2023年赵州桥教学反思(精选3篇).docx

2023年赵州桥教学反思(精选3篇)赵州桥教学反思1赵州桥是一篇说明性的课文，思路很清楚，主要讲了赵州桥的三方面内容：宏伟、坚实、美观。短短的几百字，不但写明白赵州桥的位置，设计者，建立年头，更重要的是把赵州桥的外形特点清晰地呈现在了人们的眼前；然后讲这样设计的好处，并对其设计的美观加以描绘，使人们仿佛身临其境，感受到了古代劳动人民的才智和才能。课文语言精确，简练，又不乏生动。学这篇课文，很简单激发学生剧烈的民族骄傲感和爱国心情。首先，以简驭繁，为学生理解课文重点扫清字词障碍。字词教学是讲读每一篇课文常常性的任务，同时又最能体现老师驾驭教材的功力。我采纳不同的方法，引导学生对先后出现的生字难词轻松开心地进行了学习。初步扫清了字词障碍，激发了学生的学习热忱，然后通过老师范读和学生自读，把学生的思路引进课文，为学生深化理解和驾驭课文重点做了良好的学问和心理打算。其次，化难为易，为学生把握课文重点选择最优教学手段。我把赵州桥设计上的特点作为课文的重点。限于学生的阅历和学问水平，让学生了解赵州桥设计上的特点是比较困难的，在学生默读课文时，我要求比照书上插图，在初步了解赵州桥设计特点的基础上，出示图片，引导全班学生探讨。此外，我敬重学生的发言，从多方面确定学生的学习成果，在师生双向情感沟通中启发和调动学生自学的主动性。这堂课上完，我认为胜利之处有：1、设计课件务实。我在设计制作课件时，首先明确该课件应达到什么目标，解决教学中的什么问题力求美观好用，让孩子形象直观地感受。2、教学环节设计合理，思路清楚。开课伊始，我出示课题后，首先出示学习目标，然后围绕学习目标设计学习方法指导，力求完成每一个学习目标。在教学中，我首先让学生整体感知课文。学生依据学习指导默读课文，并用“”画出描写赵州桥特点的词语：宏伟、坚实、美观，从而直奔重点段。3、学习目标明确，且具有可操作性。围绕课文学习重、难点，我从学问技能、情感看法和价值观三个方面，设计了以下三个学习目标：（1）了解赵州桥的特点，背诵自己喜爱的部分。（2）有感情的朗读课文，体会我国劳动人民的才智和才能，增加民族骄傲感。（3）积累语言。学习怎样围绕一个意思写一段话。4、重视朗读指导，培育学生的语感。阅读是现在读文教学中的一个主旋律，本课教学中，我也把朗读摆在了非常重要的'位置，强调“从读中感悟”。要想让学生真正理解一篇课文的内容和它所要表达的思想感情光靠老师在讲台上一句一句地讲解是起不到多大的效果的。所以要想学生理解得彻底，一个重要的手段便是读。在指导朗读其次、三段时，通过找重点词句，使学生体会到赵州桥的宏伟和美观，并让学生通过各种形式地读表现出来，进一步加深了学生对课文的理解。当然，本课还有很多缺憾之处。如：1、课上下来感觉学生的学习主动性不高，师生协作不够默契，没能让让每一位孩子真正地动起来。2、课前没收集好关于赵州桥在建立时的一些书面资料。3、课堂调控实力还不够。在今后的教学工作中我将一如既往，勇于实践，不断反思，努力提高自身教学技能，真正理解“先学后教，当堂训练”的意义所在。赵州桥教学反思2赵州桥是一篇说明性的课文，向我们介绍了赵州桥的宏伟、坚实和美观三个特点，体现了古代劳动人民的才智和才能。我主要以宏伟、坚实、美观三个特点为主线，重点品读，体会赵州桥的设计特点，最终升华主题，激发学生的爱国之情。在体会宏伟时主要通过重点句子中的重点词语是体会，尤其是几个数字，在学生找出之后，我帮助学生和我们的教室做比较，用真实的长度来体验赵州桥的宏伟，可以说效果还是不错的，同学们都在赵州桥的长度和宽度上体会到了赵州桥的气概，感受到了赵州桥的宏伟。在介绍坚实时主要是让学生通过赵州桥的设计特点来体会坚实，首先读懂赵州桥的四个小桥洞的设计意图，再读懂这样设计有什么好处，从而明白赵州桥为什么坚实。这个地方的处理显得有些拖沓，尤其是有几个好处这块，假如当时干脆出示“既”和“又”或许会让课堂变得更为紧凑。观赏赵州桥“美观”的教学部分我觉得是这节课比较不足的，起先创设了不错的观赏环境，通过配乐朗读调动了学生的心情，但是那些精致的图案并没有带领学生细细观赏，也没有通过朗读来体会赵州桥的美观，而是干脆让孩子去背诵，这显得有些仓促，应当让孩子也来一次配乐观赏，再通过图片的感染，让学生更深刻的体现赵州桥的美，然后再背诵，效果或许会好许多，会有更多的同学当堂完成背诵的目标。最终通过这些特点的结合，以及历史的悠久，让学生感受到这桥建立的多么了不得，从而激发了学生的爱国之情还有一个“过渡句”的处理不是太得当，应当放到其次和第三自然段中间，那样会显得更加自然。总体来说，感觉自己在品读课文上有了进步，对教材的分析能更加深化透彻，对课堂的教学结构也更为清晰，手段更多样了，知道了其次课时应当上成什么样的课，朝什么样的方向去努力，去打造自己的课堂。收获还是不小的。赵州桥教学反思3赵州桥是一篇说明性的课文，它向我们介绍了赵州桥的宏伟、坚实和美观。课文语言精确、简练又不乏生动。这是一篇老课文，怎样将老课文讲出新意来，这始终是我在课前苦苦思索的。在参考了众多教案之后，我将着眼点放在了课文的第四自然段上。这一段虽不是课文的重点段，但我可以用它把整篇课文贯穿起来，这样既学习了课文又感悟了文意。同时，我还试着打算将探究式学习引入到本课中以激发学生更大的学习热忱，并且在课前我还与学生一起收集了很多有关赵州桥的资料，细心制作了课件，仔细备好课，设计了很多美丽的课堂语言。我坚信我这节课肯定会取得胜利。怀着这样的一个美妙的愿望我走进了课堂。然而，事与愿违，这节课我失败了。可原委败在那儿呢？在听取了校长与年组老师的看法后，我深刻地反思了一下自己的这节课。可设计的不行谓不精，语言不行谓不美，可就在这精致处我忘了语文教学的根本所在读。语文的根本在于阅读。读是一节课的根本，一节课的关键。只有多读才能有收获。古人说“书读百遍，其义自见”就是这个道理。而我恰恰欠缺了这一点。回顾整节课，读的环节少之又少。正因为读的少，所以本该成为本课设计几处亮点的地方却成了败兴之笔。如：为了帮助学生理解赵州桥的设计特点而设计了一个“画一画”的环节，让学生依据课文画一画赵州桥的结构图，孩子们爱好盎然的画了起来。可这画缺少对文本的阅读为基础，结果多数孩子们都将留意力放在了表现桥的精致上，对于其他人画的正确的图不但不予以认可，还大发看法：没画出龙来，当时我很尴尬，只好草草收场，试想假如当时我在让学生充分阅读课文的基础上，将这一环节放到课文学习之后结果还会这样吗？又如：为激起学生对古代劳动人民的钦佩之情我设计了一项说话练习；如你遇见了这位桥梁专家。你会对他说些什么？这本是一个很简洁的练习，可有的学生说：“我要对李春说：假如你把桥中间的龙头的嘴也设计上可以喷水的就好了。”自不待言，学生没有理解课文，所以才会有此一说，而同样在讲中美观一部分时，我去让学生初读感知桥的美，然后又播放课件观赏，之后又让学生试着美读，然后又接着指名读、展示读。在这一充分解读的基础上学生融入了课文之中，接下来的说话练习也简单了很多。赵州桥一课让我意识到语文教学离不开文本的阅读，离开了文本阅读，语文教学只能成为无水之源、无本之木。