2023年济南的冬天教学反思篇.docx

2023年济南的冬天教学反思篇济南的冬天教学反思1上完这节课后我得到了两点阅历：一、小组如何合作现在我们的课堂座位的形式与传统的课堂发生了很大改变，这样做的初衷是为了便于小组合作沟通，如何让小组合作取得有法、有序、有效，就要求我们在这方面做点探究，因而我把本学期的微型课题就确定为“三环节、双点式”语文课堂有效小组合作的探究。1、小组分工小组合作前要做好分工，即要有组织人（一般是组长）、中心发言人、记录人、确定展示人。这也是借鉴何炳章先生的做法。我把课文分成六个板块，即作者简介和生字生词、阳光朗照下小山、薄雪覆盖下的山、城外远山、评析济南的水、美丽语句赏析，各小组承包一个板块进行预习、展示。2、合作时机我们常常可以看到许多公开课，老师给学生35分钟时间探讨，场面热喧闹闹，实质流于形式，学生的探讨合作应当建立在自主学习的.基础上，然后才有合作。3、如何合作应当说，小组合作应当贯穿于整个三个环节，但我个人认为，预习环节尤其离不了小组合作。我在与预习是让每个小组各承包一个板块内容，先让学生自主预习，然后组内沟通，由组长组织，预习最充分的同学作为组内中心发言人，其他同学进行补充，由专人加以记录，然后确立本组的展示人。从实际效果看比较志向，但过程须要耐性指导。二、展示环节如何不流于形式以前我们在展示环节，只是单纯的展示本组的预习成果一下子就把成果告知了全班同学，其他同学没有思索的过程，难以深化理解。因而，我让每组展示的时候应以问题引领，展示的同学尽量能够仿照老师上课的做法，带领大家学习。这样，展示的同时也熬炼了学生的实力。叶圣陶老先生说，教是为了达到不教，我们也喊了很长时间：兵教兵、兵练兵、兵强兵，这就是要给他落到实处。事实证明，学生的老师当得还是像模像样的，葛艺勋同学就如何设计台词回家想了一晚上，其次天还在跟冯老师说，汪贵旗同学展示的仔细负责，唐逸、王雅娴、孙伟等同学的展示也可圈可点。整个课堂气氛活跃，学生在展示时争相质疑互动，小组展示不够充分的地方或难以回答质疑的地方，我给以了适时的“点拨”，如对于济南的冬天为什么是“温晴”的，这一特点如何贯穿全文始终的，学生难以找出规律，其实这牵涉到散文的特点，即“形散而神不散”，我给了学生以点拨，对于小组的展示，我和同学进行了恰当的“点评”。课后我跟他们说，你们的展示比我初当老师的时候还胜利。三、一点不足：让每组承包一个板块，同学们大多致关注本组的板块内容，对其他足的内容较少关注，因而影响了整篇文章的学习，上完后我在其次节课予以了订正，规定以后预习，每个板块大家都要预习，在此基础上各组在进行承包预习、展示。这一点组内老师在评课时也给与了指出。总之，课改就须要我们不断动脑筋去探究，随时加以总结。我信任我们肯定能够在课改的道路上越走越远。济南的冬天教学反思2一、简述课堂目标：这堂课我设计的是第一课时的内容，因此这堂课的教学目标是：1、使学生了解作者老舍的基本状况并且积累生字词;2、理清文章内容;3、初步感受济南冬天的“温晴”。二、本堂课的重点及难点：教学重点是理清文章内容。教学难点是学习作者采纳怎样的手法写出济南“温晴”的天气特征。本堂课我安排采纳自由朗读引导的方式讲授。首先介绍作者老舍先生，这一环节我首先和学生互动提问他们有没有学过老舍先生的文章。在这一环节里学生的反应较好基本都能会议起自己在小学阶段学过的老舍的文章，接着我用PPT展示事先打算好的老舍先生的简介，依据简介将老舍先生的基本状况提示给学生。接着播放济南的冬天的示范朗读，使学生在听示范朗读的过程中订正字音并且熟识课文内容。接下来原来设计的是要点一下文中简单出错的'字的字音，但是由于上课的时候有些惊慌结果在这儿遗忘做字音订正这一环节。而且从后来课堂反应来看，这个示范朗读只起到了订正字音这一效果并未达到是学生熟识课文的目的，示范朗读也未能引起学生对济南的冬天这篇课文的初步感知。其实在这个环节的教学中完全可以由自己来做朗读并且配上轻音乐，这样应当更能和学生达到情感沟通的目的;或者是找朗读实力较好的学生来配上音乐进行朗读，这样既能引起学生的爱好又能训练学生的朗读实力。在课堂上应当多多的信任学生，这样或许能收到意外的效果。接着，还未等学生对课文进一步熟识我就立即进入了“自由选段朗读并说出为什么想读所选文段”这一环节。因此学生明显没有做好打算，就出现了学生冷场的现象对这一环节的反应不够活跃。其实在这一环节里我完全可以多给学生点时间让学生自由朗读文章熟识课文内容，然后再做这一环节信任效果会好许多。最终，就是精读文章的第一段进一步学习作者是如何表现出济南冬天“温晴”的特点的。在这一环节的处理上我自己觉得处理的较好，能逐步引导学生一点点的明白作者在这里用了对比写作手法。为了引导学生理解对比的写作手法我设计了几个问题逐步深化帮助学生理解，在引导的过程中已经有学生提前就明白了作者运用了对比的写作手法突出济南冬天温晴的天气特点。文章布局谋篇层次井然。开头一段，写济南冬天的天气。作者以自己的亲身感受，通过和北平、伦敦、热带的对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的 “奇迹”“怪事”，突出它的“温晴”，赞誉它是个“宝地”。这是贯串全文的主线，济南冬天独有的美景，都是与此相联系的。第2段起先，“设若单单是有阳光，那也算不了稀奇”是个重要的过渡句，转到对冬天山水的描写。在分写山水之前，先给人以济南的总体感，用拟人的笔法烘托出一个“温煦安适”的“志向境界”。作者紧扣住这一点，绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。文章用了三段文字写冬天的山景，先写阳光朗照下的山，次写薄雪覆盖下的山，再写城外远山，勾画出一幅淡雅的水墨画。第5段写冬天的水色。作者极写水藻之绿，以衬托水之澄澈、透亮。又拓展想像，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色调。最终，以简明有力、含义丰富的一句结束。全文支配有序，脉络清晰，连接紧密，推动自然。老舍笔下济南的冬天的确好美、好美!老舍虽然没有用华丽的词汇，但字里行间无不透过着老舍对济南的深爱，济南在老舍眼里简直是人间天堂!我记得他老人家曾说过“济南的秋天是诗意的，上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天赐给了西湖，把秋天和冬天全赐给了济南”!从今你可以看出我们的先师是多么地宠爱济南!瑞士只占了一个夏天，西湖只占了一个春天，而济南确足足占了一个秋天和冬天!可见济南在先师心目中的份量!可是，可是，我们生活在先师笔下的天堂里，我们感到了什么?假如我们不努力，我们如何向先师交待?生活在济南这座漂亮城市的人，醒醒吧!当你站在济南的土地上，我不知道你听到了她的心跳没有，假如你没听到，你就太盲目了?我们的建设者和管理者，你们的每一步规划，当你们的笔在蓝图上划出一个符号时，笔尖下发出的微微的“沙沙”声可是济南的喘息啊!济南的冬天教学反思3这是一篇写景散文，为了上这篇课文，我曾经反复思索：怎么样才能让学生真正了解老舍先生对济南的深厚感情，真正体会老舍先生的文章之美。在本课的教学设计中，我尽可能的让学生自主阅读，自主思索，互动沟通，合作探究。整节课根据六步教学法“导入新课明确任务整体感知重点研读拓展延长梳理总结”的思路，先是老师范读学生朗读整体感知，再是重点朗读品尝赏析，最终是集体朗读深化体验。在反复朗读中学生既领会了济南冬天的景色之美，也领会了老舍作品的语言之美。特殊是在研读赏析这一环节中，我没有给学生过多的限制，而是让他们自己选择喜爱的景物、喜爱的语句段落来进行品尝，给学生以较多的空间，更进一步激发了他们的自主性和主动性。探讨中学生自己思索，相互答辩，特性得到了发挥。整堂课下来，感觉教学环节设计地还算流畅，教学目标也基本落实。但是在解决本文的难点品尝语言这点上，做的还不够到位，在引导学生品尝的时候没有做好示范性的教学，学生品尝和老师引导的时候显得有点散乱。对此我有了以下思索：1、重朗读。朗读是学生进入课文的桥梁，语文课就是要让学生在朗读的过程中感受文章的.语言美，进入文本体会作者所要表达的情感。正所谓“书读百遍，其义自现”，在读中学习，在读中感受语文的本色美。2、重方法。在引导学生品尝的时候，应做好示范型教学，并学会从哪些角度对句子进行品尝，培育学生的语言思维实力。济南的冬天教学反思4济南的冬天这一课，是语言大师老舍的一篇散文，文章紧扣住济南的冬天“温晴”的总特点，把济南的山、水、城，人都紧密的联系在一起，构成了一幅暖和晴朗的济南冬天的美妙画卷。在第一课时中，主要引导学生相识“温晴”这一总特点，并对“济南的水”所构成的“空灵水晶图”进行了深化的了解。因此，我将其次课时的主要任务支配为对描写“济南的山”的“小山摇篮图”“雪霁初晴图”“山村卧雪图”进行赏析。一、 导入在课堂的导入部分，主要采纳的是复习导入的方式，针对上节课学习过的内容，进行课堂提问。如：济南的冬天的总特点为温晴，济南冬天的水的特点主要包括：在绿萍上冒着点热气暖；水藻真绿，终年贮蓄的绿澄澈透亮；空灵的蓝水晶清亮。通过这些问题，引出济南的山也美，水也美，那么原委美在哪里，让同学们以“济南冬天美，美在”这个句式来造个句子。同学们在回答这个问题的时候，大部分引用了课文中的原句，如：济南冬天美，美在水，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。济南冬天美，美在小山特殊可爱，似乎是把济南放在一个小摇篮里，他们宁静不动的低声地说：“你们放心吧，这准保温煦。”济南冬天美，美在下雪后，山尖儿全白了，给蓝天镶上一道银边。从学生的答案中，可以发觉，他们将山美水美的大部分句子都引用到了这个问题的回答中，刚好可以引入到下一个问题。二、 合作探究这一节课的重点就放在这个环节上，整个环节只设计了一个问题，希望通过学生们对这个问题的探讨，对课文中所写的山的漂亮有更深层次的理解。问题：请同学们阅读第35自然段，找一找其中你最喜爱哪个句子，并说说你的理由。在这个问题提出来以后，学生起先进入默读阶段，我起先觉得课堂进入了一个沉闷期，因此快速的提出让学生可以以前后桌为小组绽开探讨，相互说说最喜爱哪个句子。但正是这一做法，导致学生们在对文本的阅读较为浅显的前提下，难以得到更加深化的探究结果。不过，学生们的答案还算是比较全面。生1：这一圈小山在冬天特殊可爱，似乎是把济南放在一个小摇篮里，它们宁静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保温煦。”这一句话运用了比方和拟人的手法，把小山写的更加生动形象。生2：山上的矮松更加的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，似乎日本看护妇。这一句运用了比方的手法，把山上的树木的样子栩栩如生的呈现了出来。生3：山坡上，有的地方雪露着，有的地方草色还露着；这样，一道白，一道暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。这句话运用了比方的修辞手法，更加写出了山的漂亮。（在这里，学生未能发觉本句中“穿”字运用了拟人的修辞手法，另外，在学生提到此句时，向学生介绍写作中以动写静的写作手法，运用一种动态的景物来体现环境的静，它的特点是讲究虚实相生，也追求动静相谐，动静结合形成相得益彰的艺术效果。）生4：看着看着，这件花衣似乎被风吹动，叫你希望望见一点更美的山的肌肤。这一句也是运用了以动写静的手法。在多个学生对于该问题的回答中，基本上将这三个自然段中所出现的各种修辞手法，写作方式，乃至作者在文章中所体现的思想感情囊括一空。在此环节的教学中不足的是，我把每一个学生的答案基本上都在他们回答完成后，归纳概括复述了一遍，本意是希望通过老师的复述加强学生对于课堂的关注程度，但是，却也在肯定程度上造成了课堂环节中的赘余。三、 拓展提高景物本身没有生命，没有感情，但是老舍在这篇文章中，把济南冬天的景物给予了多种不同的人物形象，在写水的自然段中，把长条的垂柳给予了一个俏美柔情的女子的形象，那么在写山的过程中，同样有许多景物被给予了人的形象。1、守护摇篮的母亲抚慰人心的话语 暖和2、细致周到的护士温顺的关照，安心3、优雅塑身的女郎光明 喜悦 希望4、娇羞羞涩的少女纯情 温情 羞涩那么，为什么作者写了这么多的女性形象？因为女性形象暖和、优美、慈祥，更加符合济南的冬天“温晴”的总特点。在这个问题中，有学生回答说，因为老舍在山东任教的七年中，把山东当做其次家乡，所以，他把济南的冬天景物比作母亲，也可以理解成为对家乡的思念。他的这一回答成为本环节中的亮点内容，也是我所没有想到的。这说明，我们作为老师，不应当低估学生对文本的解读实力，而要更大限度的把课堂还给学生，使学生真正能够做课堂的主子。四、 情感提升“暖和晴朗”这样的天气特征一般出现在春天，但是在济南的冬天中到处洋溢着春意，你能找到那些句子中蕴含着春意吗？1、“明天或许就是春天了吧？这样的暖和，今日夜里山草或许就绿起来了吧？”2、一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，温煦安适的睡着，只等春风把他们唤醒3、那些长枝的垂柳还要在水里找个影呢。明明是要写济南的冬天，作者为什么要写春天呢？（此处应让学生探讨）1、突出济南暖和晴朗的特点2、表达作者对冬天的济南的怜爱3、对生命的深刻感悟，乐观、进取前两点学生都能够很好的找出来，但是在第三点上，提问了几个同学都没有答出来，此时，我引用了雪莱的一句诗：“冬天来了，春天还会远吗？”，这时有的同学茅塞顿开，立即打出了乐观向上这一点。在这里，我们可以发觉，课堂还给学生，还是要在老师恰当引导的'基础上。五、 结构解析本身完成了以上的几个部分，这堂课对于济南冬天的“山美”的赏析就可以告一段落了，但是为了不给学生留下遗漏的学问点，我又在最终补充了两个问题，就是：“第4、5自然段，作者用什么样的依次来进行写作？”“和朱自清的春相比，两篇写景的文章有何不同？”这两个问题由于时间的关系也没有方法绽开去讲，只能从表面上进行简洁讲解，特殊是对于与春相比这个问题，本身这个问题对于学生在日后进行写景的作文有很大的帮助，与其在课堂上这样泛泛而论，倒不如特地拿出一节作文课的时间，给大家比较讲解，然后进行快速作文，更加有效果。并且这两个问题的出现，也打破了原本的课堂节奏。总结：除了在以上的教学设计中发觉的问题，韩老师和史老师在评课的时候，也指出了我一些须要改进的问题，比如：本节课几乎都没有用到幻灯片，在大屏幕上始终展示着一张图片，但是这张图片的内容是否为济南的冬天的图片值得商榷，简单误导学生；课后应当刚好的布置学生进行写景小作文的练习，可以仿照刚刚学过的文章，写个二三百字的小文章，培育学生的写作实力等。对于老师们针对我这节课提出的问题，我会进行进一步的修正，作为一个刚刚参与工作的年轻老师，我还有很大的进步空间。在今后的教学过程中，我会更加仔细的进行自己的课堂教学设计，并在每节课后进行教学反思，从而推动自己在教学方面的成长。济南的冬天教学反思5济南的冬天是一篇诗意盎然的抒情散文，作者抓住了济南冬天“温情”的主要特征，描绘了阳光朗照下的山的 暖和安适，薄雪覆盖下的山的秀气漂亮的及绿萍浮动下的水的 清透空灵的景象，给予了 济南的山山水水以 感情 和 生命。文 章文质兼美，适合朗读，因此本 课设计了齐 读、自读、小组读、默读等方 式，采纳以读带讲的教学方法。从教学目标上看，据新课程标准的要求，设置学问、实力、感情目标、按部就班易于实施。从 教学流程上来看，用第一课时所学内容及本课将 学内容作温故而知新，导入语言富有诗意和内涵，极具感召力。研读赏析，问题设计由浅入深。济南的冬天给我们展示了四幅画面：三幅山景图和一幅水景图。第一幅为我们呈现的 是“小山摇篮图”；其次幅为我们呈现的是“雪霁晴峦图”；第三幅为我们展 现的是“城外远 山图”；第四幅为我们呈现的是“空灵水晶图” 。作者通过这四幅美丽的图画，再让我们通过美丽的语言的启示，使美丽的感情与文中的景物 和语言之美获得充分的沟通，从中受到美的享受和熏 陶，得 到精 神愉悦。因此， 在教学过 程中，不仅仅 让学生观赏到画面 美， 还要品尝到语言美，感受到情感美，最重要的是教会学生审美， 这才是语文教“ 美”的意义所在。在本课教学中，没有机械，繁琐地逐一 分析四幅画面，而是以薄雪覆盖 下的下山图为例，交给学生 方法，让学生自己论述学习其他画 面；并设计 了三幅山景图之间的比较阅 读，充分发挥了学生的 主观 能动性，体现了新 课程标准以学生为主体的目 的，这里也体现了 教学过程中“活”的特点。本课教学将品尝鉴赏美丽的语言作为本课的学习重点。老舍的文章之所以吸引人，不是言语讲 究 ，而是对所写对象极为熟识，并 有深切独到的体会，它是带着一般发 自内心的真实的喜爱劲儿向人们述说的。 济南的冬天一文，正表现出作者对济南气候的了解，对济南景物的熟识。“济南人们在冬天 是面上含笑的”捕获得非常精确，也非常生动。他写山、写水、写雪、写阳光、写 各色人等舒适而又愉快。他的心情正是这样，他的喜悦融入了自然景物之中。为了让学生更好的“感同身受”，用读一读、找一找、议一议、说一说的方式，让学生对语言真实的 体会，体会字里行间蕴含的作者的宠爱之情。在品读鉴赏美丽的语言 这一环节中，初次设计由学生 自己品 读、鉴赏。本以为这样设计可以充分发挥学生的主观能动 性，但在实际的教学过程中，却发觉没有预先考虑 到学生的语文水平，作为七年级 刚入校新生，学生还没有自我学习的实力，没有驾驭语文学习的基本方法 ，因此 在课堂中茫然无 所知。在其次次的教 学过程中，我采纳老师引导、讲解、分析、鉴赏的方 式，但发觉原来是课堂引导者的 我变成了课堂的主导者，学生没有充分发挥主观能动性。因此，几经修改，由 老师引导、学生主导来品读、鉴赏这篇文章的语言。拓展延长部分，支配观赏美景，借鉴本文写作方法，当堂作文的练习，注意熬炼 学生抓住景物特征 描写 的想象实力和写作实力，用酷爱祖国大好河山的启迪教化对学生进行思想熏陶 。语文教学更重要的是培育学生对语文学习的爱好，养成学 习语文的良好习惯。本课支配学生课前摘抄描绘 冬天景色的美丽语段，就是启 发学生多读书，养 成积累词句的'学习 习惯，为今后的学习奠定良好的基础。而齐读、自读、小组读、默读等多种、多次朗读的设想，则是对语 文学习 的延展， 深化语文学习成果。无论是 课堂写作训练还是课前资料积累，其最终的目的都是为了 让学生牢牢掌 握住学习语文的方法，教“实” 不是让学生牢牢记住书本上的学问，而是让学生牢牢驾驭学习的方法，这才是教“ 实”的目的及意义所在。最终，不足之处也是明显的：（1）由于目前网络的限 制，老师制作的课件过于单调、枯燥， 缺少与本文相关的图片、资料的展示；（2）对于学生 的发言，缺少 适当的激励性评价。把课文教“美”， 教“ 活”，教“实”，这才是济南的冬天一文的教化价值。济南的冬天教学反思6老舍的这篇散文，可谓是写景的经典之作。在教学中，应当让学生美美地读，发觉其韵律美；让学生细细地品，体会其语言美；让学生静静地写，仿照其写景美。我在教学这篇文章时，我拟定了如下教学目标：饱含深情地诵读课文，发觉并体会济南的冬之美。体会比方、拟人手法的妙用，学习表现美的方法。细致揣摩作者对平凡景物的独特感受，寄予的深情。通过以下几个环节来达成目标，其分析如下：1、在新课程大谈合作的前提下，也注意学生的自学实力。“独学抓特点”这一环节，让学生通过分析“宝地”、“温晴”、“奇迹”、“有山有水”、“慈善”、“志向的境界”这几个词，把握济南冬天的特点，从而让学生明白对比的写作手法。在教学中，因为这个题设计简洁，学生通过预习之后，无需探讨，就能干脆完成，占用时间不多，完成状况较好。2、因材施教，分层设题。在“对学品美句”环节中，我为了做到因材施教，进行了分层设题，分别对ABC三个层次的学生提出了不同的要求。要求B层学生能在A1地带领下，通过对学，能运用老师我教的赏析句子的方法，完成一两个句子赏析；C层学生能在A2地带领下，通过对学，能出一两个句子赏析题给其他组；A层学生能针对C层出的句子赏析题，能即兴进行赏析。因为是公开课，所以学生有点惊慌，特殊是即兴赏析的时候，表达的语言不够凝炼。同时因为每组对ABC三层都提出了不同的要求，所以由于各组须要三层同学都举手参加，以致于有点组不敢主动参加其中。3、难点突破，通过小组群学的方式来达成。通过“群学理方法”环节，让学生发挥小组力气，来弄清在文章中的“情景交融”的写作手法。由于前面其次环节占用的时间过多，导致这部分过于仓促，学生探讨不够充分。通过这一节课的教学，让我明白了两点：1、在以后的.教学中，应给更多孩子展示和说话的机会。在以前的教学中，每个小组的发言人几乎是固定的，导致很多学生没有机会发言，也不能训练他们的语言表达实力，应当给这些孩子发言的机会。2、在公开课教学引入之前，应当激发学生的激情。一节课的成败在于学生的表现，学生的表现完成在于老师的引导。在教学前，老师应当把学生带入学习情境中，调动学生的学习主动性，才能确保公开课的胜利。济南的冬天是老舍的经典美文，教学此文，我既把它作为一堂美句赏析课，又把它作为一堂写景训练课。在教学中，我做到了以下几点：一、让学生主动学习。学生学习爱好与参加度对学好语文起到很重要的作用。传统的语文阅读教学往往过多地分析、讲解，结果既分散了学生的留意力，又奢侈了时间，阻碍了学生的特性发展。而新课程强调学生是学习和发展的主体，主体参加的程度是学生学习好坏的重要因素。于是，我在教学中，依据题的由浅入深的原则，设计了独学、对学和群学这三个环节，做到既有自主，又有合作探究。二、注意学生的朗读训练。“读书百遍，其义自见”，所以朗读对于语文教学的重要性可见绝非一般了。假如没有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使老师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真实的体会。读的过程是学生对文章感受、理解、汲取的过程，也是想象、加工、创建的过程，它可以把无声语言化为渗透自己感情、意识的有声语言，这一过程是别人替代不了的。还应是学语文的根本。基于这样的相识，教学过程中我让学生反复读课文，先是老师范读学生朗读整体感知，再是重点朗读品尝赏析，最终是集体朗读深化体验。在反复朗读中学生既领会了济南冬天的景色之美，也领会了老舍作品的语言之美。从阅读实力的培育来说，学生反复读了，背诵了，自然对文章的主旨、内容、写作技巧、价值等都会有肯定的相识。三、“品”与“写”结合，既应对了阅读又培育了写作实力。培育学生在朗读中品析文章，同时在引导学生品尝的时候，应做好示范型教学，并学会从哪些角度对句子进行品尝，培育学生的语言思维实力。品的结果又是为了写作，让学生学会融情写景的写作手法。当然这次公开课还存在的很多的不足，在教学中，感觉教学容量过大，以致每个环节没能精细化;教学中，自己说得过多，放手学生动得还不够。希望在以后教学中，能改掉这点毛病，把教学工作搞得更精彩。济南的冬天教学反思7济南的冬天是一篇精读美文。学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可以得到审美的陶冶。所以，在本课的教学中，我主要让学生通过读美文，赏美文来品析文章的“美”，把握文章内容。所谓“读美文”，就是以“读”贯穿教学的始终。如，“读课题”，让学生初步感知作者对济南的深情;“读济南的三大特点(无风声、无重雾、无毒日)”，让学生从中真正感受到作者发出内心的：“济南真得算个宝地”这样的感叹，同时结合写作背景，引导学生学习老舍对“家乡”的这种深情，并学会用这种深情去阅读这篇文章;“读美丽的语句”，让学生品尝语言美所谓“赏美文”，就是对文中的美丽语言进行赏析，学会基本的语句赏析的方法(例如：修辞的运用、写作手法的运用)。作为“语言艺术大师”老舍，其语言的精炼、纯净是值得学生去探究的。同时，作为初一的学生，应当渐渐学习对语言的赏析。所以，在本课的教学中，我预设了如下多个句子，是学生能够充分的发挥他们的学习实力，细细品尝这些美丽的句子。如对拟人句：“请闭上眼想：一个老城，有山有水，全在蓝天下很温煦安适的睡着;只等春风来把他们唤醒，这是不是个志向的境界?”的品析;对比方句“那点薄雪好象突然害了羞，微微露出点粉色。”的品析;对重点字词的品析“镶”(“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”)等，从中培育学生自己感受美的.实力，把握品析美的方法。教，然后知不足。在整个教学中当然还是存在着很多的不足和缺点。首先是对文本的研读不够到位。在对“阳光朗照下的山和薄雪覆盖下的山”进行教学的时候，我觉得对其中几个句子的赏析还是不到位，如对“请闭上眼想：一个老城，有山有水，全在蓝天下很温煦安适的睡着;只等春风来把他们唤醒，这是不是个志向的境界?”这句话的赏析。其实，老舍给读者铺设了一个很美的意境。可是，我却只是分析了“睡着”“唤醒”的拟人手法，而忽视了“闭上眼睛”这种美丽意境的感受，没有很好的带领学生体会语言文字所创设的情景之美。其次，是在这种美的学习中缺乏了美的享受。其一体现在板书上。我觉得板书的字太多了不够精简，白色的粉笔字使美文黯然失色。其二体现在对“薄雪覆盖下的山的教学上”。在这块学问点上，我特地留意了其中的色调运用。白色、青色、银色、蓝色、彩色、粉色给人的视觉感受已经很美了。远望这座薄雪覆盖下的的山：看山上，它是白的，“树尖上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白相映生色;看山尖，它是银的，“给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉;看山坡，它是彩色的，“给山们穿上一件带水纹的花衣”是它的色;看山腰，它是粉色的，“突然害了羞，微微露出点粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛红：让读者以美的视觉享受。可是，在教学中，我只注意了这些色调的词语，却忽视了与整个文章的结合，不仅是文章的美失色，更让语言失去了魅力。这一失误，我觉得使得这堂课失去了美的陶冶。第三，是自身引导语的问题。在教学中，我虽时刻提示自己关注引导语。但是，在一些小问题上还是出现了一些缺陷。比如对“薄雪覆盖下的山”解读之后，我进行了一个小练笔。我说：“假如给你一座山，你会怎么写。”这样的引导语，我自己在课后也觉得很难想象。但若是换个语言，或许感觉就完全不一样了，如：“假如让你写你心中的山，你会如何去描绘呢?”所以，在引导语方面，我还须要不断改进。另外，“儿”化音的朗读做的不够到位。自己虽然留意到了这一点，可是，学生在这方面没有感受到。细微环节确定成败，微小之处见真知，今后教学中要多多留意细微环节，做到精益求精。济南的冬天教学反思8笔者认为，高效课堂要实现“高效”必具备两点要素：老师的教学创意和学生的高效学习。而在这两个要素中，老师的教学创意（并非一般意义上的教学设计）是本，学生的高效学习是关键。本节课老师的教学创意体现在：巧选教学切入点；巧设问题情境；巧插背景深挖主题。一、教学创意之巧选教学切入点每篇文章都有作者的行文思路，老师作为读者，首先要理清作者的写作思路。而在实际的教学中，老师作为教者要教给学生如何快速地理清文章写作思路，却需细心选择最佳切入点。教学的切入点，即引领学生走进教学文本，领悟文章主旨的最佳角度，具有提纲挈领、统领课堂的作用。一个好的切入点，往往能激发学生的思维，突出学习的重、难点，带动整节课顺当绽开。本节课选择“文意理解抓温晴与美段细读品尝妙”为切入点和核心任务。“温晴”一词是集中揭示中心，表达情感的关键词语，是文章的神经中枢和信息节点，具有发散和贯穿文章的作用。“妙”字同样是能表达中心、揭示作者情感，彰显文章艺术特点的关键字。二、教学创意之巧设问题情境高效课堂中，巧设问题情境至关重要。“牵一发而动全身”的主问题好像深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘合剂，在教学中体现着“一线串珠”的作用，具有“一问能抵很多问”的艺术效果。老师要擅长通过设计“牵一发而动全身”的主问题来引动学生对学问的主动探究，引发学生的课堂探讨，实现学生的高效学习，激发学生的创建思维。本节课设计的两个“主问题”是：你认为最能概括济南冬天特点的一个词或短语是什么？为什么？你认为能贯穿全段（第三段）的一个字是什么？请从不同角度品尝此字。抓“温晴”提挈全篇，抓“妙”字提挈全段。三、教学创意之巧插背景深挖主题作品的背景资料适时穿插能引领学生深度文本，读懂，读透文本。为什么老舍笔下的济南如此温晴？如此曼妙绝伦？赏析完济南冬天“温晴”的特点后，一句“为什么”将学生的思维引向深化，在探究缘由时适时穿插老舍一生坎坷的背景资料，让学生更深地理解老舍将自己对济南的温情溶化在济南的一山一水中。济南的冬天教学反思9课前反思一、教学思路问题：一篇文章，特殊是“大家”的文章，可学之处许多，但不行都在一节课中都学完，也不能都学会，我读了十几遍都读书不懂的东西，不奢学生能在短短的一节课内去读书懂，因此我确定我十几遍都读不懂的我也不讲。二、教学内容与方法的选择问题：这是一篇写景抒情的散文，因此品尝语言、理解字词、学习句子，理解内容、领悟主旨、体会情感都是须要教学的内容，我选择了通过示例的方法教学字词，解析修辞方法，渗透对比写作手法，通过反复朗读理解内容，领悟主旨，体会情感。课前预习作业我是想激起学生自主预习的想法，但又不给他们增加压力，让学生开心地、兴奋的在课堂上相识事物，学习语文学问。三、其他须要说明的问题：1、本节课是集体备课。2、语文课教什么不是随意的，是要“依据体式，依据学情”来确定的.，通过检测，重点教学生不会的而又想学会的。而不是老师会什么教什么，老师喜爱什么教什么。老师能教什么教什么，参考别人的东西可以，但老师必需有自己的思维。3、这样备一节课的时间可能长了点，但思路还是比较明确的。可能会有缺憾，但我情愿在这种缺憾中做无悔的追求。课中反思一、导入语中说自己家乡冬天寒冷的特点，学生起先只说冷。当我要求用四字词语概括时一下子激起了学生学习爱好。特殊是作者姓名与字的特点同学们挖掘的不错。二、过渡语比较少，显得比较唐突。三、在探讨，沟通环节留给学生的时间有段少了，导致一部分学生没有探讨完。在全班汇报环节，学生举手的人不是许多。说明没有充分调动起学生的主动性。四、我在课堂上话比较多，不断地提示学生，不敢大胆的放手。五、由于时间关系，又匆忙进入了写作环节，只给了学生很少的时间写，就让学生读，明显的时间不够，可在这麽短的时间里同学们还是写出了不错的片段。这节课就这样结束了。留下了无尽的缺憾。课后反思我觉得在课有很多学问没有落实。有点延时，导致写作时只有部分同学写成，组内沟通不充分，并且师生评价不是太到位。教学过程中缺少过渡语。张老师说：假如中间紧凑点，在评析句子时放手让学生自己去做就更好了。老师的语言精练一点就更好了。是啊，教学是一门艺术，一门有缺憾的艺术，但我情愿在这缺憾中做恒久无憾的追求。济南的冬天教学反思10济南的冬天是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精致，语言美丽。学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。文章先总写了济南冬天的温晴的特点，再从山和水两个方面分别写济南的冬天，思路清楚，支配有序。因此，我在教学设计时，抓住济南冬天的温晴的特点，通过对山和水的描绘，来抒发老舍先生对济南冬天的赞美之情。我整体课堂的设计是两个课时，由于之前学过了朱自清的春，学生大致驾驭了写景散文的学习方法，因此，我支配了学生在初读课文的基础上，感受老舍先生对济南的冬天的酷爱之情，运用自己在春这一课中学到的写景的方法，自学这一课。在本课的教学设计中，我主要体现了教学的主体性原则，让学生主动学习。美丽散文的学习假如没有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使老师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真实的体会。 “读书百遍，其义自见”还应是学语文的根本。基于这样的相识，教学过程中我让学生反复朗读课文，先是老师范读学生朗读整体感知，再是重点朗读品尝赏析，最终是集体朗读深化体验。在反复朗读中学生既领会了济南冬天的景色之美，也领会了老舍作品的语言之美。在课堂探讨中，我依据本课的教学目标设计了一些问题，如“济南的总特点是什么？”“济南总特点是从那些方面来表现的？”等等，通过这些问题，引导学生去深化探究作品的语言美、意境美、情感美。然后让他们自己选择喜爱的景物、喜爱的语句段落来进行品尝，给学生以较多的空间，更进一步激发了他们的自主性和主动性。当然，在实际的课堂教学中，由于阅历不足，一些问题还是由老师越俎代庖地向学生进行了讲授，没有充分发挥学生的主体地位，所以今后的教学中还应更多的关注学生的自主学习实力的发展。济南的冬天教学反思11这节课我预定的教学任务当然是没有完成，还有一个写作探究环节因没有时间而只好延迟到下一节课。但我觉得这节课还是有值得确定的地方，因为在教学过程中原来就存在一个“预设与生成”的问题。当课堂中出现有价值的资源时，要善加利用，允许临时生成，根据课堂中当时的.状况发展下去，而不是完全根据老师自己的教案一路宣讲，将学生宥于预设的轨道。学生质疑探究的热忱被激发起来以后，假如老师因担忧过多地花费课堂时间而简洁强制地掐灭它们，无疑会挫伤学生的主动性。当然也不行完全任由学生自由去发展，老师在肯定程度上还是要起好适时引导和调控作用。济南的冬天教学反思12济南的冬天是其次单元的一篇文章，其次单元以写景散文为主。在春中已经有了相像的篇章的学习。本文的景物都牢牢扣住“温晴”两字，济南的山山水水无不透露出温晴的特点，而在对景物的描绘中，又到处有老舍情感的流露，因而我的课就围绕景的.“温晴”和情的“温情”来开展。对于景物的温晴特点，我让学生自己去找，通过学生自己的魔都，圈点勾画来探究发觉这一特点。并做适当的颠簸，而学生在分析景问晴的过程中世纪上已经体会到作者的宠爱之情，因而下一个教学步骤对于情的分析只是一个总结提炼的过程。但是在整个过程中，虽然有所关注学生的“学”。但这个过程中我觉得学生的学还不是一个主导，而且在整个课程中学生的读也不够多。语文课应当是充溢了朗朗的读书声，可是我的语文课还是没有这样的效果，往往是为了读而读，读变得没有目的性，没有层次性。这是我须要进步变更的地方。而对于景物的温晴的分析过程中，分析的过于浅层，没有向更深层次的挖掘。学生已经懂了，上课应当教学生所不懂的内容，应当让学生跳一下能够到达的高度。而我现在的高度停留在学生伸手就能摸到的高度。因而这对我的文本解读提出了一个更高的要求，自己应当不断地进步才能更好的去教学生。济南的冬天教学反思13比较这两堂课的得失，我发觉调动学生的爱好是上好一堂课的关键，第一堂课我没有为调动学生的爱好做任何铺垫和引导，所以学生可以说是很被动的把课文读了三遍，在被动的状况下阅读文本，得到的启发和感受几乎等于零，所以后面的环节完成的都不胜利。而在其次堂课上我比较注意学生的感受，所以每一个环节的设置都是在学生感受的基础上随机生成的，有了自己独特的感受和体验的基础，学生的爱好也就随之而来，这堂课就是在学生的牵引下变成了