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2023年草船借箭教学反思篇草船借箭教学反思 篇1今日，我教草船借箭一文时，“例行公事”，在预习课文的基础上，我让学生进行质疑问难。大多数学生就围绕“谁向谁借”、“为什么要借”、“借的经过”、“借的结果怎样”来提问题，这时我发觉郭威的小手举得特殊高，始终不愿放下来，我心里嘀咕：还会问什么呢？可为了不打消他的主动性，我请他发言：“借是须要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是诈箭，为什么要用借呢？”当我听到这个突如其来的问题时，感到为之一震，一名小学生尽然敢向老师发问，敢向教材挑战。我立刻意识到，敷衍、搪塞都是行不通的'，课前细心打算的教案也应搁置一下了。于是，我顺水推舟地说：“可书中明明用的是借啊！这可是千百年来流传下来的呀！”一石激起千层浪，教室里忽然喧闹了起来。不一会儿，A说：“两军对垒，运用策略，不能说是诈骗，不然诸葛亮怎么能称得上是军事家呢？”B说：“从现在法律的角度看，十万支箭并非是一个小数目，诸葛亮犯了诈骗罪。”C立刻说：“不对，那也得分清什么时间，为谁服务呀！诸葛亮这么做是为了国家，为的是蜀吴两国的利益，所以我认为这个借最合适！”“好借好还，再借不难，我看过三国演义，在以后的斗争中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗”争论声、探讨声、赞扬声不断地传出。当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。正是由于我今日的包涵看法大度，才使得我对我的学生有了新的而且深刻的相识，也使得学生真正地感受到了民主的课堂氛围，因而他们的思维异样活跃。这使我不由得想起陶行知老先生的一句话：“创建力气能发挥的条件是民主。”于是，我没有断然判定他们说得正确与否，而是对他们敢于大胆质疑，发表自己看法进行了表扬，学生个个笑逐言开。“那原委用这个字合适吗？课文中你会有新的发觉。”这一过渡自然得体，使得学生乐意带着问题，饶有爱好地去读文章，去思索。草船借箭教学反思 篇2草船借箭是小学语文第十册的一篇课文。这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“足智多谋”。引导同学领悟诸葛亮的“足智多谋”是本课教学的重点。依据双主模式，实现同学学习方式的根本转变，我通过实例操作，得到以下启示：1、要构建老师主导，同学主体的互动关系。基础教化课程改革纲要明确指出，教学过程是师生交往、一起发展的互动过程。因此，在本课的教学中，我注意培育同学的独立性和自主性，引导同学置疑、探究，使同学的学习成为在老师指导下主动的、富有特性的过程。例如：我让同学在充足朗读课文的基础上，引导同学探究雾中借箭这局部内容，让同学找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的'足智多谋？2、让同学在合作互动中学习语文。在本节课中，通过开展小组合作学习，以合作互动的方式引导同学探究诸葛亮怎么能够做到让船顺风顺水，小组同学合作演示诸葛亮怎样掉转船头借到箭的。同学发挥群体的主动功能，才智火花时常出现，潜能得以充足发展。3、让同学在探究发觉中学习语文。语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性，在探究的过程中，同学会得到很多有益的东西，老师要擅长运用艺术的方式让同学体尝探求之味，享受语文的发觉之乐，那才是语文教学的真谛所在。在教本课时，还存在一些缺乏。由于没有试讲，在时间上驾驭不准，没能给同学大量时间去读书。在谈诸葛亮“笑”的这个地方，还没挖掘太深，没能让同学更好体会到诸葛亮足智多谋。在以后的教学中，我会努力使自身在业务上更上一层楼，希望校领导在教学上能赐予更多指导。草船借箭教学反思 篇3草船借箭这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中的草船借箭的情节而改编的，文中诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，足智多谋，才智超群。课文的重点是体会诸葛亮得足智多谋。由于学生之前就对三国演义耳闻目睹，因此对诸葛亮有些模模糊糊的印象。所以我对学生学情、教学目标和课标要求进行了充分的.考虑，并据此设计出了教学思路。首先是老师要有课改的新理念。就是要求我们每一位语文老师都应当有充溢诗意的课堂语言，借此为学生营造学习语文的语言环境，从而让学生们爱上学语文，爱上祖国的语言文字。而要达到诗意，挑战的就是作为一名语文老师的文化底蕴了，这就要求我们多读书，广泛吸取名家典故中的精华，为自己输送学问的养分，养成终身学习的习惯。其次是安排好课堂上老师与学生的角色，将大量学习的时间还给学生，真正落实语文教学“听说读写”的目标任务。我们常说不动笔墨不读书，就是要让学生拿起笔来，动起手来，真正调动起学生的五官，表达、思索、倾听、朗读，还学生一个激情四溢的课堂，一个真正属于他们自己学习的课堂。另外是课堂学习要照看到全班大多数的同学，不要局限于那经常回答问题的十几二十几个同学，即使同样的想法也要激励其他人采纳不同的表达方式再说一次。只有这样才能让每个同学都把自己当成课堂的主子，有所收获。“向四非常钟的课堂教学要质量”，“使每一个同学都能爱上语文学习”就是我们的教学目标，我会在今后自己的课堂教学中不断摸索，不断改进。草船借箭教学反思 篇4A、实行关键词教学法。抓住“果真”“肯定”“呼喊”，这样，教学肯定更加游刃有余。这位老师，真是火眼金睛，一眼就把评课的关键词抓到手。果真是才子领导。B、教学语言要更加的老练，不断锤炼自己的语言。这次公开课，也算是其次次试教，我把校长的导入语活用进去，果真课堂的剑拔弩张的气氛，立刻就出来。尤其是“我们知道三国演义里面有闻名的三十六计，今日，我们一起来学习这三十六计里面的其中一计。这一计，叫做什么？”课堂的氛围，证明白校长的.导入的指引是胜利的，也说明我们试教者要适时引入绘声绘色的导入语。C、“学生的说话，特别精彩，特别聪慧，也特别机灵。惋惜，老是忘了让学生自己学会收网。”这是师父张主任的评课。我觉得很有道理。从前，我不是不想收网，也不是不知道收网的好处。只是，不懂得如何收网。这里，张主任的评课，给了我一个很好的指引。特别感谢！D、“课堂有了很大的惊慌，导入液特别精彩，特别流畅。以前课堂的阻阻滞滞，现在基本无影无踪了。这是大体的评价。至于小的方面，就白璧微瑕了。”这是之前的一位四年级的搭档老师的评课。因为之前合作过，所以，对我的教学的语言和思维，尤其是课堂比较熟识，评课也就相对自然许多。感谢！E、“课堂很轻松，很幽默。学生在轻松的课堂中，完成了学习的任务，同时，学生的学习生命也充溢着激情！”这位老师，也是喜爱采纳古文字教学的老师，特别好学。学习生命，的确很重要。假如是沉闷而死寂的课堂，有如一潭死水，那么，这样的课堂，就算是有效的，也是摧残人性的，也是负面大于正面的教化影响。这，也是当今教化大师叶澜先生的教化概论所抨击的教化现象。简而言之，生命大于学习。综上所述，某以为，活力课堂之质疑，非同小可。质疑之后，如何回到“质疑”的动身点，又是非同小可。最终，引用屈原先生的话路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。最终，再次感谢大家。草船借箭教学反思 篇5草船借箭是小学语文第十册的一篇课文。这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“足智多谋”。引导学生领悟诸葛亮的“足智多谋”是本课教学的重点。依据双主模式，实现学生学习方式的根本转变，我经过实例操作，得到以下启示：1、要构建老师主导，学生主体的互动关系。基础教化课程改革纲要明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的'互动过程。所以，在本课的教学中，我注意培育学生的独立性和自主性，引导学生置疑、探究，使学生的学习成为在老师指导下主动的、富有特性的过程。例如：我让学生在充分朗读课文的基础上，引导学生探究"雾中借箭"这部分资料，让学生找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的足智多谋？2、让学生在合作互动中学习语文。在本节课中，经过开展小组合作学习，以"合作互动"的方式引导学生探究诸葛亮怎样能够做到让船顺风顺水，小组同学合作演示诸葛亮怎样掉转船头借到箭的。学生发挥群体的进取功能，才智火花不断出现，潜能得以充分发展。3、让学生在探究发觉中学习语文。语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性，在探究的过程中，学生会得到很多有益的东西，老师要擅长运用艺术的方式让学生体尝探求之味，享受语文的发觉之乐，那才是语文教学的真谛所在。在教本课时，还存在一些不足。由于没有试讲，在时间上把握不准，没能给学生许多时间去读书。在谈诸葛亮“笑”的这个地方，还没挖掘太深，没能让学生更好体会到诸葛亮足智多谋。在以后的教学中，我会努力使自我在业务上更上一层楼，期望校领导在教学上能赐予更多指导。草船借箭教学反思 篇6在本课教学中，我尽可能给学生充分自主学习的时间和空间。整节课以读为本，初读整体感知，细读感情，熟读背诵。在自读过程中，让学生带着问题独立阅读、思索；自悟的.过程，就是让学生思索理解语言文字的内涵，体会语言文字情感过程。本节课阅读与质疑有机结合了起来，使学生经验读思悟通的学习过程。本节课精彩及高潮部分在于对文中人物鲁肃的评价。大部分学生说：“从鲁肃果真不提借船之事，我觉得鲁肃是个忠厚醇厚之人。诸葛亮不就是看准了他这一点，才请他帮忙的吗？”有一男生站起来反对道：“老师，我觉得鲁肃不是个忠厚醇厚之人。他尽忠于诸葛亮，而背叛周瑜。周瑜那么信任他，重用他，他吃里扒外，怎么能说他忠厚醇厚呢？”针对鲁肃原委是否忠厚醇厚，我没有急于分析，此时我问他们喜爱谁，为什么喜爱？学生均说喜爱诸葛亮，并谈了缘由。此时借机我说：“大敌当前，多么须要诸葛亮这样的军事家。然而，周瑜却置他死地，你忍心看他死吗？”学生们异口同声说不情愿，此时再分析鲁肃人物特点水到渠成。整节课缺陷在于学生口语表达实力不太强，组织语言实力还有待提高，以后力争在课内外多加强训练，多组织一些有关口语表达实力的活动，从而培育学生各种实力。草船借箭教学反思 篇7案例陈述：草船借箭是一篇经典的文章，在教学过程中，我也根据教学设计，逐步分析，力求把课文讲细讲透，让学生充分了解诸葛亮的才能，学习他的聪慧才智。但是，随着教学的进一步，我发觉了一个问题，怎样才能让孩子更好地走进人物的内心世界，于是晚上，我布置了课本剧的作业，为了演好课本剧，同学们在各组小导演的带领下，利用课余时间在教室前的走廊上，在音乐室，分工合作，边练边改，边改边演，蔚然一个个小剧团。竞赛那天，每个小组都是心中有数、镇定自若。依据老师前一堂课的支配布置，同学们在课后作好了打算。参与今早草船借箭课本剧演出的是三个小组，十二位学生。张佳怡做第一组的导演，她扮演诸葛亮。张文静铭扮演的是周瑜，陈泽飞演曹操和军士。课桌拉开，教室成了临时剧场。四个孩子上台了，诸葛亮摇一把硬纸片做成的羽毛扇；周瑜戴着纸做的头盔，一把塑料宝剑斜挎腰间；鲁肃没有什么装饰；曹操背着箭囊，还有橡皮筋和竹子做成的弯弓，明显武器是要等扮演军士时运用。观众在惊异中等待着，等待着演员把我们领回战云覆盖的三国时代。有几个剧情值得一记。剧情一：周瑜请诸葛亮赶造十万支箭，诸葛亮接受了都督安排的任务。周都督自以为诸葛亮中计，特别兴奋，设宴款待诸葛亮，两相对饮。两位小演员把课桌拉过去，摆上两只白瓷酒盅，一把小酒壶，二人象征性地对酌起来，你一杯，我一杯。周瑜诸葛亮好像真的就在我们面前，当年赤壁柴桑口就是这样演绎故事的。剧情二：诸葛亮要写军令状给瑜，扮演鲁肃的郭浩抓紧递上纸、毛笔和墨。诸葛亮接过郭浩递过的文房四宝，躬身对桌，神态安稳，在绽开的纸上写了起来。只惋惜诸葛亮把笔握错了，像握硬笔一样握软笔，扮演曹操的韩周立抓紧给他提示，让他改正过来。剧情三：鲁肃陪诸葛亮去借箭，两人坐着饮酒，面前摆着一只纸做的小船，告知观众他们此时正坐在船上。外面传来“咚咚咚”擂鼓声。他们立虚拟动作，从箭囊里拔出箭来对着江面放箭，扮演鲁肃的郭浩一脸惊惶，而诸葛亮却很冷静。通过表情，通过对话，很好地体现出课文的意蕴。表演后，学生评委与我一起绽开评议，依据对文本的理解和表现的才艺，评出了最佳创作奖，最佳表演奖，孩子们不亦乐乎。思索：一、课本剧，提高了学生的感悟实力在一般的语文教学中，学生更多的是被老师牵着鼻子走，用课本剧则调动了学生主动学习、深化理解文章内容的主动性。而好的剧本又来自对课文的全面了解，仔细研读，细细揣摩，细心选材，反复锤炼。不管从字词句的理解还是对人物性格的把握，同学们查资料，品读课文，相互质疑，主动找老师帮助解决难点。老师在释疑解难的过程中相机引导学生对课文重点的理解与把握，使学生对文本的解读有了更深的体会。二、课本剧，强化了学生的语言积累通过“我编我演”，再现了课本里、生活中的.情境，以形象生动的课本剧表演表达了对所学学问的理解，深化相识。在学生排演时，老师赐予了适当的点拨，帮助学生恰当运用语言，使语言更加规范、更加精炼。台上一分钟，台下十年功。台词是剧本的主要组成部分，要想把一台戏演好，不仅要能熟记台词，更重要的是要把作品中人物的语言内化成自己的语言，然后自然地富有创建地伴随着动作和神态以口语的形式表达出来，这才能吸引观众，激起观众的共鸣。学生通过不断的语言实践，逐步内化语言、积累语言、丰富语言，进而正确、娴熟、敏捷地运用语言文字，更好地与文本对话，与文本中的人物对话。这一过程，学生既有自外而内的汲取，又有自内而外的表达，运用课文中的语言加以述说，又在形象的再创建中发展着语言，使语言积累水到渠成。三、课本剧，熬炼了学生的合作精神课本剧是一种集体性活动，同学们在排演课本剧时，他们须要人人参加，个个动脑、动手，不遗余力，才有希望自己的小组取得好成果。所以在排演时密切合作，无形中增加了同学之间的沟通和团结，培育了学生的集体主义精神。良好的人际关系是学生在学校欢乐不欢乐的主要因素，正是由于这种团队的意识与合作的精神才造就了他们今日演出的胜利。人若用开心的心情看天，天特殊蓝；看花，花儿特殊美。孩子们学习功课有了一个欢乐的心境，学习就显得信念十足，干劲倍增。四、课本剧，增加了学生的综合实践实力排演课本剧，作为语文教学的协助手段，非常有利于学生学好语文，也特别适合培育学生的综合素养。通过课本剧的表演激发了学生的创建欲和探究欲，学生在经验了读、说、议、写、演、评这样一个有效的、真实的阅读过程，在人人参加的和谐的语言实践活动情境中，实现了语言的理解、内化、积累、运用，学生在读中领悟，在表演中体验，在编写中运用，在评议中鉴赏，使感悟实力、视察实力、表现实力、评价实力及语言表达实力得到增加，语文素养得到全面发展。编写课本剧，使同学们人人参加，给他们供应了大展身手的机会，学生的思维不再只局限于课本，从而放飞了创建意识的翅膀。事实也证明，学生的创建潜能是惊人的，他们设计的很多情节，都大大丰富了课文的表现力。草船借箭教学反思 篇8教完草船借箭这篇文章，和学生一样不由得佩服诸葛亮的足智多谋。诸葛亮对周瑜险恶专心了然于胸却不动声色，以至让周瑜笑逐言开，以为阴谋可以得逞，却没想到他早已妙计在胸；诸葛亮是如此熟晓气象，能知道第三天四更时分肯定有大雾；诸葛亮对人的心理揣摩特别精确，他熟知鲁肃的为人忠厚守信，明白周瑜的聪慧过人，了解曹操的谨慎多疑，对他们的性格这样了如指掌，真是让人惊羡！孔子曰："不愤不启，不悱不发"。意思是学生不到想求明白而不得的时候，不去开导他；不到想说说不出的时候，不去启发他。因此讲解这样的.文章，我不喜爱逐段讲解，而放手引导学生质疑，然后自主探究，我想，这样的教学会让学生真的有所收获。课堂时间是有限的，提高学生质疑实力是关键。如在学生自读的基础上，启发学生围绕体现诸葛亮足智多谋的重点段落提出问题：诸葛亮让鲁肃打算了什么？为什么不让周瑜知道？诸葛亮为什么会断定曹操在这样的天气里只敢放箭，不会轻易出兵？诸葛亮为什么选择第三天四更去取箭？诸葛亮为什么两次下令掉转船头？然后让学生选择自己感爱好的问题自主探究。课堂上适时支配学生探究的时间，让他们有时间组织语言。这时的课堂静静静的，学生有的静思默想，有的奋笔作批注，有的再次细致地阅读文本。课堂上虽未看到喧闹的争先恐后的发言场面，但我觉得这静思的时间是重要的，这样的支配其实是为每个学生创设了表现自己的机会。学生经过深层的思索，在沟通的时候，他们的发言便有了肯定质量，发言面也广了。学完课文后，我在听学生谈自己的学习收获时，颇感欣慰，因为他们领悟到了诸葛亮身上的优秀品质，学生纷纷说：学完课文，我觉得诸葛亮面对周瑜的阴谋能镇静自如，用妙计攻破他的阴谋，真是大智大慧的人；诸葛亮为了顾全孙刘联合的大局不与周瑜发生正面冲突，可见他的胸襟真是开阔；诸葛亮用奇妙的方法让周瑜醒悟地看到自己阴谋的惨败，才智真是过人啊。草船借箭教学反思 篇9草船借箭是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的才智和胆略所折服。那么怎样来让学生走入文本，去观赏和感受诸葛亮的智勇双全？怎样通过课文中几篇名著的教学，激发学生多我国古典名著的阅读爱好呢？1、落实“自主合作探究学习”的新理念，激发学生深化探究的爱好。课前，支配学生了解时代背景，弄清魏、蜀、吴三国之间的关系，弄清文中出现的四个人物的性格特点及它们与“箭”之间的关系，这不仅为学生深化理解文章内容，把握人物形象奠定了基础，而且为落实课外阅读目标开了一个好头。文本中出现的主要人物有四个：周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。通过反复研读课文后我发觉文本中写到箭的，这四人各有不同的表述：周瑜“造箭”，诸葛亮“取箭”，曹操“射箭”，鲁肃“借箭”。“造箭”周瑜要诸葛亮十天造10万枝箭，明明是周瑜心胸狭窄，公报私仇，想加害诸葛亮。而诸葛亮答应3天造好，说明他心胸开阔，顾全大局，成竹在胸。“取箭”则是诸葛亮对真诚厚道的鲁肃充溢信念，对自己的拥有的学问充溢信念，对自己的预设充溢信念，彰显了他的聪慧才智。“射箭”是诸葛亮预料的曹操的必定行动，说明他深知曹操的多疑谨慎，大雾天肯定不愿轻易出兵，只会放箭。真可谓是知己知彼，百战不殆。凸现了诸葛亮过人的胆略。“借箭”是忠厚朴实的鲁肃对诸葛亮的足智多谋作的恰如其分的评价，因为只有他目睹并参加了诸葛亮草船借箭的全过程：向鲁肃借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，诸葛亮自己不费吹灰之力，完成了周瑜交给的造箭任务。使得周瑜也不得不叹服：“诸葛亮足智多谋，我真不如他！”2、抓住冲突处设疑，引导学生细致探讨文本。诸葛亮在那么一个困难的环境下，能够不费一兵一卒而借来十万支箭，可见他在天时、地利、人和方面的.成就特别人所能及。但周瑜的才能也是数一数二的。“既生瑜，何生亮”，可以说周瑜和诸葛亮的才能是在伯仲之间，不前不后。那么，周瑜军中少了二十只草船和六百名兵士他会一点都没察觉？从常情来说，周瑜有意刁难诸葛亮，想尽方法来破坏诸葛亮的一切行动，可是，当鲁肃告知周瑜“诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”时，周瑜会一点也不怀疑吗？周瑜也是个聪慧人，怎么会“麻木不仁”呢？在教学这一部分时，我不禁产生了怀疑。于是，我查阅了三国演义，文中也是这样写的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看来，周瑜的确太自负了，当时他是因为嫉妒诸葛亮的才能而有意刁难，现在明明知道诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些造箭的材料，但却不加多想，不再派人去打探虚实，而用三天的时间来睡大觉，在大帐里坐等诸葛亮的失败。周瑜呀周瑜，如此你岂有不败之理？本单元的四篇课文均选自我国古典文学名著，教学中，我感觉自己对名著的了解实在太肤浅了，这让我的教学显得底气不足。看来，广泛地阅读（不仅仅是读教材、读教参，还要读名著、读儿童文学作品，读孩子们感爱好的一切读物），紧跟时代地阅读（随着时代的发展，教材的变动，学生阅读面的开阔）是当好一名了“语文”老师的必修课，自修课，再修课。真是“活到老”须“学到老”啊！草船借箭教学反思 篇10草船借箭教学反思首先，多谢语文科组的团体才智的帮忙，尤其是简校长和副校长的高屋建瓴的评课，让我在实践活力课堂、正式公开课的时候，有的放矢，开放课堂，培育了爱说话、争着说话的孩子。反思如下：A。实行关键词教学法。抓装果真”“必需”“呼喊”，这样，教学必需更加游刃有余。这位老师，真是火眼金睛，一眼就把评课的关键词抓到手。果真是才子领导。B。教学语言要更加的老练，不断锤炼自我的语言。这次公开课，也算是其次次试教，我把校长的导入语活用进去，果真课堂的'剑拔弩张的气氛，立即就出来。尤其是“我们明白三国演义里面有闻名的三十六计，今日，我们一齐来学习这三十六计里面的其中一计。这一计，叫做什么？”课堂的氛围，证明白校长的导入的指引是胜利的，也说明我们试教者要适时引入绘声绘色的导入语。C。“学生的说话，非常精彩，非常聪慧，也非常机灵。惋惜，老是忘了让学生自我学会收网。”这是师父张主任的评课。我觉得很有道理。从前，我不是不想收网，也不是不明白收网的好处。只是，不懂得如何收网。那里，张主任的评课，给了我一个很好的指引。非常感谢！D。“课堂有了很大的惊慌，导入液非常精彩，非常流畅。以前课堂的阻阻滞滞，此刻基本无影无踪了。这是大体的评价。至于小的方面，就白璧微瑕了。”这是之前的一位四年级的搭档老师的评课。因为之前合作过，所以，对我的教学的语言和思维，尤其是课堂比较熟识，评课也就相对自然许多。多谢！E。“课堂很简便，很幽默。学生在简便的课堂中，完成了学习的任务，同时，学生的学习生命也充溢着活力1这位老师，也是喜爱采纳古文字教学的老师，非常好学。学习生命，的确很重要。假如是沉闷而死寂的课堂，有如一潭死水，那么，这样的课堂，就算是有效的，也是摧残人性的，也是负面大于正面的教化影响。这，也是当今教化大师叶澜先生的教化概论所抨击的教化现象。简而言之，生命大于学习。综上所述，某以为，活力课堂之质疑，非同小可。质疑之后，如何回到“质疑”的动身点，又是非同小可。最终，引用屈原先生的话路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。最终，再次感谢大家。草船借箭教学反思 篇11从名著里节选的文章不好教，当我拿起草船借箭这篇课文时，一时竟也无从下手。之后，最终在网络上找到了一首描述草船借箭的小诗歌：草船借箭不寻常，要论成败有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧应对。妙算天文雾漫天，通晓地利蒙曹操。洞悉人心妙计成，世世代代美名扬。读了这首小诗，我异样兴奋，就以这首小诗为突破口吧。读完这首诗歌后，我让学生结合自我预习课文的情景，谈一谈诸葛亮在草船借箭时胜利的因素有哪些。学生能找出是天文、地利、洞悉人心三个方面，我就给学生补充了一些古人认为胜利的三大因素天时、地利、人和并板书在黑板上，让学生再次细读课文，找一找哪些句子最能体现诸葛亮的足智多谋，然后分别板书在相应的词语后面，以帮忙学生更好地相识诸葛亮这个人物形象。当学生找出第一段的对话时，我启发学生说，第一自然段这么多的对话，竟然都是周瑜说诸葛亮说，多单调呀，假如我们能加上相应的动作神态心理描述文章确定会更精彩，也更利于我们有感情地朗读。学生们一听要让自我为名著作补充，兴奋得不得了，可是，问他们该加些什么资料时，他们却又答不上来了。我就把这项任务当做当成家庭作业布置了下来。其次天一上课就让大家说说自我改写的情景。没想到，他们说的很精彩，有些词语用的还很出乎意料呢。这就是我们全班共同改写的结果。有一天，周瑜请诸葛亮协商军事，(明知故问)说“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好?”诸葛亮(坚决果断地)说“用弓箭最好。”周瑜(暗自兴奋)说“对，先生跟我想的一样。此刻军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，期望先生不要推辞。”诸葛亮(爽快地)说“都督托付，当然照办。不明白这十万支箭什么时候用?”周瑜(迫不及待地)问“十天造得好吗?”诸葛亮(将计就计)说“既然就要交战，十天造好，必定误了大事。”周瑜(摸索着)问“先生预料几天能够造好?”诸葛亮(心中有数地)说“只要三天。”周瑜(神情肃穆地)说“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮(看法坚决地)说“怎样敢跟都督开玩笑?我情愿立下军令状，三天造不好，甘受惩处。”周瑜很兴奋，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆好了酒席款待他。诸葛亮(不动声色地)说“今日来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”诸葛亮喝了几杯酒就走了。加上这些词语之后，学生读起文章来，感情更充足了。因为他们明白，这场谈话对周瑜来说，刚起先就是个阴谋，而对于诸葛亮来说，可是是在陪周瑜做一场嬉戏而已。诸葛亮的谈笑自若和心中有数都给学生留下了深刻的印象为他们接下来的学习做好了铺垫。好的开端是胜利的一半，而好的教学设计却是学生学好课文的必备条件。功夫用在课前，我们就会在课后少一些缺憾和查漏补缺。草船借箭教学反思 篇12草船借箭是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的。才智和胆略所折服。那么怎样来让学生走入文本，去观赏和感受诸葛亮的智勇双全？怎样透过课文中几篇名著的教学，激发学生多我国古典名著的阅读爱好呢？1、落实“自主合作探究学习”的新理念，激发学生深化探究的爱好。课前，支配学生了解时代背景，弄清魏、蜀、吴三国之间的关系，弄清文中出现的四个人物的性格特点及它们与“箭”之间的关系，这不仅仅为学生深化理解文章资料，把握人物形象奠定了基础，而且为落实课外阅读目标开了一个好头。文本中出现的主要人物有四个：周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。透过反复研读课文后我发觉文本中写到箭的，这四人各有不同的表述：周瑜“造箭”，诸葛亮“取箭”，曹操“射箭”，鲁肃“借箭”。“造箭”周瑜要诸葛亮十天造10万枝箭，明明是周瑜心胸狭窄，公报私仇，想加害诸葛亮。而诸葛亮答应3天造好，说明他心胸开阔，顾全大局，成竹在胸。“取箭”则是诸葛亮对真诚厚道的鲁肃充溢信念，对自己的拥有的学问充溢信念，对自己的预设充溢信念，彰显了他的聪慧才智。“射箭”是诸葛亮预料的曹操的必定行动，说明他深知曹操的多疑谨慎，大雾天必需不愿轻易出兵，只会放箭。真可谓是知己知彼，百战不殆。凸现了诸葛亮过人的胆略。“借箭”是忠厚朴实的鲁肃对诸葛亮的足智多谋作的恰如其分的评价，因为只有他目睹并参加了诸葛亮草船借箭的全过程：向鲁肃借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，诸葛亮自己不费吹灰之力，完成了周瑜交给的'造箭任务。使得周瑜也不得不叹服：“诸葛亮足智多谋，我真不如他！”2、抓住冲突处设疑，引导学生细致探讨文本。诸葛亮在那么一个困难的环境下，能够不费一兵一卒而借来十万支箭，可见他在天时、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是数一数二的。“既生瑜，何生亮”，能够说周瑜和诸葛亮的才能是在伯仲之间，不前不后。那么，周瑜军中少了二十只草船和六百名兵士他会一点都没察觉？从常情来说，周瑜有意刁难诸葛亮，想尽方法来破坏诸葛亮的一切行动，但是，当鲁肃告知周瑜“诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”时，周瑜会一点也不怀疑吗？周瑜也是个聪慧人，怎样会“麻木不仁”呢？在教学这一部分时，我不禁产生了怀疑。于是，我查阅了三国演义，文中也是这样写的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看来，周瑜的确太自负了，当时他是因为嫉妒诸葛亮的才能而有意刁难，此刻明明明白诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些造箭的材料，但却不加多想，不再派人去打探虚实，而用三天的时间来睡大觉，在大帐里坐等诸葛亮的失败。周瑜呀周瑜，如此你岂有不败之理？本单元的四篇课文均选自我国古典文学名著，教学中，我感觉自己对名著的了解实在太肤浅了，这让我的教学显得底气不足。看来，广泛地阅读（不仅仅仅是读教材、读教参，还要读名著、读儿童文学作品，读孩子们感爱好的一切读物），紧跟时代地阅读（随着时代的发展，教材的变动，学生阅读面的开阔）是当好一名了“语文”老师的必修课，自修课，再修课。真是“活到老”须“学到老”啊！草船借箭教学反思 篇13探究性学习是指学生在老师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发觉问题、解决问题，升华相识，学会学习。小学语文的探究性学习主要体现在探究性阅读上学生在老师的引导下对文章的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会奢侈时间。下面是我教草船借箭时的一个片断：师：同学们看过电视剧三国演义，刚才又自由读了课文。请同学们说一说，课文主要讲了一件什么事？生：课文主要讲了诸葛亮运用计谋，利用草船向曹操借箭的事。生：周瑜想用三天造十万支箭的方法来陷害诸葛亮，诸葛亮草船借箭，击破了周瑜的阴谋。师：读了课文后，大家最感爱好的问题是什么？生：周瑜为什么要陷害诸葛亮？这对他们联合抗曹有好处吗？生：诸葛亮明明知道周瑜要陷害他，为什么还要去借箭呢？生：鲁肃为什么会听诸葛亮的支配？生：诸葛亮为什么要向曹操去借箭？还那么有把握？（学生一共提了不下个问题）师：同学们的问题都很有思索价值。老师觉得这些问题归纳起来主要是怎样相识文中的这些人物，把握了人物的特点，问题也自然解决了。大家有爱好来探讨这些人物吗？生：有！师：文中共出现了四个人物。请你们选择自己最感爱好的一个人物来读书探讨，留意抓出他的特点。（学生进入探究性阅读活动。七分钟后，绽开读书沟通。沟通中，学生对人物的分析还有肯定的见地，但对事务的理解比较分散。）在这个片断中，我能对学生的读书质疑进行梳理，但没有依据文章内容所要体现的内涵价值来恰当归纳、提升学生的问题，而是将学生引导到事先设定的探究人物的特点上来。本文是一个历史故事，人物的特点也是在详细的情节中体现的，假如我能有意识地对学生的问题引导调整，以“诸葛亮草船借箭胜利的缘由有哪些”这个问题统领全文，贯穿整个读书探究活动，学习的目标将更加明确，文本价值也会有效体现。另外，学生各自探究的问题过于分散，在组织学生沟通汇报探究成果时，必定导致各自为政的局面，如探讨曹操的同学关注的是曹操的特点，而对其他人物的相识只能听听而已，因为自己没有探究的基础，对其他同学的探究成果就不能辩证地分析，更谈不上发表特性化看法了。通过本节课教学，我体会到适时抓住学生的阅读发觉，主动创设适于研讨的氛围，引导学生探究有价值的问题，是探究性阅读的前提与关键环节。草船借箭教学反思 篇14这堂课，我主要围绕“诸葛亮的足智多谋表此刻哪几方面？”这一问题绽开教学。先让学生默读课文，找出最能表现诸葛亮足智多谋的句子，然后进行沟通。学生都能找出相关的语句，并能说出自我的理解和体会，这让我感到了我们的学生和津南的学生的明显不一样，通常我们的学生能依据老师的问题找出答案，但很少能说出自我的理解和体会，即使能说也是简洁的几句，这的孩子就不一样，每个孩子回答问题时已经习惯性地把自我的体会说一说了，这和老师的长时间训练有关，平常注意学生理解本领、口头表达本领的培育，使每个孩子对所学的学问有自我独特的感受。不仅仅如此，这的老师对每个学年段的训练重点都非常熟识，在教学中都能把课程标准的训练重点落到实处，就像我听导师的常态课，在第一课时的教学中就以训练学生概括文章的主要资料，把握文章的脉络为主，其次课时就深化地分析课文，抓重点词句帮忙学生理解、感悟，敬重学生的独特感受。在这堂课的教学中，为了让学生能充分地感受人物的性格特点，我主要抓住句子：“诸葛亮笑着说：雾这么大，曹操必需不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”来引导学生理解，抓住“笑”让学生联系上下文体会：“诸葛亮会笑谁？”。然后经过重点词句的推敲，感受曹操的生性多疑、鲁肃的忠厚醇厚、周瑜的嫉贤忌能。在引导的过程中，我觉得孩子们都能从字里行间感受到了人物的性格特点，可是我觉得自我少了点活力，没有把当时那种惊慌的气氛营造出来，假如气氛调动起来，课堂的教学效果会更好。总之，一堂课下来，有得有失，也清晰地相识到自我今后课堂上应改善的地方还有很多，驾驭课堂的本领还有待提高。