2023年白鹅教学反思.docx

2023年白鹅教学反思白鹅教学反思1白鹅是四年级上学期第四单元的第一课，本课是闻名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。为了向读者展示了一个傲岸的白鹅形象。作者运用了总分、对比、拟人的方法来突出鹅的特点，同时还运用反语来表达自己的感情。为读者呈现出一只（一群）傲岸、架子十足的白鹅形象。可以毫不夸张地说白鹅既是一篇美文，又是一幅活的画卷。教学这么美的课文，给老师带来很大的困难，总有一种畏惧感，生怕不能很好的表达作者的意图。看了几节白鹅的视频，我从这些方面入手，力争很好的完成教学任务，使学生学有所获。首先是创设情景，激发学生的学习爱好。我们的学生对鹅了解不多，有的学生甚至没望见过鹅，故而，开课就通过多媒体课件展示了课文中的白鹅图，让初步相识鹅，并说说这是一只怎样的白鹅，并让学生仿照丰子恺爷爷的画来画一画。由于创设了情境，学生对这可爱的小动物特别的感爱好，虽然花的与课件上的图画有着千差万别，但是学生热忱极高。画完后，通过比较，学生们都发觉丰子恺爷爷把鹅画得活灵活现，而自己的画不像。经过沟通，他们才发觉只有细致视察，才能抓住鹅的主要特点。“那丰子恺爷爷笔下的白鹅有什么特点呢？”随即，我创设了这样一个问题，再一次激发了学生自主探究和学习的爱好。其次是形式多样地、扎实地进行词语教学新课程标准指出：“三、四年级的学生应具有初步的独立识字实力；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”因此学生在自读课文时（甚至在自学是），我就要求学生借助拼音等方法随文识字，利用英才教程理解新词，遇到难读的字词、句子多读几遍。然后在沟通认读生字词时，让小老师提示大家易出错的地方，并领读生字。在随文识字的同时，留意落实书写指导“脾”、“蹲”“餐”。注意引导学生运用低年段所习得的一些理解词语的方法，加强学习的迁移。比如，讲到白鹅吃饭“三眼一板”时，以“三眼一板”是什么意思为疑问，并要求学生能结合这段文字，找出有关的句子说说吗？学生读了这段文字，运用联系上下文理解词句的方法，知道了课文里是指白鹅吃饭的时间固定、吃的食物固定（饭、水、泥和草）、吃饭的依次是固定的（先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。其实，老师一再强调结合上下文理解词语，假如长期这样引导，那么学生的学习实力就会不断提高。再次就是重视朗读，启发学生的内心感悟丰子恺老先生在白鹅一文中，描写生动，用词丰富，语言诙谐，读起来朗朗上口。指导朗读也是完成本课教学任务的关键所在。课堂上，我让学生依据自己的体会去读，并进行适当的点评、指导，敬重学生的'个体差异，体现学生是学习的主子。比如学生在读描写鹅的叫声的句子时，抓住“厉声叫嚣、引吭大叫”绽开教学。并利用课件的图像效果，引导如想象白鹅“引吭大叫”时会叫出些什么话来，学生有的说：“主子，你怎么没有看住我的饭？”有的说：“谁这么大胆偷走了我的饭？”“主子有生疏人来了。”实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这还从他们乐此不疲的表情中也能看出。由此指导朗读，学生读得兴致勃勃，加深了对课文“傲岸”的理解。当然，最主要的是，在整个教学之中，紧紧抓住“好一个傲岸的动物”为主线，贯穿始终。在读议课文的同时领悟作者的写作方法。白鹅教学反思2这节课，我紧紧围绕“读”绽开教学，真正带领学生读书。我在学生预习的基础上，利用各种读法检查学生字词的驾驭状况，检查读书时，让学生自由大声朗读，把全文读成了一句话“好一个傲岸的动物！”然后又读成了一个词语“傲岸”。继而围围着”好一个傲岸的动物！”这句话，品读白鹅姿态、叫声、步态三方面的“傲岸”体会作者的言外之意。在这堂课中，我不仅让学生读中感悟还通过表演帮助学生更形象地理解文中美丽词句的意思，更精确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本寂静的课堂气氛起先出现朝气。比如：在理解“鸭的步调急速，有局促担心之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能仔细地表演，仿照得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的从容特点，感悟白鹅傲岸中透露出的好玩和可爱。虽然我在课前预想达到这样的效果，我也努力想达成这样的教学效果，可上完了这堂课，自己仔细反思，才发觉问题不少：一方面可能太想把课上得实在，另一方面，在备课，上课的过程中没有更深化地对文本进行更深刻的对话，从而使得自己对教学未能形成一个更清楚、明确的把握，当瞬息改变的课堂呈现在眼前的时候不能敏捷引导，才智处理；再一个就是师生的朗读水平不够志向。并没有真正读出“好一个傲岸的动物！”这句话的感情，有些句子的朗读还有所欠缺，要读得妙趣横生才好。我认为，一个好的语文老师，必需具备三个条件“丰厚的文化底蕴，超群的教化才智，远大的职业境界。”我觉得真的太难了，或许我一辈子都达不到这一标准，但是，我想，至少我也该以此为目标，尽自己所能而努力吧！白鹅教学反思3白鹅是人教版语文四年级上册第四组的第一篇课文，是闻名文学家丰子恺先生的一篇美丽作品。本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的傲岸体现在哪”这一线索贯穿教学。我觉得自己做得比较胜利的地方有以下几点：一、导入环节：上课伊始，我告知学生要起先学习第四单元关于动物的课文。让孩子知道本单元大体上有哪几篇课文。这是从总体上对一个单元的把握。知道大家都很喜爱动物，那么我们先来学习一篇关于鹅的课文，一提到鹅，大家很简单记起小时候背的咏鹅，同时告知他们， 板书课题白鹅，学生齐读课题。同时课件出示丰子恺的白鹅画图。让大家留意“鹅”的老旧写法，现已废除，同时告知他们人与动物是同等的，从而记住“鹅”的写法，之后了解作者。二、预习环节本环节检查了生字词语，尽管本课的生字新词比较多，但学生在充分预习的基础上，认读得比较好，扫除了学习课文的障碍。同时出示学生预习时出错最多的“蹲”和“脾”，请学生说说哪个地方易错，同时让大家写两遍并同桌互查，订正。这也体现了新课标中语文课上要有写字指导的要求。三、品读课文，感受“傲岸”环节：通过初读，学生初步感知了鹅的傲岸，说说白鹅给你留下了怎样的印象？学生回答得很不错，大多能用课文中的词句来回答：A：鹅的吃相使我印象深刻！B：好一个傲岸的动物！C：鹅的叫声肃穆慎重，似厉声呵斥！D：鹅吃饭时三眼一板、一丝不苟很好，其实，课文中有一句话已经告知我们这是一只怎样的白鹅了！出示：“好一个傲岸的动物！”其实，“好一个傲岸的动物！”是这只白鹅给作者留下的最初印象。怎么会有这种印象呢？将学生带入课文第一段。在体会作者如何感受到鹅的傲岸时，让生抓住“伸长了头颈”、“瞻前顾后”，让学生做做动作，学生学习爱好得到激发，并在动作中理解了词语“瞻前顾后”，初步感受到白鹅的傲岸。接着我要求学生细致读课文，围绕“白鹅的傲岸还体现在哪”，学生很快找到了中心句，老师完善板书，并就此绽开教学。沟通过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行沟通，体会鹅叫声傲岸。回来到“好一个傲岸的动物！”学鹅的步态这一自然段时，让学生自读，勾画表现鹅步态高傲的词语。（“步调从容”、“大模大样”、“毫不相让”）找出相关的语句读一读，体会鹅步态的傲岸！在体会“鹅的步调从容，大模大样的.，颇像京剧里的净角出场”时，出示净角的图片，老师演示缓慢从容的步态，在此基础上，再读“好一个傲岸的动物！”指名读本自然段。在读书、勾画相关词句并朗读体会的基础上，学生以小组为单位学习鹅吃相的傲岸。学生沟通的很好。他们感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。学生的特性朗读为深化理解可以说是锦上添花。因为课文较长，生僻字词又多，所以，如何感悟作者的写作方法只好放在下节课学习。所以，在作业方面，我提出了两项，一是把课文好玩的地方读一读，把喜爱的部分背下来。二是接着积累课文中的好词佳句。作业设计达到积累语言和课外延长的教学目标。从整节课来看，教学思路清楚，重点突出，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。虽然做了许多设计和打算，但在实际教学中也出现些问题，如课堂气氛有些肃穆，在重点词句的理解环节上，如“三眼一板”处理得不够到位。一堂公开课让我觉得，教学的过程应是老师、学生、作者和文本间的开放多元、动态生成的过程。老师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，敬重学生的个体感受，并依据课堂生成，因学定教，敏捷驾驭。只有这样才能充分发挥老师的主导作用，真正体现学生是学习的主子。如此一来，我们的课堂才是真正以学生为教学活动主体的课堂，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一。白鹅教学反思4白鹅这篇课文的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，领悟作者的表达方法，教学中，我注意让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的傲岸。课堂伊始，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的傲岸时，问学生“白鹅的傲岸体现在哪几个方面”？作者用什么方法描写白鹅的叫声、步态和吃相的？因此我在教学设计时抓住“作者用什么方法描写白鹅的叫声、步态和吃相的”这一线索贯穿教学，教学中我采纳探讨性学习方法，激励学生读书、思索、感悟相结合，在主动主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲岸，与作者产生情感共鸣。自我感觉本节课对教学目标把握得很精确、很到位，教学思路清楚，环环相扣。整堂课的教学力求渗透学习方法，强调学生基本实力的形成。本文的教学重点是引导学生理解课文怎样写出白鹅傲岸的特点，难点是通过那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情，并要求在阅读教学中加以渗透。我让学生紧紧抓住了课文的中心句好一只傲岸的白鹅来理解课文。然后分别从鹅的.叫声、步态、吃相三个方面来感悟鹅的傲岸。整节课，注意学生的朗读，从自由读，到指名读，到学生齐读；从初读到深化理解，有感情地读，采纳各种方法进行朗读，学生个个爱好盎然、跃跃欲试，让学生在读中去感受白鹅的傲岸，在读中去感悟丰爷爷对白鹅的宠爱之情。教材无非是一个例子。课堂上，我不仅引导学生学习课文的内容，更注意学习方法的引领，整堂课中，无时不体现着这一点。在引导学生理解句子时，针对四年级学生的年龄和认知特点，重点采纳了抓重点词句进行理解，在对文本有所感悟的基础上，组织学生围绕“白鹅的傲岸还体现在哪”进行阅读感受沟通。沟通过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行沟通，体会鹅叫声傲岸。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生干脆的感官刺激，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的傲岸。经过读文看画面表演，再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的傲岸。在体会鹅吃相的傲岸时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在课堂上，孩子们学得轻松、学得开心，四非常钟仿佛转瞬即逝。总之，以学生为本，敢于放手让学生自主多元感悟，使这节课更扎实更有效，更具有语文味。虽然做了许多设计和打算，但在实际教学中也出现了一点小问题，如在重点词句的理解这一环节，学生体会得不够到位。对课堂上的生成没有刚好有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。并依据课堂生成，因学定教，敏捷驾驭。白鹅教学反思5本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的傲岸体现在哪”这一线索贯穿教学。教学中我采纳探讨性学习方法，激励学生读书、思索、感悟相结合，在主动主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲岸，与作者产生情感共鸣。一本课教学思路清楚，注意让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的傲岸。在初读后，学生初步感知了鹅的傲岸，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的傲岸时，我抓住“伸长了头颈”、“瞻前顾后”，并理解了词语“瞻前顾后”，初步感受到白鹅的傲岸。在细读课文时，围绕“白鹅的傲岸还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅赐予学生充分的时间感悟文本，也培育了学生不动笔墨不读书的学习习惯。二、在对文本有所感悟的基础上，组织学生围绕“白鹅的傲岸还体现在哪”进行阅读感受沟通。沟通过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行沟通，体会鹅叫声傲岸。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生干脆的感官刺激，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的'傲岸。经过读文看画面再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的傲岸。在体会鹅吃相的傲岸时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。虽然做了许多设计和打算，但在实际教学中也出现了许多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。对课堂上的生成没有刚好有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。同时我也体会到，教学的过程不是老师备好教案，然后按部就班的过程。老师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，敬重学生的个体感受，并依据课堂生成，因学定教，敏捷驾驭。白鹅教学反思6白鹅是丰子恺先生的一篇散文，入选教材时做了改动。文章结构极其简洁，全文围绕一句“好一个傲岸的动物”，从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面去展示白鹅的傲慢，可爱。与以前所接触的课文不同的是，整篇课文主要以反语的形式和活泼、流畅、诙谐、精确的语言，向大家展示了一种新的、表述语言的方式和方法。因此，在教学时，除了让学生体会到作者用词的精确，相识到作者对事物的视察的细致，更重要的是，要让学生相识到作者语言的“别有专心”，也就是让学生体会到反语的独特魅力。针对这一教学目标，我便在自己的课堂上，由“傲岸”入手，设计了几个大问题，让学生通过各种形式的读、沟通，去细细体会作者的文字表面所呈现出的白鹅的“凶”和“厉害”，实质是对白鹅的尽职、英勇的赞许；体会白鹅步调的从容、大模大样，体现的不过是作者对白鹅由衷的宠爱和关注。应当说，这篇文章的理解是有肯定难度的。不仅在语言表达方式上，是学生第一次接触到，在文字表述上，也比较脱离口语化，书面性较显著，也就是我们常说的“文诌诌”。这些对学生的理解造成了很大的困扰。因此，我在教学时，采纳了多种教学方式和方法，比如课堂上让学生依据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象，去品悟作者字里行间所隐藏的对白鹅真挚的宠爱；让学生仿照表演，加深对白鹅的傲岸的相识，以及作者用词的精确；还有让学生试运用书上精彩词语帮白鹅做自我介绍这节课的设计里，最没有把握上好的，就是学生对语言的理解和领悟（事实也的确如此，在这一环节上的教学有点乱）为了使学生能真正理解作者的语言，进而感悟白鹅的傲岸，我想我在课堂上走了不少弯路，但学生的相识仍只是停留在“白鹅”叫声大而严厉，而不能从文字表面进一步去体会作者对白鹅的赞许。我有点急，只好联系他们对狗的印象来引导他们感受白鹅的尽职英勇和忠诚，进而使学生触摸作者的写作意图，领悟作者对白鹅的宠爱。当然，学生很不错，一点就能领悟到。但是我想，让学生真正相识到反语的特点，还有待在下一个课时里，结合鹅的吃相做进一步的引导和沟通。白鹅教学反思7一、教学目标1、学习课文第三-七自然段，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。2、学习作者抓住特点写的方法，体会作用词的精确生动和幽默风趣。3、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。二、教学难点：1、了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的。2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的宠爱之情。三、教具打算：多媒体。四、教学过程：（一）回顾旧知，导入新课。1、同学们，上节课我们学习了生字词及课文的第一、二自然段。请看大屏幕A、肃穆慎重、厉声呵斥、厉声叫嚣、厉声叫骂，引吭大叫，昂首大叫。B、步调从容、大模大样，净角，高傲，傲然，毫不相让。C、一日三餐，三眼一极，一丝不苟，镇定自若，侍候，脾气、责怪，供给不周，架子十足。师：大家有信念读准它们吗？（生齐读，读后可相机正音）。2、通过上节课的学习，你知道了什么？（鹅是傲岸的动物，（板书：傲岸）作者从四方面写鹅和傲岸：姿态、叫声、步态、吃相（板书）第一自然段从姿态写鹅的傲岸，第三自然段写鹅的叫声，第四自然估写鹅的步态，第五-七自然段写鹅的吃相，其次自然段是全文的中心句，又是过渡句。（二）学习第三-七自然段。1、今日我们接着学习课文，了解鹅的傲岸。请大家自由读第三-七自然段，把你喜爱的词句画下来，还可以在旁边写上你喜爱的理由。2、学生自由读书。3、全班汇报、沟通。（1）从叫声体会傲岸。生：鹅的叫声，音调肃穆慎重，似厉声呵斥。（出示幻灯片，学生齐读）师：读了这句话，你知道了什么？（“肃穆慎重”就是肃穆仔细，“厉声呵斥”是声音严厉地大声斥责。从这两个词我感觉到鹅的傲岸。）师：你的感觉很对头，让我们再读这句话，感受鹅的傲岸。（生齐读）生：我知道“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”引导学生理解“厉声叫嚣”“引吭大叫”，从中感悟鹅的傲岸。（出示写话训练：假如鹅会说话，猜猜它会说什么？见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊： ）当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道： 。学生动笔写，再指名说。师：听了鹅这些慷慨激扬的话，你有什么想法？（引导学生理解鹅的尽职，作者的宠爱及反语的写法）过渡：反语就是说反话，类似的词句在文中还有不少。请大家默读第4-7自然段，好好找一找，画一画，想一想。（2）从步态体会傲岸。鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。（读句子后看包公出场）师：看了这段录像，你想说什么？（引导体会“从容”“不慌不忙”，再以自由读、指名读，读后评议、齐读等多种形式感受鹅的高傲）师：作者认为鹅走路很像净角出场，看鹅走路就像观赏韵味十足的京剧，由此可见他对白鹅的宠爱之情。鸭的步调急速，有急促担心之相。用对比的手法，将鸭的急速、局促担心与鹅的从容、大模大样对比，让人更形象地感受鹅的傲岸。对比读句子。从“傲然”“毫不相让”“伸过颈子来咬你一口”感受鹅的傲岸。（3）从吃想体会傲岸。过渡：鹅就是这样走路的，有意思吗？它的吃饭更好玩，谁来说说你刚才找到的句子。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。通过读，体会鹅吃饭很可笑，可笑在它须要三样东西下饭，可笑在它吃法的刻板、仔细，先吃 ，再吃 ，然后 。问：鹅的这种吃法，用一个词语来形容，是 三眼一板。（板书）三眼一板，也叫一板三眼，原指戏剧的板式，相当于4/4拍。（一起打拍子）文中指做某事有条理，有序。鹅吃饭的依次是 （生齐读）师：这依次能少吗？能打乱吗？谁能用“先再然后”说一句话。这样镇定自若地吃饭，必需有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。师：堂倌是旧时饭馆里的款待人员，店小二。堂假定在过去地位低下，作者这样打比方，是有意降低自己的地位，显示鹅的尊贵。（齐读，想象画面）从“窥伺”一词可看出连旁边的狗都知道它的吃法，了解它吃食的规律，可见它是多么严格地遵守吃法的三眼一板。“鹅老爷”一词用得好，白鹅的确像个老爷，吃饭必需有人侍候，摆老爷架子，发觉狗偷食，就厉声叫骂，去咬狗，狗把饭偷吃光，它便昂着大叫，好像责怪人们供给不周。理解“供给不周”，体会作者有意降低自己的地位，显示鹅的傲岸，尊贵及作者的宠爱之情。鹅吃饭时，非有一个人侍候不行，真是架子十足。理解“架子十足”，体会鹅很名贵，很有派头。4、这么一个既傲岸好玩又令人喜爱的家伙，谁能把它忘了呢？难怪作者在这篇的原文中写道我的房子要卖掉的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人。送出的几天之内，总感觉自己与一个挚友诀别了，心中非常留恋（三）总结表达方法，拓展练笔。1、学习这篇课文，我们可以学习它的哪些表达方法？师生共同总结。2、视察一种动物，用以上这些方法，写一写。白鹅教学反思8丰子恺先生漫画作品我很熟识，今日带着我的学生学习了一篇他笔下的文学作品白鹅，学生敬佩先生的艺术。此文幽默风趣，使人百读不厌。他笔下鹅的形象栩栩如生，意蕴更是深刻。文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点傲岸。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的傲岸。在学习这篇课文之前，先让同学们在课外进行预习，以便能更好地在课上理解和学习。本节课依据学生的年级特点和地域特点，设计了白鹅的第一课时的教学。现在静下心来反思这一节课：上课起先的课堂导入还是比较顺当的，我先出示了一个老字“鹅”，考查学生读课文的细心程度。在第一、二段的学习中，同学们也能很快地找出全文的中心句，以及整篇课文都是围绕“傲岸”这个词语绽开描写的，其次自然段在全文中起到了承上启下的过渡作用，不仅连接了第一段的'内容，还为我们引出了：鹅的傲岸是从“叫声”、“步态”、“吃相”三个方面体现出来的，在我的引导下同学们也能很快地体会、理解中心句及过渡段的作用。学习第三自然段的过程中，让我比较满足的是，学生理解白鹅叫声特点的词语时，他们能够体会出白鹅的叫声，不仅声音大，很凶，而且还很肃穆，说明他们能够理解“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”等词语的意思了，从白鹅叫声的特点中也感受到了鹅的傲岸，在我们进一步地学习沟通中，学生们还能够自己分析出：从“养鹅等于养狗”看出鹅很忠诚；从“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣”等句子看出鹅对生疏人敢于厉声呵斥，特别地英勇和尽职，本段的重点是要让学生体会到作者明贬实褒的写作方法，作者表面写鹅很傲岸，叫声很大很凶，事实上是在赞扬它的英勇和尽职，要告知学生不能只从字面上去理解课文，要体会到作者特别宠爱白鹅，赞扬它的思想感情。本课支配学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都留意了有效性和大面积参加，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充溢了生命活力。在教学中，也感到因学生较多，没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。白鹅教学反思9白鹅这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点傲岸。作者刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“瞻前顾后”的姿态中，留下了最初的“傲岸”的印象。继而以“鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“肃穆慎重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。我在教学本课时要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中美丽词句的意思，更精确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本寂静的课堂气氛起先出现朝气。在教学“鹅的步态”，为了理解“鸭的步调急速，有局促担心之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，我让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能仔细地表演，仿照得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态突出的特点，这样在对比中突出了鹅的“傲岸”，使学生对鹅有了深刻的相识也加深了对其的宠爱之情。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“镇定自若”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。学生能在理解语句的同时，能够运用自己的肢体语言表现出来，这能利用学生好动的性格特点，充分展示学生的特性，更好地完成教学任务。一堂课下来，我也发觉了自己的不足，在课文的朗读方面，太过平淡，不够生动，不能用幽默的语言引导学生读课文，没有呈现出作者的“妙趣横生”。最终，我觉得还应当改正的地方是：应尽量地让更多的学生参加到教学活动中来，让学生的潜能得到充分的发挥，让我的课堂时刻充溢活力。白鹅教学反思10白公鹅一课重在与白鹅一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较;最终也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。一、是引导学习理解词语的方法：如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语肯定与什么有关？孩子们立刻说出是水，因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的水纹。二、是重视了品词析句，提高学生语言的.观赏实力。课文其次自然段用总起分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象详细，值得细细品读。我引导学生通过品尝重点词语、想象情景、比较体会等方法观赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理，细致掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？（用手称称重量反复思索应当怎么做，结果会怎样）再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的奇妙。三、是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花。四、是对写作方法的教学的体会。在白鹅一课中，我教写作方法。是先让学生找，但发觉学生很难找到，最终只有个别学生说了出来。经过这节课，我感觉到假如利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很主动，缘由可能有多方面：一是课文的难度高;二是学生预习不充分;三是我自身的缘由，如太焦急了，在一两个学生的回答达不到要求时，就会焦急，这也可能与学生发言不主动，我问不下去有关。今后还应留意耐性引导，有效地引导。白鹅教学反思11白鹅一课主要着眼于白鹅的性格特点，傲岸，而且傲岸的可敬可爱。从作者刚把鹅抱回家，它瞻前顾后的姿态中，留下了傲岸的第一印象。到跟它相处的时间长了之后，感受到的：“鹅的傲岸更表现在它的叫声、步态和吃相中。”作者用明贬实褒的写法再现了它对白鹅的宠爱。整篇文章趣味十足。课中从傲岸入手，抓重点词语来感悟。整个教学过程中我有以下几点反思：一、特性化的朗读语文教学离不开读：在读的'基础上理解，在理解的基础上读。在学生有了自己的感悟之后，应当刚好跟进，激励特性化的朗读。如：第三自然段对厉声叫嚣和引吭大叫的教学。这两个词表达的程度不一样。因为生客进来了，鹅要叫的凶一点。篱笆外的不用叫的那么凶，警告一下就行了。二者不行互换。有学生读的不到位时，可以这样做：谁能读的更傲岸一点？或者谁能把他的感受读出来？谁再来试试。多么傲岸的一只白鹅，我们一起来读。这样处理，在学生有了体会后，刚好跟进，把他的感受推波助澜，扩散开来，在教室里形成一种竞读的气氛。朗读的效果更好了，课堂的气氛也渲染出来了。二，理解重点词句的方法运用边读边表演的方式，帮助学生更形象地理解文中美丽词句的意思，更精确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本寂静的课堂气氛起先出现朝气。在理解“鸭的步调急速，有局促担心之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能仔细地表演，仿照得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。还有运用词语造句来理解意思。三，把课堂还给学生在处理鹅吃相那几段时我放手让学生体会鹅的傲岸。让学生大面积沟通，探讨。我想学生自己体会的更深比老师讲出来的更好。惋惜时间仓促学生沟通少。白鹅教学反思12白鹅是小学四年级的一篇课文，作者对白鹅的特点描写得惟妙惟肖，字里行间也洋溢着作者对白鹅的疼爱。我认为到了中年段，理解词语和句子仍旧是中年段语文学习的一个重要目标，老师要留意引导学生运用低年级所习得一些理解词语和句子的方法。加强学习方法的迁移，这节课我就做到了这一点。第一、能擅长运用多媒体课件理解词语，比如：净角京剧中的一个人物造型，地学生来说比较生疏，通过多媒体把这些抽象的和学生生活距离比较远的内容呈现在学生面前，就达到了一个直观，形象的效果。其次、联系上下文理解词语，句子的意思。联系上下文理解了关键的词句，肯定程度上也达到了对课文内容的理解。比如：“三眼一板”即白鹅先干什么，后干什么，再干什么，这是白鹅吃饭时的一规则，任何时候都不变的规则叫“三眼一板”，这都要联系上下文才能理解。当然，生活在现代城市的孩子，生活阅历特别有限他们从来没有见过白鹅，所能见到的是动物园里池塘中戏水的天鹅，它们的叫声，动作，样子和生活习性与课文中的家鹅形象很难进行比照。要体会作者运用语言文字的'精确性和生动性，有肯定的难度，再者作者是典型的中国古典文人，课文的写作时间是上个世纪的中叶，现在的孩子生活在现代工业社会和作者生活的时代差距很远，文中表现出来的那种文人心态以及成人化的审美情趣，对孩子来说缺少亲切感，课堂上，不管我怎么引导，学生都读不出“味”。白公鹅一课重在与白鹅一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最终也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在猫和白公鹅两课中，我都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发觉学生很难找到，最终都是我自己说了出来。经过这次课，我感觉到假如利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很主动，缘由可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的缘由如教学语言、表情不够丰富，并且我太焦急了，在一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不主动，我问不下去有关。其他老师建议我对于某些不难的问题，可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以干脆告知学生，但仍要引导学生去体会。白鹅教学反思13语文教学应着力提高学生的语文素养，这对学生整体素养的发展具有奠基作用。反思白鹅一课教学，我着重考虑了语言文字的训练，想象实力的培育以及语文素养的内化等几个方面。1、追求一个真字这节课，紧紧围绕“读”绽开教学，真正带领学生读书，在文中走上一个来回，在学生预习的基础上，检查读书，把全文读成了一句话：“好一个傲岸的动物！”又读成了一个词语“傲岸”。整体感知课文，此一来也，继而又品读“傲岸”体会作者的言外之意，感悟白鹅傲岸中透露出的好玩和可爱，此一回也，这一来一回，让学生做到真正读书、感悟、完味。2、突出一个爱字“酷爱是最好的老师”。语文教学应擅长挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。如：第 1 自然段作者为了表达宠爱之情把白鹅称作“洁白的大鸟”。我抓住这个语言的训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假如你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“洁白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种宠爱啊！让我们脑中边想象边再读读。3、贯穿一个想字：“想象”是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维，主动想象的环节。在教学第三自然段时，我让学生找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，似乎在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。（“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语非常形象生动地表现了白鹅叫声的.特点。我引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参加解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、精确，既培育了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。）总之我打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注意培育学生自主学习的意识和习惯，激励学生选择适合自己的学习方式学习，增加了学习爱好，也增加了积累学问的实力和运用学问的实力。但也存在不少问题。如：某些环节处理得过于细致使后面时间不够；课堂气氛虽然较好，但有时目的性不强。白鹅教学反思14在白鹅这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点傲岸。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的傲岸。我在教学是要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中美丽词句的意思，更精确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本寂静的课堂气氛起先出现朝气。在理解“鸭的步调急速，有局促担心之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能仔细地表演，仿照得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“镇定自若”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的特性，更好地完成教学任务。这篇文章的理解是有肯定难度的。不仅在语言表达方式上，是学生第一次接触到，在文字表述上，也比较脱离口语化，书面性较显著，也就是我们常说的“文诌诌”。这些对学生的理解造成了很大的困扰。因此，我在教学时，采纳了多种教法，比如课堂上让学生依据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象，去品悟作者字里行间所隐藏的对白鹅真挚的宠爱；让学生仿照表演，加深对白鹅的傲岸的相识，以及作者用词的精确；还有让学生试运用书上精彩词语帮白鹅做自我介绍白鹅教学反思15白鹅这篇课文，作者重点表现的是白鹅傲岸的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“傲岸”的印象。继而以“鹅的傲岸”为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅傲岸的特点。作者丰子恺先生以他娴熟、风趣的笔调，采纳了多种恰当的写法，将白鹅的形象描绘得非常详细、传神。课文是文质俱佳的范本。师：同学们，你们在阅读这篇课文前，你们熟识白鹅吗？生：我知道白鹅会捉虫，我很喜爱它。生：白鹅一身雪白的羽毛，摸起来很光滑，再加上大红顶子，也很好看，我很喜爱它。生：我喜爱白鹅唱歌，鹅也喜爱引颈高歌，我更喜爱它“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨青波。”师：你从哪些地方体会到白鹅的傲岸呢？生：我从白鹅的叫声中体会到它的傲岸。见到生客进来，它必定厉声叫嚣，仿佛大声