2023年高尔基和他的儿子教学反思.docx

2023年高尔基和他的儿子教学反思高尔基和他的儿子教学反思1今日上了高尔基和他的儿子的其次课时，发觉问题不少，值得反思。虽然这篇课文很短，但是要求背诵，特殊是里面的标点符号值得好好推敲。整课的设计我抓住了“爱”这个主题，通过父子间爱的表露来进一步绽开，从而明白“给”，恒久比“拿”开心。课文中标点的运用出现了很多新面孔，特殊是引号的用法，这里出现了单引号，单引号是用在双引号中的，他是不能独立运用的，但是当把这句单独列出来的时候，又由原来的单转化成了双。在教学时，我首先将他独立出来，用学生所熟识的面孔和大家见面，然后再联系书本，找寻不同处，然后对比驾驭单引号的用法，学生很快就明白了。我也自以为不用细究。下午默写时，问题来了37本作业，有30本这个标点符号没有驾驭。我先是生气，然后静下心来，细致的琢磨究竟问题出在了哪里。分析下来，缘由如下，这样的对比出示，没有达到意想的效果，双引号的这张熟脸把单引号给掩盖了，学生并没有驾驭，而是听到一个结论，没有和实际联系起来，因此反而减弱了单引号的用法。看来这一部分还得细致深化，反复强调才成。在教学课文中，任何环节我都上得比较粗浅，也没有留给学生思索提问的空间，因此，学生没有主动地去思索问题，所以一些本该重视的地方被忽视了。例如，文中高尔基给儿子的这封信在引用中的标点，有2段只有前引号，没有关引号，许多孩子都没有留意到这个问题，老师也没有提及。没想到孩子都是马大哈，果真对这个现象视而不见，在默写中，错误率几乎是95%。看来老师必需得是个细心人啊！这样的返工，效果确定不会志向。朗读时语文教学的一个重头大戏，朗读的指导自然是语文老师功力的.最好呈现。一堂课下来，我发觉自己的朗读指导问题多多。如何用的语言来激发学生的内心感受呢？老师得有一桶水才能赐予学生一杯水啊，语言文字功底的薄弱，才是问题的真正所在。要读好，就必需抓好字词，反复提悟，或通过连锁问题进行感受，同时语调和在标点上的停顿也不能忽视。最重要的还是老师在上课前对教材要进行深化的，反复的斟酌。高尔基和他的儿子教学反思2高尔基和他的儿子这篇叙事性记叙文语言清爽、文质兼美。文章写了儿子和父亲“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情，同时也告知我们一个深刻的道理。引导学生感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的重点，也是难点。在教学中，我首先让学生了解高尔基，让高尔基的付出为最终理解“给恒久比拿开心”打下伏笔。然后以“爱”为经纬，先让学生体会儿子的举动所反映的爱父之情，联系生活实际谈这种情，感受儿子通过种花来表达的对父亲的爱，在栽花这一环节，事实上我应当再给学生一次朗读品尝的机会。接下来，我给学生一幅“万紫千红”的百花图，让他们感受花之娇艳，进而读背第四小节。这里我采纳了多种读的方法，让学生闭上眼睛把这美住进心里，效果不错。然后引出“高尔基为什么会把盛开的花朵比作儿子红扑扑的脸庞”这个问题，让学生来体会高尔基对儿子的思念和宠爱，同时也让学生和文本产生共鸣。对于信中写所揭示的道理“给恒久比拿开心”有一些说教味，学生难以理解。教学这一段，我认为应当有一个层次，先联系课文理解，再联系生活，从鲜活的例子中，让学生自己体会，简单产生共鸣。对课文中蕴含的感情，我们的讲解会显得空洞，所以我想引导孩子品读，读中感悟。“鲜花”是文章的线索，在课堂上，我围绕花（栽花赏花谈花），引导联系生活，主动对话，想象情境，再现场景，取得了肯定的效果。一是让学生通过想象儿子种花时的情景体会到儿子种花的心愿，感受其对父亲的深情，二是畅谈高尔基看到儿子种的花全都开放时的.多种感情体会鲜花给高尔基带来的美妙感受，从而拉近与课文人物间的距离，为后文其次层次的思想领悟打下基础。教学第八小节时，我让学生尽情畅谈其次个“美妙的东西”指什么。学生尽然能不断高度概括其含义，出乎我的预料，我想这和前面拓展、联系的体验活动有关。但我还是帮孩子细化了一下，让学生从详细中感受了这种付出可以是什么。“一句祝愿的话，一次无私的帮助，一次掌声，一个握手，甚至一个劝慰的眼神，都能够成为美妙的东西。”“在阅读教学中揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法，在沟通和探讨中，敢于提出自己的看法，作出自己的推断。”这就是要求我们要在教学中让孩子能对文本有个清楚的解读，不能浅尝则止，要知其然，更要知其所以然。所以我让孩子们感受了景物描写，环境渲染的作用，更让他们通过“栽花赏花”、“写信教子”两件小事，感受了父子情相牵、心相连。高尔基和他的儿子教学反思3这篇课文写了高尔基和他儿子之间发生的小故事，表达了高尔基和儿子之间深厚的感情，整篇文章围绕了一个“爱”字组织材料，表达主题，语言清爽，含义深刻。“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基育子先育心的拳拳爱心。对于这样一篇感情真挚、意蕴深远的美文，引导学生深切感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。一、栽花赏花，在劳动中体会子爱父“读”是语文学习的重要手段，也是培育学生语感，语文实力的重要途径。让学生在与文本的对话中，情感和课文中的主子公有机融为一体，学生全身心地投入，不但加深了对课文内容的理解，更加深了对人物内心的体验。初读课文后，让学生自读体会儿子的不怕辛苦。学生能找到“顾不上”、“始终”、“忙着”等词，真实地感受到儿子对父亲的“爱”。然后，让学生观赏春天鲜花盛开的迷人景象，视察高尔基赏花的神情，想象春风中万紫千红、蜜蜂飘舞的画面，感受阵阵花香中赏花的愉悦。此时在高尔基眼里看到的不仅仅是花朵，而是儿子对自己浓浓的爱，他心里会想些什么?这些都是子爱父的表现。“栽花赏花”是情感河流的源头，10岁的儿子就像刚播种的花草苗儿嫩嫩的、纯净可爱，他顾不上休息，在小岛上种了各种各样的花草，不仅给小岛留下了美妙的东西鲜花，更是他深爱父亲的体现，小小年纪就懂得把美妙的鲜花留给别人，这种情感很值得学生细细品尝。为了体会儿子的这种爱父情结，课堂上，我让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，大胆地绽开想象，。于是我设计了这样的语言训练：看着满院种下去的各种各样的花草，儿子的心里会说些什么。学生把对课文的理解、对儿子爱父的理解融入到自己的语言中。漂亮的鲜花在春风的吹拂下竞相开放，阵阵芳香迎面扑来，不仅高尔基观赏到了，同学们在多种形式的朗读中也好像观赏到了芳香溢满园的鲜花。“同学们，你们现在就是高尔基，看着满院的鲜花，你想对自己的儿子说些什么?”问题一出，学生话匣子打开了，父子亲情自然流淌。我让同桌合作表演父子之间的对话，学生的兴致异样深厚。二、联系实际，感悟“赐予”在教学写信教子的环节，我设计了一个问题“结合实际或联系课题谈谈你对“给”恒久比“拿”开心的.理解。让学生联系实际来感悟文本，把自已的情感带进文本，在与文本对话与碰撞的过程中，加深对文本的感悟，是让学生的情感得到升华的一个最佳途径。如，高尔基给儿子的那封信中，他专心良苦的一番至理名言，将对儿子的爱升华到更宽泛、更崇高的境界。为了让学生真实地体会到什么是“给”，什么是“拿”，我启发学生先默读信的内容，在感受深的句子旁写下自已的感想。再联系实际生活中的真实事例，和同桌说一说我们自已的哪些行动或行为算是“给”。最终在班上沟通自已对“给”和“拿”的理解。沟通汇报时，有的学生说：“在家里帮父母做一些力所能及的事，算是一种给。”也有学生说：“我在班上做好班里的卫生也算是一种给。”“在公交车上让座也可以称作给。”孩子们，在我们的人生道路上要恒久记住高尔基的这句“给”恒久比“拿”开心！赐予恒久是欢乐的，就让我们带着这份欢乐，带着这份沉甸甸的爱结束今日的课堂，走向今后的生活。三、写话训练，升华情感在教学最终的环节，我布置了学生代替高尔基的儿子，给高尔基写一封回信。联系信的内容，留意书信的格式。学生写的特别感人。有的孩子写到“爸爸，你在来信中告知我不论在什么地方，都要给别人留下美妙的东西鲜花。爸爸，我记住你的话，在学校里和社会中，我都严格要求自己，为别人做力所能及的事。因为我知道：给恒久比拿开心。人生的意义在于风险，而不在于索取。”还有的孩子写到“爸爸，你在意大利要安心养病，我会照看好妈妈的”听着回信，多懂事的孩子。还有的孩子，把鲜花盛开的那一段引用了进来，为回信增色了很多。小练笔，不仅让孩子明白了做人之道，更重要的体会了高尔基和儿子之间浓浓的亲情。带着情感回信，孩子不仅训练了文笔，更是上了一堂生动的亲情课。读文本，悟情感，明道理，孩子在扎实的阅读训练和写话训练中明白了语文教学的真谛，这份沉甸甸的大爱，将会影响孩子的将来，因为给恒久比拿开心！高尔基和他的儿子教学反思4在本文教学之前，我通过对教材和学生做出的分析，做了以下预设：课文中“给，恒久比拿开心”这一哲理内涵深刻，学生不易理解，因此，在指导学生基本弄清其含义后，只需联系实际，说说类似状况即可，要求不宜太高，能理解多少说多少，重在有真情实感。照这一目标来说，此难点也算突破，教学任务也算较为完满地完成了。但教学本就是一门缺憾的艺术。经过教学后的反思，我感觉到这堂课的教前预设，在教学实施过程中基本完成。可有几个地方还做得不够。一是在分析高尔基父子之间的浓浓亲情还不透。亲子对父亲的深爱还体现得不够，对词句的“抓”还不深，如：学生提到儿子千里迢迢“探望”父亲，我只是对“探望”与“探望”进行了比较，这样对词语的理解是比较浅显示的。还应当深问“儿子是怎样探望父亲的'?”这样学生便会从词句入手，从字里行间更加深刻地体会到儿子以辛勤劳作，为父亲栽种鲜花表达了对父亲深深的爱意。二是本课教学看似行云流水，词句抓了，课文读了，情感体会到了，实则浮于表面，学生的情入得不深，入得不透。高尔基对儿子的爱是一种“大爱”，广博、宽泛。教学时体现得不够，理性的分析多了，情感的渲染少了。看来备课时，教材挖得还不够，基本要求达到了，但还能引导学生进入深层次的理解状态。高尔基和他的儿子教学反思5高尔基和他的儿子是一篇主题独特、语言清爽、文质兼美的叙事性记叙文。课文通过苏联文学巨匠高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。对于这样一篇感情真挚、意蕴深远的美文，如何结合小学生的心理特点与学习实际，引导学生深切感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。我在教学过程中，首先创设情景，让学生结合自己的感受来体会高尔基孤身一人在孤岛上修养时，那种孤寂孤独渴望见到亲人的心情。其次以“爱”为经纬，编织父子间深情的网初读课文后，让学生尝试用一个字概括父子之间的感情，学生大都会选择“爱”字，将它板书在父子俩之间，听着配乐朗读带中的课文录音找寻“爱”的轨迹，圈画描写父子情深的有关语句，并让学生从字里行间感受儿子通过种花来表达对父亲的爱，在充分朗读课文和体悟情感的基础上，我还引导学生扮演“儿子”的角色进行朗读用读来体现父子间浓浓的爱。而后，选择自己感爱好的片段读好栽花图、春景图、赏花图等镜头，并相机切入春景图的语言训练让学生用自己的话来说说花的美，从而引出“高尔基面对这样的晚霞这样的花，心里会想些什么？”让学生来体会高尔基对儿子的思念和宠爱，同时也让学生和文本产生共鸣。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主子，语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯。”理解体会高尔基的信，是教学这篇课文的重点。让学生自己来想方法弄懂这一段，并通过独立思索、小组探讨等方式，尽量让他们自己弄懂，不以老师的分析来代替学生的阅读实践，这样有利于发挥学生学习的主动性；同时采纳了“看谁读懂的多”这样的说法来激励学生沟通，符合小学生好胜心强的心理特征，有利于激发他们的学习爱好。对于信中写所揭示的道理“给恒久比拿开心”有一些说教味，学生难以理解。教学这一段，我认为应当有一个层次，先联系课文理解，再联系生活，从鲜活的例子中，让学生自己体会，简单产生共鸣。我是这样进行教学的：1、启发学生四人小组合作学习信的内容，既可沟通印象最深的句子，联系生活中的实际事例谈谈自己的体会，去证明这的确是谆谆教育，以求“各有所得”；我刚好给提示单（有关奉献、赐予与索取的名言）分散难点，从而由台前到幕后指导学生突破难点，避开了繁琐分析与高谈阔论。学生自然会围绕板书上的“栽花赏花”与“写信教子”谈“给”的开心比“拿”的开心多；自然会汇报班级、学校、家庭、社会上的有关“爱的奉献”的事例，我相机表扬赠与名言，并让学生高声诵读以体会一种欢乐。2、教学中启发学生理解两个“留下了最美妙的东西”，深化理解高尔基信的内容和含义。然后让学生沟通印象最深的句子，联系生活中的实际事例谈谈自己的'体会，去证明“给恒久比拿开心”，这的确是谆谆教育，以求“各有所得”。3、通过细心设计的富有情境艺术的引语，指导朗读这意味深长的信，再进一步激励学生积累其中的名言为座右铭，切实牢记、体悟“奉献、赐予是欢乐的”，“人生的欢乐在于付出，不在于索取”的道理。4、趁热打铁的让学生绽开丰富的联想，进行拓展练习，代高尔基的儿子写一封回信。在教学总结时送出期望：但愿“给”恒久比“拿”开心的名言伴随你走到学校、家庭、社会的每一处，伴你一生健康成长。最终提示学生：心动不如行动，我们的父母无私奉献多年。从不以“拿”为借口要求回报，倡议学生做一件力所能及的事，躬身体会“给”的欢乐，从身边的事、从至爱亲情做起，感受人世间真挚的“爱”的艺术、“给”的艺术。虽然本班的孩子对事物的相识和接受实力参差不齐，但我信任“给”恒久比“拿”开心的道理已深深地印在他们的脑海里了，信任他们从这些力所能及的生活小事中体会到“给”的乐趣，从而成为一个乐于奉献的人。高尔基和他的儿子教学反思6高尔基和他的儿子这篇课文讲解并描述的是高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间那种浓浓的亲情和高尔基从小教化儿子做人的道理。两件小事把两个主子公的情感奇妙地链接了起来。引导学生深切感受的浓浓的父子亲情、体会做人的道理。教学中，我采纳的以问促读，读悟结合，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，在理解文章的基础上，让学生大胆地绽开想象。初读课文后，让学生自读体会儿子对父亲的爱。学生能找到“顾不上”、“始终”、“忙着”等词，真实地感受到儿子对父亲的“爱”。然后，让学生观赏春天鲜花盛开的迷人景象，视察高尔基赏花的神情，闭上眼睛想象春风中万紫千红、蜜蜂飘舞的画面，感受阵阵花香中赏花的愉悦。此时在高尔基眼里看到的不仅仅是花朵，而是儿子对自己浓浓的爱，他心里会想些什么?这些都是子爱父的.表现。高尔基观赏着儿子种的花，多么兴奋啊！高尔基对儿子的爱，千言万语都在这封信里，这封信表达了父亲对儿子的爱。我启发三次学读信的内容，并写下自己的感受。再联系生活中的实际事例谈谈自己有没有遇到过这种事例！接着让学生理解两个美妙的东西的不同含义，指明谈谈自己对“给”与“拿”的理解。让学生明白了“人生的欢乐在于付出，不在于索取”的道理。最终布置作业让学生绽开丰富的联想，进行拓展练习，代高尔基的儿子写一封回信。我信任我班的孩子们能从生活的小事中体会到要“人生的欢乐在于付出，不在于索取”的道理。而成为一个乐于奉献的人。不足之处在于“写信教子”这一部分讲齐读的多，应让学生进一步的逐个体会父亲那种教子的苦心。高尔基和他的儿子教学反思7高尔基和他的儿子是一篇围绕“爱”字组织材料、表达主题、语言清爽、含义深刻的作品。课文通过苏联文学巨匠高尔基在意大利的小岛上养息时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。对于这样一篇感情真挚、意蕴深远的美文，如何结合小学生的心理特点与学习实际，引导学生深切感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。在教学的过程中，我力求：一让学生体会到儿子种花的心愿，感受其对父亲的'深情。围绕课文第一自然段的“爱”字一词，学生默读二、三自然段，圈画出能够表现儿子对父亲情感的词句。沟通后学生从整体上初步感受到“顾不上”、“始终”、“高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高”、“从苏联到意大利的遥远”等词句体现了儿子对父亲深深的爱。而后，通过让学生想象儿子在离开爸爸之前看到自己亲自栽种的满园花草仿佛会看到些什么，之后由老师引读春天花开情景切入“高尔基面对这样的晚霞这样的花是怎样的神情?心里会想些什么?”使学生感受那千山万水隔不断的父子情深，体会鲜花是多么美妙多么令人开心的东西和高尔基见花如见子的深情。二是以生活体验为契入点，拉近与人物间的距离，为后面以高尔基儿子口吻与高尔基对话、给高尔基回信打好铺垫。在教学课文难点理解高尔基信中含义深刻的句子时，我通过三个问题：1、为什么是在“岛上”留下美妙的东西；2、比较高尔基信中一、二两段中的“美妙的东西”让同学们尽情畅谈“美妙的东西”；3、理解课文的最终一句话。学生发挥了想象的翅膀，他们的思维远远超出了我的预想，干脆升华到精神层次的、抽象的“美妙的东西”，如生活中使人开心，送给别人暖和的美妙东西像奉献、帮助、付出、赐予在本文教学之前，我通过对教材和学生做出的分析，做了以下预设：课文中“给，恒久比拿开心”这一哲理内涵深刻，学生不易理解，因此，在指导学生基本弄清其含义后，只需联系实际，说说类似状况即可，要求不宜太高，能理解多少说多少，重在有真情实感。教学本就是一门缺憾的艺术。经过教学后的反思，我感觉到这堂课的教前预设，在教学实施过程中基本完成。可有几个地方还做得不够。一是在分析高尔基父子之间的浓浓亲情还不透。亲子对父亲的深爱还体现得不够，对词句的“抓”还不深。二是本课教学看似行云流水，词句抓了，课文读了，情感体会到了，实则浮于表面，学生的情入得不深，入得不透。高尔基对儿子的爱是一种“大爱”，广博、宽泛。教学时体现得不够，理性的分析多了，情感的渲染少了。看来备课时，教材挖得还不够，基本要求达到了，但还能引导学生进入深层次的理解状态。讲完这节课后，我最大的体会就是，要想做一名真正的教学能手，自身的文化素养太重要了，同时还应有足够的教学阅历，重视每一节课的讲解，在平常的讲课中熬炼自己，升华自己。高尔基和他的儿子教学反思8高尔基和他的儿子是一篇主题独特、语言清爽、文质兼美的叙事性记叙文。课文通过苏联文学巨匠高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。对于这样一篇感情真挚、意蕴深远的美文，如何结合小学生的心理特点与学习实际，引导学生深切感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。我在教学过程中，实行最干脆、也是最常用的手段引导学生与文中的人物进行多种形式的对话，使整个课堂充溢艺术的气息，焕发真实的情感，使全体学生感悟到人生的真谛，畅谈了内心的独白。一、寄情鲜花，畅谈美妙的东西。对文中表达的深刻情感，老师的讲解往往显得苍白乏力，只有引导学生在读中去体验，读中去感悟。“鲜花”是本文的一条红线，在教学中，我始终围绕这条线索，引导学生从生活阅历动身，主动绽开对话，收到了很好的效果。一是让学生体会到儿子种花的心愿，感受其对父亲的深情，二是对学生进行口语交际的训练，学习如何表情达意，三是拉近人物间的'距离，为后面以儿子口吻与高尔基对话、给高尔基回信打好了铺垫。我在教学第八自然段中，让同学们尽情畅谈“美妙的东西”。学生发挥了想象的翅膀，列举了鲜花、树木、小鸟、高山、流水等详细的使人赏心悦目的事物。这些当然是生活中美妙，但还没有深刻的意识到抽象发人深思的美妙东西。我再因势利导，问学生生活当中除了详细的事物是美妙的之外，还能否举诞生活中使人开心，送给别人暖和的美妙东西呢？这一下学生的思绪闸门被打开了，各种出人意料的答案接踵而至，像奉献、帮助、付出、赐予、机遇、选择、残缺、失败等词汇从孩子的嘴里滑出，使整个课堂忽然沸腾起来。听对这些答案，看到孩子的真情，我心潮澎湃。我的灵感也得到了激发：不错，生活中的美妙就在身边、无处不在。记得有位哲人说过，生活中并不缺少美，而是缺少发觉。一句祝愿的话语，一次无私的帮助，一个劝慰的眼神，只要您是真诚的付出，都会给别人留下美妙，都是让别人感受到暖和和亲情。二、搭建平台，表明真实的情感。学生的情感是丰富的，感情是纯净的，表明是困难的。在教学设计过程中我冥思苦想，确定在课堂中给学生搭建平台，让学生写书签、赠书签来感悟“给”的开心比“拿”的开心多，让学生写出内心想说的话并让其高声诵读“给大家共享”以体会赐予的欢乐。通过我细心设计的富有情境艺术的引语，指导朗读这意味深长的来信，激励学生积累其中的名言为座右铭，切实体悟“人生的欢乐在于付出，不在于索取”的道理。有个学生在书签上写到祝老师身体健康、恒久年轻，有的学生将书签赠与同学祝友情之树常青，有的学生将书签赠给自己勉励勤奋的脚步不能停留，等等。我在最终的总结中说但愿“给”恒久比“拿”开心的名言成为大家的座右铭，愿“人类智者”超脱人间亲情之上的崇高的爱给全部人启发。这个教学流程中，孩子们高声地诵读了自己赠与他人的名言，将这份欢乐和收获与大家共享，不也是一种艺术和情感的“赐予”和体验吗？三、模拟情境，培育发散的思维。在充分朗读课文和体悟情感的基础上，我还引导学生扮演“儿子”的角色，借助文章蕴涵的父子情，最大限度地缩短学生与“人类智者”的距离，给父亲高尔基写了回信。学生在探讨中领悟文章的意旨，在信中竞相表达，说出了自己的心声。有的学生写到：爸爸，读了您的信，我明白了无论何时何地，都要靠自己的努力，为家乡、祖国作出自己最大的贡献。有的学生写到：敬爱的爸爸，对您说的“给”恒久比“拿”开心这句话，我有了深刻领悟，我会牢牢记在我的心上的。在教学中，我结合课文内容及教学重点，将具有综合性、创建性和可选择性的学问要点进行整合、迁移并奇妙运用，诉之于笔端。在回信里，学生将所学所思融会贯穿，不是片言只语，也不是走马观花，面对着高尔基这位“人类的智者”，不知有多少人生的启迪呀。这节一般的课，不仅让我和学生共同走近了高尔基，更让我们懂得了人生的道理；基于此，他是我们恒久的人生导师。教学本是一门缺憾的艺术。经过教学后的反思，我感觉到这堂课有几个地方还做得可以更加完备。一是在分析高尔基的信之前节奏可适当放慢，二是在最终谈“给”比“拿”更开心的道理时，可把前面种花的事例穿插进去。三是后面在培育学生探讨、发散思维和现场写作实力时，给学生的时间可多一些。高尔基和他的儿子教学反思9高尔基和他的儿子一文通过苏联文学巨匠高尔基在意大利一岛上养息时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。这是一篇围绕“爱”字组织材料、表达主题、语言清爽、语意深刻的文质兼美的作品。写法上由浅入深、寓理于事，不单讲了父子之间亲情，还将爱推而广之，使之更广博、宽泛你的生活因为留给别人美妙的东西而开心。新时代人们对教化的要求起先转向追求个体的自由，“授之以鱼不如授之以渔”，所以我很重视学法指导，这也是提高学生自学实力的须要。为此我让学生自己去读书感悟，体会人物的思想、情感，渗透“读”、“思”、“议”、“悟”等学法。我教学的这个片段，就是“栽花赏花”这件事。本文的难点是让学生理解“给，恒久比拿开心”，这也是此次教学片段的核心问题。许多老师在处理这个问题时，会把大部分时间放在理解高尔基给儿子的信上，“栽花赏花”这一节就简洁带过。但是我们认为，“栽花赏花”这部分内容其实是为理解“给，恒久比拿开心”做铺垫的。所以我先让学生体会高尔基看到鲜花的欢乐。通过多媒体播放鲜花图，让学生绽开联想，想象鲜花的漂亮，体会高尔基的内心的欢乐。接着，我让学生想象高尔基儿子种花的情景，引导学生抓住“只有还”“顾不上始终”等词领悟儿子对父亲的感情。体会儿子种花时累并欢乐着的感受，因为想着父亲看着这些鲜花会心情愉悦，自己的内心会更欢乐。从而更好的体会“给”，恒久比“拿”开心，为后文的教学做好铺垫。高尔基和他的儿子教学反思10高尔基和他的儿子一文行文流畅、内容简洁、情感真挚、意境深远。课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基从小教化儿子的思想。文章结构清楚，两件小事很自然地把课文分成了两大部分，且两件小事间又有着紧密的联系，并把两个主子公的情感奇妙地串联了起来。对于这样一篇感情真挚、意蕴深远的美文，如何结合小学生的心理特点与学习实际，引导学生深切感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。教学中，我以读代讲，读悟结合，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地绽开想象。初读课文后，让学生自读体会儿子的不怕辛苦。学生能找到“顾不上”、“始终”、“忙着”等词，真实地感受到儿子对父亲的“爱”。然后，让学生观赏春天鲜花盛开的迷人景象，视察高尔基赏花的神情，想象春风中万紫千红、蜜蜂飘舞的画面，感受阵阵花香中赏花的愉悦。此时在高尔基眼里看到的不仅仅是花朵，而是儿子对自己浓浓的爱，他心里会想些什么?这些都是子爱父的表现。高尔基观赏着儿子种的花，多么兴奋啊！不久，一封带着花的芳香，带着父谆谆训诲的信从意大利飞到了苏联，这封信是专心良苦的一番至理名言，将浓浓的父子之爱升华到更宽泛、崇高的境界。我启发学生默读信的内容，在感受深的句子旁写下自己的感想。再联系生活中的实际事例谈谈自己的体会，谈谈自己对“给”与“拿”的理解。通过细心设计的富有情境艺术的引语，指导朗读这意味深长的信，再进一步激励学生积累其中的名言为座右铭，切实牢记、体悟“奉献、赐予是欢乐的”，“人生的欢乐在于付出，不在于索取”的道理。最终趁热打铁地让学生绽开丰富的联想，进行拓展练习，代高尔基的儿子写一封回信。虽然本班的孩子对事物的相识和接受实力参差不齐，但我信任“给”恒久比“拿”开心的道理已深深地印在他们的脑海里了，信任他们从这些力所能及的生活小事中体会到“给”的乐趣，从而成为一个乐于奉献的人。不足之处在于“写信教子”这一部分讲的不够重量，对信的内容还应当再深化些。这样学生才能更好地理解“给恒久比拿开心”这句话。高尔基和他的儿子教学反思11全文可以分为两个部分：种花为父，写信教子第一部分的内容对于五年级的学生来说并不难理解，所以不用花太多的时间在这个方面。其次部分看似简洁，其实含义深刻，值得反复品读，读到文字的背后。信的内容分为三个部分，细致读来，每个部分都有侧重点。1、我的儿子在岛上留下了美妙的东西鲜花。高尔基在说这句花的时候内心是一种怎样的情感呢？傲慢、骄傲，为有这样的儿子，为儿子这样的行为感到兴奋。所以，这一部分可以理解为是高尔基对儿子的确定与赞扬。2、要是那你的生活该会多么开心啊！以儿子的这次种花为起点，对儿子的将来提出了希望，希望儿子能持续这样美妙的行为，持续这样主动的生活看法。3、你要知道，给恒久比拿开心。这是对儿子的谆谆训诲，让儿子明白拥有这种行为会给自己带来华蜜感、成就感，告知儿子这么一个简洁而深刻的道理。导读中，我问孩子们，高尔基怎么会从儿子在岛上种的花联想到要求儿子时刻给人们留下美妙的东西的呢？谈着谈着，话题延长到了高尔基的儿子在岛上种花是为了孝顺爸爸，是一种爱的表达方式，是一种创建性的表达方式。这种方式用在父子之间。作为父亲，一位宏大的作家宏大在能将这种爱延长到社会的群体，面对全部的人们，这是一种大爱！是一种博爱！是一种付出不求回报的奉献，是只考虑给，不思索拿的无私行动。学生在课堂探讨中出现了思维的碰撞：高尔基作为爸爸对儿子提出了信中的要求，我们的父母为什么不会？为什么高尔基信中所说的在我们今日的现实中会被认为是傻瓜呢？这些问题对一群五年级的同学来说可能有些沉重，但也是不得不引起我们老师思索的问题。人的价值观应如何树立？作为一名语文老师又如何说明今日的社会现象呢？课文学完了，可是我们的教化还没完，高尔基和他的儿子完全可以引导学生常读常新的，应当可以常常比照的好文章。教学环节的结束是短暂的，相关问题的思索是许久的，学生的思想教化是永恒的。高尔基和他的儿子教学反思12高尔基和他的儿子一文通过苏联文学巨匠高尔基在意大利一岛上养息时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。这是一篇围绕“爱”字组织材料、表达主题、语言清爽、语意深刻的文质兼美的作品。写法上由浅入深、寓理于事，不单讲了父子之间亲情，还将爱推而广之，使之更广博、宽泛你的生活因为留给别人美妙的东西而开心，我是这样设计的：一、体会父子情深。初读课文后，让学生听着配乐朗读带中的课文录音，圈画描写父子情深的有关语句，尝试用一个字概括父子之间的感情。沟通后整体上初步感受“栽花赏花”、“写信教子”两件事体现了父爱子、子爱父双向的浓浓亲情。而后，选择自己感爱好的片段读好栽花图、春景图、赏花图等镜头，并相机切入“高尔基面对这样的晚霞这样的花，心里会想些什么？”的语言训练和闭目听同学配乐朗诵的春天花开情景在头脑中边过电影边熟记精彩片段的训练。师生刚好点评学生的配乐朗读，赞扬学生已经感受到了人间最美的亲情。最终老师深情引读“栽花赏花”的整体故事情节，感受那千山万水隔不断的父子情深，体会鲜花是多么美妙多么令人开心的东西和高尔基见花如见子的心二、感悟奉献欢乐。作为大作家的高尔基赏花想着种花人儿子，并且利用自己最擅长的工具笔，给儿子写了一封信，是专心良苦的一番至理名言，将这种爱升华到更宽泛、崇高的境界。启发学生四人小组合作学习信的内容，既可沟通印象最深的句子，联系生活中的实际事例谈谈自己的体会，去证明这的确是谆谆教育，以求“各有所得”；也可提出疑难处力求在组内班内“自求自得”；甚至还可派出“小记者”短时采访有关同学用事实来说话。让学生围绕板书上的“栽花赏花”与“写信教子”谈“给”的开心比“拿”的开心多；并汇报班级、学校、家庭、社会上的有关“爱的奉献”的事例，老师相机表扬赠与名言书签，并让其高声诵读“给大家共享”以体会一种欢乐。三、引导理解中心句。在高尔基给他的儿子的信中有这样一句话：你要知道，“给”恒久比“拿”开心学生的理解简单片面，他们往往把这个“给”理解为给别人东西，“拿”则认为是拿人家的东西。这样的理解明显是片面的。我先让他们用文章中的事例来说明这句话吗？（高尔基的儿子给高尔基留下了他种下的鲜花，爸爸得到这样美妙的东西，很兴奋，而高尔基的儿子也非常开心。这就是“给”比“拿”开心。）在让学生说说生活中这样的事例，再因势利导让学生明白“给”的意思原来是如此宽泛。高尔基和他的儿子教学反思13高尔基和他的儿子这篇课文写了高尔基和他儿子之间发生的小故事，表达了高尔基对儿子深深的爱和他与儿子之间深厚的感情。这是一篇记事文章，但其中有两个描写景色的段落。而正是这两段景物描写，让我们更深地体会到那些花的美，感受到它们的确是美妙的东西，深深地体会到高尔基为什么会因此而感到特殊的欢乐，为什么会从远方给儿子写去一封饱含深情的信那么美的景色、看到美景想到了儿子，于是促使他写了这封信。高尔基将这种亲子之爱扩大了，变得更广博、宽泛。我指导学生通过4人小组合作学习信的内容，沟通从信中读出的体会，谈谈自己的理解，也可以提出疑难处，大家一起来解决。我在巡察中发觉问题，刚好赐予引导。从而使学生熬炼了表达实力，解决问题的实力也有所提高。信中最重要的一句话是：“给”，恒久比“拿”开心。一些学生举了班级、学校、家庭、社会上的有关“爱的奉献”的事例，说了自己的体会。还有几个学生并没有真正留心体会自己赐予他人美妙东西时的欢乐。当今社会，每家都是独生子，致使学生自私、贪欲。让他们学会无私，仅凭一两句说教的大道理，想必作用不会太大。那这句话给我的启发是：只要你真诚地付出，别人受益自会回报，那你也将是多么开心呀！老师仔细负责地教化学生，定会赢得家长和学生的敬重；医生妙手回春，救死扶伤，人们称他们为“白衣天使”；父母给孩子无私的爱惜，也会在孩子的心中播下爱的种子。我体会到：不管在什么时候，什么地方，只要尽我所能，给身边、四周的人，奉献一片爱心，留下美妙的东西，才会更加欢乐。依据我的理解，指导学生深情导读信的三个片段，创设父亲写信，儿子读信的情景。最终让学生体会“奉献、赐予是欢乐的”，“人生的'欢乐在于付出，不在于索取”的道理。我力争让每个孩子从心底升腾起一股自发为班级服务的思想，不是有位哲人这样说：播种思想，就会收获行动。让每个学生在老师、同学的关爱中自发自觉做好事，不求索取。同学们通过自己的实际感受，使境界得到升华，这样才能真正理解“给，恒久比拿开心”的含义。在本堂课的教学中，有以下做得好的地方：1、我用抓重点词句的方法，让学生体会并理解文本，自读自悟（如你从中读到些什么？高尔基的儿子是个怎样的孩子？）2、教学语言简洁精练、刚好总结，培育了孩子“不动笔不读书”的良好学习习惯。3、激发学生想象说话，充分发挥学生的想象力，使课文内容得到延长（如：高尔基的儿子载花时心理睬想些什么？来到载满花草的芳草地，想象：所见、所闻和所感。）。4、在品读课文开篇采纳“直奔中心”式，引领全文，讲读课文。5、在“说话训练”环节，结合学生实际，让学生多读、多悟、多想、多说、多体验，使文章中心更加浅显易懂。6、在拓展环节赠送书签时，让学生亲自制作、摘抄、积累名言佳句，并相互赠送。不足之处：语文老师首先应当是个情感丰富的人，才能体会文学作品的情感，从而引导好学生。所以，语文课堂上，老师必需以发自内心的剧烈感受和活灵活现的理解认同，启发学生进行富有感情色调的读书，细细品尝其含义，领会其精神，师生才有真心的互换，情感的交融，学生也才能更好地进入文学的境界。语文老师在教学中倾注深情，激活了课堂，这就可能有教学的境界美。1、在用图片突破重难点时（理解其次个“美妙的东西”），应配乐爱，突出课文“爱”的主题，掀起教学高潮。版书设计有重复字样（高尔基），应稍作改动。“赠送书签”环节，应就地取材，结合课后第三题的要求：摘抄自己认为值得积累的句子。也可作为书签内容，不要发散开来。2、说话训练环节，老师应引导学生紧扣文本中心，练习说话，不要偏离“给，恒久比拿”开心这一主题。3、课件出示“作业布置”环节，应刚好复习书信的格式，用多媒体直观显现，为学生的课后作业减轻难度。在今后的教学中，我将把总结积累的阅历用于课堂教学实践，努力上好每一堂课。高尔基和他的儿子教学反思14教学目标1、能在语言环境中相识本课生字7个“基、妻、姹、嫣、晃、阵、霞”；积累词语若干个；能正确地在田字格内书写“基、妻、晃、阵、霞”5个汉字，并能在写的过程中有意记忆这些字。2、能正确流畅地朗读课文，并能背诵4、5两节。3、熟读课文，了解内容；联系课文有关内容读懂课文最