中描述得特别详细，而这篇课文作为引领学生起先相识祖国的“世界历史遗产”之旅的第一扇窗口应当充分让学生理解它的“长”与“高大坚实”的特点，可以让学生以导游的身份再介绍长城，再充分阅读，充分理解它的特点的状况下再去体会“奇迹”“血汗和才智”就水到渠成了。作为中华民族的历史，离学生或许太久远，学生对时代的产物并不是体会很深，我认为有些句子老师需范读。长城的教学反思141、通过学唱歌曲长城放鸽，学生能用抒情、豪迈的心情和美丽的声音来演唱歌曲，表达对祖国的酷爱.2、能够依据长城放鸽的节奏、旋律特点，理解歌曲的心情，并用热忱、欢快、弹性的声音演唱歌曲.3、充分运用多听多唱的方法强化学生的音准概念.4、培育学生从小养酷爱祖国的良好品质.起先第一乐句运用了合唱的形式，来仿照鸽子发出的声音.因此，学唱这一句时，先让同学们观看了一段放飞哨鸽的视频，让学生直观感受哨鸽的声音，从而体会这一句选择合唱方式的缘由.这首歌中切分节奏较多，而且还是弱起的切分节奏，比较难.在学唱前，我先带领学生拍击了这一节奏，然后再歌曲中找出这一节奏，这样既熟识了歌曲，有熟识了节奏.歌曲中的'弱起节奏较难把握，我让同学们用拍手的方式代替休止符，从而感受弱起节奏的感觉.总的来说这堂课教学目标完成，但是在课堂教学的趣味性上还有待增加.在课的后半段有些同学起先走神，因此还需丰富些教学方法，从而保持学生对音乐的爱好.长城的教学反思15苏教版国标版三下的第一课是长城与运输河。阅读这篇文章，我的第一感觉是，这首诗是引导学生借助长城与运输河与祖先做一次对话。这个对话是特别美的，这个对话能够让学生感受到创建奇迹是不朽的诗篇。作为老师，都清晰长城与运输河是用血泪筑成，这一课赐予学生是一种忘却，是一种感谢，是一种观赏，是一种享受所以，这一课的学习，我们就应当让学生读，让学生诵，让长城、运输河成为学生心中的一个“美”点。另外，这一课还给着学生一种期盼，那就是在飞机上看长城、看运输河，这不是全部人都能够感受到的，虽然课本上为了突破这个难点供应了两幅特别美的图片，但那空中拍摄其实也给学生一种期盼。因此，在教学中，我个人认为，老师要用这两种期盼来引导学生读，引导学生诵，因为学生的期盼，才能真正的在自己的大脑找寻、探讨、珍藏祖先的奇迹。拥有这种期盼的凭借就是引导学生与学生对话。比对引导学生与古老的长城对话，他们就能够发觉长城的“连绵起伏，曲折蜿蜒”，就能够知道万里长城的“万里”是何意，要述说中，就能够明白祖先创建这个奇迹的过程。飞上蓝天，看到那漂亮的“绸带”，你不想拥有它吗？你不想把它放在自己的心中？学生想了，那确定就会有着亲切的沟通，就会产生那动人的诗篇，理解那人间奇迹。大声朗读、高声背诵，让学生专心与长城、运输河对话，他们就会自动产生一种骄傲。祖先创建的人间奇迹，那是特别人文性的。它与自然形成的奇迹不同，因为大自然的创建与人的创建那是不同的美。对话之中，其实也是让学生感受这种不同。这一课还有着写的任务，就是看图写话，把图变文，这也是对话胜利与否的反映。这篇文章只是为学生列出我们祖先创建的两个人间奇迹，其实我们祖先创建的人间奇迹特别多，课后的第5题的设计就是让学生去找寻，去积累，当然也是引导学生续着这首诗写着找寻的灵感。