人教版五年级下《半截蜡烛》教学实录.docx

人教版五年级下半截蜡烛教学实录 【教学理念】 本课教学着力于对两个问题的思索探究： 一、文本解读的多元性与规定性 阅读教学是教师、学生、文本间对话的过程，是“物我回响沟通的过程”。由于各人阅历、体验、思维方式等方面的差异，“对话”的结果必定也不会完全一样。那么，在这一过程中如何提升“对话”的质量?其间是否还需要教师的掌握?敬重学生的主体体验是否就意味着可以任意解读文本? 教学中，我强化呈现学生个体理解的丰富的非预期性与制造性，同时认为多元解读并非没有任何制约的纯个体主观心理反响，而是主观心理与文本隐藏信号的契合，因而教学中留意通过价值的引领让学生领悟文本对话中“主观”与“客观”的辩证规律。 二、语言转换的整体性与主动性 毋庸置疑，语文课堂进展学生的语言是学科职责，但实际操作中却也是一大瓶颈。我在教学中力求把握整体性与主动性，将体验、想象与语言进展结合起来。诸如引发认知冲突、进展争论，凭借文本信息想象描述心理，既力求表达“多维度”“多层次”的丰富性，又旨在激发学生思维、表达的积极性，使之获得整体的进展。 【教学过程】 一、铺垫定向 学习课文前，先组织学生默写词语：半截、蜡烛、绝密、绝妙，其中“绝密”“绝妙”由教师说意思，学生依据意思写词语。默写完毕后教师进展评点，强调“蜡”是“虫”旁，“绝密”的“密”是“山”字底。 师：现在谁能说说，课文中的这半截蜡烛有什么特殊的地方?说的时候尽量用上“绝密”“绝妙”这两个词语。 生：这半截蜡烛藏有装着绝密情报的小金属管，这是伯诺德夫人想出的一个绝妙办法。 生：伯诺德夫人想出了一个绝妙的办法，她将装有绝密情报的小金属管藏在了半截蜡烛里。 师：你把“绝妙”放到了前面。同一个意思经常有不同的说法。那么，这个绝妙的办法就肯定保险、万无一失吗?(生：不是)快速默读课文，看看它存在着什么隐患。(学生默读课文后沟通，教师出示：“万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，隐秘就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着一家三口生命的完毕。”) 师：这情报或许是自己部队的作战规划，或许是敌人的又一个阴谋行动。现在，蜡烛已经被敌人点燃!(引读)万一蜡烛(生齐读：燃烧到金属管处就会自动熄灭)这样(生齐读：隐秘就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的完毕)于是，一场没有硝烟的战斗便围围着这半截蜡烛打响了(播放课文37自然段配乐朗读录音。) 二、研读探究 师：假如请同学们用一个词语概括自己听了这个故事的感受，你们选择哪个词? 生：我觉得这个故事很“危险”。 生：我选择“紧急”。 师：换个角度再想想。 生：我觉得他们一家很“机灵”。 生：我觉得他们一家很“镇静”。 师：同学们都从不同的角度谈了自己的体会。我们先来看看当时的状况是怎样的危险。请边默读边体会。 (学生读书、体会，读后教师重点引导沟通“烛焰摇曳，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上”一句。) 师：“发出微弱的光”意味着什么? 生：意味着蜡烛就要燃烧到金属管了，就要自动熄灭了。 生：意味着隐秘就要暴露了。 生：意味着情报站就要遭到破坏。 生：还意味着他们一家三口的生命就要完毕了。 师：同学们都很会读书，留意了联系上文思索。现在谁能连起来说说“这意味着意味着意味着”?(生答略) 师：能用一个四字词语形容此时的险情吗? 生：千钧一发。 生：危在旦夕。 生：万分危险。 师：火焰吞噬着蜡烛，也炙烤着伯诺德夫人的心。谁能读出当时的“险”呢? (生朗读该句，师指导用虚声表示险情，着重指导读好“微弱的光”“最可怕的东西”“提到了嗓子眼上”。) 师：面对险情，母子仨人各自想出了不同的”方法与敌人周旋。看起来方法不一样，但“不一样”中是否也有着某些“一样”呢?默读课文，认真想想。 生：他们的目标一样，就是保住蜡烛。 生：他们一家人的心情是一样的。(师追问：怎么一样?)他们当时心里都很焦急。 生：课文中说两个孩子“脸色苍白”，“伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上”，这些都可以看出他们当时心里很紧急。 师：他们的紧急心情表现在神情举止上了吗?默读课文，口头填空。 出示： “瞧，先生们，这盏灯亮些。”说着，伯诺德夫人 把蜡烛吹熄。 在斗争的最终时刻，杰克_地搬回一捆木柴，生了火，_地坐待着。 小女儿杰奎琳_地对德国人说完，得到同意后，_地端起烛台上楼去了。 (学生口头填空。) 师：看看他们仨人的表现，有一样的地方吗? 生：他们都表现得很镇静，不慌不忙。 师：请选择一个人物说说。 生：儿子杰克的表现给我的印象最深。(读第5自然段描写杰克的句子)杰克在自己的计策没有实现的状况下，能够随机应变。尽管厄运马上降临，可他仍是那样“沉着”，“悄悄地坐待着”，一点都没有反常的表现。 师：杰克悄悄地坐待着什么“厄运”?请“瞻前顾后”思索。 生：杰克悄悄坐待的厄运是蜡烛熄灭，隐秘暴露，情报站遭到破坏，他们一家三口生命的完毕。在这样的状况下，他仍旧很沉着，“悄悄地坐待着”。(教师指导朗读) 生：我特殊观赏小女儿杰奎琳。在当时那样紧急的状况下，她小小的年纪竟然表现得如此机灵。 师：请大家“瞻前顾后”，联系第7自然段想想，得到的体会会更深。大家一齐读第7自然段。(生读)读到这儿，你在想什么? 生：我想说，好险啊! 生：我最终长长地松了一口气。 师：就请你们带着自己的这些想法再读。(生齐读第7自然段。) 师：我们来看看伯诺德夫人的表现。轻声读读伯诺德夫人的话(“瞧，先生们，这盏灯亮些。”)，想想应当强调什么字眼。(学生各自试读) 生：(将“亮”字重读)我觉得应当突出“亮”字，由于只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能奇妙地把蜡烛换下来。 生：(将“灯”字重读)我觉得应当强调“灯”，由于只有突出了“灯”，才能吹熄蜡烛。 生：(将“瞧”字重读)强调“瞧”字是为了吸引德国军官的留意。 生：(将“先生”重读)我觉得也可以强调“先生”，这样做可以不使德国军官起疑心，好像是有礼貌的样子。 师：同学们的朗读处理得都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是一样的，想想是什么? 生：目的是一样的，都是为了保住那半截蜡烛。 生：都是为了避开敌人的疑心，奇妙地熄灭蜡烛。 师：说得对。只要我们的朗读处理是围绕这一点的，那么就都是允许的。 师：我们体会到了一家三口的紧急心理，又感受了他们临危不惧的沉着神情。从他们与敌人的反复周旋中，我们是不是还有别的感受? 生：我觉得他们一家人都很有才智。他们想的方法都很奇妙，没有引起敌人的疑心。 (指导学生分别体会杰克、杰奎琳的表现。) 师：绝密情报最终没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了隐秘，保住了情报站，挽救了一家人? 生：(脱口而出)是小女儿杰奎琳。 师：有不同观点吗?(同学们开头深思) 生：我认为杰克也有功绩。 生：还有母亲呢。 师：现在消失了两种意见，一种意见认为是杰奎琳，还有一种意见认为杰克和母亲也功不行没。要想说服对方，就必需有充分的依据。想想，依据在哪里? 生：在课文中。 师：还是逐字逐句读吗?(生摇头)对，学习得讲究方法。请大家快速阅读相关的局部，查找到需要的内容后，再认真琢磨。同学间也可以商议商议。 (学生读书、思索、争论。) 生：我认为最终的胜利应当是全家人共同努力的结果。你想，儿子杰克在当时的情形下，假如不是那样“沉着”，不就会引起敌人的疑心吗? 生：还有妈妈，她也是表现得那样镇静，一开头就“轻轻”地把蜡烛吹灭。 生：还有，一开头妈妈从厨房取出了一盏油灯，这样，小女儿杰奎琳才有可能取走蜡烛。 生：我觉得还有一点不行无视。课文最终说小女儿正值“踏上最终一级台阶时，蜡烛熄灭了”，多危急呀!那么是谁赢得了这一点时间呢?是妈妈。她在一开头就试图用油灯替换蜡烛，轻轻吹熄了蜡烛。 师：大家前后联系起来思索，特别好。我觉得我们还可以想得更远一点。 生：两个孩子都还小，在敌人面前为什么能这样冷静呢?我想，那是受母亲长期的影响形成的。 生：再说，“把情报藏在蜡烛里”这个绝妙的办法原来就是母亲想出来的。 师：同学们都说得特别有道理。但是，假如没有最终杰奎琳的敏捷应变，后果不还是不堪设想吗?能不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又突出杰奎琳。 生：全家人都为保住情报站做出了奉献，小女儿杰奎琳起了关键作用。 生：情报站能保住是全家人齐心协力的结果，小女儿起了至关重要的作用。 三、综合想象 师：同学们，假如我们把这个故事改编成一部电影，你觉得消失最多的镜头该是什么?闭上眼睛想想。 生：是那半截蜡烛。蜡烛是贯穿整个故事的，蜡烛牵动着大家的心。 生：我觉得是墙上的一面钟，“滴答滴答”的声音始终在耳边回响，听着钟声，伯诺德夫人和两个孩子越来越紧急。 生：我眼前总是闪过德国军官阴险的眼睛。伯诺德夫人总觉得他们好像发觉了蜡烛的隐秘。 师：你们都是精彩的导演。虽然镜头不一，风格有别，但我觉得你们的意图都是一样的。能说说吗? 生：我们都是为了渲染一种紧急的气氛。 生：我们都是为了突出当时的危急，表现人物的紧急心情。 师：蜡烛在燃烧，火苗在跳动，烛油在流淌，屋子里是那么宁静，连空气好像都凝固了。然而，他们一家三口的内心却像风暴一样。接下来，咱们一起走进他们的内心世界，想象一下他们当时的心理，好吗?(生：好)我先说还是你们先说? (有学生说教师先说。) 师：好，那我就试着说说当时伯诺德夫人的心理。这可怎么办才好?两个孩子脸色苍白。杰克、杰奎琳，你们可千万不能慌。得赶快想个法子，不管怎样，肯定要镇静，不能让敌人瞧出马脚。哎呀，杰克，你干嘛站起来，你要干什么?杰克，真是好样的。蜡烛呀蜡烛，你烧得慢一点儿怎么，强盗们恶狼般的眼睛正盯着蜡烛，莫非他们发觉了什么?就要烧到金属管了，快想法子，决不能让情报落到敌人手里!杰奎琳的眼睛在发亮，哦，她说话了。谢天谢地，敌人没疑心，情报保住了。狗强盗，你们要完蛋了!(学生热闹鼓掌) 师：感谢同学们的鼓舞，看来还比拟胜利，请你们给我总结总结吧。 生：周教师想象的内容很合理，是有依据的想象。 师：你真了解我，我想象时就留意了“瞻前顾后”。 生：我觉得周教师把伯诺德夫人心情表演得声情并茂，想象紧急但不惊慌。 师：感谢夸奖，我肯定再接再厉。下面，就请同学们从杰克、杰奎琳中任选一个说说，固然也可以挑战我，选择伯诺德夫人。说时，要“瞻前顾后”，想象一下他们的心理。 (学生在小组里热闹想象描述，师指名数人全班沟通。) 四、课后作业 师：假如有兴趣，课后可以几个人合作，将故事编成课本剧演一演。