2023年观察与探究教学反思.docx

2023年观察与探究教学反思视察与探究教学反思1新课程改革提倡学生的"探究式学习"，通过探究活动，使学生体验学习的乐趣，增长科学探究实力，获得科学学问。但如何使探究式学习较好地落实到课堂教学中去，始终是我们在探究和思索的问题。1 、要选择适当的内容，科学探究须要经验"提问假设试验说明反思表达"这一过程，要组织起有效的探究式学习活动，除了受老师、学生和教学设施等因素制约外，还与所学的科学学问内容有关，有些学问内容，由于各种缘由，不易设计成通过探究活动去获得。因此，在实施探究式学习教学时，首先要留意选择适合的内容。一般来说，试验过程不是很困难、时间不须要太长、试验现象比较明显、试验条件不是很苛刻等，尤其是课堂试验的内容，比较适合设计成探究式学习教学。2、探究式学习的核心要素是"问题" 。"问题"在探究式学习中的重要性主要体现在它对学生合适与否而不在于它是否肯定是由学生探究出来。当然，要是问题完全是由学生自己提出来的，那当然很好，而且在教学中也必需有意识培育学生提问、质疑的实力。但是这并不意味着老师肯定要等到学生能够自己提出好的探究问题后才能组织探究式教学活动。相反，在教学中，切实可行而且效果良好的方法是老师设置问题情境，并通过引导优化和集中学生的问题，这样的教学过程提出问题的意识和实力。即使在问题由老师、学习材料或其它途径完全给出的状况下，只要学生学习的过程是围绕科学性的并能激发学生思维的问题绽开，学生的学习仍旧可以组织成具有高度探究性的活动。3 、在组织探究式学习过程中要留给学生更大的探究空间，要允很多种假设，确定全部的.探究活动，尤其是对失败的探究也应赐予探究价值的确定。正如英国化学家戴维说："我的那些最重要的发觉是受到失败的启示而做出来的。"因为就科学而言，几乎可以说"胜利的"和"失败的"探究有着同样重要的意义。视察与探究教学反思2最近，我校来了一些前来听课学习的老师，每个办公室都会有一名老师随时听课，我心里的一根弦忽然绷了起来，心想，每天都要别人听课，课堂上有许多不定的因素，不能保证每节课都胜利，要是讲砸了，怎么办，那多丢人。不过后来一想，人家听的就是常态课，就是我们平常实实在在的上课，课堂教学原来就是一门缺憾的艺术，每节课都会有优点，也会有缺点，不行能是十全十美，只要自己专心去教，仔细备好每一节课，就不会对不起学生，对不起自己。于是，我放松下来，主动备课，争取在课堂上呈现自己最好的一面。我讲的是视察与探究一课，这一课，是学生在学习了改变的量、正比例、正比例图像、反比例之后，第五个内容，也就是反比例的图像。本节课的目的是供应一个人人可以动手操作的活动，让学生尝试用图表示成反比例的量之间的关系，利用图进一步相识反比例。六年级的学生已初步的具备了自学实力，学生是学习的主体，在教学中只有充分的分挥学生的主体作用，学生才能全身心投入到解决问题的过程中去。所以这节课我以学生自学为主，老师引导为辅。课始首先让学生回忆正、反比例的意义及正比例的图像，为新学问的学习做下铺垫。接着，我在小黑板上出示了本课的学习目标：1、试用图表示成反比例的量之间的关系。2、利用图进一步相识反比例。学生默读学习目标，明确本课自己的任务。接着，学生阅读课本27页，独立完成表格，并依据表格中的数据，在方格纸上画出8个长方形。并思索问题：面积肯定时，长方形相邻的两条边长有什么关系？图中的点A、B、C、D等点在一条直线上吗？试着将各点连成一条线。学生独立完成后，组内沟通，让学生动手尝试，动笔表达。在沟通的过程中，我按行巡察，发觉同学们都融入到了小组合作中，发言的主动发言，不发言的仔细的听。组内几乎都得出了结论：当两个变量成反比例关系时，所描的点在一条曲线上。组内沟通的时候，即使不爱发言的学生，在小伙伴面前也会自由自在的发表自己的看法。汇报的时候，主要是先由每组的学困生汇报，学困生汇报不全面，或不正确，再由其他学生补充。接着，反馈练习，将26页的第一题画图，并描点，连线。本节课的内容不多，全由学生自学，而我只是适时的引导。人人都有表现自我的要求，而小学生虽然年龄小，但好胜心强，更有自我表现的愿望，尤其是当这种表现胜利而受到老师的夸奖时，学生更喜在心头，更加乐学。“一切真理都要由学生自己获得，或由他重新独创，至少由他重建，而不是草率地传递给他。”所以，我们在数学教学中，应当让学生在体验中学习，在学习中体验。视察与探究教学反思3反思一：学生合作、探究、沟通的时间和要在一节课有限的时间里完成学习任务之间的冲突如何解决？我们知道一节课的时间只有40分钟，学生完成学习任务，是须要不断合作、探究、沟通的。而合作、探究、沟通的过程往往是一个按部就班、由浅入深的过程。这个过程要充分展示出来是须要时间的，这个时间如何调控和把握？这就要求我们引导者应当懂得调控艺术，做到收放自如、开阖有度，在能够引发学生思维处肯定要放，让学生充分合作、探究、沟通，尽情地享受驰骋思维的乐趣；但当学生已完成了这个思维过程后，就要刚好收。就如一些探讨，当学生的描述处于不断重复时，就要刚好进行下一个环节，用新的.信息再次激发学生新的思维。这样开阖有度，才能既完成了一节课的学习任务，又注意了学生合作、探究、沟通的体验过程。反思二：学生自主、合作、探究中个体与个体之间的差异与整体的全面发展如何协调？个体与个体之间的差异既指学生特性化学习带来的差异，也包括学生中发展快的与发展缓慢的之间的差异，这种差异在自主、合作、探究的学习方式中越来越明显，特殊是学生中发展快慢之间的差异。要解决这个冲突，老师在引导学生自主、合作、探究的学习中，我觉得首先要留意培育学生良好的学习习惯，尤其是要关注反应慢的学生的学习习惯。叶圣陶说：“教化就是培育习惯。”培根说：“习惯是人生的主宰。”可见培育反应慢学生爱动脑动口、勤思索的学习习惯是促进他们思维发展，协调特性差异与整体发展的手段之一。其次，学生自主、合作、探究中的一些细微环节，一些详细的方式还有待解决。在今后的教学中我应教给学生合作的方法，把不同特性、特长的学生组合在一个小组，让他们相互融合、相互学习，并选出小组长，让组长负责全组的活动，帮助每个学生学懂学问，学会学习。此之外，在语文教学中还出现了很多值得思索的问题。如，在新理念下如何体现语文学科的特点，语文课堂的实践活动如何开展才有效等。这些都须要在教学中不断探究，不断相识，刚好总结反思，再到实践中去完善提高。视察与探究教学反思4自从学校开展“三重五步”作文探究模式以来，我们针对这一模式进行了单元过关，层层推动的学生习作训练，在训练中发觉了肯定的问题，也取得了肯定的进步，新课标明确要求高年级的习作不仅要文从字顺，还应有表达上的创新，特性的张扬。因此，如何引导学生表达真情实感，突出特性，百花齐放，是习作中的重点。本次习作第六单元属于写人的的文章，搜集家乡的名人，写出人物的事迹，用上肯定的外貌描写，心理描写，语言描写等。本班学生在习作初稿中出现的问题是：叙述事例不够清楚，详略不当，有排列材料的现象，这样导致文章生硬、呆板；并且文章内容缺乏自己独特的思想，重复啰嗦的句子多，典型事例刻画不够细致，缺乏细微环节性的描写。因此，使人物的形象不够显明，部分学生还有仿写的现象，不会加以创新。通过学生习作中出现的这些问题，再进行习作讲评时，我主要选取了优秀生的优秀习作，指出它们好在哪里，让学生明确自己的差距何在；又选取个别学生的。问题习作，指出如何修改，怎样修改，使学生畅所欲言，发表自己的观点。在这样的对比中，学生逐步意识到习作修改的重要性，以及自己怎样修改自己的习作，解决出现的问题。在修改稿过后，每一个学生的习作都有了实质性的改变。我认为这个环节在实施的过程中，老师不要盲目的全盘否定学生的习作，假如大量排列学生出现的缺点，会让他们觉得一无所取，伤及习作的爱好，主动性减退。我们要在激励中解决问题，在愉悦的氛围中使学生接受习作修改的过程，而不是枯燥的进行一遍又一遍的模式操作，一个人只有淋漓尽致的发挥自己内心的习作欲望，才会有不同程度的进步，呵护学生珍贵的的童心，引领他们编织一个习作的童话王国，是老师义不容辞的责任。在今后的教学中，我更应当注意引导学生走向生活，用自己的眼睛发觉生活的精彩，捕获生活中平凡的、微乎其微的小事，在他们看来不值得关注的.小事，如何经过想象、加工、写成一个小片段，一篇小日记，进而形成一篇胜利的文章。解决学生内容空洞的现象。平常肯定留意阅读与写作的有效结合，找到读写的契合点，使学生勤练笔，多练笔，不积小流无以成江河，不积跬步无以至千里，课堂小练笔的积累肯定会是学生习作素养的积累，是思维的张扬，想象的积淀，是解决习作困难的有效途径。激励学生的特性表达，发觉学生习作中的亮点，让习作成为学生学习的良友，让习作走向学生的心灵，专心渲染的文字肯定会充溢诗意和灵性。我们努力，我们向往，我们等待。