2023年20以内退位减法教学反思篇.docx

2023年20以内退位减法教学反思篇20以内退位减法教学反思1本单元的教学内容可以分为两大块：一是十几减几须要退位的减法；二是用20以内的退位减法和以前学过的进位加法解决简洁的实际问题，即“用数学”。因此，学生学习这部分内容时，必需在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到肯定的娴熟程度，切实为以后的学习打好基础。在教学中，重视引导学生在详细的情境中学习数学学问。利用教材供应的很多教学资源编成好玩的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起学生的爱好，调动学生的情感投入，同时能激活学生原有的学问和阅历。引导学生动手操作，开展多种形式的.教学活动学习学问。一年级小学生以详细形象思维为特点，而且有意留意时间短，爱说、好动。在教学中要充分考虑学生的年龄特点，在详细活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参与学习活动，提高学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目的是激励学生进行特性化的学习，充分展示每个人的学习潜能。实行敏捷、好玩的方法提高计算练习的效果。引导学生把所学学问用到生活中去，解决身边的数学问题；然后依据问题自己搜集信息和数据，教学探究解答；最终沟通成果，完善答案。从这一完整的过程中，让学生体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。20以内退位减法教学反思220以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的基础上进行教学的。在前面的学习当中大部分学生是有学习基础的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方法。所以孩子们学习这部分学问的区分只是在计算速度方面的差别。大部分孩子都能按自己的方法计算出得数。20以内的退位减法的教学在教“十几减9”时，我让孩子们探讨沟通得出两种计算方法，一种是“做减法想加法”，另一种是“破十法”。课后我了解到学生驾驭算法的.只有几个孩子，最让我受不了的是个别学生仍旧在借助扳手指计算。教学中有沟通为什么理解算理的却只有几个呢？我反思我的课堂：从学生的倾听习惯、沟通的落实上进行思索，虽有新课程理念合作学习、自主沟通但是我只是关注了那些课堂中能主动学习的孩子，那些坐在教室没有听课意识的孩子他们在一节课中根本是学不到什么，叫他们起来说算理他们怎么能说呢？还有那些胆小不敢回答问题的孩子我又关注他们没有呢？我深思感觉到问题的严峻性，这样的学习状况我将怎么进行后面的教学呢？目前最关键的要怎样调动孩子们课堂学习的主动性与怎样去培育他们的听课意识。接下来的教学我想要训练学生会说算理（主要驾驭“破十法”的算理）。我把“破十法”的口算过程板书在黑板上，以大组为单位选其中表达最流利的孩子当小老师带着其他同学读，四个大组比一比看那个大组的小老师多就给那一组加上一面红旗。在读算法的训练当中采纳夺红旗竞赛的形式提高了学生的主动性，孩子们都想争当小老师。通过一节课的读说训练大部分学生都会说出用“破十法”十几减9每个算式的算理。第三节课教学我就感觉比较轻松多了，上课时我先对学生进行十几减 9的口算练习，然后问：20以内退位减法我们学习了十几减9，是不是我们学的20以内的退位减法就学完了呢？孩子们深思片刻说：“不是”。那小挚友们能当小老师来出题考考大家呢？孩子们听说当小老师考大家特别感爱好，许多孩子都主动的参加学习，体验着胜利的喜悦。低年级的数学教学实践我得出：对于一年级的孩子，须要我们老师努力想方法去培育他们的学习实力，特殊是要训练良好的听课意识。在今后的教学中我将不断努力。20以内退位减法教学反思3上完课的第一感受：学生的思维没打开，回答问题不主动，课堂死气沉沉，算理不够清晰，教学效果欠佳。经过各位领导以及同事开诚布公的评课，我豁然开朗。发觉：1、学生不会视察信息2、学生识图时间短，思索时间也短3、对于减法、加法算理不清晰，有些断章取义，思索不敏捷基于以上问题，我深刻反思，我有不行推卸的责任：我数学教学水平处于幼儿园水平，对教材理解的不够深化，阅历不足。以后该怎么做呢？1、应结合图画，让学生有充分的时间识图，读文字，只有理解了图才能提问题。2、重视引导学生在详细的情景中学习数学学问。通过直观的图画让学生理解减法和加法。3、可以通过同桌互说，自己说，多种方式多说多练4、理解算理要让学生就题论题，（1）、不能抓字眼。（2）、也不能死板的说：从总数里去掉一部分求另一部分用减法：两部分合起来求总数用加法。最好，就题论题，比如：从总数里去掉黄花的数量就知道了红花的数量，用减法：黄花的数量和红花的'数量合起来求总数，用加法。我想把学生的思维打开了，彻底理解了，不管遇到什么题目也不怕了。4、“还剩多少人没来？”当学生回答之后，我应当激励学生尝试多种问法。“还可以怎么问？”学生可能回答：“还有几人没来？还差几人没来？“再让学生选取最合适的问法。“还有几人没来？”这样就避开了看到剩就用减法，断章取义的弊端。再通过直观的图画或实物，让学生知道求还剩多少？不肯定都用减法，有时加法也可以解决问题。5、多听师傅的课，借助电脑多看教学视频，教材分析等，提高对教材的驾驭实力。我教学水平尚不高，还需努力！20以内退位减法教学反思4一、引导学生在详细情境中学习十几减9的学问。为了让他们驾驭十几减9的减法，教材为我们供应了丰富的教学资源。教学时，我充分利用主题图，引导学生在活动中学习十几减9的减法。二、动手操作，体会破十法和做减想加的算理。学生驾驭十几减9的计算方法有快有慢，理解有深有浅。为了让那些学有困难的学生理解十几减9的算理，我加强了学生的操作活动。如在教学例一时，我设计用两种颜色（10根红小棒、5黄小棒），让学生思索：从15中去掉9，该怎么去？学生能很快从10根中拿掉9根，剩下的1根和5根黄小棒合起来就是159的结果。通过操作活动，学生能很快理解“破十”的道理，从而达到运用“破十法”计算的目的。三、激励算法多样化，又教给学生一般的优化的计算方法。学生数学思维水平参差不齐，因此学生计算方法也是参差不齐，有的须要借助直观学具进行计算，有的能“做减想加”来计算。为了使大多数学生通过主动学习，达到义务教化所要求的标准，使大多数学生驾驭一般的较优的计算方法，由此在激励学生算法多样化的同时，侧重让学生理解“做减想加”和“破十法”的计算算理，目的使大多数学生能驾驭这一般的许久发挥的数学方法。20以内退位减法教学反思5教学20以内的退位减法是在学生已经相识了20以内的数，驾驭了10以内加减以及20以内进位加法的基础上进行教学的，而在计算20以内退位减法的时刻，须要学生应用学过的20以内的进位加法，也即是所谓的“算减想加”。所以，在教学新课时，我总是进行对应的进位加法口算唤醒小孩对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式。在教学中，北大青鸟创设学生熟识的情境，在实际中解决数学问题。生动的过日子情景，有助于学生了解现实过日子中的数学，感想数学与平日过日子的亲密联系，增加对数学的密切感，经验用数学的乐趣。比如:直观的巡察材一年级下册9页的例题图，要求学生自己提出问题，进行解答。受过日子阅历和解析本领的局限，小学生对抽象的'数学学问频频难以解析。所以，例题教学充分应用了当代教学传媒，阐扬直观性作用，创设了逼真的情境，为学生供应丰富、生动的料，激发学生学习的主动性和主动性。学生是数学学习的主子。在教学中，要给小孩供应充分展示自己的时机。在提出问题后，不急于教计算方法，给小孩足够的时间，让学生在自己的试验中摸索发觉，自己探究。在合作沟通中，让小孩学会倾听，学会相互学习。最终，在对比中，优化算法，达到教学的目标。在教学十几减九时，通过小孩自己的摸索，一下子就想到了联系进位加法算加法，还有的小孩还想出了书上没有的方法（139，我先算1310=3，因为多减了1，所以再加1得4），这样的教学跳出了书籍，放宽了学生的思路，更有利于培训小孩的创新本领。本单元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几须要退位的减法，简称20以内的退位减法；二是用20以内退位减法和以前学过的进位加法解决简洁的实际问题，即“用数学”。因此学生学习这部分内容时，必需在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到肯定的娴熟程度，切实为以后学习打好基础。在教学中重视引导学生在详细的情景中学习数学学问。利用教材供应的很多教学资源编成好玩的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起学生的爱好，调动学生的情感投入，同时能激活学生原有的学问和阅历，如加减法的含义、加减法之间的关系等，以此为基础绽开想象和思索，自觉地构建自己的学问，学会计算方法。引导学生动手操作，开展多种形式的教学活动，学习学问。一年级小学生以详细形象思维为特点，而且有意留意时间短、爱说、爱动。我在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在详细活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参与学习活动，提高学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目的是激励学生进行特性化的学习，充分展示每个人的学习潜能。实行敏捷、好玩的方法提高计算练习的效果。引导学生把所学学问用到生活中去，解决身边的数学问题。在教学时，启发学生独立视察发觉，主动提出不同的问题；然后依据问题自己搜集信息和数据，进行探究解答；最终沟通成果，完善答案。从这一完整的过程中，让学生体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。20以内退位减法教学反思6上计算课，对于枯燥的算式学生提不起兴致，导致不管老师或是学生在讲计算过程的时候，其他学生听的效率很低。但这是一块特别重要的内容，那么如何提高学生的参加性，如何吸引学生，这是老师在备课的时候要细心考虑的。一、情境的创设要敏捷机动。新课程理念下的计算教学提倡在情境中进行计算教学，目的是要让学生产生对计算的须要，并在教学计算的同时有机的渗透解决问题（应用题）的教学。但我认为创设情境切忌为情境而情境，情境的创设既要符合学生的特点，又要照看到学问的适用性，要敏捷机动。另外须要特殊留意的是，数学学问有其内在的逻辑性，教学中充分把握这一逻辑性，不必每一部分内容都大搞什么情景创设，重要的是要帮助学生如何很好的建构自己的学问体系，要把教学重点放在分析学生学问体系的新的生长点上。二、创设嬉戏的乐园。蒙台梭利有句教化名言：“儿童对活动的须要几乎比对事物的须要更剧烈。”当我说接下去要做嬉戏，小挚友肯定会坐得端端正正，因为我说过我喜爱请守纪律的小挚友来玩嬉戏。在做书上的数学嬉戏的时候，我实行小组竞赛的形式。我把算式卡片平摆在讲台上，每一轮每组派一个代表，根据老师的要求找出算式。比如找出得数是7的减法算式，找出得数和112一样的算式。学生跃跃欲试，能宁静的为组里的同学加油。三、练习形式多样，刚好评价跟上。对于纯粹的计算，我通常实行开小火车或随叫随答的形式。特殊是随叫随答，通过叫答能不动声色的让开小差的学生回过神来。说计算过程的时候，往往就是纪律最差的时候，许多学生不情愿听。这时候，嘉奖仔细听的学生一颗“数学之星”并大声进行口头表扬能给其他学生榜样作用，但持续的时间不长。也就是老师要耳听六路，眼观八方，随时抓住可利用的资源。学生对站起来负责报答案很感爱好，假如事先说“谁最仔细，就请谁报答案”，学生处于这种自我实现的须要，会很仔细。20以内退位减法教学反思720以内的退位减法教学是在学生已驾驭20以内进位加法的计算基础上进行的。计算教学，由于算式的枯燥，智障学生往往提不起兴致，导致学习效率较低。同时，由于在计算减法时是依据减法是加法的逆运算关系，引导学生做减法想加法，这也给学生的计算带来肯定的困难。但计算教学是培智学校数学教学特别重要的内容，那么如何提高学生的学习爱好和计算实力，这是老师重点要考虑的问题。一、创设情境，激发学习爱好。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，驾驭基本的数学学问和技能。低年级儿童年龄小，新奇心强，求知欲旺，简单被符合他们年龄特征的活动，如做嬉戏、听故事、看动画等激起学习的爱好。因此，本课教学本着上述思想，通过创设让学生点燃生日蜡烛、给小动物找家等情境，将学生带到了新颖的学习活动之中。并在活动中通过独立思索与合作沟通，培育了学习实力，体会学习的乐趣。二、合作探究，强化学习过程我在课上增加了让学生动手操作的环节，每2人一组小棒，一个摆总数，另一个从总数中拿走一部分小棒，然后探讨列式计算。这样不仅使学生即时巩固了课上所学的新学问，也使他们在合作学习的过程中进一步理解了减法的意义，初步渗透了减法应用题的结构和解答方法，为后继学习奠定了基础。三、借助表象，加深理解表象是详细感知到抽象思维的过渡桥梁。由于数学学问的抽象性，低年级儿童不易驾驭，所以应在他们充分感知的基础上，发挥表象的桥梁作用。低年级的数学教学，利用表象有利于更好地使学生摆脱详细实物的束缚，顺当过渡到驾驭数量和空间的抽象特征。学生学习破十法时，通过摆小棍，在头脑中建立起有关的表象，然后利用表象，引导他们逐步驾驭计算方法。我在13-9这道题的下面用连线把学生用小棍操作的过程表示出来，边画连线边让学生视察是分以下几步算的：第一步：老师用红笔把个位上的3和9描出来，学生知道了是“看个位3减9不够减。”其次步：老师标出以下连线。学生回答：算10-9=1。第三步：老师写出数字3。学生回答；算1+3=4。这时，学生依据连线完整地叙述出13-9的'计算过程是：个位3减9不够减，用10-9=1，1+3=4，所以13-9=4。最终，我们把这三步过程概括为六个字：一看二减三加。思维是以学问作为中介的。这个过程就是引导学生在原有学问的基础上，借助表象，充分理解了13-9这道题的算理。四、在教学中应当留意的方面是：1、过分的注意了课堂的时间，过多的夺取了学生自求学问的权利，这也是我平常最简单犯的错误。我也会让孩子有足够的时间去自己体验，去摆、去说、去沟通、去感受，真正的把自己的思想和过程都表述出来，我想这才是学生内化的过程。2、评价语言不够精确。3、个别教学体现不够。应当多注意辅导b组的学生。20以内退位减法教学反思8本节是节复习练习课,学生却有新的收获,这是因为老师没有停留在对旧知的”回炉”上,而是让学生在缘由学问基础上,经验学问获得过程,打破了原有的思维定势,对教材进行重组,让学生在思索中去发觉,在发觉中去探究,在探究沟通中获得新知,让他们在活动中运用自己的阅历去相识世界,进行探究.1. 新课改背景下的小学课堂教学不再是单纯的学问传递,而是学生的学习方式和实力的一种体验本节课以几个最简洁的环节进行复习，从一起先就渐渐的引导学生相识到，进行小组合作是最佳的学习方法，从最初的帮助老师解决困难，到单人完成老师拒绝检查，再到黑板上以对号多少评判小组成果，没有竞赛的竞赛，学生们由最初的被动的有意识的合作逐步进入主动的无意识的合作.2.小学数学教学的目的之一就是要为学生打好”基本功”_练就基本的数学技能,驾驭基本的数学思维方法,这样有利于学生数学思维水平的长期发展,高难度动作的训练只适应一小部分学习有优势的同学,所以,本节课,抓住学生好胜的心理，在复习中，自然而然的同位中较差的就被多提问几次，正是达到了复习的目的，程度好的小组也进行了多次练习，使程度较差的同学也从真正意义上复习到了旧知。再视察每一个小组，各个参加，少有的“大生产大合作运动”3.源于教材高于教材,老师以教材所供应的”减法表”为蓝图进行合理设计,再加工,使学生自己去探究自己去解决,不由自主的形成合作意识,从中逐步提高学习的意识和实力,不断的体验到胜利的喜悦,等到下课时，学生们已经在不断的合作中三次“加减了这张退位减法表”，充分的尝到了合作的甜头。有一学生没有同位，摆的较慢，从他艳羡的目光中，同学们为和同位共同努力而取得大成功的无限骄傲的神情中，全部学生全员参加，无一漏网，无一时常刻备战，无一不以对号荣辱与共，老师也尝到了事半功倍的乐趣。20以内退位减法教学反思9本节课支配了三项内容：（1）系统呈现“20以内退位减法表”，让学生对20以内退位减法的36道题有一个整体的相识，初步感受到它们的排列是有规律的。（2）引导学生找规律，使学生体验到横看、竖看算式排列是有规律的，得数也是有规律的等。（3）对20以内退位减法表中规律的理解和驾驭，让所学的学问得到很好地应用。一是干脆揭示课题，口算复习20以内退位减法。我采纳的方法是开小火车，每人一道，干脆说得数，让学生对20以内退位减法的36道题有一个整体的相识，初步感受到它们的排列是有规律的。但效果并不志向，因班级里孩子们的智力发展水平有差异，个别学生因惊慌所以学过的“破十法”“ 想加算减法”都运用的不好，口算速度特殊慢，另一方面老师的水平有限，没有激发起学生口算的主动性，练习的效果和目的没有完全达到，以后教学设计有待改进。二是将重点放在对20以内退位减法表的规律探究上面，如何引导学生按肯定的依次来视察，我动了一番脑筋，20以内退位减法与进位加法，是进一步学习多位数计算和其他数学学问的基础，学生学习这部分内容时，须要从整体上去视察、分析、比较20以内退位减法，对20以内退位减法能从整体把握，探寻规律，以提升对本单元学问的驾驭水平, 为以后学习做好打算。教材上的退位减法表是一个静态的整理结果。所以在出现减法表时，我变更了课本内容的呈现方式，如何将静态变为动态要一个创新突破的过程。设计时，我没有将退位减法表填完整，而是让学生去补充，然后是在一起来视察这个表，再来巩固这个表的排列规律。他们其实已经发觉了规律,而且在这个过程中又进行了一遍20以内退位减法的口算，不仅巩固了算法，而且加深了对学问的理解。在教学中应当留意的方面是：在教学环节的设计上，要多考虑到学生集体的参加性，尽量避开一对一的形式，创设机会让更多的孩子参加到教学的过程中来。特殊是面对的是一年级的小同学，更应当有耐性，细致的讲解，今后有待于提高自身的文化素养。三是学生由于学问水平、社会阅历不同，对同一个问题的理解和把握各不相同。基于这一相识，数学新课程标准特殊强调：“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”所以我在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都给学生留下了充分思索的空间。通过练习，可以使不同层次的学生都有所提高，人人有收获。总之，本课我关注的是学生的计算技能，口算20以内退位减法的速度和正确率、在表格中找到规律便于计算速度。20以内退位减法教学反思1020以内的退位减法（口算）整理与复习是人教版一年级下册其次单元的一个学问点的回顾与整理，学生在此之前已经学过了20以内的进位加法，20以内的不退位减法，以及初步接触20以内的退位减法，在此基础上，我教授这节课，我将对20以内的退位减法的算法进行回顾以及20以内退位减法表的整理和发觉规律，在这节课中，我有以下反思:1，利用绘本创设情境，激发孩子的爱好，从而引导孩子大胆回答问题！20以内的退位减法的算理有许多种，其中包括破十法，想加算减法，连减法，数一数等方法，只要学生能说出来一种就可以了！但是要让学生打算地说出来并不简单，所以我引入了绘本小猪唏哩呼噜作为情境，用小猪因为贪睡上学迟到，大狼老师不让其走进教室，让学生来帮助小猪唏哩呼噜，不仅激发孩子的爱好，也可以教育孩子成为一个乐于助人的好学生！在此情境的引导下，学生的状态比较轻松，也就可以说出来他的想法了！2，增加学问的难度，老师专心引导，学生主动参加课堂！在这个环节，我拔高了难度，学生不仅要知道20以内的退位减法表的算式如何排列，还要知道算式的差的规律，难点就是差为什么会有这样的一个规律，让学生自己发觉规律，总结规律！在教授竖着看的时候，我用激励的语言耐性地给学生引导，让孩子们渐渐来理解，激励学生大胆地说，当快接近正确答案时，要进行嘉奖！这是一个比较难的过程，很考验学生的思维实力和老师的语言实力的相互协作，所以这个过程须要耐性的引导！3，组织活动，挑战老师！在复习了20以内的退位减法（口算），其实主要还是为了提高学生的口算实力，要又快又对，那我设置了挑战老师的环节，学生出一个算式，我来回答得数，我出一个算式，学生来回答得数。一年级的学生特殊喜爱挑战老师，他们都有一种想赢的心态，所以此环节学生会特殊喜爱！在这节课中，我也有一些不足:1，老师的教学语言须要改进，应简练且适合一年级的学生的发展规律。2，老师在教室里定不到一个地方，应留意。针对这些不足，我以后在教学中会更加留意，并且要改进自己的教学方式，从而让学生喜爱上数学课，情愿探究数学学问，提高学生的数学成果！20以内退位减法教学反思11在教学20以内退位减法用数学时，我是这样设计的：师：春天来了，小树长出了新叶，花儿也开了，大自然里美极了！小挚友们兴致勃勃地到公园里游玩。瞧，他们玩得可快乐了！问：你看到了什么？跟你的同桌说一说。在全班沟通时，学生说得特别全面。师：在你视察的同时，发觉信息没有？在这里有没有数学问题？会解答吗？小组探讨，看哪个小组搜集的信息多，发觉的问题多，解决的方法好？小组汇报，学生找到了好多信息和问题，并说得井井有条，例如在说捉迷藏嬉戏时，学生说“小挚友告知我们有13人在捉迷藏，在找的有6人，要解决的问题当然是藏起来几人，因为藏起来的在树丛里，看不见，数不过来，所以就要用我们学过的数学学问去算出来”。学生说得太好啊！除此之外，学生还发觉了文字之外的其他的信息，例如：玩丢手绢嬉戏1人丢，13人围成圈，同时也提出了不同的加减法问题，并作了正确的解答。总之，从上学期就培育学生自己从生活中找信息、提问题、并解决问题，因此本节课通过创设情境，让学生知道：1、找信息。找什么样的信息对解决问题有用，找到信息后，依据信息可解决什么样的问题。2、提问题。什么样的问题是数学问题，什么样的问题是有意义的问题，什么样的问题是能解决的问题。3、解决问题。解决问题时须要什么样的信息，怎么解决，依据是什么。所以本节课运用了“半扶半放全放”的教学原则，依照“整体局部整体”的视察依次，放手让学生自己找，自己提，自己解决，通过问题情景培育学生的问题意识，解决问题的实力，并亲身感受解决问题的胜利感。同时通过让学生经验解决问题的过程，体验解决问题策略的多样性，从而获得数学学问和广泛的活动阅历。在教学这一个单元时，我是通过预设生活问题，产生认知冲突，从而让孩子们有了认知的欲望，有了想解决问题的冲动，然后给学生供应解决问题的工具：小棍。在学生自己动手操作的过程中去发觉解决问题的方法，在通过孩子汇报、表演、分析、对比不同方法的利与弊，达成共识，找到解决20以内退位减法的最佳途径。因为解决问题的方法是学生亲自主动动手参加、发觉、类比出来的所以学生对学问印象深刻，单个的简洁计算基本精确驾驭，但对于敏捷性、规律性东西驾驭的较差，所以我认为整理与复习的设置的确解决了老师教与学生学的燃眉之急。这节内容的设置可以系统地梳理学问，并有助于学生在梳理学问过程中提升发觉学问的实力，从中找到不同的规律及学问间连接点，以主语须生在今后应用中能更加快捷、周全、精确20以内退位减法教学反思1220以内的退位减法，是在学习了10以内的加减法和20以内的加法的基础上进行的教学。因为学生们有了以前学习的基础，所以学生会用自己的方法计算出得数。在本单元教学时，我引导学生运用了以下几种计算方法一、想加算减在计算20以内退位减法的时候，须要学生运用以前学过的20以内的进位加法，也就是“想加算减”。因此，在教学新课时我总是进行对应进位加法口算唤醒孩子对进位加法的'回忆，并出示求未知数的算式，为学生探究20以内退位减法做好铺垫。比如说：9+（）=13139=二、破十减学生在学习破十减时，我先让学生理解什么是破十减，被减数比10大，而且个位上的数不够减，例如：139=这时，把被减数13破开（拆开），其中一个数必需是10，另外一个数是3，先用109=1，再用1加上3=4，所以139=4。让学生明白学习破十减的好处，是为了计算时更便利，更简单，更精确。三、平十减学生在学习十减时，我先让学生明白什么是平十减，平十减就是把减数分成两个数，被减数减去第一个数后要等于10，然后再用10来减去其次个数得出最终的结果。例如：139=这时，把减数拆开，拆开的一个数必需是3，先用133=10，再用106=4所以，139=4，我认为学生们都挺喜爱这种方法的。由于孩子们的智力背景，生活经验不同，不管孩子们运用哪一种方法，适合自己的方法才是最好的方法。在学习十几减9时，学生重点驾驭了平十减和破十减的方法，接下来十几减8、7、6、5、4、3、2，学生们都学得轻松自如。在教学时，做的不足的地方就是过分的注意了课堂时间，过多的夺取了学生自求学问的权利，这也是我平常最简单犯的错误。假如让孩子们有足够的时间去体验，去感受，去沟通，真正把自己的想法都表述出来，我想这才是学生内化的过程。每一次讲授新内容，都觉得关注学困生的时间较少。20以内退位减法教学反思13本周一年级的孩子结束了二十以内的退位减法的学习，其实在上这一单元之前，孩子们基本上已经在平常的生活中或者原来的学前教化中接触到了这些内容，但是我们本单元的教学难点就放在让学生比较娴熟地口算20以内的退位减法，重点在于“比较娴熟”。孩子们虽然都会计算，但是部分学生是掰着手指计算的，有的学生则是很艰难的想了半天才给出答案，所以我们教的不是计算的正确结果，而是既精确又快速的'计算方法。我觉得本单元的计算方法比较好用的、学生驾驭比较好的就是“算减想加”，部分接受实力好一点的对“破十法”很青睐20以内退位减法的反思我记得刚教“破十法“的时候，班上一个平常计算不太灵光的孩子很快的接受了这一算法，在课上的练习中，这个孩子不停的在说个不停，我凑近一听就听见她在说着：”13-9，我把13先看做10,10-9等于1,1再加上3等于4，所以13-9等于4.“接着就在书上写上了自己的答案，抬起头望见我在看她的时候，她很快乐的告知我：”汪老师，我用这个方法算算的很快哦，而且我保证是正确的。“说完就低下头接着计算了，嘴里也接着说着自己的”珍宝“算法，然后写的题又快又正确，真的很棒20以内退位减法的反思不过在解决问题方面，部分孩子孩子有些模糊，总是想用加法去摆算式，以后这点还要加以引导。真的希望七班的孩子可以越来越好，开快乐心的学习数学！20以内退位减法教学反思1420以内的退位减法已经学完，这节课是学生学习100以内减法的基础，干脆影响了本学期后面的学校。在这单元的学习中，我感觉到不足的地方许多，希望能在往后的教学当中改正。一是自主探究中的要求不够明确。比如让学生在组内“开火车”将得数是5、6、7、8、9的算式一组一组地说出来，目的本是训练学生的口算速度和检查对规律的驾驭状况，但学生起先并不清晰怎么进行，造成每个小组里只有少数一两个学生在说，其他同学当“观众”，没有切实参加到接龙中去。应当先讲清说算式的方法，请一个小组示范，再全班活动。二是教学当中的时间安排不够恰当。在教学中让学生探讨的时间或者自主活动的时间有时超出自己的预设。如让学生自创一个新的减法表所花的时间较多，而且多数小组都不能完成，没能赐予学生多次尝试的机会，巩固练习时多数学生还“沉醉”在对新减法表的思索和摸索中，没有将留意力转移到口算练习上来，造成后面许多练习没能完成。三是学生的学习习惯培育。从开学到现在的状况来看，学生出现了些许程度上面的退步，课堂常规也有些退步，对低年级儿童来说也属正常现象。独立思索和沟通合作的意识方面还是比较淡薄，“听”和“说”的实力还特别欠缺。有的学生整节课都在摆布算式卡片，并且不情愿将自己拿到的卡片和伙伴放在一起进行整理；有的学生对优等生过分依靠，在活动过程中始终充当“看客”的'角色；有的学生则对新的座位形式产生很强的新颖感，兴奋过度不能安静，或将留意力放在与同伴做与本课内容无关的嬉戏上，等等。凡此种种，一方面与我平常教学中对这方面训练力度不够有干脆关系（尤其是这学期因为时间紧赶进度，课堂上不敢花时间放手让学生充分绽开探讨、获得小组合作学习的体验）；另一方面，教学打算不充分也是一个重要的缘由。不行否认的是，新教材中的许多内容须要不少教具和学具，若分组操作、沟通则要花费更多的时间和精力打算必要的“硬件”材料，因此，学生对新的学习方式依旧不能“习惯成自然”，平常更多地还是依靠老师单方面的传授，而不是同伴之间的合作与探究。学习是一个持之以恒的事情，有反思才有进步，有失败才能吸取教训，希望在往后的教学当中不断吸取阅历并应用于教学，以便提高自己的教学实力。20以内退位减法教学反思15本单元教学20以内退位减法，最终一小节的“整理与复习”帮助学生整理，找出规律，进一步巩固此类减法，这一节内容在全单元应当起到画龙点睛作用，但对于低年级学生来说，整理大量算式并从中找到规律是个难点。为了突破这一难点，我没有一起先出示完整的表格让学生视察归纳，而是充分考虑一年级小学生的认知特点，对教材供应的学习材料加以适当的处理。我先出示一张有空缺的'减法表，让学生依据已知的算式找寻规律把表填完整，使每个学生都能参加，主动投入。在此基础上，通过让学生说出为什么这样填的理由，再让学生描述一行或一列的详细规律（竖着看，第一列有什么规律？其次列呢？你发觉了什么？横着看，第一行有什么规律？其次行呢？你发觉了什么？），进一步引导他们由发觉列或行的得数规律入手，去找寻、归纳行或列的算式规律。这样，填表说理由看表说规律重新构建表格，螺旋反复，逐步递进，学生印象非常深刻，有效强化了对整个表格的相识，从而达到了对“20以内退位减法”的整理与复习，在此过程中培育了学生的探究精神和求知欲望。我认为我在本次教学中基本达到了这个预期的教学目标。我在思索这样的问题：整理和复习是我们平常教学中老师常常简单忽视的教学内容，因而今日的教学中我也是比较保守的完成教学，因为在一年第一学期的整理10以内加法表和20以内进位加法时，我就曾运用这样的整理方式，所以今日对学生我是比较放心的。我觉得依据学生的表现，在依据规律来补充表格这个环节是否可以设计得更开放？假如充分引导学生探究了部分算式的规律以后，是否可以让他们自己依据规律去有创建性地排列出一个表格呢？