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2023年除法竖式数学教学反思除法竖式数学教学反思1对于刚起先教学工作的我，每上一堂课都是一次学习机会，上完有理数减法法则后，我深感自己在教学技能上须要加倍努力去提高，这须要平常不断的学习和反思。因此，我对本课的教学作如下反思：首先，对学生以驾驭的学问和技能分析不够透彻，没有充分的把握学生接受实力。其次，只是简洁的了解本课的.教学重难点，但没有重点分析如何突出重点突破难点，对有理数减法法则一课的教学反思没有设计好用哪种教学方式去突出重点突破难点。再次，课前打算的习题不合理。其次部分：对教学过程的反思：一、学问回顾因为本节课主要是让学生经验探究减法法则的过程，使学生充分了解减法法则和精确运用减法法则去进行减法运算，所以在课前除了复习有理数加法法则以外，还应当复习相反数。二、引入新课题引用贴近学生实际生活的天气预报中的详细情境，引出减法运算，提出问题列出算式后接着让视察4（3）=7和4+3=7两个式子有什么区分，这里的讲解条理性欠缺，并没有紧扣教学重点内容层层递进引导学生自主探究有理数减法法则。学生完成课本中引入的习题后，应当通过启发式让学生自主视察并探究出加法法则的来龙去脉，充分理解有理数减法法则。否则，会导致学生知其然而不知其所以然。除法竖式数学教学反思2学生的学习是一种相识活动。因此，在数学教学中要留意揭示获得学问的思维过程，即数学学问的提出、形成、发展和探究过程。使学生在学习学问的过程中变被动接受现成的结果为主动经验思维过程，使思维在过程中绽开，实力在过程中发展。现代多媒体手段和网络教学环境为学生动手参加课堂教学、主动的探究、探讨问题供应了空间。多年的教学实践使我深深体会到：老师借助信息技术与学科的有机整合，提高教学中问题导语的有效性，将学生的学问与技能、情感看法与价值观融入教学过程，可最大限度的调动学生学习的主动性，收到事半功倍的教学效果。老师在教学中应细心设计问题情境，为学生搭建探讨问题的平台，然后实行尝试指导的方法来启动、诱发学生的思维，这是发展学生思维实力的主要教学措施。在圆和圆的位置关系一课我作了以下尝试。一、渗透主题、激趣导入，诱发学生探究、探讨的欲望首先，我细心设计了这样一个启始画面：在色调明愉快拨的版式正中书写大标题：圆和圆的位置关系，揭示主题；右上角是教学目标：1、理解圆和圆的五种位置关系。2、探究两圆的位置关系及两圆位置关系与两圆的圆心距、半径的数量之间的关系，体验数学活动充溢着探究性和挑战性。3、会应用所学学问解决有关问题；通过视察、类比，体会事物间相互联系和运动改变的辨证统一思想；培育实事求是的科学看法和协同合作探讨问题的精神，旨在渗透目标教学；左下角以flash动画的形式直观展示两个圆在相对运动的过程中产生的不同位置关系，并配以零点乐队的歌曲信任自己烘托气氛，为学生的主动参加作心理打算。在节奏明快、催人奋进的乐曲声中有目的、有方向地将学生从课前打算的低谷带到波峰。使学生产生急迫的“愿听其详”的心境。二、细心设计问题情境，启动学生探究、探讨的主动性人的学习是一种自主的活动，在学习过程中，活动的须要与动力是首要的，学生对数学有无爱好和求知的欲望是能否主动思维的动力因素。要引起学生的学习爱好和求知的欲望，行之有效的方法是细心的设计问题导语，创设合适的问题情境，引起学生对数学学问本身的深厚爱好，做到“把问题作为教学的动身点”，重视探讨能造成学生迫切学习心理气氛的课堂教学模式。在教学中，我细心的剪辑了几段录像片来创设问题的情境：卡通片黑猫警长：黑猫警长所骑摩托车的车轮体现了两个圆之间的关系；奥运五环：象征五大洲团结的奥运五环也是由一些圆组成。射击靶子：记录射击运动员成果的靶子也是由一些圆组成；滚珠轴承：利用物理学原理设计的滚珠轴承在生活中有着广泛的应用，它也体现了圆和圆的位置关系。这些声情并茂的剪辑片不仅融入了情趣、拼搏、团结、向上的情感，而且体现了学科间的学问渗透。使学生在上课之前先领悟到所学学问。通过这种“未入其文”、“先动其情”的方式，唤起学生无尽的联想，以触动学生的内心深处，激发他们主动想象，从而提高获得学问的欲望。三、细心指导尝试活动，促使探究、探讨的活跃性在数学教学中，探讨性的尝试活动是一种较高级的思维活动，它主要是为了解决某个数学问题，借助于视察、试验、类比、归纳以及概括、阅历、事实等，形成猜想或假说，在已经驾驭的概念和学问体系基础上演绎出问题的结论，从中获得新概念，从而丰富原有的学问体系并为巩固尝摸索究的结果对新学问进行运用的一系列活动。在教学过程中，我们应放弃一讲究竟的做法，试着让学生通过老师设计的问题导语的引导，去尝试探讨、探究，促使他们发觉问题、提出问题、分析问题和解决问题。在尝试点选择较好的课堂上，我深深感到学生的思维特殊活跃，每个学生都能发挥自己的潜能。在学习圆和圆的位置关系一课时时，假如照本宣科说：“我们发觉圆和圆之间有五种不同的位置关系”来引课，很明显是示意学生接受这一事实，则不易唤起创建性的思维。因此，在教学中我首先借助多媒体以动画的形式声情并茂的展示了直线和圆的位置关系，通过导语唤醒学生旧学问启发学生通过视察体会：直线和圆由远到近在相对运动的过程中，依据公共点个数的不同产生并定义了三种不同的.位置关系，并且每种不同的位置关系都能通过直线到圆心的距离d和圆的半径r之间的数量关系揭示出来。进一步启发学生类比运动的观点和形的问题通过数来反映的这种探讨问题的方法，利用多媒体网络进入几何画板设定的情境，借助几何画板数形结合及优良的测算功能，亲自动手拖动两圆相对运动，去尝试、视察、探究、探讨；学生的主动性高涨，兴奋的操作，激烈的辩论，你争我抢的上台展示自己的结果。通过类比归纳、相互探讨、合作沟通，从而获得圆和圆的五种不同的位置关系及每种不同的位置关系下对应的圆心距d和两圆半径R、r之间的数量关系，达到了参加学问的发觉过程。老师此时须要做的只是在一旁引导帮助，爱护好他们的主动性与主动性，激发其创建。同学之间的相互启发、不甘示弱的竞争意识和表现欲，使思维处于高度兴奋状态，最简单产生创建性灵感，一束才智的火花就这样被点燃了。四、主动评价、延长挑战，激活探究、探讨的期望在学生探究活动结束后，老师应通过细心设计的问题导语，刚好的启发学生进行主动的评价，引导学生小结反思，让学生获得成就感的同时，更进一步激发学习的内在潜能，调动主动发觉、探知的期望。在本课即将结束时，我借助多媒体播放了一曲民乐庆丰收，伴随着丰收喜庆的音乐启发引导学生从三个方面小结：一是学问：对本课所学的学问进行小结；二是方法：对本课获得新学问所运用的学习方法进行归纳；三是技能：感受在本课的学习中探究、协作带来的心理体验。作业则是针对不同学生细心设计的软件包，让学生可以依据自己的程度在网络上选择点击。这些不同的软件包涵盖了基础性、趣味性、开放性、探究性及生活性应用，并且均配有金钥匙链接自查，必要时还可以动画演示。这样，以开放式的学习实践冲击固有的观念。让学生感受到学习数学既是对社会、自然和人生相识不断深化的过程，同时也是不断获得终身发展实力的过程，持续了挑战性目标。这样的一节课结束了，学生的激情、兴奋、主动和新奇给我留下了很强的冲击，之前打算工作中的多辛苦、琐碎、苦恼也一网打尽。我深深的体会到：要上好一节课，老师对教材的再创建和加工是多么的重要啊！学生的主动性调动起来了，投入到课堂中，享受课堂，教学效果还会不好吗？下课铃声响了，还有学生不情愿离开凳子，眼睛盯着屏幕找寻着、操作着；还有学生围过来询问这询问那，甚至问：老师，您这是怎么做的？咋让它动起来的？这种执着很让人感动。尽管这一节没有传统课堂好操作、好掌控，但是，老师和学生收获的又其至是一节课的学问？老师达到了预期目标，学生延长了自我挑战！除法竖式数学教学反思3分数应用题是六年级下期的内容，它的教学是小学数学教学中的一个重点，也是一个难点。如何激发学生主动主动地参加学习的全过程呢？教学时，我没有采纳书上的情境，而是从学生的生活实际引入。例如：我们班有多少女生？有多少男生？女生占全班人数的几分之几？现在知道“全班人数”和“女生占全班人数的几分之几”求女生有多少人，怎样求？学生很快就知道列出乘法算式解决。反过来，知道“女生人数”和“女生占全班人数的几分之几”求全班人数呢？这样引发学生参加的主动性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。让学生理解题中的数量关系是解决分数除法应用题的关键。教学中，我通过省略题中的一个已知条件，让学生发觉问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发觉规律，从而让学生体会并归纳出：解答分数除法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。本课重点是要让学生学会用方程的方法解决有关的分数问题，体会用方程解决实际问题的重要模型。为了帮助学生理解，我借助线段图的直观功能，引导孩子们理清解题思路，找出数量间的相等关系。在学生学会分析数量关系后，我把分数除法应用题与分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过探讨沟通对比，感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增加学生分析问题、解决问题的实力。在学生驾驭了用方程解决问题的方法后，我又激励他们对同一个问题主动寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究实力和创新精神。教学中，给学生供应探究的平台，先让学生独立思索，探究解题方法，在独立探究的基础上，再让学生小组合作探讨，探究不同的解题方法。使学生经验独立探究、小组探究的过程，使学生对“分数除法问题”的算法有初步的感悟，对这类应用题数量关系及解法有清楚的理解，为进入更深层次的学习做好充分的打算。除法竖式数学教学反思4除法竖式该按怎样的依次写？为什么要这样写？在除法竖式教学之前，我始终在思索这个问题。因为我觉得对于干脆利用口诀的除法，竖式不仅显得困难，而且竖式的作用也很难让学生理解，学生学习除法竖式存在哪些困惑呢？怎样让学生自然地记住除法竖式的依次，并把余数写下来呢？其实，除法竖式形成现在简洁的书写格式，人们经验了一个漫长改进逐步完善的过程。我觉得采纳拿来主义，遗弃了珍贵的完善过程，干脆将才智的结果-“除法竖式”作为一种“书写格式”进行教学，对学生的学习明显是不利的。算理讲解，或许对于老师和优等生是可行的，但还有更多的学生只能是不懂装懂。即使那些优等生，明算理之后，诸多疑问还是无法消退，而除法竖式的价值在有余数除法中简单凸显，为此我大胆将二下简洁的有余数除法渗透到本节课中，课堂上我创设了一个情景，学生学习的效果还是比较好的。我先拿了6个磁铁，让学生在黑板上平均分成2份，接着要求学生用语言把分磁铁的动作表示出来，学生说得很好：把老师手里的6个磁铁平均分成了2份。谁能用一个算式来表示？学生说6除以2等于3。写出的竖式是形如加法的竖式，这很符合学生的认知规律，且对于没有余数的表内除法，竖式写成此种形式学生没有觉得不妥。接着出示7个磁铁，要求学生平均分成2份，分后追问：刚才分掉几个磁铁，现在手里还有几个磁铁？怎样用算式表示？学生答：分掉几个磁铁，用2x3=6表示，现在手里还有1个磁铁，用7-6=1表示。谁能试着用竖式计算？绝大多数学生写的竖式仍旧形如加法竖式，但余数1不知写在什么地方合适了。针对学生的困惑我加以小结：除法竖式特别奇妙，能将分东西的过程完整地记录下来。接着边分磁铁边板书除法竖式。要求学生细致视察，这时我刚好介绍竖式中像“厂”的符号表示除号，被除数和除数和商的位置。接下来我又问：下面的6是哪里来的？1又表示什么？（由于学生受了分磁铁这一情景的影响，很自然地想到了6就是分掉的6个磁铁，是2×3的积，1是原来的7个磁铁减掉分掉的6个磁铁，最终剩一个磁铁，也就是1）引导比较两种竖式，学生体会到了除法竖式有别于其他运算竖式的价值，正确说明6除以2等于3竖式中每一个数的含义，学生能够通过情景理解到这一层。我心里由衷地感到兴奋，我觉得直观地利用有余数的平均分更利于教学目标的达成，对教材进行调整后，学生对本学问的学习比我预想的要好。通过这节课告知我们：1、在以后的教学过程中，老师对教学内容的难易程度要有预见性，对于学生不简单接受的难点要事先设计好更可行更有效的教学方式，这样才能教得轻松，学生也学得轻松，从而起到事半功倍的教学效果。2、要充分了解学生以学定教，要对课题的进行仔细思索，发觉学生欠缺的学问点在哪里，知道哪些问题是有价值的，探讨问题的时候应当从哪些方面入手，这是学习实力中一个重要的组成部分。老师要擅长从整体上把握教材，合理利用教材才能更好地实现教学目标。除法竖式数学教学反思5学习完之后，我没有根据课本依次讲方向的相识，而是接着带孩子们学习了表内除法一单元的学问点。这一周讲了两个信息窗的学问，关于除法算式的列法和算法对孩子们来说已不是新的学问点。除法竖式的列法，是本周学习的一个全新学问点，对于我这个第一次讲这个学问点的老师来说，也是全新的挑战。打算上这节课之前，我翻阅了教参，教材以及各类习题，还在网上查阅了关系除法竖式书写依次的教学，关于书写依次教法不一，有先教“厂”的，有先教写被除数的。权衡了一下各种说法，我确定根据除法算式的读写依次，教写除法竖式的书写依次，即：被除数、除号、除数、商。.。周四上的这节课，第一节是8班的课，做完肯定的复习，我读出一个算式15÷3= ，让孩子们自己列出竖式，孩子们很自信地告知我他们会，我说那就列竖式吧。孩子们一边在自己的练习本上列出竖式，我转着去看，看了一圈，孩子们列出的竖式都是与加法、减法、乘法竖式一样的，我知道孩子们产生了学问的负迁移。待孩子们写完，我问他们你们觉得自己写的对吗？孩子们照旧很自信地告知我：对。我没赐予任何否定或者确定，只是告知孩子们，打开课本80页，自己去找一找书上的'除法算式，比较一下自己写的跟书上的一样吗？孩子们打开课本仔细地看，没有一点声音，我知道这时在孩子们的心里应当是有了已有阅历与新学问之间的冲突与碰撞。接下来，怎么帮助孩子克服这一冲突，怎么让孩子理解除法算式的奇妙，我好像还欠缺一些阅历。在教授书写依次时，8班我说的好像多了些，课后我短暂地反思了一下，快速地做出调整，在接下来7班教授这一过程中，我则抓住了孩子们新奇喜爱探究揣测的特点，每写一个步骤之前，先让孩子们揣测我会先写什么？再写什么，孩子们主动性很高，被我引导着很快学会了除法算式的写法。接下来我们一起做了练习。这节课在7班上，孩子们主动性高了很多，思维也处于活跃的状态，师生融洽而活跃，感觉不错。同样的一个学问点，稍变换一下教法，会收获不同的课堂教学效果，只要能找准切入点，能找准孩子们的心理。除法竖式数学教学反思6一、把握学问内在联系，找准新学问的最佳生长点除数是整数的小数除法学生较简单驾驭。但除数是小数的除法却是个难点。而商不变性质正是联系旧知与新知的桥梁，也是新知的最佳生长点。在教学中，复习旧知后，我要求学生依据214.5÷1514.3，利用商不变的规律干脆写出21.45÷1.5、2.145÷0.15、0.2145÷0.015的商。这是学习层面的一个飞跃，但却是有依据、有基础的'飞跃。学生能依据商不变性质来说理，就证明白这个飞跃是学生能够接受的。只要紧紧抓住商不变性质这根线索，这部分内容就能轻松获得突破。二、抓住本质，化繁为简，创建性地处理教材计算除数是小数的除法，要依据商不变性质先转化为除数是整数的小数除法来计算，再反推出原式的商。计算除数是小数的除法，最根本的是要先根据除数是整数的除法算出商，完全没有必要计算时在小数点的问题上过多纠缠，增加学生的学习难度。教学中，抓住除数是小数的除法的本质，不在竖式计算上设置人为的障碍，降低学生学习的难度，才能使学生学得更轻松。被除数和除数的小数位数不同，更明显地体现了商不变性质的应用，有助于学生更加深刻地理解算法的本质。计算方法，在教学中给了学生充分的自主学习空间，让学生在尝试、视察、比较、思索中完成新知与旧知同化，更新学问结构，收到了较好的效果。三、发挥学生的主体作用，让学生在自主的学习中获得新知，更新认知结构在教学中，出示214.5÷1514.3，要求学生依据商不变的规律说出21.45÷1.5、2.145÷0.15、0.2145÷0.015的商，让学生依据已有的学问阅历去尝试，再让学生通过思索、视察、比较2.052÷3.6、20xx÷0.36、2.052÷0.036的转化过程来发觉除数是小数除法的转化方法。最终通过计算来总结计算方法，在教学中给了学生充分的自主学习空间，让学生在尝试、视察、比较、思索中完成新知与旧知同化，更新学问结构，收到了较好的效果。四、巧用儿歌教学，帮助学生总结算法，突破难点在计算的过程中，除数和被除数小数点位置的确定是一个难点，部分学生简单出现错误，适时引用儿歌可以帮助学生较好的突破这个难点。“外移几，里移几；方向一样要留意；里缺补零要牢记；上下点点要对齐。”除法竖式数学教学反思7今日这节数学课主要是让学生驾驭用竖式来计算除法。由于孩子们是第一次接触竖式的除号，所以我在上课的时候没有急于完成本节课的任务，而是一步一步渐渐讲，在过程中遇到了很多问题。一是商的位置不对，我们现在学的除法商都是一位数，有孩子把商写到了十位上，有孩子把商写到了十位和个位之间。二、上商时不够娴熟，对于没有余数的除法，干脆依据乘法口诀，而对于有余数的除法，就有点困难了，我重点要求孩子是看被除数里面最多有几个除数，由于有的孩子口诀有遗忘，上商有困难。三、部分孩子竖式可以写出来，横式上不会写有余数的状况，可能是我上课强调不够。针对以上问题，在明天的学习中，我将增加一些如“21里面最多有（）个5”这样的练习，还要强调横式的书写格式，从现在起先，解决问题要写答句了。可以先让学生和我仿照写。另外，关于除法的竖式的书写依次，虽然有多种写法，我还是比较赞同先写被除数，再写除号，最终写除数的这样的依次，这样低年级或许问题不大，但高年级后有的孩子就不简单错了。除法竖式数学教学反思8除法竖式的相识和计算这部分内容是在学生已经学习过一位数（或两位数）除以一位数的简洁口算数除法的基础上一步探讨的。基教学重点是用竖式计算表内除法，了解竖式中各部分的含义。而了解竖式中各部分含义是本节课的教学难点。为了让学生更简单理解和驾驭这些学问。教材首先支配了一幅学生布置会场摆花盆的情境图。在校内的一角摆放着一些盆花，一个小挚友说先搬15盆花，另一个小挚友问每组摆5盆，可以摆几组？支配这幅情境图的目的；一是使学生相识到数学与生活的联系，并激发学生用所学的学问解决生活中实际问题的欲望；二是以学生已有的学问入手，通过摆花盆的'活动抽象出除法竖式的书写过程，使学生体会到除法竖式每一步的实际含义。通过本次备课活动，我相识到了自己在新授部分除法竖式的写法教学时，讲解上比较混乱，思路不太清楚，简单导致学生的思路混乱，对新学问驾驭不扎实。我觉得我在这点上是须要留意的。在讲解时，我将意义和写法混在一起，导致没有清楚的思路，因此我觉得在上课时，我还是有必要将一个个学问分开来，分别讲解清晰。除法竖式数学教学反思9今年我又留级了，重新回到了教五年级。第一周过得很快，很充溢，每一天都是打武术那样无停手。转瞬间，学生基本学完小数乘法了，回头反思总结如下：在以往的实际学情中，有大部分学生都会算小数乘法，明白当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊，以往教这部分学问时学生会出现以下问题，学生干脆写得数，有些计算三位小数乘一位小数在列竖式算第一步就点小数点了，学生列竖式计算不用尺子划线，算出积后，划去了0再数因数共有几位小数，点上小数点，也有大多数学生列竖式时，受小数加、减法的影响，尽然对齐了小数点，而不是因数的末位对齐，有部分不懂数数位，许多学生算5。23×50时，不懂得处理50中的0，干脆忽视了，错漏百出。本以为小数乘法只须要看成整数乘法的计算，然后处理好小数点就行了，其实真正操作起来，并不那么简单，千万不能忽视，今年我是这样处理的：这是学生第一次接触小数乘法，教材支配了复习积改变的规律，透过例1，让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。教学小数乘整数时，我抓好了以下几点：1、突出积改变的规律在教材中积改变的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。引导学生干脆运用这个规律计算出0。3×2，同时运用小数乘整数的好处进行验证，感受规律的正确性。2、突出口算。教材中没有支配小数乘整数的口算，而实际在口算中由于数目比较小，计算结果能够比较快速的反馈，易于检验学生计算的正确与否，同时能够帮忙学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中我增加了小数乘整数的口算练习，让学生说出自己的想法，同时用小数乘整数的好处检验方法的正确性，让全部的学生都明白计算小数乘整数能够看成整数的计算。3、突出竖式的书写格式。有了前应对算理的理解，当遇到用竖式计算3。85×59时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，我们已经将3。85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小100倍。4、突出小数的位数的'改变。小数位数的改变是本节课的一个难点，因此我为这个支配了两个练习，一个是推算小数的位数，二是确定小数的位数，在确定小数的位数后选取了两题让学生计算，相识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。在课的结尾还支配了头脑风暴，填写×=4。8，让学生体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系。到教小数乘小数时，学生就简单多了，实行了学问的迁移，我收集了历届的一些学生的错竖式，全部板书在黑板上，让学生当医生先在小组内探讨，再汇报。在周五我就进行了小测，发觉学生学习的效果好多了，但一部分学生因为整数乘法还但是关，影响了小数乘法的计算，有待下周进行查漏补缺。除法竖式数学教学反思10今日教学除法竖式，除法竖式与以前学的加法、减法和乘法竖式差别很大，上课前我就在想学生会不会不简单接受。上课前，我先复习了加减乘的竖式，再出示例题，让学生猜猜今日我们要学习什么竖式?学生依据例题就知道是除法竖式。我先让学生自己试着写写看，除法竖式应当怎么写。学生有的预习了，会写，但也写错，大部分学生把除法竖式写得与加法、减法和乘法的竖式相同。全班没有一个人写对，大多数都写成了加减乘的竖式模式。即使有的学生知道除法竖式和别的不一样，也没能完整的写出。所以我联系除法横式，让学生跟着我的步骤，写出除法竖式，为了让学生记牢，我还运用了一些学生感爱好的字眼，如：把除号改造成房子，一个屋顶和一片窗帘，除数写在窗帘的外面，被除数和除数在捉迷藏，不要让他们看到。自己出示了除法的竖式格式，接着教学除法竖式的书写，我重点结合情境理解竖式各部分的名称。让学生自己写除法竖式时，先写刚才出示的除法竖式，再在作业本上自己做几个相应的题目，在学生写的过程中，发觉很多孩子没有留意数位对齐，在教学中我让学生说的，商写在哪，对齐谁?但是，可见我强调得还不够。所以在后面的练习中，我不断强调数位对齐。课上，我请一些成果不怎么志向的学生上来板演，让其他学生来批改，指出错误。最终让学生总结写除法竖式要留意些什么?我们常常会犯哪些错误?学生说得很好，但这一课的作业状况很不志向，有把除法竖式写成乘法竖式的形式的，有竖式写得不完整的，有漏写除数的，有商写错位置的，总之，是错误百出。批下来，一个班对的没几个。反思自己的教学，问题出在哪里?可能我在教学一位数除以一位数的除法竖式时花的时间比较多，两位数除以一位数的除法竖式的教学，由于时间关系，花的时间比较少，学生的练习也少，许多学生还没有驾驭。上黑板板演的学生都是学习成果不志向的，却忽视了其他学生，应多让学生上黑板板演，让他们发觉自己的错误，以后不要再犯。有的学生只会说，真的自己做了又不留意，又要犯。除法竖式数学教学反思11本课一起先出示情境图，写出除法横式，我就直切主题说，今日我们就来学习除法竖式，立刻就有学生“自以为是”的认为除法竖式与加法、减法等的竖式相同，我就追问他们，是这样的吗？今日这节课我们就来学习它，我出示了一个完整的除法竖式，学生很惊异，啊，是这样的啊，他们发觉原来除法的竖式是与乘、加减有区分的、是特殊的。学生产生了疑问，激起了学习的爱好和学习的愿望，也增加了学生自主探究的要求。在本节课中，我让学生自己去视察，从而让学生去发觉除法竖式与横式的联系，以及这些数是怎么来的，熬炼了学生探究学问的实力，培育了学生自主学习的习惯，并在小组探讨的过程中，学生之间产生了思维的碰撞，学生之间相互启发，最终碰撞出新的火花，培育了学生的'创新实力。如在教学中“生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商2和除数3相乘得到的”。同学们相互影响，最终能把话说得既完整又正确。我觉得在一起先干脆给出了横式和竖式，使学生从整体上感知竖式，了解竖式，便于学生分析、发觉学问规律,避开给学生片段、不完整的学问印象。老师适时引导，让其探究。在练习时出现了一些错误的现象，如在写竖式时学生数位没有对齐，有些同学把一位数的商与被除数的十位对齐，有的同学把除数和商的位置写反了，于是我把这些现象进行展示。让同学们推断分析、订正，既对新知巩固练习，加深了同学的印象，又起到同学相互帮助的效果