人教版五年级上册《长相思》教学反思.docx

人教版五年级上册长相思教学反思 放飞孩子的想象，可以激起更多的创作火花。这句话，在进展的古诗词教学中我运用了，受益匪浅。 对于学古诗，学生已经习惯于读读诗句、说说诗意，理解理解诗人所要表达的思想感情。这样一节课下来，按道理说，学生已把握得差不多了，但总觉得缺少些什么。细细想想，学生了解得只是外表的、浅薄的学问点，而没有真正地、深入钻进古诗句之中，因此学习起来平平淡淡。 为了转变这种状况，在教古诗词三首时，我进展了尝试。前两首泊船瓜洲和秋思让学生进展想象，但效果不太明显。而最终一首诗长相思有两个地方让学生进展了想象，在帮忙学生理解诗意的过程中起到了推波助澜的作用。 长相思中第一句中描写将士们跋山涉水行军的困难，如何让学生去体会呢？我引导学生说“你们想象一下，他们的行军途中会遇到什么困难？”经过几分钟的思索，有的学生说他们的鞋磨破了几双，有的说他们的脚磨出了鲜血，有的还想到了在翻山越岭掉到了山崖，有的则拿红军二万五千里长征来比照这些想象，使学生深切地体会到了当时在交通不便的状况下，将士们到边关应征的艰辛。 长相思中其次句中的“故园无此声”怎样来和将士们在野外露营比照来表现思念家乡呢？此时，我让学生闭着眼睛，想想将士们没有出征前在家里有哪些事呢？有的学生则认为：在严寒的风雪之夜，儿女熟睡了，妻子在灯光下补缀衣服；有的则说一家老小正围着火盆说着话；有的说妻子和儿女盖着厚厚的、暖暖的被子做着好梦学生的这些想象，是我没有想到，但我给他们供应了时机，那样他们的思维得以在更大的空间里得到充分的发挥。 教学长相思这首诗词，设计的两处想象，很好地帮忙学生理解了将士们行军之难，思乡之深，比起枯燥无味地讲解诗意，强加给学生理解诗人的思想情感，我认为这是两种不同的效果。 人教版五年级上册长相思教学反思2 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”鼓舞学生以各种不同的方式与文本进展对话，是对话的基点。在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的形象。 1、在朗读中与文本对话，体会情感： 朗读是解读文本的重要形式，学生通过听（听教师或录音范读）、看（默读）、读（出声朗读）等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。 长相思在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔圆”到“有板有眼”，从读得“正确”、“有节奏”到读出“味道”与“感觉”，读出了征程的“画面”与故园的“情景”。当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，王崧舟在音乐声中用浑厚而富有磁力的声音范读课文，将直板的文字变为有声的语言，变成立体的有生命的文本，表现出词的精神和生命，启动了学生的情感。学生带着情感走进“征途”与“故园”，读出画面与情景。当学生融进纳兰性德的“生活”和“世界”时，王崧舟再次启动了他情感充足的范读，强化学生的情感，链接学生的表象，形成生活画面，凸显人物形象。 “以情带读，读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。我认为，语文课上，既要给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去；又要给足时间让学生读出来，即把的思想感情读出来。长相思教学中，王崧舟既让学生带着“梦都作不成，觉都睡不好”的”感觉朗读长相思，把这种感觉“读到词的字里行间去”；又让学生带着“长相思”的感觉朗读词，试着把身和心分别的那种感受、那种心情读出来。 学生在朗读中体验着情感、深化着情感，逐步由“感悟”到“感动”，感悟词人的抱负与壮志，为纳兰性德保家卫国的精神而感动。 2、在想象中与文本对话，感悟形象： 在音乐和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀，走进了纳兰性德的“生活”和“世界”，直接与词人绽开对话。 学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途”跋山涉水、辗转反侧、抬头仰视、孤独深思，布满了远离与牵挂。在与“征途”对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在琵琶语的情思中，又绽开了与“故园”的对话。在“故园”想象中，教师用舒缓的语调提示词人在家乡生活的多种可能，不断拓展学生对话的思路学生们想象并感悟着家乡的漂亮、温馨、安静和祥和。 “但是，此时此刻，这样的画面却都破裂了，这样的情景却都破裂了！”通过想象，“进入诗人那个身和心分别的世界”，“身”和“心”的对话使学生感到征途的艰辛、战斗的酷烈；两次想象的比照使词人倍感家乡的美妙，亲人的暖和！ 通过朗读与想象，一颗思乡怀故、感情细腻哀怨而又勇赴疆场、戍边卫国的高大鲜活形象生成在我们的语言和精神中。 【人教版五年级上册长相思教学反思】