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2023年陶罐和铁罐教学设计篇陶罐和铁罐教学设计 1、会认个生字，会写个生字。能正确读写“傲慢、高傲、虚心、同日而语”等词语。、分角色、有感情的朗读课文。、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。、抄写表现陶罐和铁罐神态动作的词语，积累语言。通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不懦弱。理解课文讲的道理。第一课时一、讲解并描述导入、从前，过往的御厨里有两个罐子，一个是陶罐，另一个是铁罐。（板书：课题）出示图片、读课题，陶罐和铁罐都是什么用的？、教学多音字：盛当表示放东西的时候，读chéng二、自学课文并检查、陶罐和铁罐会发生什么好玩的故事呢？请大声读课文。思索：课文讲了一件什么事情？、学生读课文。、课文讲了一件什么事情？（一起先铁罐瞧不起陶罐，后来陶罐被当成珍宝，铁罐却消逝了）三、朗读对话，体会神态、写铁罐看不起陶罐的是哪几段？、读段，找出对话，同桌分角色朗读对话。、老师告知你们一个读好课文、读好对话的秘诀，就是找到提示语，找到表示表情、看法的词语。表示表情和看法的词语叫“神态”的词语。、赶快度段，找出神态的词语。你觉得铁罐像个什么样的人？沟通（板书）高傲、轻视、愤怒、表演：这些神态谁表演的最像。、这个神态的词语能不能互换依次？为什么？、读出越来越生气、越来越蛮不讲理的语气。、陶罐呢？他是什么神态？（虚心、争论、理睬）*板书、陶罐争论什么？他软弱吗？、读出虚心但并不软弱、坚决的语气。、你们看，找对这些表示神态的词语，对话就读好了。只要依据提示语，找到感觉，带上表情，课文肯定能读好。、读了对话，讽刺这个词语意思知道了吗？（用很尖刻、很难听的话，去讪笑、讽刺别人）同日而语呢？（两样东西好坏差不多，可以放在一起比较）、分角色朗读课文。四、体会性格从这些对话和神态中，你知道这是一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐。（板书：不可一世、高傲无理、自以为是、自高自大虚心有礼、坚决、有志气、据理力争）其次课时一、朗读第段，感受事物的改变、时间飞逝，时代起了什么改变？读第段。、覆灭是什么意思？、从这段话中，你读懂了什么？（正是我们上一课学的道理）二、朗读对话，体会不同的结果、一只傲慢的、不可一世、瞧不起别人的铁罐和一只虚心有礼但并不软弱的陶罐，结果一样吗？读段。、用自己的话说他们两个的结果：陶罐被人发觉，仍旧光滑、美观、朴实，很有价值，被当成了珍宝；铁罐却不见了。、铁罐哪里去了？（生锈腐烂了）、上节课，老师教给大家一个读好对话的秘诀，怎样才能读好对话？、立刻边读边找到神态的词语（惊异、兴奋、兴奋）、表演、读好对话。三、有感情的朗读课文四、通过这个故事，你知道了什么道理？五、作业、积累表示神态的词语。、你还知道哪些？（耐性、语重心长、亲切）、看图，编写童话。、基础练习。、陶罐和铁罐陶罐：虚心、争论、理睬铁罐：傲慢、讽刺、高傲、轻视、愤怒陶罐和铁罐教学设计 2课前打算多媒体课件。生字卡片。一曲节奏舒缓的乐曲。学生预习课文，在课文中画诞生字，标好每一自然段的序号，读读课文。第一课时形象揭题，了解特点出示多媒体课件：展示陶罐和铁罐，让学生了解他们质地、特点。板书课题，学习生字“陶”的音、形、义。指名读题。朗读感悟，初识生字初读课文，读准字音。a学生汇报自己预习的状况：读了几遍书。b激励学生大胆读书。请情愿读的同学开火车读课文。c学生评议读书状况，把简单读错的生字带大家多读几遍。老师相机小结：读书首先要把每个字音读准。再读课文。a激励学生主动读书：觉得能读得比刚才几位同学还要好的举手！请2位同学分别读课文1至9自然段和10至17自然段。b其他同学接着做评委，听后评议。老师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。默读课文，了解大意。a通过读课文，你知道了什么？比比谁知道得多。b学生沟通。老师留意激励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！品读课文，体验情感。a课件显示课文第一自然段，请同学朗读第一自然段。老师操作课件，将这一段中的“傲慢”、“讽刺”2个词语点红。b课件显示铁罐高傲无礼的样子，老师点拨理解；“讽刺”是什么意思呢？铁罐为什么要讽刺陶罐呢？请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座相互协作读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“讽刺”的语气。c老师启发：面对铁罐和讽刺，陶罐是怎样的呢？课件显示陶罐笑眯眯的样子。请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座相互协作读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的虚心克制。d请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后，同座再练习分角朗读。复习巩固认读课文1至9自然段里出现的生字。沟通记忆这些生字字形的方法，老师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。练习用这些生字扩展组词。指导写字出示1至9自然段里要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。课件出示生字，让学生视察并分组，说出分组的依据。引导分组视察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，留意第三笔是“ ”。老师播放音乐，学生做好写字打算。学生提出须要老师指导书写的字。老师范写学生提出的字。学生练习写字，老师巡察，进行辅导。展示学生写的字，相互评议。其次课时感悟寓意，拓展延长分角色朗读课文1至9自然段。老师小结过渡：高傲无礼的铁罐和虚心克制的陶罐有什么样的结局呢？老师与合作学习课文10至17自然段。a课件显示第10自然段，点红“消逝”，学生利用近议词来理解。老师引导学生联系课文句子来理解“时间在消逝。b很多年头过去后，陶罐和铁罐怎么样了呢？引导学生抓住“光滑、朴实、美观、很有价值、影子也没见到”等词语朗读理解。c感爱好的同学课后可以去查找资料，了解铁罐为什么连影子都不见了。分角色朗读全文。读了这个故事，你想到了什么呢？复习生字，练习写字、抄写词语认读课文10至17自然段里出现的生字。沟通记忆这些生字字形的方法，老师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。练习用这些生字扩展组词。出示课文10至17自然段里要求书写的字，开火车认读并说出课文中的词语。课件出示生字，让学生视察并分组，说出分组的依据。“捧、值”都是左右结构、左窄右宽的字。“朴”是左右结构、左右相等的字。“荒、素”都是上下结构、上短下长的字。“受”是上中下结构的字，可联系古文字感受字形：一只手拿着一个像盘子样的东西交给另外一只手。老师播放音乐，学生做好写字打算。学生写字，写完与范字比照，学会自我订正。老师巡察，进行个别辅导。展示学生写的字，相互评议。抄写词语表中的词语。拓展练习抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。和同学合作把这个故事演一演。陶罐和铁罐教学设计 31.分角色，有感情地朗读课文。2.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。3.能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱；本课教学难点是课文所讲的道理。一、回顾旧知，导入新课1.认读汉字，组词。2.依据词语意思，找出相应的词语。给国王做饭的厨房。（御橱）用尖刻的话数说别人的短处，使人尴尬。（讽刺）相处融洽友爱；不争吵。（和谐相处）把不同的人或不同的事物混在一起来看待。（同日而语）3.回顾铁罐的特长和陶罐的短处，用讽刺引出新授。4.交代学习目标：a.能找出描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。b.分角色，有感情读文。c.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的'方法。（设计意图：通过词语的巩固，和课文内的简洁回顾，引出新授，明确本节课的学习目标。）二、挖掘词语，感悟铁罐1、学习指导一：屏幕出示：2.我能找出表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。a.回顾什么是神态描写。b.自由读28自然段，用圆圈画出陶罐和铁罐神态和动作的词语。（1）请生拿出笔，带着问题自由读课文，边读边画。（2）生自由读文，汇报，把生找到的词语板书（板书：铁罐：讽刺、高傲、轻视、愤怒，陶罐：虚心、争论）。（3）请生看板书，齐读词语，师订正错误读音，对于难读词语师范读，生跟读。2.理解词语，感悟铁罐。再读这三个词，围绕这三个词语理解铁罐的高傲。（1）师：这三个词语都是写铁罐看法高傲，现在请大家默读课文28自然段，从铁罐说的话中，找一个例子来证明铁罐的高傲。（2）生默读课文，并谈自己找到的例子，体会铁罐的高傲，对于生找到的例子赐予恰当点评。（3）小结：看来这个铁罐的确是个高傲的家伙，大家再读一读这三个词语。（师手指“高傲、轻视、愤怒”三个词）（4）师：这三个词语都有高傲的意思，可又有什么不同呢？三、入情入境，读出韵味1、自创表情动作，表演感悟：屏幕出示三句话：a.“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。b.“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。c.“住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。”（1）请生自由读这三句话，并从中选一句来设计相应的表情、动作再读一读。（2）生自由表演读，体验铁罐的高傲自大、目空一切。2.师创设情境，指导学生特性朗读与表演。3.领悟情感，学写词语，积累词语。（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）师：“铁罐在说这句话时是怎样的神情呢？”（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”铁罐地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）师：“你们能填上一个词语，来表示铁罐这时候说话的神态吗？”（2）请生填词，并依据自己填的词语读出其中的味道，表现出铁罐此时“怒不行遏、怒火中烧、怒发冲冠、大发雷霆”大发雷霆怒气冲天怒发冲冠四、激情思辨，领悟陶罐1.师鼓弄玄虚引出关键词，师：“学到这，陈老师不得不不请大家帮我解决一件麻烦的事了。你们看，就是它！”（屏幕出示：软弱）2.请生读这个词语，师订正错误读音，并范读，生再读。3.释义“软弱”，理解“软弱”。4.生畅谈理解，感悟陶罐：（1）师手指“软弱”：铁罐说他要把这个词语送给陶罐，你们说陈老师能听他的吗？（2）师装糊涂，问：“怎么不能？铁罐的确很简单破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么还不软弱？”学生大胆辩驳，谈自己如何理解陶罐并不软弱。（3）师接着假装糊涂：“可陈老师还是怀疑！你们看！”（屏幕出示铁罐图片）“铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐图片）还是一脸微笑。铁罐都指着陶罐的鼻子骂了，陶罐还不还击，这还不软弱啊？”激发学生再次辩驳，畅谈自己的理解。5.师小结：是啊！陶罐哪里是软弱。分明是他谦让的美德。（屏幕上的“软弱”消逝）五、配音朗读，再起高潮1.为生创设呈现自我的舞台，每个人都来当配音演员师：“刚才同学们学得很好，现在陈老师为你们设计了一个脚本，请你们来演一演。你们看！”（屏幕出示：陶罐和铁罐对话的无声动画）2.同桌两人练习配音。3.生配音，评价（设计意图：充分运用多媒体，结合文本制作了无声动画，营造了视觉氛围，请学生担当配音演员，为学生创设了一个呈现自我的舞台。）六、主动创作，深化感悟1.引导学生学会学习，用课文第一部分的学习方法学习课文其次部分学习指导二：小组内分角色练读1017自然段。角色安排合理。留意抓住人们与陶罐的神态，能运用上表情与动作更好。2.小组展示朗读。3.谈感受，领悟故事告知人们的道理4.赠送名言陶罐和铁罐教学设计 4教学目标:1、相识6个生字，联系上下文理解“御厨、讽刺、软弱，轻视”等词语。2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。3、分角色朗读课文。教学重点:通过朗读陶罐和铁罐的对话，了解它们不同的特点。教学难点:了解寓言蕴含的道理教学过程:一、形象揭题，了解特点出示图片：展示陶罐和铁罐,引出课题板书课题，读题。二、朗读感悟，初识生字初读课文，读准字音。a学生汇报自己预习的状况：读了几遍书。b激励学生大胆读书。请情愿读的同学开火车读课文。c学生评议读书状况，把简单读错的生字带大家多读几遍。老师相机小结：读书首先要把每个字音读准。(引导分组视察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，留意第三笔)再读课文了解大意。a通过读课文，你知道了什么？比比谁知道得多。b学生沟通。老师留意激励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！品读课文，体验情感。a请同学朗读第一自然段。b显示铁罐高傲无礼的样子，老师点拨理解；“讽刺”是什么意思呢？铁罐为什么要讽刺陶罐呢？请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座相互协作读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“讽刺”的.语气。c老师启发：面对铁罐的讽刺，陶罐是怎样的呢？(显示陶罐笑眯眯的样子。)请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座相互协作读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的虚心克制。d请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后，同座再练习分角朗读。19陶罐和铁罐陶罐虚心，友爱，和善铁罐傲慢，自大，高傲无理陶罐和铁罐教学设计 5学习目标1会认10个生字，会写14个生字。能正确读写词语。2分角色、有感情地朗读课文。教学重点认读生字词语。教学难点正确流利有感情的朗读课文。教学过程一、提出学习目标（3分钟）1、展示实物：陶罐、铁罐。引导学生说说陶罐和铁罐两种不同物质的主要特征。（陶瓷易碎，铁质虽坚硬但易被氧化生锈）相机展示实物：一块锈铁和陶瓷碎片。2、谈话导入（陶罐和铁罐各有自己致命的弱点。惋惜铁罐没有意识到，在它们之间发生了一则寻味的寓言故事）出示课题 27、陶罐和铁罐 （齐读）（学习生字“陶”的音、形、义）3、提出学习目标。把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。找出、画诞生字词。抓住重点词句，体会感受人物（陶罐和铁罐）的虚心与高傲。（在书中留下你思索的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记。）思索：故事是怎么发生的？文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。二、展示学习成果（20-30分钟）（一）基础学问展示（小组内）1、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。能正确读写“傲慢、高傲、虚心、神气、愤怒、同日而语、理睬、荒芜、惊异、光滑、朴实、价值、兴奋”等词语。2、同桌相互朗读课文，形式自定。相互评议字音是否读准，句子是否读通。3、指名分段向全班展示朗读。其他同学做评委，听后评议。老师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。（二）学文悟情展示（小组内）1、说说故事是怎么发生的？2、学生从重点词句中体会情感。a、“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”b、“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！”c、“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”d、“感谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它肯定闷得够受了。”3、学生展示朗读实力。分角色朗读课文。（强调把人物语言作为重点，留意对话语气）三、激发学问冲突（适时进行）（5分钟）1、通过读课文，你知道了什么？2、学生沟通。老师留意激励学生。四、学问拓展延长（2分钟）联系生活实际，说说陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？其次课时学习目标1分角色、有感情地朗读课文。2读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。3抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。4通过演一演、评一评课本剧，加深对寓意的理解。教学重点通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱。教学难点理解课文讲的道理。每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。教学过程一、提出学习目标（3分钟）1、小组分工朗读课文，留意读出陶罐和铁罐的不同语气。2、探讨陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？（铁罐自恃坚硬，傲慢、高傲无礼；陶罐虚心、忍让而不懦弱。）3、表演课本剧，观赏课本剧。（重在体会表演是否体现出人物特点，对话的语气如何？）二、展示学习成果（20-30分钟）（一）基础学问展示（小组内）1、请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。2、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。a你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。b你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。c老师紧扣学生的'朗读，引导领悟铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“讽刺”；利用近义词理解“虚心、软弱、轻视、争论、愤怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。3、小组再次合作，分角色朗读全文。领悟陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？（二）学文悟情展示（小组内）1、表演课本剧，观赏课本剧。（分小组上台表演）2、点评表演状况。对话的语气是否体现：如：“你敢碰我吗？陶罐子？”有意挑衅“我就知道你不敢，软弱的东西。”傲慢自大、无理“你怎么敢和我同日而语？”蛮不讲理，恼羞成怒“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”傲慢、蛮横铁罐消逝前的自言自语是否体现哀叹。三、激发学问冲突（适时进行）（5分钟）老师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？从这则寓言你明白了什么道理？（任何事物总有特长，也有短处，要看到别人的特长和短处，全面看待事物或问题。）激励学生畅所欲言，敬重学生不同的感受：如：学生认为“要虚心，不要傲慢”可以；认为“要多看别人特长、多看自己短处”可以；认为“虚心的人有好的结局，傲慢的人下场可悲” 、认为“每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。” 也可以。四、学问拓展延长（2分钟）（布置作业）1拓展延长，让学生说说读了这个故事，说说自己或四周的人是否也充当过铁罐或陶罐一类的角色。2续编故事。陶罐和铁罐教学设计 6教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、从朗读中体会铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱。3、理解人各有特长和短处,不要将自己的特长与别人的短处做比较的道理。.教学重难点：通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱。理解人各有特长与短处，不要用自己的特长去比别人的短处。教学过程：一、导入激趣1、上节课，我们大家一起相识了两个新挚友，他们是生齐：陶罐和铁罐2、你喜爱陶罐还是铁罐，为什么？指名说（因为陶罐虚心，而铁罐很高傲。）二、体会铁罐的高傲和陶罐的虚心而不懦弱。你从那一句话里看出铁罐很高傲？去文中找找出示句子：傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。A、 指名读：从这句话中你知道了什么？B、 理解“讽刺”：找近义词。体会铁罐的高傲1、 铁罐是怎样讽刺陶罐的？课文有特别形象的描写。请大家找一找铁罐的话，读一读。2、 生自渎后沟通： “你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐高傲地说。A、 你从哪个词看出铁罐在讽刺陶罐？（高傲）B、 怎样读才能读出高傲的语气呢？谁来读读说说？师评：你说的真有道理，这样读的确可以读出那种高傲的语气。C、 其实一个句子有许多读法，请你再细致读读，看看有没有别的读法呢？师生探讨各种不同的读法。D、师：大家真会读书，能用那么多不同的方法读这句话。同桌互读。“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。A、这里有个词我不懂了，什么叫做轻视？B、 轻视是怎样的神态？表演。C、多人试读。 “住嘴！”铁罐愤怒了, “你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。”A、从哪几个词看出铁罐在讽刺陶罐？B、 理解“愤怒”“同日而语”。C、谁能用朗读来表现铁罐的心情？D、小组读。“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”铁罐说, “走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片。”a、 指名读，提问：你用什么语气在读？b、 师生评价后再读。3、铁罐就这样在高傲、轻视、愤怒地讽刺陶罐，（出示四句句子），再读读。读到这里你想对铁罐说些什么？体会陶罐的虚心而不懦弱1、面对铁罐一次又一次的讽刺，陶罐又是如何的对待？让我们读读陶罐的话吧！A、 指名说，边出示句子重点指导句：“我的确不敢碰你，但并不软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”理解“软弱”。陶罐的确是简单破裂的，可是他说自己并不胆小。它是怎样看待自己的作用的呢？“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！”理解“和谐相处”陶罐的愿望是什么？你觉得这是一只怎样的陶罐。分角色朗读。A、 师：刚才同学们都读的特殊好，现在我们再来个分角色朗读，怎么样？B、出示句子，分组朗读。C、 指名分角色朗读。D、 评价。三整体感知其次个场景，知道陶罐的优点。1.了解陶罐的优点.师：我们看到了一个高傲的铁罐和一个虚心但不懦弱的.陶罐。师读课件上的句子：时间在消逝，世界上发生了很多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗忘在荒芜的场地上，上面覆盖着厚厚的尘土。很多年头过去了。可是陶罐还是（ ）生填空说。师：这么漫长的岁月里，世界上发生了哪些事情呢？生：王朝覆灭了，宫殿倒塌了。师出示课件与领着学生读：师：时间在消逝，一百年过去了生接：世界上发生了许多事而陶罐，还是那样师：时间在消逝，一千年过去了生接：世界上发生了许多事而陶罐，还是那样师：时间在消逝，五千年过去了生接：世界上发生了许多事而陶罐，还是那样师：多么了不得的陶罐啊！人们从泥土里挖出了这么一只历史悠久的陶罐，心中充溢了惊喜。出示课件：“哟，这里有一个罐子！”一个人惊异地说。“真的，一个陶罐！”其他的人都兴奋地叫起来。“多美的陶罐！”一个人说，“当心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”为什么人们那么惊喜？生读并分角色读。2看到铁罐的弱点。师：此时此刻，陶罐身价倍增，成了价值连城的文物了！可是他还没有遗忘铁罐呢！可这时，铁罐哪里去了？出示最终一段生读。师：铁罐究竟哪里去了呢？生若不知道由师来说明。3总结全文，揭示寓意。师：许多年以前，那只铁罐曾经是一只坚硬的罐子，可很多年之后，它却化为了泥土，无影无踪了。而那只它认为一碰就碎的陶罐，却成了价值连城的文物。由些，你想到了什么呢？出示原文中的结尾，读一读。拿自己的特长去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方。陶罐和铁罐教学设计 7教学目标学问与技能1、会认6个生字，理解讽刺、高傲、轻视、愤怒等词。2、分角色，有感情的朗读课文。3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。过程与方法。1、读一读，整体感知。2、议一议，了解内容。3、品一品，理解品尝。4、演一演，加深理解。情感看法与价值观通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有特长和短处，要擅长发觉别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处”的做人道理。教学过程一、导入同学们，刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的特别美丽的罐子,现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?(生自由发言，老师相机板书“坚实”“易碎”两个词语)同学们通过触摸,发觉了两只罐子的不同特点,你们真是一群擅长视察、爱动脑的孩子!今日，老师和同学们一道去相识两只特别的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个特别好玩的故事，大家想知道吗?下面我们就一起来学习第19课，陶罐和铁罐(板书课题)。二、初读课文，感知课文内容(一)请同学们自由读课文，留意读准字音。(二)出示生字卡，检查生字认读状况。(三)默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜爱的符号画出来。三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文(一)用自己喜爱的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告知大家，从对话中你读懂了什么?学生自由回答。(老师相机指导)(二)从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么?(学生质疑)(三)对学生提出的问题，归纳为以下几个问题1、铁罐为什么要讽刺陶罐?2、铁罐是怎样讽刺陶罐的?3、面对铁罐的讽刺，陶罐的看法又是如何呢?(四)哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要讽刺陶罐?生自由回答，老师相机指导。师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，特别傲慢，经常讽刺陶罐。板书：傲慢师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“讽刺”这个词的.?生自由回答，老师视情引导学生。(五)下面我们一道来解决后面两个问题。1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样讽刺陶罐的。(1.)生：“你敢碰我吗陶罐子”出示课件1：师：同学们觉得这时铁罐的看法是怎样呢?生：高傲板书：高傲师：谁能用高傲的语气把这句话读一读?(学生试着用高傲的语气读。)(2.)生：“我就知道你不敢软弱的东西”。出示课件2：师：这时铁罐的看法又是如何呢?生：轻视板书：轻视师：请同学们带着轻视的神态读一读好吗?学生用轻视的神态练读。师：同学们表现的真好!老师也想用轻视的神态来读一读这句话，哪位同学情愿和老师合作呢?(师生合作完成对话2)(3.)师：铁罐讽刺陶罐的句子还有哪些?(学生找出句子“住嘴在这里”)出示对话3“住嘴在这里”。师：铁罐的看法由起先的高傲，到轻视，再到现在的什么?请同学们读对话3，然后回答。生读铁罐的对话，然后回答。板书：愤怒老师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐愤怒的神态。(4.)铁罐傲慢到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐傲慢自大的语句。学生找出句子“和你在一起碰成碎片。”老师引导学生读出傲慢自大的语气2.面对铁罐的讽刺，陶罐的看法又是如何呢?生：虚心、大度、礼貌(板书：虚心、大度)师：分别找出表现陶罐虚心、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。出示课件5：“我的确不敢碰你再说”“何必这样说呢?有什么可吵的呢?”生读陶罐的话，老师相机引导。四、分角色朗读，激励学生自配动作。师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，留意读出不同的语气，还可以自配动作。(一)小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。(二)戴上头饰表演。五、学习课文1017自然段(一)同学们表演得特别精彩，老师从你们的表演中看到了虚心的陶罐和高傲的铁罐。可是，随着时间的消逝它俩的命运最终会如何呢?你们想知道吗?请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。(二)学生仔细读，主动发言六、归纳主要内容，揭示寓意领悟中心(一)这个寓言故事的主要内容是什么?学生回答(二)老师：出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么?学生自由发言，老师相机引导。(三)结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理?。学生自由发言。老师相机归纳出文章所揭示的道理。七、拓展延长，加深理解。联系自己的生活阅历或学过的课文，仿照着编一则寓言故事。陶罐和铁罐教学设计 8结果性目标：（1）了解课文的故事情节。（2）理解陶罐的虚心宽容和铁罐的高傲无礼以及懂得课文所蕴含的道理。（3）驾驭抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。（4）分角色有感情地朗读课文。2体验性目标：（1）抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。（2）用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同看法。（3）抓重点句子体会陶罐和铁罐的改变。（4）听取信息资料，了解铁罐无影无踪的缘由。（5）表达对阅读文本的独特感受。教学重点：通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱；分角色朗读课文。教学难点：理解课文讲的道理、铁罐无影无踪的缘由。课前打算：多媒体课件教学设计（一） 复习字词，初步感知（1）出示词语： 高傲 轻视 愤怒指名读 全班齐读（2）下面老师再考考你们，看看谁会演，你能把“高傲”这种神态表演出来吗？再出示“轻视、愤怒”全班表演引入：这三个词语在课文中都是描写谁的神态？板图：铁罐（二）朗读品尝，内化感悟研读铁罐子（1）自由大声朗读19自然段，抓住铁罐的神态、语言好好探讨探讨这是一只怎样的罐子？（描写神态的词语用“”标出，描写语言的用“”标出）（2）反馈沟通：课件随机出示句子1 “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。（铁罐直呼其名，可见高傲无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的味道）师言语激励、引导：会读，就理解了高傲，理解了高傲，就会读了。看看谁能读出铁罐的高傲。指名读2“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。（可以看出铁罐很神气，自以为是，傲慢自大。语调下沉。）指名读3“住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。”（看出铁罐不友好，不讲理，霸道，蛮横。读时声高气粗。）指名读4“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”这里没有描写神态的词语，谁能补充？铁罐（ ） 请你把这个词语填上去，并带着这种神态读一读，好吗？看出铁罐怒不行遏，近乎疯狂，火冒三丈等。语调紧凑昂扬。）指名读 齐读5同学们体会得好，才读得这么棒。现在请同学们再把铁罐四次说的话读一读，留意神态，可以加上动作。好，下面老师引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，其次组读其次次的话，清晰了吗？（老师引读：铁罐高傲地问、铁罐轻视地说、铁罐愤怒地说，铁罐怒不行遏，说）听了同学们的朗读，老师仿佛真的看到了一只不讲道理的铁罐。6 铁罐用这么尖刻的话来讽刺挖苦陶罐子，课文用了一个词，说铁罐经常（讽刺）陶罐。铁罐就是这样高傲、轻视、愤怒地讽刺陶罐，它凭什么讽刺陶罐呢？（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很简单碎，它只看到自己的特长，所以看不起陶罐。）6 师：真能干！铁罐认为自己很坚实（板书：坚实），这是它的特长（板书：特长），而陶罐很简单碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的特长去讽刺别的人短处（边说边标示箭头）。面对铁罐一次又一次的讽刺，陶罐怎样对待的呢？研读陶罐子A 指名读读描写陶罐的句子1“不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地回答。 （谁能读出虚心的神态）2“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说”（陶罐子可能还会说些什么？不会生锈、美观）3“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！”4陶罐不再理睬铁罐。（这是一种无声的抗辩）B 出示四句话，自己读读，看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐？（虚心、有礼、友善、讲理、据理力争、克制、不卑不亢、宽容、坚毅）指名板书。这些同学，能想出这么多恰当的词，真是了不得，大家读