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2023年落花生教学反思落花生教学反思1同年级的老师的公开课，经过几次磨课，随着听她的课，和同事们的深化探讨，我对这一课有几点想法！作为北方人，我从小都知道花生，当然这篇课文落花生是一篇经典课文，我上小学时就背的滚瓜烂熟，熟记于心。但是这几天听启兰的课，到今日我自己上这一课，还是有不少的地方值得思索。首先，是课题“落花生”，备课时就对课题有了疑问，为什么干脆叫“花生”呢？哦哦！和同事探讨时，她们有的说：还真是没想过这个问题呢？有的问：是学生提出来的吗？随后就百度一下，花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生，所以又叫落花生。又长学问啦！我把百度中的课件整理到我这节课中，用这种图文并茂的说明，信任能使孩子简单理解。其次，听专家在评课时讲，我们老师上课不要做到四平八稳，当然也不行能做到，提倡“一课一得”，今日这节课，我真正体会并领悟到“一课一得”。这一课一得什么，当然是理解“借物喻人”的表达方式，并从身边的事物中学习这种写作方法！当然这节课的重点就放在先让学生理解这种写作方法，当然我的处理方式是：自读自悟和小组合作相结合，充分激发小组内孩子主动性！我在这节课中最主要部分是由“扶”到“放”环节的处理，拓展阅读借物喻人的文章“梅花”，并带领学生回顾一下学过的这类课文，如：搭石、梅花魂、白杨甚至还有桃花心木。最终，也是困惑，像这类课文我觉得是进行群文阅读的良好范本，可是这样的话，就没方法兼顾写作练习。路漫漫，修远兮，有思索、才会主动去寻求答案、去读书请教！落花生教学反思2从今日起先，我们就起先学习第四组课文落花生，这是许地山先生的名作，也是我特别喜爱的一篇文章。课文内容已经是烂熟于心，讲起来自认为是轻车熟路。我首先给孩子们介绍了一番许地山先生，孩子们还是蛮有爱好的。根据课前的安排，然后是标记生字词，给孩子们范读课文，自由读，分角色读，随着大家对课文越来越熟识，课堂也渐渐进入高潮。“同学们，下面请大家把你认为含义最深的句子画下来，并想想父亲赞美了花生怎样的品质。”我笑着给大家布置任务。随后，教室里忽然宁静下来，同学们起先劳碌起来，有的在书上做着标注，有的在静静思索。“老师，我画的是这一部分花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，谁都喜爱吃。这就是花生的好处。我觉得这里写出了花生是一种好吃的食品，而且又特别便宜，说明白花生很好用”。一个学生站起来回答。“很好！”我微笑着点点头，“但是不是更应当从父亲的话里想一想，赞美了花生的怎样品质。”这时，好多同学起先举手，前边的几个同学把手举得老高，生怕老师看不到。“老师，我画的是花生的好处许多，有一样最珍贵，它的果实埋在地里，不象桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头上，使人一见就生仰慕之心。你们看他矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立即辨别出来他有没有果实，必需挖起来才知道，我觉得这里赞美了花生不象苹果那样，仰慕虚荣，静默无闻的好品质。”“你理解的真好！”我对这个同学竖起了大拇指。同学们更踊跃了，好多同学“我我我的”叫成一片。又一个同学站起来回答，“老师，我画的是你们要象花生，他虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有好用的东西。我觉得这里赞美了花生虽然外表不好看，但却很好用，不象苹果那样只是外表好看，我们就要做这样的人。”我刚要说好。正在这时，突然有一个同学站了起来，“老师，我觉得他们说的不对，苹果、桃子有什么不好？他们既好看，又好吃，我觉得他们比花生要好。我们应当做既讲风光又对别人有好处的人。”教室里一下子宁静下来，我的心里也一阵惊慌，下意识的从讲桌上摸起了老师用书（我一般是不看老师用书的），我快速翻到落花生这一课，书上不也正是这样吗？赞美花生的好用、静默无闻、不是只讲风光的。这时，又有几个同学嚷：“老师，我也是觉得花生不如苹果和桃子，他们既风光又好用。我最爱吃了！”“没想到竟然发生了这种事，多少年来都是赞美花生的静默无闻，怎么这里又成了苹果和桃子好呢？怎么办？”我暗暗问自己。“但是大家说的也对啊，苹果和桃子就是既好看又好吃的食品，这没有什么不对啊！这可怎样引导呢？”我又想：先象花生那样做一个好用的人，然后再做到既将风光又好用，不是更好吗？于是，我对大家说：“刚才这些同学说的很好！苹果和桃子是既好看又好吃，但是课文里面并没有光赞美花生而贬低苹果和桃子，我们做人，首先要做花生那样好用不求外表，然后做到既讲风光，又对别人有好处更好！”课的最终，我让大家把学了本课的感受写在日记本上。下午刚上班，语文课代表把日记本送到了我的办公室，我翻开一本，上面写道：“学了这篇课文，我觉得我们应当象花生那样好用而不炫耀自己，但我们更应当象苹果那样既好看又好吃，做一个既讲风光而又对别人有好处的人！”我飞速的用红笔在上面打了一个大大的“优”，接着又翻开了其次本。落花生教学反思3落花生是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，沟通，感悟，收到较为满足的效果。详细操作如下：1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的.？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比方哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？2、要求学生把重要的段落细致品读，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但许多都是流于形式，许多道理要让学生在以后人生历程中渐渐体会，所以，在教学这篇课文前，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再渐渐在生活中体会。我信任对孩子的一生确定有帮助。落花生教学反思4落花生是新课标人教版第九册的一篇叙事散文，也是一篇极富哲理的文章，本文真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。全文围绕“种花生收花生收花生吃花生议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、静默奉献的品行的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向和价值观。为此，本课教学的重点既要求学生由表及里地了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理;又要求学生分清文章的主次，体会文章详略的合理支配，依据教材的特点我引导学生重点品析“议花生”这个部分，在学花生的品质时，学生质疑：课文中把花生和桃子、石榴、苹果进行了比较，是不是说它们只是外表好看而没有好用价值呢?这个问题也是我要重点讲解分析的。在我的引导下学生各抒己见。学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有好用的东西呢?”我立刻确定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生探讨，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了： 学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表明。其中有一个同学就讲得特别好：“老师，我觉得在这里只是把桃子、石榴、苹果的果实的生长位置作了比较，目的是要突出花生的静默无闻、不计较名利，而不是有意贬低这几样水果。这样的课堂探讨，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异样活跃，特性得以和谐发展。在深化学习时，还应重点放在理解爸爸说的 “所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话上，由落花生的特点体会做人的道理。学习落花生内在秀美，静默奉献，造福人类的精神。在探讨外表好看和不好看与有用和没有用的关系时，我敬重学生的不同感受，允许他们从不同的角度去体会，由于文章采纳的是借物喻人的写作方法，在充分接触文本后让学生联系生活中的'所见所闻所感探讨：作者借助落花生比方怎样的人?在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚名、静默地做着奉献?通过联系实际，学生能相识到自己身边的，在平凡岗位上静默无闻地做着贡献的一般劳动者，就像落花生一样，他们所从事的工作或许并不令人艳羡，他们的劳动成果或许并不引人注目，但他们切切实实在为大家服务，例如：清洁工、送报人、修理工、医生、老师、军人”“警察叔叔”老师等工作都是具有花生品行的人。他们是有用的，是值得我们敬重的。我们学习落花生，不仅不要看不起外表不美，但实际有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那样，做普一般通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处。总之，在语文教学中，老师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重学生的特性，还学生自由的空间。老师应擅长营造民主、同等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的特性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。落花生教学反思510月25日，我们朱曲镇小语工作室联合门楼任小语工作室开展了“同课异构”的教研活动，在这次活动中，我执教了落花生一课，通过备课，上课、评课，我对语文阅读教学有了更深的体会。落花生是一篇叙事散文，全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，透过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生朴实无华、静默奉献的品行。说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向和价值观。在教学中，我注意了以下几方面。一、设置悬念，激发探究欲望在本课的导入环节，我结合学校正在开展的经典诵读活动，让学生诵读三首古诗草梅花蜂，看似无心，实则为文末“借物喻人”手法的理解运用埋下了伏笔。然后出示落花生的图片，并将这种农作物与作者许地山放在一起，设置悬念许地山为什么给自己取了这样一个笔名？以此为切入点，引导学生从花生的品行悟出做人的道理，适时补充许地山要做落花生一样的人的话，再次回顾许地山的笔名，首尾呼应，整个教学环节力求做到简洁清楚。本课在写作方法上有一个突出的特点主次分明、详略得当。关于这一点的教学，一起先，我只是引导学生从文章的篇幅上发觉这一特点，然后设置悬念，作者为什么要这样支配呢？等学完这篇课文，你就明白了。在感悟到做人的道理后，我再次把问题抛给学生。此时学生已经感悟到，议花生这一部分最能突出做人的道理，而这也正是课文的中心。然后迁移到写作方法，在我们今后的写作中，也要做到主次分明，能突出文章中心的材料就详写，一些铺垫性的材料就可以略写。在本课的教学中，从导入的悬念到文章资料的理解，以及写作方法的说明和对教材资料的补充，我都充分思索到调动学生的原有认知，摸清学生的心理状态，使学生从头到尾都沉醉在一种我想探究，我想学习，我渴望解答这一问题的情境之中，这样才能把理解资料，升华感情与实践导行三者有利地结合起来，真正达到教书育人的目的。二、以人为本，授之以渔课文第一自然段涉及很多字词方面的学问，我以抽查的形式指名学生读，通过四个词组的构词结构来讲清“播种”的“种”在这里为何读“zhng”，从而让学生明白多音字的读音要依据详细的语言环境来判定。“园”“院”二字的区分，我让学生通过组词来理解这两个字的含义，从而得出形近字的区分是依据字义来判定的结论。还有对“尽然”一词的理解，我让学生联系上下文，体会出那种“出乎意料”的感觉。在这里，学问的获得不是老师的灌输，而是学生思索的结果，更重要的是，方法的驾驭有助于以后的举一反三，迁移运用，我想，这就是我们常说的“授之以渔”吧！三、联系实际，情感升华。落花生一课中的“人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的含义，也就弄清了作者的写作意图。教学中我紧紧围绕这句话引导学生绽开探讨，讲风光是什么意思，什么样的人是有用的人，并让学生联系四周生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样静默奉献的人，学生感悟到清洁工、老师、医生等都是具有花生品行的人。然后设置小练笔，夸一夸这些具有花生品行的人，在这一环节学生的情感再次得到了升华。四、注意评价，体会学习的成就感在学习花生的品行时，学生说出了“朴实无华”这个词，应当说，这个词就是答案，但是，我感觉学生可能是看了参考资料才得出的结论，于是，我来了一个附加题你能结合花生的外表来谈一下对这个词的理解吗？果真，我提问的那个小女孩不会回答，大庭广众之下，孩子的脸上有尴尬，还有惭愧。我告知她：“孩子，没关系，站起来，老师教你。”在我的引导下，她顺当地说出了答案，我不失时机地表扬她：“看，这回答的多好啊！”此时的孩子，脸上洋溢的是羞怯，是胜利的喜悦。在说轻声的词语时，一个小女孩说出了“整理”一词，我拍着她的肩膀说：“你肯定是个爱做家务的孩子！”在谈对父亲的话的理解时，听着学生精彩的发言，我不由自主地说：“你简直是身临其境，感同身受啊！”关于许地山的笔名，一个孩子说出自己的见解，我赞美道：“你真是许地山先生的知音啊！”“课堂上没有真正的错，只要你敢想敢发言，那你就是最棒的”，这是我在课堂上最爱对学生说的话。的确，学生是课堂的主体，老师的作用在于引导学生进行课堂的探讨，探究。在学生提出问题，回答问题发表看法时，我们要刚好发觉他们的优点，并激励表扬他们。从而保持他们的学习热忱，激发他们学习的主动性并获得成就感，愉悦感。当然，本节课尚有很多不足之处更值得反思。首先，在课文的读上还比较欠缺。俗话说，书读百遍其义自见，对于这种内容浅显但道理深刻的文章更应当多读多思。本节课学生读的方式也比较单调，虽然有自由阅读、默读、阅读，但在关键段落的读上却以齐读为主，这在肯定程度上影响了学生朗读的感情，造成拖腔的现象。另外，还缺少课文的范读。比如，其中，第十段，父亲谈论花生的好处，是带着慎重、肃穆、赞美的语气来说的，我只是提示学生留意抓住关键字词读出感情，假如能结合老师的范读，信任学生会读的更好。还有，姐弟几个谈论花生的好处，是很好的分角色朗读的示例，却未能给学生练习的机会。其次，忽视了小组合作探究。比如，为了突出花生的品行，父亲把花生与石榴、桃子、苹果进行比较。我只是让学生用不同的批注方式画出他们各自的特点。像张敏老师，让学生小组合作以表格的形式完成，将学生的自主学习与合作探究结合起来，大大提高了学习效率。然后，在课堂节奏的把握上不够成熟。这是一篇精读课文，由于客观缘由，我把两课时的内容压缩到一节课中，导致许多内容的学习只是走马观花，匆忙而过。评课的时候，金主任戏谑道，“如同赶集”。的确如此，教化是一门慢的艺术，来不得急功近利。就这节课而言，因为时间的关系，让我更让学生舍弃了许多。比如，新课程理念提到的关于教学资料的价值取向问题。我认为落花生这篇课文体现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要给予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种体现。落花生没有努力去炫耀自我，而是静默地生长，在地下结果。虽把果子埋在地下，却是十足的贡献。苹果、桃子、石榴在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了艳羡的目光，也就炫耀了自我，炫耀自我是一种自我欲望的满意，也就是说苹果等在生长的过程中满意了自我的欲望。但它们终归还是有果实的，对人类的作用价值可一点不逊于花生，悬在枝上颜色好看只是上天给予它的生长方式，这并非它们自我的错误观念，莫非这世上不须要内外兼优秀的人吗？尽管自我甚至看过课文的人都明白这一点，可我课堂上却丝毫不敢去大胆让学生讲到这一点，怕的就是违反了课堂的真正目标和打乱提前的设计。再想假如课堂上有孩子提到这样的问题我又该怎样去引导，又该怎样去把他们拉回我想要的预设好的环节中呢？从本节课，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的：“只有情感的血液在学问这个活的机体中欢腾流淌的时候，学问才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的专心性。因此在语文教学中，我们务必以人为本，营造民主、同等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的特性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。落花生教学反思6落花生一篇叙事散文，全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、静默奉献的品行。说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向和价值观。“议花生”部分内容是课文的重点。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，沟通，感悟，收到较为满足的效果。详细操作如下：1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比方哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？2、要求学生把重要的段落细致品读，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但许多都是流于形式，许多道理要让学生在以后人生历程中渐渐体会。虽然基本完成了教学目标，但在课堂中我存在以下不足：体会花生的内在珍贵之处是课文的'重点，但我觉得自己讲的不够，学生体会的不深，个别学生还不太明白。教学内容有些松散，重点不突出。课前论语的积累、第一自然段的学习、体会花生和桃子、石榴、苹果对比时，填表用时太长，导致最终的小练笔时间不够。语言太啰嗦，不简练，课堂语言太随意。在以后的教学工作中，我会接着努力，多学习，多积累，改正自己的缺点，让自己进步！落花生教学反思7落花生一篇叙事散文，全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、静默奉献的品行。说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向和价值观。“议花生”部分内容是课文的重点。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，沟通，感悟，收到较为满足的效果。详细操作如下：1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比方哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？2、要求学生把重要的段落细致品读，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但许多都是流于形式，许多道理要让学生在以后人生历程中渐渐体会。虽然基本完成了教学目标，但在课堂中我存在以下不足：体会花生的内在珍贵之处是课文的重点，但我觉得自己讲的'不够，学生体会的不深，个别学生还不太明白。教学内容有些松散，重点不突出。课前论语的积累、第一自然段的学习、体会花生和桃子、石榴、苹果对比时，填表用时太长，导致最终的小练笔时间不够。语言太拢患蛄罚翁糜镅蕴嬉狻在以后的教学工作中，我会接着努力，多学习，多积累，改正自己的缺点，让自己进步！落花生教学反思8在这段时间的教学中，我在讲解课文时，多数是抓住课文主线进行教学，对于落花生这篇课文也不例外。在教学时，我抓住父亲说的话绽开教学，让学生通过多次朗读课文去理解父亲的话。详细操作如下：1、你如何理解父亲的话，在父亲的语言中，你有什么感受？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比方哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？在课堂上我还向学生进行价值观的教化。2、应当指导学生把重要的段落背诵下来。因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的.道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但许多都是流于形式，许多道理要让学生在以后人生历程中渐渐体会，所以，在教学这篇课文时，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再渐渐在生活中体会。我信任对孩子的一生确定有帮助。3、抓好课后小练笔的落实。目的是让学生在平凡的事物中，发觉美的一面，另一方面也是培育学生学习课文的写作表达方法，通过对比、比方等修辞手法去写作，一箭双雕，让学生在学习中感悟，在学习中运用。落花生教学反思9落华生散文是中国现代作家许地山的作品。这是一篇叙事散文，全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。散文描述了一家人收获花生的情景，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、静默奉献的品行。说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向和价值观。学习本篇课文确定了四个环节：1、学习生字词。2、分角色朗读。3、研读花生的珍贵之处。4、体会文中的哲理。课文学习之所以学的透，源于学生预习的到位。在前三个环节，学生对字词的驾驭出乎我的意料，可以很顺当的说出两个组词，想这与学生每天都写课文阅读卡的功劳是分不开的。分角色朗读环节，我主要从声音大小、感情、正确率三点评判读的好坏，有了要求，学生才能有目标。未料到的是体会哲理环节，设计了这样一个问题当今社会须要像“落花生”那样的人还是像“苹果、桃子、石榴”那样的人？以此为题目进行了一次小型辩论，起先的时候较缺憾。因为学生都从苹果、石榴、桃子与花生的.口味、外表、成熟度来辩论，这是我没料想到的。不过最终的引导下，正方学生说出了花生具有静默无闻品行方面的优点。反方也表达出了苹果、石榴、桃子自信、勇于呈现自我的优点。对此，我总结到我们既要做像花生一样静默无闻、甘于奉献的人，又要做像苹果、石榴、桃子一样自信的人。下课铃声响了，学生恋恋不舍得与我再见，还想再上一节语文课。落花生教学反思10设计背景长期以来，受传统的教学观念的影响，老师拥有对教材文本的肯定的说明权，学生对课文的理解被限制在老师的理解范畴之内，于是，学生的特性化的阅读理解被扼杀殆尽。法国闻名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。假如用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为一个特性显明的生命个体，总是带着自己已有的学问、阅历和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读特性是客观存在的。首先，不同的家庭背景、学问储备、爱好爱好等所带来的学生的个体之间的差异，必定对学生的阅读活动产生影响，导致即使阅读同一文本也会得出不同的相识和体会，；其次，对于阅读材料来说，由于语言文字的包涵性极大，因此对同一文本也完全可以从若干角度进行不同的解读。所以，新的课程标准明确地提出不能以老师的理解去代替学生的理解，以老师的分析取代学生的阅读实践。相识到了这一点，我们就必需敬重学生的想法和选择，同时还要激励学生富有特性的学习和发觉，“应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”所以在阅读过程中，要让学生独立发挥，读出特性，让学生做“阅读的主子，学习的主子”。教材分析这是一篇散文。文章重点记叙了一家人品尝花生时的探讨，告知我们做人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。根据事情发展依次，全文分为三段：第一段（第一自然段）写种花生、收花生；其次自然段（二至十四自然段）写一家人尝花生谈论花生的好处。内容可分两层：一是讲花生的好处与特点；二是以花生喻做人。第三段（第十五自然段）写父亲的话深深印在“我”的心上。课文通过争论花生的好处，借物喻人，阐明做人的道理，很有教化意义。文章重点突出，主次分明，语言质朴简洁，清爽自然，相宜于学生边读边思索。抓住重点段深化理解课文，是本单元的阅读训练重点。这个训练点包含两个相互联系的阅读理解过程。一是细读重点段，真正把重点段的思想内容读懂；二是以重点段内容为核心，联系全文及题目，进一步体会全文的思想感情。老师在指导运用这一阅读方法时，不要忽视其次个过程，以免学生产生“理解课文，只要读重点段就行了”的错觉。教学目标、学会生字，理解自己不懂的词语。、初步懂得做人不应当只讲风光，应当做到有真才实学，对人民有用的人。当然对题目的理解是宽泛的，不应当拘泥于教材。、初步学会抓住重点段深化理解课文的阅读方法，了解借物喻人的写法并能尝试运用。教学重点、分角色朗读课文，了解花生的珍贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。、了解课文借物喻人、重点突出的写作特点。、引导学生用自己的生活积淀来理解外表和内在的关系。教学难点初步学会抓住重点段深化理解课文的阅读方法。教学打算课件（各种植物图）。教学过程第一课时一、激趣导题同学们，都吃过花生吧，喜爱吃吗？（喜爱）那么闻名作家许地山写的这篇落花生是不是告知我们花生什么样子？如何好吃啊？（不是）而是以“落花生”为题，以“落花生”为线索写了一件事，什么事？（我们种收花生，尝议花生的事）（板书：种收花生，尝议花生。）二、初读感知、自由读课文，做到不添字、不落字、不读破句：指名分段读课文，其他同学思索哪一部分内容给你印象最深。学生能抓住议花生的场景回答。引导理解“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。”抓重点词语谈体会。（“天色不大好”、“难得”，体会到父亲对我们的关切和爱。确定我们的劳动成果，共享劳动的欢乐；借这个机会教化我们。）回答：这个收获节是怎么过的？（吃花生，谈花生）哪个是重点？（谈花生）、默读其次段，划出：有哪些人谈花生？怎么谈的？谁谈的重要？（板书：我们谈，父亲谈）分角色朗读。指名读父亲的谈话内容。思索：父亲的话有几方面意思？（赞花生、学花生）赞美花生的什么？学花生的什么？自己读父亲两次说的话，思索以上问题。指名分别读父亲第一、二次说的话，回答：花生的好处许多，它最珍贵的地方是什么？父亲将花生和桃子、石榴、苹果相比，在哪一点上赞美了花生？我们来看看桃子、石榴、苹果是怎样使人就生仰慕之心的？（出示图）现在你又是怎样理解的？让学生举例谈一谈自己的理解。齐读，体会其中的含义。其次课时一、复习导入分角色朗读我们的探讨和父亲的谈话。父亲的话很短，为什么能深深印在我们的心上？二、接着学习其次段围绕思索题，分小组自读自悟。三、质疑深化生或许会提：作者为什么要写这篇文章，又为什么以“落花生”为题？师简介作者。四、辩论提高辩一辩：“落花生和苹果、石榴两者只能择其一，你想做什么？”学生分成了“苹果、石榴”（以下用“反方”代替）和“落花生”（以下用“正方”代替）看法相左的两派，进行“实话实说”辩论。正方：我想做落花生的理由是因为要是太夸耀自己，有些人会嫉妒你。正方：花生埋在地里很阴凉，苹果、石榴挂在枝头遭遇风吹雨打。而且苹果摘下来简单腐烂，花生保存时间长。反方：苹果、石榴虽然挂在枝头，长得好看，炫耀自己，但它们的确很有用，有炫耀的资本。正方：我们落花生特别虚心，同样有用，但不炫耀，因为虚心使人进步，傲慢使人落后。正方：毛主席就像是落花生，从农夫当中走出来静默工作，做了我们新中国的第一位主席。反方：落花生代表着旧时期的观念，苹果、石榴代表着现在新世纪的观念。假如像花生那样静默奉献，不讲风光，大家都瞧不起你。只有让大家都望见你的好处，你才能得到重用，所以应当像苹果、石榴。师：好，辩论到此结束。同学们经过这次辩论，你们觉得当今时代应当做怎样的人？正方：既要像落花生那样对别人有用，也要像苹果、石榴那样敢于推销自己。反方：不能过于埋没自已，也不要过于炫耀自己。小结：、课文将花生的生长特点与桃子、石榴、苹果生长做对比，以突出花生特有的“珍贵之处”，这并不是说桃子、石榴、苹果没有用处。、果实埋在地里还是挂在枝头，是各种植物的生长规律确定的，跟好坏无关。、课文中“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。”“只讲风光”是指只要表面美丽，缺乏道德品质和学问实力。五、总结深化师：这篇课文借“落花生”来喻做人的道理要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。作者许地山始终没有遗忘他父亲的.训诲和希望，后来就以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，最终成为一个闻名作家。大家齐读最终一节。（我们谈到深夜才散）师：父亲的话深深地印在了作者的心上，也印在了我们大家的心上，希望同学们好好学习，要有真才实学，有本事，将来做一个对别人、对社会、对国家有用的人。六、延长课后请同学们阅读许地山文集看看他是一个怎样的人，写一段话谈谈自己的看法。板书设计落花生种收花生外表不美却好用尝议花生静默奉献不炫耀这是一篇老文章，其中父亲的话哲学意味很浓“人要做有用的人不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。”旧教材强调花生的朴实无华，藏而不露，打击石榴、苹果、桃子的高高在上及迷人色泽。而新教材的理解则更加富有人文性，更加丰富多彩。文本中父亲在百忙之中能过来参与收获节，可见教化意图明显，文中姐弟对花生的评价体现不同年龄段孩子的相识，父亲并没有刻意拔高，因此老师在教学中也是如此。课堂上学生质疑时就能提出：石榴等既外表好看而且好吃有用。这种思维方式是和时代相吻合的，现今是一个追求美的社会，但是这种美要以好用为基础。因此我采纳辩论的方法让孩子充分阐述观点，同时让他们在辩论中交换思想，沟通看法，使之在现有理解基础上，对花生和其它水果的特点有更深化的相识。从而明确：内在美和外表美的结合是人们所追求的，起确定作用的还是内在美，即是否具有好用性。也就是：评价一个人的根本标准是是否好用，假如你达到了就是好的，至于美妙的外表能使人一见就生仰慕之心，这是锦上添花的事又何乐而不为呢？不同的时代就有对落花生不同的理解，不同的学生眼中就有不同的“哈姆雷特”。同时教学中不能仅仅体现孩子的独特感受，对于儿童认知水平上的局限性，必需“赐予”的东西，不能期盼他不学就会，好比从未运用过筷子的婴儿，只有教他运用方法，今后才能摸索出更适合他运用的技巧。对于课文中花生的样子，生长情景，我不但让他们视察生长图，还告知他们花生种植条件。在这基础上孩子通过上网搜集到的资料沟通花生的好用价值，对“不是外表好看而没有好用的东西”这句话才有自己更深的理解，也才能引经据典证明“外表好看又有好用更好”。综上所述，阅读课教学要引导孩子独特体验，变“你应当学会的”为“我能够学会的”是根本，但不解除老师合理的传授，刚好的赐予。“授之与鱼不如授之与渔”，还要给他渔具，让他立刻去“渔”。那时爱好也有了，技能也有了，阅读的自信念就能逐步增加。落花生教学反思11学习“议花生”部分师：全家人都是怎样争论花生的？生1：姐姐说：花生味美。生2：哥哥说：花生可以榨油。生3：我说：花生价钱便宜。师：父亲是怎样评花生的？生：花生不像桃子、石榴、苹果那样高高挂在枝头，而是埋在地里，挖起来才能辨别出它有没有果实。师：请大家齐读第10、12、12、14小节，体会父亲的话的含义：（学生纷纷发言）生1：父亲希望我们做一个不追求外表服装的华丽，而是追求内在本质的和善的人。生2：听了父亲的话，让我想起了“腹有诗书气自华”的真正含义，我们衣服穿得朴实些没事，只要有真才实学，你还是能够得到别人的观赏。生3：我也想到了一句名句：山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。我们应当追求内在的美。（此时有一学生手举得高高的，迫不及待的样子）生4：老师，我从父亲的话中还体会到，花生是须要我们去发觉，去挖掘的。不是常说“千里马常有而伯乐不常有”吗？花生就好比千里马，我们就好比伯乐”。其实，我们小学生也是须要老师去发觉，去培育的反思：听着孩子们滔滔不绝的发言，引经据典，谈感受，说体会，我正在暗自庆幸“经典诵读”给孩子们带来的好处时，课堂中出现了另类的声音。现在我们处在课程改革中，我们要敬重学生独特的感受与体验。对生4的发言，我感到惊异，这是学生在借题发挥，“醉翁之意不在酒，在乎老师的关注呀”。学生的发言，如同一根针一样深深刺痛了我，让我的心无法安静。我是否关注学生的发展了，我能成为伯乐吗？一下子，我觉得肩上的担子更重了。以前，我只在教化理论书籍上看到过、校长在大会发言中讲到过老师要做一名伯乐，如今连小学生都直言不讳的要求我们做伯乐，莫非肩上的责任不重吗？上了落花生一课，我真是感慨万千。、落花生教学反思12在教学落花生一文时，我根据教参制定教学目标，引导学生学习落花生的品质，做人就要像落花生一样，务实有用。然而学生并不买我的帐，一个平常很有主见的学生站起来说：“老师，我不一样意您的说法，做落花生这样的人一点都不好，您平常不也常告知我们要擅长表现自我吗，这样才能争取到更多的机会啊？”此时课堂中出现了不少窃窃私语的声音，许多同学都赞成这位学生的见解。我想既然学生有了自我的独特感悟，作为老师就就应敬重他们的理解，这也是对学生人生观、价值观的一种的引导。对于此刻的社会，是不是必需要做“落花生”呢？其实这个问题我在备课时也有思索过，因此也有了自我的一点预设。于是我把问题抛向学生：你情愿做“落花生”这样的人还是“石榴、苹果”这样的人呢？就这一问题我们绽开一场小小的辩论吧！我原以为这样的一场辩论赛确定是旗鼓相当的，然而令我惊讶的是绝大多数的学生都情愿做“苹果、石榴”这样的人，只有极少数的人情愿做“落花生”，这样的场面却是我始料不及的'。但是这也更证明白此刻的学生特性显明，敢于表达，这也是让我深感欣慰的。于是我让这些“苹果、石榴”们畅所欲言，阐述他们各自的想法，而我则加入到“落花生”队，用实际行为支持他们的选取。这时的学生不再留意翼翼，他们得到了老师的支持，抛开全部的顾虑，大胆地阐述自我的观点与理由。正方：“我方认为此刻社会更须要像苹果、石榴这样的人，此刻的社会竞争激烈，假如不把自我的优势呈现出来，不专心争取机会，你是很难在社会上立足的，也就会被社会所淘汰，这样你就成了社会的负担。”反方：“我方认为此刻社会还是须要像落花生这样的人的，就像是清洁工、园丁，要是没有这些人的静默付出，我们能有一个整齐舒适的生活环境吗？”正方：“看看我们此刻的小学生除了要学好课文中的学问，还要学习各种特长，不是画画就是乐器之类的，不就是为了能有一技之长，能展示自我的才能吗？假如像落花生那样，那就什么也不用学了，因为那样的人是不起眼的。”反方：“假如每个人都像苹果、石榴那样，高高在上，勾心斗角，为了展示自我不顾别人的感受，不脚踏实地做事，那么我们的社会不就乱套了吗？你们看我们的老师为了培育学生静默工作，无私奉献，不要求任何的回报，这不就是落花生吗？”课堂上精彩的话语层出不穷，思维的火花不断跳动其间，我被学生的精彩辩论所折服，没想到五年级的学生尽然对社会、对生活会有这么深化的体会与感悟。